70000D45

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN LECTURA Y ESCRITURA
LA IMAGEN VISUAL COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA LA

ENSEÑANZA DE LA LECTURA DEL IDIOMA INGLES EN LA II
ETAPA DE EDUCACIÓN BASICA
Autora: Judith Viera

Tutora: Francisca Fumero
Trabajo De Grado Presentado Ante El Área De Estudios De Postgrado De La

Universidad De Carabobo Para Optar Al Título De Magíster En
Lectura Y Escritura
Valencia, Septiembre 2003
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA
LA IMAGEN VISUAL COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA LA

ENSEÑANZA DE LA LECTURA DEL IDIOMA INGLÉS EN LA II ETAPA
DE
EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN
El presente trabajo tuvo la finalidad de proponer la imagen visual como estrategia de
aprendizaje para la enseñanza de la lectura en inglés. Este estudio se efectuó sobre la
base del enfoque cualitativo, bajo el método investigación acción participativa.
Dicho estudio se llevó a cabo en la “U.E. Isabel Teresa de Bellera”, ubicada en
Tocuyito, Municipio Libertador, estado Carabobo, con un grupo de 35 alumnos
cursantes de cuarto grado. Los instrumentos utilizados para la recolección de
información fueron observaciones descriptivas, notas de campo, fotografías,
testimonios focalizados. Esto se realizó con el propósito de interpretar y analizar el
proceso de aprendizaje de la lectura en inglés. Los datos que se obtuvieron arrojaron
que los factores sociales, emocionales y pedagógicos, que interactuaron en la
investigación estimularon a los participantes frente al acto de leer. Se concluye que la
imagen visual constituyó una estrategia de aprendizaje que motiva al educando en el
acto de leer en inglés.
Palabras claves: Imagen Visual-Estrategia-Aprendizaje-Enseñanza-Lectura-Inglés.
CARABOBO UNIVERSITY
POSTDEGREE STUDIES AREA
FACULTY OF EDUCATION
MAGÍSTER IN READING AND WRITTING
THE VISUAL IMAGE AS A LEARNING STRATEGY FOR TEACHING

HOW TO READ THE ENGLISH LANGUAGE AT THE SECOND LEVEL OF
BASIC EDUCATION
Author: Judith Viera

Tutor: Francisca Fumero
Year: 2003
SUMMARY
The objective of the following reserch paper was to propose the visual image as a
learning strategy for teaching how to read the english language. This study took place
on the bases of the qualitative approach, and the method was the Participant Action
research. It was carried out at the Isabel Teresa de Bellera school located in Tocuyito,
Libertador, Carabobo State, with thirty five students belonging to the fourth grade.
The implements used to gather in the information were the descriptive remarks, field
notes, photographs and other evidences. Everything with the purpose of translating
and analyzing the learning process of reading english. All the information the
resercher obtained, it showed that socials emotionals and pedagogicals factors,
interacting during the investigation stimulated the participants to the reading act. To
draw a conclusion the visual image is an learning strategy that encourage students to
read in english.
Key words: Visual Image-Strategy-Learning-Teaching-Reading-English.
INTRODUCCIÓN
Una de las lenguas habladas por más personas en el mundo es el inglés. En
efecto, este idioma es usado en América, Europa, Asia, África y Oceanía y podría
decirse que es el primero usado como código de comunicación entre los individuos de
casi todos los pueblos del mundo. De tal manera que es indudable la importancia que
reviste hoy el dominio de esta lengua para cualquier ciudadano. El inglés abre las
puertas del campo laboral y del conocimiento. No sin razón, se ha considerado como
la lengua de la ciencia y la tecnología (Rojas, 1999).
Las razones mencionadas son suficientes para justificar la enseñanza del
inglés desde los primeros años de escolaridad e incluirlo en los planes de estudio de
la I y II Etapa de Educación Básica en Venezuela. El objetivo de estos planes iría
encaminado a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes en el idioma
inglés y les proporcionaría un instrumento para el acceso directo a fuentes del
conocimiento científico, tecnológico y humanístico.
Para lograr el desarrollo de dicha competencia sería necesario poner en
práctica ciertas estrategias para adquirir destrezas en la lectura de la lengua inglesa.
Ahora bien, es necesario acotar que Goodman (1991), después de realizar
diversos estudios sobre la lectura oral en inglés con aprendices de temprana edad,
llegó a la siguiente conclusión:
los propósitos del lenguaje escrito son básicamente los mismos a través
de las lenguas: y que la necesidad de ser comprendidos por otros es
universal, creo que hay uno y solamente un proceso de lectura para
todas las lenguas, independientemente de las diferencias en ortografías.
No hay muchas maneras de dar sentido a un texto sino solamente una
(p. 17).
Por otra parte, Ríos (2001) señala que el lector se vale “de pistas, gráficos y
elementos sintácticos, semánticos y contextuales mientras que el escritor expresa su
pensamiento, opiniones y actitudes” (p.138). Visto así, la idea que una persona se
hace de un texto dependerá, no sólo de las intenciones de quien lo escribe, sino
también del significado que le asigne el que lo lee.
De tal manera que la percepción del individuo está íntimamente relacionada
con el mensaje emitido y con la ilustración que acompaña dicho mensaje. La imagen
visual juega un papel importante en el proceso de aprendizaje de la lectura.
Este trabajo bajo el método Investigación Acción Participativa (IAP) tiene
como objeto proponer la imagen visual como estrategia de aprendizaje para la
enseñanza de la lectura del inglés. El estudio se llevó a cabo en la U.E. “Isabel Teresa
de Bellera”, ubicada en Tocuyito, Municipio Libertador estado Carabobo y los sujetos
de investigación fueron los alumnos del cuarto grado, Sección “B”, del turno de la
mañana, con una matrícula de 35 estudiantes. La presente investigación está
constituida en seis (6) capítulos:
Capítulo I. Se define el problema, los objetivos de la investigación y la
justificación.
Capítulo II. Corresponde al marco referencial que incluye los antecedentes y
las bases teóricas.
Capítulo III. Corresponde al marco metodológico y contiene la naturaleza de
la investigación, los participantes, las técnicas de recolección de datos, credibilidad y
transferibilidad.
Capítulo IV. Contiene el análisis del entorno. En él se detallan la descripción
del escenario, del aula, de los participantes y las relaciones interpersonales.
Capítulo V. Señala el plan de trabajo, el diseño de las estrategias puestas en
práctica para el mejoramiento del proceso y la síntesis descriptiva de los diarios de
campo.
Capítulo VI. Se aborda la teorización y finalmente se exponen las reflexiones
finales, conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
Acosta, Rivera, Vargas y otros (1990), plantean lograr el desarrollo
multifacético del individuo y una profundización mayor en los conocimientos, hábitos
y habilidades de los egresados de la escuela. Se aprobó la Resolución Ministerial 210
en Cuba, acerca del plan de perfeccionamiento del subsistema de educación general
que incluye entre sus tareas la ampliación y variación de las asignaturas que forman
el plan de estudio, introduciéndose cambios como comenzar el estudio de idiomas
extranjeros en quinto grado, lo que se realizaría paulatinamente en la medida en que
la disponibilidad de maestros lo permitiera.
Otro estudio denominado “Propuestas para la Optimización de la Enseñanza
de la Pronunciación del Inglés” cuya autora es Bertha Chela Flores (1996), propone
como objetivo con base en trabajos experimentales y pedagógicos, una metodología
adecuada para optimizar la enseñanza de la pronunciación del inglés. Se comienza
por discutir la necesidad de una instrucción formal que tome en cuenta el tiempo
necesario para fijar los diferentes fenómenos fonológicos del idioma. Esto a su vez
implica la necesidad de comenzar la instrucción desde los primeros niveles de
enseñanza y de prolongarla a través del programa de estudios del L2. Se argumenta
que el modo más viable para extender la instrucción a través de todo programa de
estudios es por medio de la integración de la pronunciación al resto de las actividades
orales del programa.
Finalmente, se establecen prioridades en la enseñanza entre los diferentes
fenómenos fonológicos según su importancia para discriminar y transmitir el mensaje
oral. Se propone el ritmo como unidad básica en la instrucción.
En otro orden de ideas, la necesidad de comunicación del individuo en un
idioma extranjero es particularmente significativa en la época contemporánea cuando
las relaciones internacionales se amplían y los logros de la ciencia y la técnica son
superiores (Flores, 1996).
Igualmente, un trabajo titulado “Técnicas Pedagógicas para las clases de
Inglés. El Enfoque comunicativo para presentar nuevas estrategias metodológicas”,
propuesto por Manas de Bruten (1997), piensa que la lengua crea significados, pero
se necesita distinguir entre “lo que se enseña” (reglas gramaticales) y “como se
enseña” (comunicación). La regla gramatical debe darse en un contexto de situación
específico, con el propósito de lograr una auténtica comunicación. Las diferentes
funciones gramaticales dependen del contexto en el que ocurran. El primer paso, el
docente, debe analizar la “lección” sobre la que enseña y decidir si hay alguna regla
gramatical nueva que los alumnos tendrán que aprender. A estas reglas las denomina
“grammar points”. Éstas generan un número infinito de oraciones gramaticalmente
correctas en inglés; por ejemplo: la voz pasiva, los tiempos verbales, los discursos,
etc.
En todo caso el docente analiza cuidadosamente para qué función específica,
un “grammar point”, es introducido en el texto. Las técnicas para presentarlo se
refieren a sus formas más comunes, a sus posibles significados y a las circunstancias
en las que es usado. Decidir estas tres características básicas depende del contexto en
el cual aparece.
Pérez Esteve (1999) en su trabajo titulado “¿Cómo abordar la lengua
extranjera en educación infantil y primer ciclo de educación primaria?”, hace una
propuesta de ejes para estructurar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta
propuesta toma como punto de partida la creación de un contexto comunicativo que
haga necesario, funcionalmente, el uso de la lengua. La funcionalidad en el
aprendizaje es, en alumnos de Educación Inicial y Educación Básica, muy inmediata
y está ligada a situaciones como: reclamar atención, dirigir la atención del adulto
hacia un objeto, expresar un deseo o una petición, manifestar sorpresa o satisfacción,
pedir información, ayuda. Esta necesidad de usar la lengua puede favorecerse
haciendo que los niños participen en narraciones de las que son protagonistas, en las
que se requiere su participación activa, relatos con diálogos fácilmente comprensibles
que los alumnos interpretan junto con el docente y, en ese contexto, se convierten en
competentes lingüísticamente en el grupo, aunque no lo sean individualmente.
Bases Teóricas
Principios básicos en el aprendizaje de la lectura de un idioma
El primer punto para abordar el tema sobre la enseñanza de un idioma es el
referente al lenguaje. Muchos filósofos, lingüistas y psicólogos, como Chomsky y
Eligio citados por Rojas (1999) entre otros, han dado diversas definiciones sobre este
punto. Estas definiciones convergen en que el lenguaje es un medio sistemático de
comunicación de las ideas, sentimientos o deseos, por medio del uso convencional de
signos, imágenes, gestos, sonidos, con significados implícitos; es exclusivamente
humano y no instintivo.
Una vez que tenemos la definición del lenguaje, la siguiente pregunta sería:
¿Cómo se aprende una lengua? De acuerdo con los hallazgos de la lingüística
aplicada, según Chomsky (citado por Rojas, 1999), la adquisición de un lenguaje es
un proceso que difiere, según se esté aprendiendo la primera lengua (L1) o una
segunda lengua (L2). El aprendizaje de la lengua materna es un proceso natural y
fluido para los niños. El mismo autor señala que no son los adultos los que enseñan a
hablar a los hijos. “Los niños saben hablar como ver, o como el pájaro sabe volar”
(p. 99).
El aprendizaje de una segunda lengua, por su parte, se refiere literalmente a
aprender una lengua después de haber aprendido una primera. No obstante, el término
se usa frecuentemente para referirse al aprendizaje de un segundo idioma después de
que una persona ha alcanzado la pubertad. Según Chomsky, citado por Sánchez
(2000), ésta, “parece ser la frontera biológica; traspasado cierto umbral de
crecimiento, no podemos ya aprender, o bien sólo aprender conservando el acento de
nuestros orígenes” (p. 95).
De cualquier modo, lo que debe tenerse muy en cuenta es el hecho de que el
aprender a hablar una lengua es un proceso y se aprende a comunicarse en otro
idioma cuando se pone en práctica esa comunicación (Rojas, 1999).
Es conveniente aclarar en este punto por el hecho de que, por lo general, se
suele tomar como sinónimos los términos relativos a “segunda lengua” y “lengua
extranjera”. Sin embargo, existen algunas diferencias entre una y otra.
Eligio, citado por Rojas (1999) considera “segunda lengua”, aquella que el
individuo adquiere durante su crecimiento, está presente en su entorno social
inmediato y es percibida como una necesidad. En cambio, se denomina “lengua
extranjera”, la que el individuo aprende después de su crecimiento; pero no la percibe
como una necesidad inmediata para sus relaciones sociales cotidianas, ya que no está
presente en su entorno social inmediato, ni existe la posibilidad de usarla en
situaciones extra-escolares. (lo cual entraña una mayor dificultad de aprendizaje). No
obstante, la enseñanza de ambas tiene algo en común; pueden aprenderse mediante el
uso de la lengua materna y, aún cuando se haga sin recurrir a ella, la lengua materna
siempre interferirá en forma positiva o negativa en el uso de la “lengua extranjera”.
De igual manera, las estrategias metodológicas para la enseñanza de ambas son
básicamente las mismas, aunque algunas son más efectivas cuando se aprende el
idioma como segunda lengua.
Ante esta realidad, es necesario entonces desarrollar la competencia
comunicativa del alumnado, entendida como el conjunto de procesos y conocimientos
de diversos signos - lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos – que
el hablante deberá poner en juego para producir o comprender discursos adecuados a
la situación, al contexto de comunicación y al grado de formalización requerido
(Lomas, Osoro, Tuson, 1993). El mismo autor señala que:
“Se trata de establecer un conjunto de actividades en las que
los alumnos puedan poner en juego normas y procedimientos
estratégicos orientados a un uso textual que aúne la expresión
la comprensión y la reflexión, permitiendo integrar, interiorizar
sus propias prácticas discursivas, con arreglos a principios
como los de coherencia, adecuación y cohesión, en sus
acciones cotidianas de interacción comunicativa (p. 94).
Al tratar el tema sobre estrategias metodológicas para la enseñanza de la
lectura de un idioma, es necesario tener en cuenta algunos principios básicos
generales que deben observarse de acuerdo con Hutchinson y Waters, (1987) a saber:
1) El aprendizaje de la lectura de un idioma es un proceso activo. En este
sentido, la palabra actividad no debe ser interpretada en términos de la producción
oral o escrita del alumno, sino en función de cuánto tiene éste que pensar; es decir,
cómo utiliza su capacidad cognoscitiva para interpretar el flujo de información nueva
que le es transmitida.
2) El aprendizaje de un idioma es un proceso de toma de decisiones, pues el
individuo debe decidirse en un momento determinado qué contestar y cómo hacerlo.
3) El aprendizaje es una experiencia emocional. Se debe desarrollar
seguridad en el individuo. Por ejemplo:
- Formando grupos de trabajo que promuevan las relaciones sociales.
- Dando al estudiante tiempo para pensar y evitar presionarlo.
- Haciendo del interés, el entretenimiento y la variedad, las consideraciones
más importantes en la escogencia de los materiales y la metodología.
- Incentivando la mediación alumno-alumno.
En otro orden de ideas, Vygotsky (1995) plantea que:
“Los procesos de desarrollo del individuo no son autónomos de
los procesos educacionales. Ambos están vinculados desde el
primer día de vida del niño, en tanto que este es participante de
un contexto sociocultural y existen los “otros” (los padres, los
compañeros, la escuela) quienes interactúan con él para
transmitirle la cultura, los productos culturales y son copartícipes
de su aculturación (p.91).
De acuerdo con Vygotsky “la educación se coordina con el
desarrollo del niño a través de lo que se denomina “Zona de
Desarrollo Próximo” (ZDP es la distancia existente entre el nivel
real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea y/o
autónoma y el nivel de desarrollo potencial manifestada gracias al
apoyo de otra persona) (p. 91).
Es de gran importancia en la enseñanza de un idioma comprender cómo
aprende la gente, ya que el aprendizaje de un idioma está condicionado por la manera
como la gente observa, organiza, y almacena información. La clave para el éxito en el
aprendizaje o enseñanza de un idioma no está en el análisis de la naturaleza del
idioma, sino en comprender la estructura y los procesos de la mente (Hutchinson y
Waters, 1987).
Métodos utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje: Las estrategias
De acuerdo con Nérici (1985), el método didáctico es el conjunto de
procedimientos lógica y psicológicamente organizados que utiliza el docente para
orientar el aprendizaje del alumno, a fin de que éste desarrolle conocimientos,
adquiera técnicas o asuma ideas y actitudes; es el camino para alcanzar los objetivos
propuestos en un plan de enseñanza.
Todo lo que un individuo aprende, o no aprende, está considerablemente
determinado por las técnicas y procedimientos que se emplean para enseñárselo.
Influyen la motivación y el esfuerzo del individuo por aprender, pero directamente
relacionado con el método que se utilice en la enseñanza, es decir el uso adecuado de
una estrategia.
Es necesario entonces definir el término estrategia. De acuerdo a Goodman
(1993) “es un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar la información” (p. 21).
De igual forma Ríos citado por Pinto (2001) establece que “son procedimientos
específicos o formas de ejecutar una habilidad determinada” (p. 140). Por lo tanto, se
puede concebir una estrategia como la estructura cognoscitiva o esquema mental que
posee el individuo y del cual se vale en un momento específico para llevar a cabo una
conducta determinada en función de un objetivo o situación prevista.
Proceso de comunicación de la imagen: La lectura

Una de las características que diferencian a los seres humanos del resto de los
animales es la capacidad para simbolizar la realidad. Mediante ésta pueden transmitir
y recibir información de objetos y eventos remotos y comunicarse sobre situaciones
que no pertenecen al aquí y ahora. Con el recurso de la comunicación el hombre no
solo representa lo real sino que también crea realidades subjetivas y asigna
significados a las cosas.
Según Ríos (2001) “La actividad de leer se caracteriza por la traducción de
símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona”
(p.138). En este sentido, el niño “en sus primeros años de escolaridad debe aprender a
leer; esto es, a reconocer las letras, decodificar, la construcción de palabras y la
asociación entre sonidos y símbolos gráficos. El propósito central de esta etapa es
desarrollar en el aprendiz la capacidad para reconocer y decodificar símbolos escritos.
Ahora bien, en este mismo orden de ideas, es necesario acotar que Goodman
(1991) después de realizar diversos estudios sobre la lectura oral en inglés con
lectores de todas las edades llegó a la conclusión de “que hay un único proceso de
lectura para leer cualquier tipo de texto, independientemente de su estructura y del
propósito que tenga el lector en el momento de leer” (p.17). Sin embargo, el carácter
único y universal del proceso de lectura debe ser al mismo tiempo flexible para
aceptar divergencias en las estructuras de aquellas lenguas cuyas ortografías son
diferentes, en las características de los distintos ordenes del discurso, y en la
capacidad y propósitos del lector. Es en este punto, donde la imagen entra a jugar un
papel fundamental como estrategia de enseñanza.
La existencia de imágenes implica la presencia de elementos (forma,
movimiento y percepción humana) que solo aparecen cuando hay un sujeto receptor,
un hombre que recibe el mensaje visual a través de la vista. Por tanto, no puede haber
imagen sin un proceso de comunicación.
Según Mcluhan (1975), “el proceso de comunicación se establece cuando
existe un sujeto agente, un mensaje, un medio de transmitirlo y un sujeto receptor. En
el caso de la teoría de la imagen, el mensaje que intervenga en el proceso tendrá que
ser visual y los restantes elementos del proceso deberán adecuarse a la naturaleza del
fenómeno iconográfico” (p. 33).
En primer lugar, deberemos estimar la presencia de un código, es decir, un
conjunto de conocimientos que poseen en común el sujeto agente o emisor y el sujeto
receptor antes de comenzar la comunicación..
El código servirá para que podamos “leer” las imágenes, ya que contiene el
sistema de correspondencias que nos permitirá interpretar el mensaje visual.
Si tomamos como ejemplo las imágenes fotográficas que aparecen en los
periódicos, nos resultará fácil distinguir cuando, en la percepción de una imagen,
interviene o no un código. La imagen fotográfica transmite, reducida y transformada,
la escena captada por el fotógrafo, la realidad literal “cazada” por el objetivo de la
cámara. En este caso se trata de un mensaje visual o de una imagen analógica. A este
nivel de comunicación no es necesario que exista un código, puestos que los dos
supuestos están en perfecta analogía
paralinguística (los efectos visuales que separan un stop de otro, los “fundidos”, etc.).
Cada una de estas series tienen un código que, a su vez, se divide en subcódigos (Mc
Luhan, 1975).
Eco citado por Mc Luhan (1975) estudió y clasificó los subcódigos y aisló lo
siguiente: el iconológico, que es el de las imágenes que significan alguna cosa por
tradición; el estético, que obedece a la tradición del gusto o a las convenciones
estéticas, y el erótico.
Conviene señalar que estas observaciones, aunque referidas en estos ejemplos
a la comunicación de la imagen a través de la televisión, pueden hacerse extensivas a
los mensajes visuales que se apoyan en otras técnicas, desde la pintura y la escultura
hasta los impresos o los ordenadores electrónicos.
Según Díaz y Hernández (2001) “Las ilustraciones (fotografías,
dibujos, pinturas) constituyen uno de los tipos de información
gráfica más ampliamente empleados en los diversos contextos
de enseñanza (clase, textos, programas por computadora, etc.).
Son recursos utilizados para expresar una relación espacial
esencialmente de tipo reproductivo. Esto quiere decir que en
las ilustraciones el énfasis se ubica en reproducir o representar
objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la
oportunidad de tenerlo en su forma real o tal y como ocurren”
(p. 164).
El docente puede sacar provecho de tales imágenes para presentar al niño,
ámbitos diferentes al escolar, adecuando las temáticas a su entorno sociales y así
facilitar el aprendizaje de otro idioma.
Morles (1994) afirma que las imágenes se encuentran entonces en: los carteles
sobre las vallas, fotografías en los periódicos, las fotografías de aficionados, las
fotografías profesionales, las identidades que pretenden una identificación entre el ser
y su imagen, las diapositivas que proyectamos en casa ante un grupo de amigos,
recuerdos de viajes, fijaciones del color de un tiempo pasado. En último término son
las imágenes artísticas, en su estricto sentido, las que se ven en los museos (imágenes
célebres) o en las galerías (imágenes nuevas) o, finalmente, en las postales y revistas
de arte que se editan para proporcionarnos un placer estético por medio de la copia.
En el límite, se considerará la escultura como una imagen en tres dimensiones y
entrará a formar parte de nuestra clasificación pero a título estadísticamente
descuidado.
Según Venegas, Muñoz y Bernal (1996), las ventajas del uso de la imagen
sirven para transmitir símbolos verbales y símbolos visuales (ideas, conceptos, y
hechos presentados). En este sentido, la imagen comunica sentimientos y actitudes,
(por ejemplo, capta la atención del observador; motiva el aprendizaje y crea nuevos
intereses, etc.).
Ahora bien, los autores mencionados explican que la interpretación de la
imagen visual no es universal. Todos los mensajes de la imagen no son captados de la
misma forma por todo el mundo. Si ella muestra símbolos y códigos, el espectador
debe estar previamente familiarizado con ellos. Hay factores que son muy
importantes para definir qué entiende una persona cuando observa una ilustración;
entre ellas:
a) su experiencia anterior,
b) el mundo cultural al que pertenece,
c) las necesidades, temores, nivel de percepción y
d) memoria individual.
Percibimos más fácilmente lo que es grato, necesario, conocido o recordado.
Es por esto por lo que la mayoría de las imágenes presentadas en los medios de
comunicación (periódicos, revistas, afiches) son acompañadas de palabras que
componen un texto explicativo, no importa que tan breve sea. Estos textos que
suministran información pueden ser:
1) Imágenes que dependen del texto (cuando hay primacía del mensaje
escrito).
2) Textos que dependen de la imagen (el mensaje principal es visual; el
texto simplemente lo repite).
3) Imágenes y textos complementarios (el texto explica, añade
información y la imagen presenta un mensaje que completa el sentido).
4) Imagen y texto independientes (como en el caso de viñetas y otros
recursos de diagramación).
Así pues, respecto de cualquiera de las imágenes podría decirse que hay tres
elementos que se deben tener en cuenta, en la interpretación del mensaje:
a. ¿Qué es lo que la imagen presenta?
b. ¿Qué es lo que el observador interpreta?
c. ¿Qué desea lograr con el uso de ellas?
Estos planteamientos son apenas sugerencias para orientar las actividades
prácticas en la vida del aula; de allí que el docente debe tratar de sacar provecho de
los recursos a su disposición.
Si como docente, simplemente usa cualquier estrategia con sus jóvenes sin
cuestionarse acerca de lo mencionado antes, estará solamente mostrando un medio
masivo de comunicación, pero no enseñando con él.
Los propósitos más usuales de aprovechamiento del uso de las imágenes como
estrategia de aprendizaje son:
- Fijar contenidos ya aprendidos
- Presentar contenidos en contextos diferentes al escolar
- Proporcionar información acerca de un tema novedoso, interesante o de
actualidad.
- Motivar a los alumnos para el aprendizaje de un tema
- Dar información y clasificación visuales.
Díaz y Hernández (2001) señalan ”que se ha dicho con cierta
agudeza que una imagen vale más que mil palabras, sin embargo,
este refrán debe reactivarse en función de qué imagen, discurso,
convenciones e interpretes sean a quienes nos estamos refiriendo.
Las imágenes serán interpretadas no solo por lo que ellas
representan como entidades pictóricas, sino también como
producto de los conocimientos previos y las actitudes del receptor
(p.164).
Según Eco (1977), la educación a través de la imagen ha sido típica de todas
las sociedades absolutistas y paternalistas; desde el antiguo Egipto hasta la edad
media. La imagen es el resumen visible e indiscutible de una serie de conclusiones a
las que se ha llegado a través de la elaboración cultural; y la elaboración cultural que
se sirve de la palabra transmitida por escrito pertenece a la elite dirigente, mientras
que la imagen final es construida para la masa sojuzgada.
En este sentido, tiene razón los maniqueos; en la comunicación y enseñanza
por la imagen hay algo radicalmente limitativo, insuperablemente reaccionario. Y sin
embargo no podemos rechazar la riqueza de impresiones y de descubrimientos que en
toda la historia de la civilización los razonamientos por medio de las imágenes han
dado a los hombres.
Finalmente, el mismo autor afirma, que una prudente política cultura (mejor,
una prudente política de los hombres de cultura) será la de educar; aun a través de las
imágenes a los ciudadanos del mundo futuro para que sepan compensar la recepción
de dichas imágenes con una rica recepción de informaciones escritas que faciliten el
aprendizaje de otras lenguas, tales como el Inglés.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación
El presente trabajo de investigación está concebido como una investigación-
acción-participativa, ya que pretende resolver un problema real y concreto, sin ánimo
de realizar ninguna generalización con pretensiones teóricas (Bisquerra, 1989). El
propósito consiste en mejorar la práctica educativa real en la U.E. Isabel Teresa de
Bellera ubicada en Tocuyito, Municipio Libertador.
Para Cohen y Manion (1985, p. 216) este tipo de investigación es adecuada
“siempre que se requiera un conocimiento específico para un problema específico en
una situación específica”. Se trata de un proceso planificado de acción, observación,
reflexión y evaluación, de carácter cíclico, conducido y negociado por los agentes
implicados, con el propósito de intervenir en su práctica educativa para mejorarla o
modificarla hacia la innovación educativa.
El objeto es desarrollar la imagen como estrategia de aprendizaje para la
enseñanza de la lectura del idioma Inglés en la Segunda Etapa de Educación Básica.
Según Espinoza (2000), la observación participante como técnica sirve para
recoger la información de la manera más fidedigna posible, ajena a los juicios
valorativos, a través de los registros de observación.
Para registrar los datos se elaborarán varios registros observacionales
descriptivos. El registro observacional descriptivo, como su nombre lo indica, recoge
observaciones descriptivas. A su lado se colocan abstracciones (atributos y
categorías) de los hechos que se reportan. Esas conceptualizaciones se dan más
fácilmente cuando existe empatía entre el grupo y quien investiga.
La técnica de búsqueda es la observación, donde la investigadora interactúa
con los sujetos a investigar con el objeto de aplicar la nueva estrategia y establecer así
las diferencias en los resultados.
La técnica de análisis es la triangulación que consiste en recoger y analizar
datos desde distintos ángulos para compararlos y contrastarlos entre sí.
También es necesario precisar los métodos de recolección, análisis e
interpretación de los datos, de tal manera que otros investigadores puedan servirse de
ellos para guiarse en la emulación del estudio.
De acuerdo con la naturaleza de la investigación, el registro de los datos y la
técnica de análisis, la investigación se ubica dentro de un enfoque cualitativo. Esta
investigación cualitativa se basa sobre una muestra reducida de sujetos, seleccionados
por algún método generalmente no probabilístico y que están sometidos a una
observación descriptiva, entrevistas y a otros métodos cualitativos.
Participantes
Los sujetos de investigación son los alumnos del 4to. grado, Sección “B” del
turno de la mañana, de la U.E. Isabel Teresa de Bellera, ubicada en Tocuyito,
Municipio Libertador.
Confiabilidad y Validez
Es importante dejar sentado que la aplicación de un método como el usado en
esta investigación, implica para los lectores un cambio con respecto a la opinión que
se tenía del paradigma post-positivista-experimental. Tradicionalmente, los voceros
de este modelo de ciencia e investigación tienden a restarle valor a las
interpretaciones o conclusiones obtenidas a partir de estudios de casos cualitativos.
Es relevante insistir en que la confiabilidad y validez en la Investigación-
Acción-Participante que exige un cambio de enfoque gradual, tales como; el
positivismo de los criterios útiles acerca del tema.
La Credibilidad
Alude al valor de verdad en la investigación, y se puede garantizar con:
a) La revisión y el contraste de la información recopilada por otros
observadores.
La descripción exhaustiva del contexto físico e interpersonal.
b) Identificar los supuestos subyacentes al estudio, lo cual haría posible una
nueva versión de este trabajo de investigación, puesto que los métodos
descansan en tales supuestos.
La Dependencia (o confianza)
Equivale a la fiabilidad, que se sostiene básicamente con dos procedimientos,
Goetz y Le Compte, (1998)
a) El contraste de los datos con otras fuentes de información por otros
observadores.
b) La confirmabilidad es correspondiente con la objetividad y compromete los
criterios anteriores en el uso de las estrategias señaladas. Además será
recomendable recurrir a:
a) Uso de categorías descriptivas, de bajo nivel inferencial.
b) La preservación en vivo de la información por medio del registro
observacional utilizado y anexo al final de la presente investigación.
Transferibilidad
Implica cuan capaz es la investigación de producir interpretaciones que
puedan ser usadas en contextos similares a los estudiados.
CAPÍTULO IV
ANALIZANDO EL ENTORNO
Descripción deL escenario
Este capítulo aborda la exploración de los estudiantes del 4to. grado “B”
dentro del aula, como un anticipo a la aplicación de la Imagen Visual como estrategia
de aprendizaje para la enseñanza de la lectura del idioma inglés, cuyas actividades se
realizaron en el transcurso de la presente investigación.
Con el objetivo de conocer el espacio, se describe el plantel, el aula de cuarto
B, los informantes y las relaciones interpersonales entre la investigadora, los alumnos
y la docente de aula. Por otra parte, se enfoca el proceso exploratorio con un recorrido
desde su inicio, indicando las partes seguidas hasta su fin.
La Unidad Educativa “Isabel Teresa de Bellera”, es una escuela básica,
ubicada en la Urbanización Las Palmas, sector Banco Obrero, avenida La Honda,
Tocuyito Municipio Libertador y depende de la Secretaría de Educación del Gobierno
de Carabobo.
Tiene como límite:
Al Norte: El Barrio La Honda
Al Sur: Estadio El Pollo Malpica
Al Este: El Penal de Tocuyito
Al Oeste: Av. Principal La Honda
Esta escuela alberga 1.360 alumnos, ubicados en dos turnos, mañana y tarde;
con un horario de 7:15 a.m. a 12:15 p.m. y de 12:30 p.m. a 5:30 p.m.
respectivamente. Cuenta con 36 secciones distribuidas de la siguiente forma:
Educación Inicial (4 secciones), Primero, Segundo y Tercer Grado de la I Etapa de
Educación Básica (5 secciones cada uno); y en cuanto a la II Etapa de Educación
Básica, Cuarto grado (6 secciones), Quinto grado (5 secciones) y Sexto Grado (6
secciones).
Está constituida por un cuerpo docente de treinta y seis (36) maestros de aula,
siete (7) docentes especialistas del área de Inglés, dos (2) docentes psicopedagógos,
dos (2) profesores de Educación Física y Deporte y una (1) docente bibliotecaria y de
actividades culturales (Docente amparado en Cláusula), lo que suma un total de 48
profesionales al servicio de los estudiantes.
En el Departamento de Administración hay dos (2) secretarias y el personal
obrero está conformado por dos (2) porteras y dos (2) aseadoras. En la Dirección hay
una (1) Directora y una (1) Sub directora.
La U.E. “Isabel Teresa de Bellera” desarrolla otros programas complemento al
Currículo Básico Nacional y ellos son:
- R.E.A.U.: Red de Escuelas asociadas a la U.N.E.S.C.O.
- C.E.S: Carabobo English School.
- E.F.D: Educación Física y Deportes
- P.I.E: Plan de Integración Escolar.
- B.A.: Biblioteca de Aula
- S.I.: Sala Interactiva
- E.R.E.: Educación Religiosa Escolar
- D.A.C.: Docente Amparado en Cláusula.
En lo referente a su planta física, dispone de veinte aulas, dos laboratorios de
inglés, una cantina, tres baños, una dirección, un salón de entrenamiento, un escenario
cubierto, una placita para la Virgen, un patio de tierra para la práctica de deportes, un
cuarto para la bomba de agua. Tiene también una cerca de Alfajol y un
estacionamiento que alberga siete (7) vehículos.
La actividad económica de los habitantes del área es informal en el Mercado
de Mayoristas de Valencia y áreas circunvecinas.
Descripción del Aula
El aula donde funciona el 4to. grado “B”, del turno de la mañana de la U.E.
“Isabel Teresa de Bellera”, está ubicada al frente del patio de tierra, donde se
practican deportes; tiene un largo aproximado de 12 m. y un ancho de 7 m. Es un aula
bastante amplia. En ella hay 40 mesitas con 40 sillas reunidas para formar equipos de
4 alumnos.
Al fondo posee una cartelera, donde aparece publicada en el centro una
imagen de la Virgen María, y a los lados se hace referencia a la celebración del día de
la Cruz Roja, Día de la Madre, día de la Familia, por encontrarnos en el mes de
Mayo.
Al lado de la cartelera está el Rincón Patrio y del otro lado la papelera. Tiene
un ventanal grande, una Biblioteca de Aula, un estante metálico que está ubicado al
lado de la Pizarra y un estante de madera. Las paredes están pintadas mitad azul y
mitad blanco.
Posee en un extremo ladrillos de ventilación que permiten la entrada de aire.
En el techo hay bombillos fluorescentes y la mesa del docente de aula está a un lado
de la puerta.
Distribución del Aula 4to. “B”
Papelera Ventana Mesas Biblioteca Estante

Sillas
Rincón
Patrio
12 mts. Aprox.
RELACIONES INTERPERSONALES
Investigadora – Alumnos – Docente de Aula
La interacción de la investigadora con los alumnos fue sumamente agradable,
puesto que la misma ha laborado en el plantel por varios años, y ha tenido la
oportunidad de compartir con los alumnos del 4to. grado “B” en dramatizaciones,
corales, canciones de música pop, “gymkhanas” y otra serie de eventos culturales.
La investigadora en su calidad de docente especialista, comparte su horario
con 5 secciones diarias; esto le ha dado el privilegio de trabajar con la docente de
aula en varias ocasiones en el área de Inglés, lo que favoreció el éxito de la jornada.
La relación fue en todo momento de cooperatividad.
Después de haber descrito el entorno, se propuso el estudio individual de cada
uno de los informantes, durante los días de desarrollo de las estrategias previstas para
la enseñanza de la lectura en el idioma Inglés.
El grupo en cuestión, es bastante homogéneo, con edades comprendidas entre
10 y 11 años, todos habitantes de La Honda y comunidades vecinas, con una
situación económica media, de ingresos provenientes del comercio informal,
transporte y servicios domésticos. La mayoría de los niños declararon ser católicos, a
excepción de Martínez S. quien dijo ser Testito de Jehová, pero quien sostiene una
excelente relación con el resto del grupo.
En lo referente al campo pedagógico de los informantes, muchas de sus
características son coincidentes, en cuanto al rendimiento y conducta.
Para efectos de guardar la identidad original de los informantes, solo serán
identificados con un apellido ficticio, seguido de la inicial de un supuesto nombre.
Descripción de los Informantes

MARTÍNEZ, S. Edad: 11 años Sexo: Masculino Estatura: 1,46 Piel:
Blanca Cabello: Negro, usa lentes, es fuerte Rendimiento Académico:
Sobresaliente Nivel Socio Económico: Medio Ocupación del Padre: Transportista.
Madre: Comerciante informal.
Perfil psicopedagógico:
- Le gusta trabajar en grupos
- Culmina exitosamente sus actividades escolares
- Su lectura está acorde al grado que cursa
- Habla con coherencia
- Se muestra motivado hacia las actividades escolares
- Respeta el turno al hablar de los demás compañeros
- Acepta sugerencias
MELÉNDEZ, A. Sexo: Masculino Edad: 11 años Talla: 1,40 Piel: Blanca
Cabello: Castaño liso Rendimiento Académico: Bueno
Nivel Socio – Económico: Modesto Ocupación del Padre: Comerciante. Madre:
Del Hogar
- No es cooperativo.
- Protesta cuando se le ordena algo
- Se enoja si no consigue lo que quiere
- Se pelea con los compañeros
- Le cuesta concentrarse en clase
- No cumple con las actividades asignadas
- Se muestra intranquilo
MENDEZ, A. Sexo: Masculino Edad: 10 años Estatura: 1,30 Piel: Negra Cabello
Negro y rizado Contextura: Fuerte Rendimiento Académico: Sobresaliente Nivel
Socio-Económico: Medio Ocupación del Padre: Comerciante Madre: Del Hogar
- Le gusta intervenir en clase
- Cumple con las actividades que se le asignan en inglés
- Su lectura está acorde con el grado
- Grita cuando se enoja
- Suele ser poco cooperativo
- Se enfurece cuando no consigue lo que quiere
- Es desordenado
PÉREZ, J. A. Sexo: Masculino Edad: 10 años Estatura: 1,30 Piel: Moreno
Cabello: Castaño y liso Rendimiento Académico: Deficiente Nivel Socio-
Económico: Bajo Ocupación del Padre: Vendedor. Madre: Ama de casa
- Su rendimiento es bajo
- No culmina sus actividades escolares
- Lee con dificultad
REBOLLEDO, J. Sexo: Masculino Edad: 10 años Estatura: 1,16 Piel: Moreno
Cabello: Castaño, ojos pardos Rendimiento Académico: Distinguido Nivel Socio-
Económico: Medio Ocupación del Padre: Albañil Madre: Cocinera
- Le gusta trabajar en grupo
- Lee con facilidad
- Es colaborador
- Culmina sus actividades
RODRÍGUEZ, E. Sexo: Masculino Edad: 10 años Estatura: 1,35 Piel: Blanca
Cabello: Castaño claro muy rizado Rendimiento Académico: Bueno Nivel Socio-
Económico: Medio
Ocupación del Padre: Taxista. Madre: Ama de casa
- Se le dificulta compartir con sus compañeros
- Tiene disciplina
- Tono de voz muy bajo
- Culmina sus actividades a tiempo en clase.
SEGURA, F. Sexo: Masculino Edad: 11 años Estatura: 1,38 Piel: Negro
Cabello: Negro muy rizado Rendimiento Académico: Bueno Nivel Socio-
Económico: Medio Ocupación del Padre: Obrero. Madre: Ama de casa
- No es colaborador
- Es indisciplinado
AROCHA, M. J. Sexo: Femenino Edad: 10 años Estatura: 1,40 Piel: Blanca
Cabello: Castaño ondulado Rendimiento Académico: Sobresaliente Nivel Socio-
Económico: Medio Ocupación del Padre: Camionero. Madre: Vendedora
- Se muestra motivada hacia las actividades escolares.
- Comparte
- Tiene disciplina
- Lee con facilidad
- Comprende lo que lee
ESPINOZA, J. Sexo: Masculino Edad: 11 años Estatura: 1,28
Piel: Blanca Cabello: Castaño claro Rendimiento Académico: Deficiente Nivel
Socio-Económico: Bajo Ocupación del Padre: Mecánico. Madre: Litógrafa
- Es desordenado
- Se le dificultad trabajar en grupo
- No culmina sus actividades escolares
MOYA, Y. Sexo: Femenino Edad: 11 años Estatura: 1,35 Piel: Morena Cabello:
Negro liso ojos negros, Rendimiento Académico: Sobresaliente Nivel
Socioeconómico: Medio Ocupación del Padre: Taxista Madre: Doméstica.
- Culmina sus actividades escolares
- Lee con facilidad
- No es colaboradora
- Es ordenada
- Es disciplinada
- Se enfurece cuando no consigue lo que quiere
MÁRQUEZ R. Sexo: Femenino Edad: 11 años Estatura: 1,45 Piel: Morena tipo
india Cabello: Negro muy liso, Rendimiento Académico: Bueno Nivel
Socioeconómico: Bajo Ocupación del Padre: Taxista Madre: Del Hogar.
- Grita cuando se disgusta
- Se enfurece cuando no logra lo que quiere
- Intenta salirse con la suya
- Se distrae con facilidad
MOLINA M. Sexo: Femenino Edad: 11 años Estatura: 1,40 Piel: Blanca Cabello:
Castaño, ondulado Rendimiento Académico: Sobresaliente Nivel Socioeconómico:
Medio Ocupación del Padre: Comerciante Madre: Ama de Casa.
- Comparte con sus compañeros
- Respeta el turno de los demás al hablar
- Atiende ordenes
- Su apariencia personal es muy cuidadosa
- Lee con facilidad
RIVERO, C. Sexo: Femenino Edad: 11 años Estatura: 1,39 Piel: Morena
Cabello: Castaño liso, ojos pardos Rendimiento Académico: Sobresaliente Nivel
Socioeconómico: Bajo Ocupación del Padre: Transportista Madre: Cocinera.
- Es disciplinada
- Culmina sus actividades escolares
- Habla en tono bajo
REYES G. Sexo: Femenino Edad: 11 años Estatura: 1,27 Piel: Morena Cabello:
Negro muy liso Rendimiento Académico: Distinguido Nivel Socioeconómico:
Bajo Ocupación del Padre: Electricista Madre: Cocinera.
- Es ordenada
- Culmina sus actividades escolares a tiempo
- Comprende lo que lee.
OLAVE, B. Sexo: Femenino Edad: 11 años Estatura: 1,35 Piel: Morena Cabello:
Negro rizado Rendimiento Académico: Distinguido Nivel Socioeconómico: Bajo
Ocupación del Padre: Gandolero Madre: Repostera.
- Su lectura es excelente
- Es disciplinada
SÁNCHEZ G. Sexo: Femenino Edad: 11 años Estatura: 1,56 Piel: Morena
Cabello: Negro liso Rendimiento Académico: Distinguido Nivel Socioeconómico:
Medio Ocupación del Padre: Vigilante Madre: Ama de casa.
- Su tono de voz es muy bajo
- No interrumpe en clase
- Es ordenada
- Respeta el turno de los demás al hablar.
PÉREZ K. Sexo: Femenino Edad: 10 años Estatura: 1,45 Piel: Morena Cabello:
Negro liso Rendimiento Académico: Sobresaliente Nivel Socioeconómico: Medio
Ocupación del Padre: Proemea (Picador de cochino) Madre: Cajera
- Su rendimiento es sobresaliente
- Participa en clase constantemente
- Es ordenada
- Es amistosa con sus compañeros
OLIVERO J. Sexo: Femenino Edad: 10 años Estatura: 1,35 Piel: Morena clara
Cabello: Castaño rizado Rendimiento Académico: Bueno Nivel Socioeconómico:
Bajo Ocupación del Padre: Vigilante Madre: Fallecida.
- Se pelea con sus compañeros
- Su tono de voz es muy alto
- Intenta salirse con la suya
- Grita cuando se enfada
- Su apariencia es descuidada
- Pregunta mucho
- Se muestra agresiva
CUELLAR A. Sexo: Femenino Edad: 10 años Estatura: 1,30 Piel: Morena
Cabello: Castaño rizado Rendimiento Académico: Buena Nivel Socioeconómico:
Bajo Ocupación del Padre: Desempleado Madre: Comerciante informal
- Pregunta mucho
- Le cuesta trabajo compartir con sus compañeros
- Le cuesta trabajo comprender
- Interrumpe la clase
ROJAS M. Sexo: Femenino Edad: 10 años Estatura: 1,40 Piel: Morena Cabello:
Cabello castaño oscuro rizado Rendimiento Académico: Distinguido Nivel
Socioeconómico: Medio Ocupación del Padre: Desempleado Madre: Vendedora
- Se muestra motivada hacia las actividades escolares
- Es tranquila
FEO, K. Sexo: Femenino Edad: 11 años Estatura: 1,29 Piel: Morena Cabello:
Castaño liso Rendimiento Académico: Sobresaliente Nivel Socioeconómico:
Medio Ocupación del Padre: Vendedor de lotería Madre: Vendedor informal
- Es colaboradora
- Atiende ordenes
GARCÍA Y. Sexo: Femenino Edad: 11 años Estatura: 1,45 Piel: Blanca Cabello:
Cabello castaño muy claro Rendimiento Académico: Bueno Nivel
Socioeconómico: Medio Ocupación del Padre: Muerto Madre: Vendedor informal
- Es tranquila
- Su tono de voz es bajo
- Le cuesta compartir
- Es ordenada
GONZÁLEZ D. Sexo: Femenino Edad: 10 años Estatura: 1,27 Piel: Morena
Cabello: Castaño muy liso Rendimiento Académico: Distinguida Nivel
Socioeconómico: Bajo Ocupación del Padre: Muerto Madre: Cocinera.
- Es tranquila
- No interrumpe
- Cumple con las actividades asignadas
- Lee con facilidad
- Acepta sugerencias cuando no tiene la razón
HAMCHON Y. Sexo: Femenino Edad: 10 años Estatura: 1,40 Piel: Blanca
Cabello: Liso negro Nacionalidad: Árabe Rendimiento Académico: Bueno Nivel
Socioeconómico: Medio Ocupación del Padre: Panadero Madre: Ama de Casa.
- Es desordenada
HERA J. Sexo: Femenino Edad: 10 años Estatura: 1,32 Piel: Morena Cabello:
Castaño liso Rendimiento Académico: Distinguido Nivel Socioeconómico: Medio
Ocupación del Padre: Mecánico Madre: Secretaria
- Cumple con sus tareas
- Se concentra en clase
- Comprende
- No interrumpe
- Se le dificulta compartir
GONZÁLEZ J. Sexo: Masculino Edad: 11 años Estatura: 1,32 Piel: Blanca
Cabello: Castaño Rendimiento Académico: Bueno Nivel Socioeconómico: Medio
Ocupación del Padre: Taxista Madre: Camarera.
- Interrumpe la clase constantemente
- Su lectura está acorde al grado
- Grita cuando se enoja
GUEVARA J. Sexo: Masculino Edad: 11 años Estatura: 1,29 Piel: Morena
Cabello: Negro Rendimiento Académico: Deficiente Nivel Socioeconómico:
Medio Ocupación del Padre: Comerciante informal Madre: Ama de Casa
- Interrumpe la clase
- No interviene en clase
- No realiza las actividades asignadas
- Es intranquilo
- Se pelea con sus compañeros
TRAVIESO A. Sexo: Masculino Edad: 10 años Estatura: 1,32 Piel: Blanca
Cabello: Castaño claro liso Rendimiento Académico: Bueno Nivel
Socioeconómico: Bajo Ocupación del Padre: Muerto Madre: Niñera.
- Es tranquilo
- Es obediente
- Atiende ordenes
- Le cuesta concentrarse
- No interviene
MARTÍNEZ G. Sexo: Masculino Edad: 10 años Estatura: 1,33 Piel: Moreno
Cabello: Negro Rendimiento Académico: Sobresaliente Nivel Socioeconómico:
Medio Ocupación del Padre: Obrero Madre: Doméstica
- Es desordenado
- Cumple con las tareas asignadas en el aula
- Su lectura es excelente
- Interrumpe constantemente la clase
- Atiende ordenes
- Es colaborador
CABAÑA A. Sexo: Masculino Edad: 10 años Estatura: 1,30 Piel: Morena
Cabello: Negro Rendimiento Académico: Bueno Nivel Socioeconómico: Bajo
Ocupación del Padre: Obrero Madre: Ama de casa.
- Es colaborador
- Se muestra intranquilo
GARCÍA Y. Sexo: Masculino Edad: 11 años Estatura: 1,45 Piel: Morena
Cabello: Castaño Rendimiento Académico: Bueno Nivel Socioeconómico: Bajo
Ocupación del Padre: Camionetero Madre: Ama de casa.
- Le cuesta trabajo compartir
- Atiende ordenes
- Cumple con las tareas asignadas
- Su lectura está acorde al grado
GARCÍA D. Sexo: Masculino Edad: 11 años Estatura: 1,41 Piel: Blanca Cabello:
Negro Rendimiento Académico: Bueno Nivel Socioeconómico: Bajo Ocupación
del Padre: Desempleado Madre: Niñera.
- Es intranquilo
- Habla en voz baja
- Es ordenado
- Lee con facilidad
LOAIZA, K. Sexo: Femenino Edad: 10 años Talla: 1,40 Piel: Morena Cabello:
Castaño oscuro rizado Rendimiento Académico: Distinguido
Nivel Socio – Económico: Medio Ocupación del Padre: Desempleado. Madre:
Vendedora
- Es tranquila
ZETIEN, A. Sexo: Femenino Edad: 10 años Talla: 1,16 Piel: Morena Cabello:
Castaño ojos pardos Rendimiento Académico: Distinguido
Nivel Socio – Económico: Medio Ocupación del Padre: Albañil. Madre: Cocinera
- Lee con facilidad
- Es colaborador
- Culmina sus actividades
MARTÍNEZ. G. Sexo: Masculino Edad: 10 años Talla: 1,35 Piel: Blanca Cabello:
Castaño claro muy rizado Rendimiento Académico: Bueno
Nivel Socio – Económico: Medio Ocupación del Padre: Taxista. Madre: Ama de
casa
- Tiene disciplina
- Tono de voz muy bajo
- Culmina sus actividades a tiempo en clase
De esta manera se concluye la fase de exploración del entorno físico de la
institución y de los participantes para dar inicio al período de diagnosis de estrategias
basadas en la imagen visual como estrategia de aprendizaje para la enseñanza de
lectura en el idioma Inglés.
CAPÍTULO V
PLANIFICACIÓN Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Este capítulo está conformado por tres fases:
- La fase 1: Descripción del problema.
- La fase 2: Diseño de las estrategias a poner en práctica para mejorarlo.
- La fase 3: La síntesis descriptiva de los Diarios de Campo.
Comenzaremos definiendo el problema que motivó a la investigadora a
elaborar el presente proyecto
Según Ríos (2001) “Una situación es problemática cuando nos exige acciones
o respuestas que no podemos dar de manera inmediata, porque no disponemos de la
información necesaria o de los métodos para llegar a la solución” (p.87).
A comienzos del año escolar 2002 – 2003, la investigadora percibió que
existía una gran desmotivación por parte de los alumnos de cuarto grado “B”, hacia la
asignatura inglés.
Durante la clase, los alumnos se ponían de pie, deambulaban por el aula,
conversaban entre si, pedían permiso para ausentarse del salón y en general, les
costaba trabajo concentrarse en las actividades en curso.
Según Ríos (2001) “La baja concentración puede tener una diversidad de
causas, entre ellas puede haber desmotivación y desinterés por el estudio, conflictos
personales, problemas familiares o distractores en el ambiente” (p. 32).
La docente de aula informó que durante el año escolar anterior, habían tenido
pocas clases de inglés, debido a que la docente especialista asignada a esa sección
había estado de permiso pre y post natal. De allí partía el poco interés de los
muchachos por la asignatura y el escaso dominio de conocimientos concernientes a la
I Etapa Básica, reflejado en el vocabulario empobrecido y en la dificultad en leer
palabras y frases sencillas.
Una forma de detectar la dificultad en la lectura de una segunda lengua
(inglés), fue mediante el uso de bolsa de letras. Ésta es una estrategia empleada por la
docente de aula, en la que una vez entregada una bolsa con letras del alfabeto español,
los educandos deberían formar las palabras que le fuesen indicadas.
La investigadora aprovechó esta oportunidad, para emplear esta estrategia en
el área de inglés, observando que imperaba un desconocimiento general de muchas
palabras incumpliéndose el proceso hablar, escuchar, leer, escribir.
Cuando se presentan problemas educativos, es frecuente que se intente
resolverlos. En consecuencia, la investigadora elaboró un listado de estrategias que
pudiesen ayudar a resolver dicha situación. La estrategia seleccionada debería ser
innovadora, que lograse captar la atención del educando, que fuese entretenida y
motivadora del aprendizaje de la lectura del idioma inglés.
Para ello las estrategias fueron: canciones, juegos y finalmente la imagen
visual, que podría servir de gran ayuda, si siendo empleada en contextos diferentes al
escolar pudiese ser suficientemente motivante como para lograr interesar a los
mencionados alumnos.
La investigadora expuso a la directora del plantel sus inquietudes y la posible
manera de resolver la situación. De allí surgió una reunión con otros especialistas de
la asignatura y la docente de aula y se discutió la necesidad de crear un plan de
acción.
Según Ríos (2001) “Planificar los pasos para la resolución de un problema, se
refiere a establecer relaciones, alternativas, generar ideas, si el problema es muy
complejo dividirlo en subproblemas” (p. 99).
Se procedió entonces, a aplicar una prueba diagnóstica, para detectar las
debilidades del grupo en cuanto la lectura en inglés.
Según Ríos (2001) “Antes de empezar a resolver un problema es prioritario
diagnosticar y definir su verdadera naturaleza y causas y, para ello hay que precisar lo
que debería ocurrir” (p.106).
A continuación se reflejará la planificación del diagnóstico y el resultado del
mismo. Posteriormente se realizará un plan de trabajo y la creación de una serie de
estrategias de enseñanza para el aprendizaje de la lectura en inglés.
Planificación del Diagnóstico
Estrategia Actividades
1. El docente explicará el motivo de su visita.
2. La docente organizará los alumnos en parejas.
3. La docente repartirá el material multigrafiado.
4. La docente explicará la forma de resolver la
prueba corta.
5. La docente invitará a los alumnos a comenzar
“The test” la actividad y a colorear las imágenes visuales
si es de su agrado.
6. La docente recogerá las pruebas y se
despedirá con una canción.
Recursos
Materiales Humanos
Lápices, borrador, colores, sacapuntas, Docente investigador, Docente de
material multigrafiado, cámara. aula, alumnos.
Objetivo
Diagnosticar la competencia lectora en el idioma Inglés de los alumnos de 4to.
grado “B” de la U.E. “Isabel Teresa de Bellera”.
Resultado de la Prueba Diagnóstica

La actividad de exploración dentro del aula, partió de una prueba diagnóstico
que se le aplicó a los alumnos el día 07-04-2003. Esta exploración se desarrolló a
través de imágenes visuales que deberían ser relacionadas con un texto escrito y de
textos que deberían ser relacionados con imágenes; todo ello con el objeto de motivar
al proceso de lectura del inglés (Anexo D-1).
Para el momento de la “Prueba Diagnóstico” ya los participantes poseían una
serie de experiencias previas en torno al Programa de Inglés, puesto en práctica en la
I Etapa de Básica.
El texto empleado en esa etapa, es el denominado “Parade 1”. En él las
unidades establecidas son: My class, My family, My body, My cloth, My toys, Animals
Todo ello se realizó a través de un lenguaje sencillo, que debía ser ampliado con el
uso de verbos, artículos, adjetivos del texto. “Parade 2”, de la II Etapa Básica aunado
a nuevas unidades como Workers, Comunity, Vahicles, etc.
En la primera sesión participaron 32 niños, que fueron los que asistieron ese
día. En cuanto a los resultados de la prueba, un grupo de doce (12) alumnos lograron
leer en inglés, lo que fue manifestado mediante la relación adecuada imagen texto.
Ellos fueron:
- Martínez, S. - Sánchez, G. - Feo, K.
- García, J. - Setién, A. - Pérez, K.
- Méndez, A. - Molina, A. - Reyes, G.
- Rivero, C. - Olave, B. - Martínez, G.
Otro grupo de alumnos tuvo dificultad en concentrarse en la actividad y lo
manifestaban de la siguiente forma:
- Diez alumnos entregaron rápido, impacientes por salir a recreo antes de la hora
prevista:
- Loaiza K. - Hera J. - Travieso A.
- González D. - Guevara J. A. - Cabaña A.
- Rodríguez A. - Moya Y. - Meléndez A.
- Rodríguez E.
- Tres alumnos deambularon por el aula, pidiendo borrador y sacapuntas
prestado, lo que les restó tiempo a la hora de terminar. Ellos fueron:
- Segura F. - Hamchon Y. - Pérez J.A.
- Tres pidieron permiso para ausentarse del aula, con el pretexto de ir al baño y
tampoco lograron terminar. Ellos fueron:
- Rodríguez E. - Rebolledo J. - García Y.
- Dos alumnos no entregaron la prueba al investigador, ellos fueron:
- García D. - González J.
- Dos colocaron el nombre, ellos fueron:
- Espinoza J. - Olivero J.
Después de haber revisado las pruebas, la investigadora llegó a la conclusión

que los alumnos necesitaban reforzar los conocimientos adquiridos en la I Etapa
Básica; como requisito para progresar al Nivel Parade II, en el cual aumentaba el
nivel de complejidad de la lectura en el idioma Inglés.
El Programa CES (Carabobo English School) se guía por los textos Balloon
(Preescolar), Parade I y Parade II (para la I y II Etapa Básica). A continuación se
detallaran los objetivos del Parade I y II.
Es más este diagnóstico inicial permitió conocer la Zona de Desarrollo real
alcanzada por los niños. En este sentido, permitió al mediador tener un punto de
partida hacia la Zona de Desarrollo Próximo (Vygotsky, 1995).
Scope and Sequence 1
Unit Title Theme Communication Objectives

to introduce oneself and exchange
1 My class school greetings; to identify colors, numbers,
and classroom objects
to talk about one’s family; to say the
2 My family family members letters of the alphabet
to identify and describe parts of the

3 My Body parts of the body body; to identify colors; to differentiate
between big and little, long and short
to say what one is wearing; to name
4 My Clothes clothing one’s favorite colors and clothing; to
identify colors; to follow directions
to identify rooms and furniture; to
5 My House rooms and identify actions, shapes, and locations;
furniture to identify family members
to identify and describe animals; to

6 Animals Animals identify animal actions
to say one’s age; to name the days of
7 My parties the week; to talk about parties and
Birthday food; to talk about what one has and
wants
to identify and describe toys; to talk
8 My Toys toys about things one wants; to identify
numbers and colors
to identify activities; to say what one is
9 Having Fun outdoor doing and what one wants; to describe
activities how people feel
Scope and Sequence 2
Unit Title Theme Communication Objectives

to introduce oneself and exchange
1 This Is My School greetings; to count; to talk about
Class classroom activities
to count by tens; to identify playground

2 On the outdoor objects and actions; to identify location
Playground activities
to talk about one’s family and home; to

3 This Is Our home and family describe locations; to identify rooms
House and objects in a house
to name buildings in a community; to

4 My buildings and describe locations; to answer and make
Community places up riddles
to associate community workers,

5 Workers workers and vehicles, and places; to name the days
vehicles of the week; to describe locations; to
generate questions
to describe daily routines; to tell time

6 My Day daily routines and time of day; to name actions; to
identify articles of clothing
to name foods and drinks; to express

7 Food food and drink likes and dislikes; to offer and order
food; to use polite expressions
to identify and describe animals; to tell

8 At the Zoo animals and what actions animals can and cannot
actions do; to answer questions with
affirmative and negative statements; to
name parts of animal bodies
to name the months; to tell how one

9 Celebrations months and celebrates; to discuss the frequency of
parties actions; to plan a celebration
Diseño de las Estrategias

El docente es por naturaleza un descubridor, un explorador del sistema
educativo donde se desplaza constantemente en busca de estrategias innovadoras que
mejoren el proceso enseñanza-aprendizaje.
Es por ello que la investigadora diseñó a partir de la diagnosis una serie de
estrategias que pudieran ser divertidas, y que fomenten la lectura del Inglés en la
Segunda Etapa de Educación Básica.
Diseñar quiere decir, trazar, delinear, crear. Según Ríos (2001) “El término
crear viene del latín creare, que significa producir de la nada, engendrar, procrear;
dar existencia a algo, establecer nuevas relaciones, inventar e idear; en definitiva,
criar con lo cual crear está relacionado con educar” (p. 116).
Estas estrategias creadas, le permitieron a los alumnos, sugerir nuevas
estrategias, que con variación de las actividades, pudieran despertar el interés por la
lectura de una segunda lengua y los motivaría a participar activamente en el proceso.
Seguidamente se presenta el Plan de Trabajo a llevarse a cabo y el cuadro
contentivo de dichas estrategias, sus actividades, el tipo de recursos a emplear, el
propósito y utilidad de las mismas.
El plan de trabajo se realizó durante nueve (9) sesiones, de una hora y media
en mes y medio.
Las estrategias se aplicaron dos veces por semana, lo que permitió mejorar la
lectura del inglés en el cuarto grado “B”. La planificación puesta en práctica va desde
lo más simple a lo más complejo; el diseño de las estrategias estuvo enfocado en el
uso de imágenes visuales relacionadas con las unidades temáticas correspondientes a
la Segunda Etapa de Educación Básica del Programa de Inglés (CES).
Mc Luhan (1975) sostiene que “la existencia de imágenes
implica la presencia de elementos (forma, movimiento y
percepción humana) que solo aparecen cuando hay un
sujeto receptor, un individuo que recibe el mensaje visual a
través de la vista. Por tanto, no puede haber imagen sin un
proceso de comunicación “(p. 37).
En otras palabras la imagen implica comunicación que puede ser adaptada
acorde a la experiencia previa del lector.
Síntesis Descriptiva de los Diarios de Campo

Una vez puestas en práctica las estrategias diseñadas para mejorar la lectura
del idioma inglés, se elaboraron unas notas de campo, que después de organizarlas
dieron origen a los Registros Descriptivos.
En esta investigación se realizaron nueve (9) registros, en los que aparecen las
observaciones de la investigadora (observador 1) y de la docente Mary Hernández
(observador 2) especialista del área de inglés, quien se prestó amablemente para
hacerle seguimiento a las actividades planificadas.
Esta docente, labora en la Unidad Educativa “Isabel Teresa de Bellera” y es
conocida por los alumnos del cuarto “B” y por la docente de aula. De tal manera que
su presencia en el salón no extrañó a los alumnos y sirvió de apoyo en el momento de
las consultas.
La realización de dos observaciones, tuvo el propósito de analizar los datos,
siendo este análisis una característica de la metodología cualitativa, para elaborar
posteriormente la triangulación.
Según Bisquerra (1989) “Un ejemplo de triangulación en el aula
puede representarse mediante un triángulo con el profesor,
el observador y los alumnos en cada uno de los ángulos. Desde
cada uno de ellos, se está en posición ventajosa para acceder
a ciertos datos. La triangulación es la contrastación de los puntos
de vista de los tres ángulos, observando los acuerdos y las
diferencias entre los observadores” (p. 265).
Una vez elaborados los registros, la investigadora realizó un resumen de lo
acontecido durante el proceso. Estos resúmenes se presentan a continuación.
PLAN DE TRABAJO
NOMBRE DE LA
SESIÓN ESTRATEGIA OBSERVACIONES
FECHA
Nº
Judith Viera
10-04-2003 1 Memory Game Mary Hernández
Judith Viera
14-04-2003 2 This is my family Mary Hernández
Judith Viera
21-04-2003 3 Match Game Mary Hernández
Judith Viera
24-04-2003 4 Listen and find the picture Mary Hernández
Judith Viera
28-04-2003 5 Face without senses Mary Hernández
Judith Viera
05-05-2003 6 Bingo Mary Hernández
Judith Viera
08-05-2003 7 Watch listen and say Mary Hernández
Judith Viera
12-05-2003 8 Workers Mary Hernández
Judith Viera
15-05-2003 9 Look, name and act Mary Hernández
Memory Game
En el registro descriptivo N° (1) uno (Anexo A) realizado el 10-04-2003 se
trabajó con una estrategia denominada Memory Game, cuyo propósito fue reconocer
cada una de las letras que conforman el alfabeto. Las imágenes visuales escogidas por
la investigadora tenían una doble finalidad puesto que poseían una imagen grande de
un objeto y a su lado la letra con que comenzaba el nombre de dicho objeto Ejem:
el alumno tendría entonces que recordar y decir la letra.

Con el uso de estas imágenes, la investigadora logró activar las experiencias
previas. Según Díaz y Hernández (2000), “una actividad generadora de información
previa, permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los conocimientos sobre
un tema determinado” (p. 220).
Una vez que la investigadora hubo entregado a los alumnos el cuadro
contentivo de imágenes, estos debían proceder a recortarlas, mezclarlas y disponerse
a buscarle la pareja idéntica...
Después de impartidas las instrucciones, se dio comienzo al juego. La docente
agrupó a los niños en equipos de cuatro (4) alumnos para fomentar la interacción
grupal. Según Díaz y Hernández (2000) “El trabajo en equipo permite a los alumnos
la aplicación y acción de valores tales como la empatía, la cortesía, la comunicación y
la organización”.
El juego de memoria consistió en reunir dos tarjetas que contenían la misma
ilustración. Méndez A., fue el primero en hallar dos tarjetas iguales; luego los demás
fueron recopilando pares idénticos. Algunos recordaban el nombre del objeto y lo
pronunciaban; otros como Espinoza J., Oliveros J. y Cuellar A., se dedicaron a buscar
pares sin pronunciar el nombre de la letra ni del objeto, pero la investigadora pudo
percibir que los participantes se sentían atraídos por los dibujos, y entusiasmados en
tomar parte en el juego, lo que le produjo mucha satisfacción, puesto que el perfil
psicopedagógico de estos alumnos, los mostraba como distraídos, poco participativos.
Con el empleo del Juego de Memoria, elaborado con diferentes imágenes se
pudo evidenciar que las ventajas de los medios de comunicación basados en la
misma, permiten:
- Enseñar mejor
- Enseñar más rápidamente
- Enseñar a un número mayor de sujetos
- Facilitar la labor docente con trabajos unificados. Venegas, Muñoz y Bernal
(1996).
La jornada resultó divertida y el tiempo transcurrió rápidamente.
A continuación se ilustra el “memory game” empleado durante la sesión en
Anexo C-1.
Tema Estrategia Actividades

1. La Docente agrupará a los alumnos en
equipos de 4 personas.
2. La docente mostrará a los niños 2 láminas que
contienen el abecedario.
3. La docente resaltará que cada letra va
acompañada de una palabra que comienza por
dicha letra.
4. La docente pedirá a los alumnos que recorten
los recuadros que contienen cada letra con su
palabra y la imagen de la misma. Ejemplo:
a apple
El “Memory 5. La docente explicará que cada letra tiene una
Abecedario Game” pareja idéntica.
6. Los niños deberán barajar las tarjetas y las
colocarán en el escritorio boca abajo.
7. Cada niño tendrá un turno doble donde
deberá voltear 2 tarjetas, repetir en voz alta su
nombre. Ejm. A (ei) y recordar su ubicación.
8. La docente aclarará que en el caso que
destape una letra e inmediatamente su pareja
podrá retirarlas de la mesa.
9. Sino deberá regresarlas a su sitio.
10. Ganará el que agrupe más parejas.
11. La docente premiará con stickers
Recursos
Materiales Humanos
Hojas multigrafiadas con el abecedario, Docentes – Alumnos
tijeras, stickers.
Utilidad
- Desarrollo de la memoria
- Captación de la atención del observador
- Construcción de su propio aprendizaje mediante la globalización de la
lectura con su imagen.
Objetivo: Los alumnos reconocerán cada una de las letras que conforman el
abecedario.
Propósito: Conocer el Abecedario
This is my Family
En el registro descriptivo N° 2 (Anexo A) se trabajó con la estrategia “This is
my family” cuyo propósito fue el reconocer en recortes de periódicos o revistas los
integrantes de un grupo familiar.
Esta actividad tuvo lugar el día 14-04-2003. Ese día fue bastante lluvioso, de
manera que la matrícula fue de 23 alumnos. Uno de ellos, Espinoza J., tuvo que
retirarse con su hermana, mientras que González J., alegó que tenía frío y no quería
trabajar.
La investigadora reflexionó sobre la importancia de perseverar en el logro de
una actividad y resolvió seguir adelante en la aplicación de estrategias a pesar del
clima inclemente y la escasa asistencia.
La investigadora hizo la presentación de la clase mostrando un afiche de una
familia reunida; los niños prestaron mucha atención. Según Venegas, Muñoz y Bernal
(1996) “La imagen comunica sentimientos, impacta y moviliza afectivamente” (p.
442).
Después, se motivó la lectura mediante un grupo de palabras escritas que
debían ser asignadas a la imagen fotográfica del supuesto miembro familiar,
obtenidas del material impreso (Anexo C-1).
Cabe decir que Ríos (2001) sostiene que, “La lectura es un proceso complejo
en el cual concurren, de manera interactiva, cuatro componentes que son: el escritor,
quien actúa como emisor, el lector o receptor, el texto que constituye el mensaje y el
contexto en el cual ocurre todo el proceso” (p.138).
Una vez que los alumnos se ubicaron en la parte práctica, se oían comentarios
y consultas entre ellos. Las producciones superaron las expectativas puesto que
muchos niños lograron reconocer hasta 10 miembros del grupo familiar, entre ellos:
mother, father, grandmother, granfather, sister, baby, uncle, aunt, cousin, lo que
resultó sumamente satisfactorio. Además lograron responder preguntas sencillas
como What letter is this?, que la docente formuló para poder leer las palabras
asignadas a cada imagen (Anexo D-2).
Las imágenes obtenidas del material impreso, fueron de gran importancia
porque fueron asociadas a miembros de un supuesto grupo familiar.
Ahora bien, de acuerdo con Mc Luhan (1975)
La imagen se caracteriza por su grado figurativo (la
representación de objetos o seres del mundo exterior
conocidos intuitivamente a través de nuestros ojos) y por el de
su iconocidad (el nivel de realismo de una imagen en
comparación con el objeto que ella representa) (p.32).

1. La docente presentará la clase del día a sus
alumnos denominada “This is my family”.
2. La docente mostrará a los alumnos una tarjeta
grande pegada a un soporte de madera con la
imagen visual de un miembro de la familia por
vez.
3. La docente irá mostrando las fotos del father,
La Familia This is my mother, brother, sister, baby, grandfather,
Family grandmother, y pronunciará lentamente.
4. La docente entonará una canción por cada
miembro de la familia.
♫ The mother is in the house, the mother, the
mother, the mother is in the house♫.
5. La docente colocará cada imagen visual en la
pizarra y escribirá su nombre.
6. La docente pedirá a los alumnos recorten y
peguen en sus cuadernos, fotografías de
miembros del grupo familiar de revistas usadas.
7. La docente le pedirá a los alumnos que escriban
el nombre debajo de cada recorte.
Recursos
Materiales Humanos
Revistas usadas, tijeras, pega, Docente investigador, Docente de
cuadernos, lápices, borradores, mini aula, Alumnos.
posters con miembros del grupo
familiar, cámara.
Utilidad
- Motiva a la lectura
- Enriquece el vocabulario
- Anima a los educando a construir su propio aprendizaje
- Promueve la creatividad
Objetivo: Los alumnos reconocerán en revistas y periódicos cada uno de los
miembros del grupo familiar.
Propósito: Conocer el grupo familiar.
Match Game
El tema del registro N° 3 (Anexo A) fue “Objetos del salón de clase”. La
investigadora hizo la presentación de la clase mostrando una lámina a la que llamó
“Classroom Objets”.
Según Venegas, Muñoz y Bernal (1996) “Es conveniente
presentar el material, con o sin explicación previa, según sea el
caso. Se debe permitir y respetar una primera fase de
observación libre, de manipulación y ajuste de la percepción en
el sujeto. Esta primera etapa de contemplación, permite al
educando hacer contacto con el material y debe darse sin
interrupción” (p. 445).
Seguidamente se agruparon a los alumnos, ya que trabajar en equipo
constituye un excelente medio de integración comunitaria de los niños y jóvenes.
Después se fomentó la lectura, colocando imágenes en la pizarra que debían ser
relacionadas con el texto.
Según Venegas, Muñoz y Bernal (1996) “En imágenes y textos
complementarios (el texto explica, añade información y la imagen presenta un
mensaje que completa el sentido)” (p. 443).
La asistencia del 21-04-2003 fue de 30 alumnos, que agrupados en dos

formaban quince (15) parejas. Ocho alumnos fueron evaluados por pasar a la pizarra
y trazar la flecha relación correctamente; y 7 alumnos respondieron wright or wrong a
la flecha trazada. El puntaje fue otorgado al participante y a su pareja.
Hubo algunos hechos relevantes para la investigadora, en el momento de la
evaluación:
- Cuando las alumnas Loaiza K. y Zetien A., pasaron a la pizarra se equivocaron
en la respuesta, pero fueron corregidas acertadamente por Oliveros J.
- Cuando les tocó el turno para participar a Rodríguez E. y Rojas M., estos
respondieron acertadamente, pero al preguntarle a Martínez S,. ¿Es esta la
respuesta? Éste respondió: No, teacher!
Muchas manos se levantaron, porque querían corregir lo expuesto por
Martínez S. El seleccionado fue Rebolledo J. quien sacó a todos de la duda. Se
contaron 26 aciertos, lo que supuso una jornada altamente gratificante; sobre todo con
la participación de Oliveros J., quien ya competía con el grupo. Se puso de manifiesto
la mediación.
Según Ríos (citado por Pinto 2001) “La mediación social está íntimamente
relacionada con la internalización, por cuanto es el intercambio social con un
compañero o adulto el que favorece las funciones psicológicas nuevas” (p. 133). En
esta relación es el adulto el que establece el proceso de comunicación y
representación, aprovechando las acciones naturales del niño. Este proceso de
mediación concede al niño la posibilidad de valerse de un conjunto de capacidades
que no le pertenecen, pero a medida que esa mente externa y social vaya siendo
dominada por el niño y construya los correlatos internos de los operadores externos,
estas se irán interiorizando y conformando en la mente del niño (Anexo C-3).
1. La docente agrupará los alumnos en parejas.

2. La docente mostrará a los alumnos fotografías de
los objetos del aula.
3. La docente pronunciará el nombre del objeto escrito
debajo del mismo.
Objetos 4. La docente pegará dichas fotografías en la pizarra
del salón Match Game una debajo de la otra.
de clase 5. La docente escribirá una columna con los nombres
de dichos objetos en forma desorganizada.
6. La docente motivará a dichas parejas a consultarse
sobre el nombre adecuado de dichas imágenes.
7. La docente enviará a un miembro de cada pareja a
la pizarra a colocar una flecha relacionando la imagen
con el texto adecuado.
Recursos
Materiales Humanos
Audiovisuales, fotografías, pizarra, Docente investigador, Docente de aula,
tiza, borrador. Alumnos.
Utilidad
-Motiva a los alumnos a usar el código para la lectura de las imágenes.
-Sirve para captar la atención del observador.
-Ayuda a compartir respuestas.
-Desarrolla la memoria.
-Amplia el vocabulario.
-Motiva al aprendizaje debido a uso de las imágenes fotográficas.
-Ayuda a escuchar a los demás niños referirse al mismo objeto por su nombre.
Objetivo: Conocer los objetos del aula.
Propósito: Los alumnos reconocerán cada uno de los objetos que conforman el
salón de clase.
Listen and find the picture

En el registro N° 4 (Anexo A) la investigadora trabajó con los verbos-acción.
El objetivo de esta jornada era reconocer mediante imágenes, los diferentes verbos
acción necesarios para la construcción de oraciones y posteriormente desarrollar
habilidades para la lectura.
Chomsky (1975) señala que “las investigaciones que se hagan dentro de la
estructura sintáctica de una lengua mostrarán que todas las lenguas humanas tienen
ciertas propiedades estructurales de base (profundas) en común” (p. 18).
La investigadora distribuyó entre los asistentes un material multigrafiado
contentivo de una serie de imágenes visuales que los alumnos debían asociar, luego
de realizar la lectura a un listado de verbos acción. Según Piaget (1990) “Por medio
de las acciones, el niño construye lo que conoce del mundo”.
La asistencia del día 24-04-2003 fue de 30 alumnos, con 5 inasistencias, de
manera que la lluvia de ideas que emergió fue grande. La clase se hizo dinámica,
lográndose un ambiente competitivo. Entre las respuestas estaban: Swimming,
sleeping, reading, writting, watching, Martínez, G. y Zetien, A.. respondían
rápidamente y gritaban porque querían contestar antes que los demás. Otros asertivos
fueron: Molina, F., Cabaña, A., García, J., Pérez, K., Rebolledo, J., Martínez, S.,
Sánchez, G., Hera, J., García, D., Segura, F., Feo, K.
Debido a que se observó que estaban participando las mismas personas, la
docente estableció otra tónica para fomentar el proceso de participación de algunos
rezagados como Reyes, G., Cuellar, A., Olivero, J. y Pérez, J. y consistió en nombrar
un sujeto para que respondiera. Cuando le correspondió el turno a Cuellar, A.. hubo
necesidad de repetir varias casillas porque a la misma le costó acertar, mientras los
demás gritaban “yo”, para que la oportunidad les fuera otorgada. Posteriormente la
alumna acertó, sólo que la docente le concedió un poco más de tiempo para pensar
que al resto del grupo.
Luego los niños usando el lenguaje corporal explicaron algunos verbos que la
docente le mostraba en forma escrita. Al finalizar la sesión se contaron 29 positivos y
los demás en proceso. En mi condición de investigador considero los resultados
motivadores, puesto que se observó un buen desarrollo de la competencia
comunicativa.
En fin, Lomas, Osoro y Tuson (1993) sostienen que “El
desarrollo de la competencia comunicativa es entendida
como el conocimiento del sistema lingüístico y de los códigos
no verbales y de sus condiciones de uso en función de los
contextos y situaciones de comunicación y del diverso grado
de planificación y formalización de esos usos concretos”
(p. 60) (Anexo C-4).

1. Presentar la clase del día.
2. Agrupar a los alumnos en grupos de 3 o 4.
3. Repartir hojas multigrafiadas contentivas de
imágenes con una hilera horizontal de 1 al 4 y una
hilera vertical de la A a la D.
Verbos Listen and 4. Dar las instrucciones a seguir.
Acción find the 5. La docente cantará las imágenes. Ejm. A1.
picture 6. Los alumnos deberán buscar la imagen señalada
con ese número y asociarla con la palabra del Banco
de palabras.
7. Los alumnos deberán repetir la acción realizada en
dicha imagen.
8. La docente evaluará dicha actividad, solicitándole a
los alumnos que con el uso del lenguaje corporal
identifiquen los verbos escritos en la pizarra.
Recursos
Materiales Humanos
Hojas multigrafiadas, pega, tijeras. Docente investigador, Docente de aula,
Alumnos.
Utilidad
-Desarrolla la memoria y el pensamiento.
-Propicia la integración grupal.
-Estimula a los niños a pronunciar las palabras en repetidas ocasiones.
-Sirve como estrategia de lectura ya que los alumnos reconocen la imagen y la
acción que realizan, asociándola.
Objetivo: Conocer los verbos acción
Propósito: Los alumnos reconocerán los diferentes verbos acción para construir
oraciones.
Face without senses

En el registro N° 5 (Anexo A) realizada el 28-04-2003 se trabajó con el tema
“El cuerpo humano”, cuyo objetivo consistió en reconocer las partes que conforman
el cuerpo humano, y específicamente las partes del rostro.
La docente distribuyó un material multigrafiado, en donde se distinguía la
imagen visual de un rostro sin sus sentidos. Dichos sentidos estaban impresos en otra
parte del material.
Según Venegas, Muñoz y Bernal (1996) “La imagen visual permite destacar
preferentemente algunos aspectos del objeto presentado, gracias a diferentes planos,
ángulos y centros de atención (o núcleos de significado)” (p. 442).
Luego de haber explicado dichas partes con una canción, la investigadora las
escribió en la pizarra, para que los alumnos efectuaran la lectura e hicieran la
identificación recortándolas y pegándolas en los sitios correspondientes, asignándoles
los nombres.
Según Goodman (1991) “La lectura involucra cuatro ciclos en el proceso de
construcción del significado y son:
1. El óptico: focalización de la información gráfica a través de los
movimientos del ojo
2. El perceptual: orientación del trabajo de acuerdo a sus intereses.
3. El sintáctico: aplicación de estrategias de predicción e inferencia.
4. El semántico: unión de los tres ciclos anteriores para reconstruir el
significado (p.23).
Veintiún (21) trabajos quedaron en manos del docente, ya que trece (13)
alumnos decidieron pegar en sus cuadernos las producciones realizadas y fue
considerado válido por la misma.
Los alumnos que entregaron fueron:
- Hamchon, Y. - Méndez, A. - Martínez, G.
- González, D. - Rojas, M. - Cuellas, A.
- Pérez, K. - González, J. - García, Y.
- Moya, Y. - Oliveros, J. - Molina, M.
- Zetien, A. - Martínez, S. - Sánchez, G.
- Olave, B. - Arocha, M. - Hera, J.
- Espinoza, J.
Pérez, J., Segura, F. y Márquez, R. solo recortaron y pegaron.
Los resultados de la lectura fueron satisfactorios, de una matrícula de 34
alumnos asistentes, treinta y uno (31) de ellos lograron leer en inglés. (Anexo D-3).
Goodman (1991) concibe al lector como un participante activo, quien está
construyendo todo el significado de aquello que lee, y para ello utiliza sus sistemas o
claves lingüísticas, sus estrategias cognoscitivas o de lectura y sus conocimientos o
experiencias previas (p. 68) (Anexo C-5).

1. La docente agrupará a los alumnos en equipos
de 4.
2. La docente le proporcionará a cada grupo la cara de
una niña sin sentido.
3. La docente le cantará a los niños una canción
referente a las partes del cuerpo, y le irá mostrando su
ubicación. Ejem. ♫ head, shoulders, knees and toes.
Partes del Face without Eyes, ears, mouth and nose head, shoulders, knees and
cuerpo senses toes ♫
4. La docente irá mostrando a los alumnos la forma de
escribir dichas partes en la pizarra.
5. La docente repartirá cartoncitos a cada grupo con
los nombres de dichas partes que deberán ser pegados
en la imagen proveída inicialmente.
6. La docente revisará la actividad realizada por cada
grupo.
Recursos
Materiales Humanos
Pizarra, imagen visual de una cara

sin sus partes, cartones pequeños con Docente investigador, Docente de aula,
los nombres de dichas partes, cinta Alumnos.
adhesiva, tiza.
Utilidad
-Promueve la lectura.
-Anima a los lectores a concentrarse en áreas específicas del cuerpo humano.
-Enriquece el vocabulario.
-Vincula el inglés con otras áreas del saber en este caso Ciencia y Tecnología.
Objetivo: Los alumnos reconocerán las diferentes partes de su cuerpo

Propósito: Conocer las partes del cuerpo.
Bingo
En el registro N° 6 (Anexo A) realizado el 05-05-2003, se trabajó con la
estrategia “Bingo” cuyo propósito fundamental fue el reconocer los diferentes tipos
de alimentos.
La investigadora presentó a la clase unos cartones que decían Bingo y que en lugar de
tener números, contenían imágenes de alimentos.
Después de pedir a los alumnos su atención, se procedió a impartir las instrucciones a
los equipos conformados. Los niños estaban emocionados y les costó trabajo
concentrarse.
En este sentido, de acuerdo con Ríos (2001) “Una de las
deficiencias cognitivas es la impulsividad, la cual se manifiesta
como un déficit en la atención y en la concentración, con lo cual
el individuo se le dificulta la organización y la culminación de
tareas, de seguir instrucciones o de perseverar en su trabajo”
(p. 65).
Lo anterior, permitió comprobar que una vez que la docente comenzó a cantar,
los niños guardaron silencio para escuchar lo que iban a repetir y marcar, luego la
repetición se hizo espontánea, en lo que veían la palabra con el alimento que
mostraba la investigadora, ya sabían lo que iban a decir y hacer.
Guevara, J. fue el primero en llenar el cartón y cantar Bingo; inmediatamente
pidió su premio consistente en una sticker.
La docente percibió que el lenguaje de los alimentos era fácil de recordar para
los alumnos y decidió aumentar la complejidad de dicho vocabulario para sesiones
posteriores.
Según Lomas, Osoro y Tusón (1993) “El aprendizaje de las
destrezas discursivas es un proceso que arranca de la
competencia ya adquirida por el alumno (a) y aumenta
progresivamente su grado de complejidad, formalización o
necesidad de planificación de las diversas manifestaciones
discursivas a medida que se plantean nuevas necesidades de
comunicación derivadas de situaciones o contextos también
nuevos (p.81) (Anexo C-6).

1.La docente presentará la clase.
2.La docente explicará en qué consiste el Bingo
3.La docente agrupará los alumnos en parejas.
4.La docente distribuirá cartulina entre las parejas los
Los Bingo cartones del Bingo con figuras de alimentos.
Alimentos 5.La docente distribuirá semillas de maíz.
6.La docente comenzará el Bingo mostrando los
alimentos en láminas grandes y pronunciando los
nombres escritos para que los niños los buscaran en sus
cartones.
7. La docente premiará los ganadores con una Sticker.
Recursos
Materiales Humanos
Semillas, cartones con imágenes de

alimentos, imágenes visuales de Docente investigador, Docente de aula,
alimentos en láminas más grandes, Alumnos.
stickers.
Utilidad
-Amplía el vocabulario.
-Reconoce en forma oral y escrita el nombre del objeto.
-Promueve y estimula diversas respuestas.
-Favorece la participación grupal.
-Vincula al inglés con Ciencia y Tecnología.
Objetivo: Los alumnos reconocerán diferentes tipos de alimentos.
Propósito: Conocer los alimentos
Watch, listen and say

En el registro descriptivo N° 7 (Anexo A) se trabajó con “My Comunity” con
el propósito de reconocer los diferentes establecimientos que funcionan en una
comunidad.
Después de presentar la clase con un afiche que presentaba una calle con
tiendas, la investigadora procedió a explicar la actividad a desarrollar. Según
Hernández, Fernández y Baptista (1995) “La explicación constituye un elemento
importante en los talleres para el aprendizaje de la lectura del inglés, puesto que se
centra en dar a conocer el por qué ocurre un fenómeno, en qué condiciones se da y
cómo resolverlo” (p. 66).
Habían caras emocionadas por la vistosidad del afiche, lo que me reafirmó el
poder de la imagen y su uso realista del color. Después de la explicación, la docente
empleó la técnica de la pregunta para fomentar la lluvia de ideas.
Según Ríos (2001) “Dentro de las estrategias metacognitivas, se proponen las
preguntas, como medio para activar conocimientos previos, para reflexionar sobre la
ejecución, para revisar procesos de pensamiento así para concienciar procesos
cognitivos que se mantenían inconscientes” (p.144).
Muchas fueron las respuestas obtenidas por parte de los niños, unas acertadas
y otras no. De una asistencia total de 33 alumnos el día 08-05-2003, se contaron 26
aciertos, 2 abstinencias, 2 errados y 3 en proceso.
Las niñas que se abstuvieron fueron González, D y Reyes, G. por su carácter
tímido, los dos equivocados fueron Sánchez, G y Guevara, J. Vale la pena aclarar,
que estos alumnos fueron sacados de su error por sus propios compañeros, es decir se
llevó a cabo una mediación alumno-alumno.
Vigostky (1995) sugiere que las actividades que los pequeños pueden realizar
por si solos son indicativas de capacidades mentales. Sin embargo, lo que los niños
pueden hacer con ayuda de otros puede ser más indicativo de su desarrollo cognitivo.
En este sentido define la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como la distancia entre
el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de
un compañero más capaz.
La jornada del día 08-05-2003 resultó sumamente satisfactoria (Anexo C-7).

1. La docente presentará un poster con los diferentes
establecimientos comerciales que funcionan en la
comunidad
- toy – shop - restaurant
- supermarket - fire – station
- video shop - police – station
- Bank - post – office
La Watch, listen - Park - hospital
Comunidad and say 2. La docente mostrará un letrero con la preposición
Next to (al lado de).
3. La docente explicará que la preposition, Next to es
empleada donde está ubicada tal o cual comercio.
4. La docente preguntará Where is the toy shop? e
inmediatamente responderá lenta y pausadamente the
toy shop is next to the restaurant.
5. La docente preguntará en forma sucesiva por la
ubicación de los demás establecimientos.
6. La docente repartirá a los alumnos hojas
multigrafiadas con las tiendas mencionadas y
solicitará a los alumnos que le coloquen los nombres
de acuerdo a la información mostrada en el poster y
que coloreen.
Recursos
Audiovisuales Materiales Humanos
Posters, letrero, hojas Lápices, borradores, Docentes - Alumnos
multigrafiadas. colores.
Utilidad
-Promueve el disfrute por sus propias elaboraciones artísticas.
-Promueve la creatividad.
-Sirve como estrategia de lectura.
-Enriquece el vocabulario.
-Facilita la construcción de un conocimiento coherente.
-Permite organizar información generada por el texto.
-Esta estrategia constituye una integración de lectura y escritura.
Objetivo: Los alumnos reconocerán diferentes establecimientos comerciales de la
comunidad.
Propósito: Conocer la comunidad
Workers
En el registro descriptivo N° 8 (Anexo A) la investigadora trabajó el tema
“Los Profesionales” cuyo objetivo era que los alumnos conocieran los diferentes
carreras ejecutadas por la personas y su sitio de trabajo.
La investigadora presentó la clase con una series de fotografías grandes en las
que aparecían trabajadores y luego un afiche con los sitios en los que probablemente
se desempeñaban. La idea era que el alumno observara la imagen y tras discernir del
grupo de palabras, los ubicara adecuadamente (quién era y dónde trabajaba), jugando
allí la lectura un papel fundamental.
Según Venegas, Muñoz y Bernal (1996) “La interpretación
de la imagen visual no es universal. Todos los mensajes de la
imagen no son captados de la misma forma por todo el mundo.
Si ella muestra símbolos y códigos, el espectador debe estar
previamente familiarizado con ellos”. (p.442).
Se oyeron lluvias de ideas, entre ellas: hospital, police station, policeman,
doctor.
La asistencia del día 12-05-2003 fue de 34 alumnos. Se obtuvo un total de 31
positivos y 3 en proceso. Los alumnos en proceso fueron: González, J., García, D. y
Rodríguez A. La investigadora llegó a la conclusión que las respuestas no fueron
dadas con facilidad, porque estos alumnos necesitaban menor presión del grupo para
dominar su competencia comunicativa.
Lomas, Osoro y Tusón (1993) sostienen que en cuestión de fines, nadie negará
que el más universal, hablando de lenguas y de su enseñanza, es el de lograr el
dominio de los recursos de expresión y comprensión hablada y escrita (Anexo C-8).
El afiche logró captar de manera significativa la atención de los participantes,
al igual que las imágenes ampliadas de los trabajadores.
A este respecto señalan Venegas, Muñoz y Bernal (1996):
“Al presentar un medio de comunicación (tal como la imagen) a
sus alumnos, el docente debe cerciorarse de que se trata de
tema sencillo, claro, atractivo, interesante para los jóvenes”
(p. 443).

1. Presentar la clase del día “Workers”.
2. Mostrar a los niños fotografías con los
diferentes trabajadores de la comunidad
- teacher - firefighter
- doctor - policeman
- dentist - bus driver
- mechanic - waiter
3. Mostrar un mural con cada uno de los edificios
donde se desempeñan estos trabajadores
- school - fire station
Las Workers - hospital - police station
Profesiones - dentist office - bus station
- garage - restaurant
4. La docente enviará a un voluntario a colocar a
cada trabajador en su sitio de trabajo.
5. Usar la misma oración en forma repetida para
que el alumno sepa a que se refiere “Where does
he she works?
6. Para evaluar se preguntará individualmente
a. hospital
b. school
Who works in c. hospital
d. bus station
7. Los niños responderán.
Recursos
Audiovisuales Humanos
Posters, fotografías. Docentes – Alumnos
Utilidad
-Amplía el vocabulario.
-Mejora la expresión oral.
-Permite reconocer y diferenciar personas y lugares en forma oral y escrita.
-Propicia la participación grupal.
Objetivo: Los alumnos conocerán los profesionales y su sitio de trabajo
Propósito: Conocer las profesiones
Look, Name y Act

En el registro descriptivo N°9 (Anexo A) la investigadora dio a los alumnos
su saludo habitual, pasó la lista y agrupó a los participantes en equipos de 4.
Según Ríos (2001) “Mediante el trabajo en grupos se consigue mayor
motivación por el estudio, al sentirnos más implicados, igualmente se evita la
despersonalización y cada uno puede poner de manifiesto sus características” (p.220).
Así mismo, presentó la clase con un lote de imágenes de animales e iba
leyendo el nombre de cada uno. Los niños comenzaron la observación y dejaban
saber al resto de sus compañeros la impresión que les causaban las fotografías por su
belleza y colorido. Se oían comentarios como: Mira chamo, parecen cocodrilos de
verdad ¡Oh que bello¡
Según Venegas, Muñoz y Bernal (1996) “Los medios que
incorporan imágenes, generalmente hacen enormes despliegues
de color. Los tonos y viveza con que se usan tienen diversas
utilidades y significados para quien los observa. Es importante
que el docente sepa que los colores realistas son muy útiles para
ciertos propósitos. Por ejemplo, captar interés, mostrar aspectos
del mundo animal y/o vegetal” (p.445)
Después de impartidas las instrucciones, se comenzó la jornada de preguntas,
que los niños fueron respondiendo ansiosamente. Para verificar la internalización fue
necesario asignarles una actividad de lectura y escritura.
Según Venegas, Muñoz y Bernal (1996) “Las actividades complementarias,
son ejercicios de análisis, creatividad, prácticas con materiales análogos, aplicaciones
de lo aprendido, etc. Éstas, ante todo, deben ser coherentes con el aprendizaje,
interesantes y no deben parecer gratuitas” (p.444).
En esta actividad se reconocieron los verbos acción escritos en la pizarra y
estudiados anteriormente. Se reflexionó lo que podían o no hacer los animales y se
asignó la construcción de oraciones que acompañasen una imagen. La docente
proveyó a los alumnos con revistas y periódicos infantiles con fotografías que
pudiesen ser recortadas, y dio un ejemplo del orden a seguir.
La asistencia del día 15-05-2003 fue de 30 alumnos, la docente recibió 28
trabajos finalizados, de los cuales 6 fueron colocados en la cartelera a petición de la
docente de aula para relacionar Inglés con el P.P.A. “Cuidando los animales y su
ambiente”.
Un hecho muy asombroso, Pérez, K. respondió en forma bastante creativa y
acertada, elaborando oraciones en forma interrogativa y respondiendo
inmediatamente; yes o no, de acuerdo a la realidad.
Cabe destacar de que a pesar del alto grado de complejidad del ejercicio para
el grupo de alumnos del 4to. “B”, el resultado fue bastante satisfactorio.
Los ejercicios y las prácticas que fueron realizadas por los estudiantes durante
la jornada final del 15-05-2003 fueron asignadas por la investigadora con el objeto de
valorar el nivel de comprensión o ejecución que dichos estudiantes son capaces de
realizar.
A este respecto Díaz y Hernández (1998) sostienen que tales ejercicios,
efectuados de manera individual o en situaciones de aprendizaje cooperativo,
pretenden dar a los alumnos oportunidad para que profundicen sobre determinados
conceptos o procedimientos (para aplicarlos, para reflexionar o discutir sobre ellos,
etc.) (Anexo C-9).

1. La docente mostrará una serie de fotografías o flash
cards de diferentes animales entre ellos
Lion camel hippotamus
Monkey elephant kangaroo
Snake giraffe
Los Look, name 2. La docente escribirá en la pizara el verbo CAN y su
Animales and Act negación CAN’T.
3. La docente explicará lo que los animales can or can’t
do (puede o no puede hacer).
4. La docente colocará en la pizarra
An elephant can walk
An elephant can’t fly
5. La docente hará la mímica con movimientos
corporales usando los verbos:
- jump fly
- walk sing
- swim climb
6. Los alumnos recortarán animales de revistas o libros
usados y le escribirán lo que cada animal puede o no
puede hacer.
7.La docente recogerá el material elaborado y se
despedirá.
Recursos
Audiovisuales Materiales Humanos
Fotografías, pizarra Lápices, cuadernos, Docente investigador, docente de
borradores. aula, alumnos.
Utilidad
-Promueve y estimula diversas respuestas.
-Favorece la participación grupal.
-Promueve la utilización de movimientos corporales.
-Ayuda a compartir respuestas.
-Incrementa el vocabulario.
Objetivo: Los alumnos reconocerán lo que los animales pueden o no hacer
Propósito: Conocer los animales
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asignatura?. Tesis de Magíster no publicada. Universidad de Oriente.
Maturín.
Prueba Diagnóstica
Datos Iniciales del Contexto
Lugar: U.E. “Isabel Teresa de Bellera”

Grado: 4to.
Sección: “B”
Turno: Mañana
Fecha: 07-04-2003
Técnica: Observación Participante
Estrategia: Prueba Diagnóstico
Observador Nº 1: Participante Judith Viera
Observador Nº 2: María Egui (Docente Integral)
Observador 1 Observador 2
Hechos Categorías Hechos Categorías
Después de dar las INICIO La investigadora PRESENTACIÓN
buenas tardes a la Saludos saludó a los
docente integral y a estudiantes y les
los alumnos, el explicó el motivo EXPOSICIÓN DEL
observador de su visita, OBJETIVO DE LA
participante procedió Presentación del después de ACTIVIDAD
a presentarse a sí docente y su haberse
misma “I'm Mrs, actividad presentado.
Bayka” y comenzó a Dijo que haría
explicar el motivo de una serie de APLICACIÓN DE
su visita. “A partir de Silencio de los actividades con el PRUEBA
hoy explicó, alumnos propósito de DIAGNÓSTICA
iniciaremos una serie mejorar la
de actividades enseñanza del
denominadas idioma Inglés.
Estrategias de la ACOTACIÓN Comenzó con una
lectura del idioma prueba
Inglés”. ORGANIZACIÓN diagnóstico que
Los niños guardaron DE LOS constaba de tres CHARLA POR
silencio. ALUMNOS partes; una de PARTE DE LOS
Hoy específicamente señalar con una NIÑOS CON EL
haremos una flecha, la CONSENTIMIENTO
actividad de DESARROLLO DE siguiente DE LA DOCENTE
diagnóstico y de allí LA ACTIVIDAD completar un
partiremos para crucigrama y la
conocer que última de dibujar LOS NIÑOS SE
actividades y en que el grupo familiar. DEAMBULARON
orden trabajaremos. Los niños UN POCO
La docente procedió a charlaron
organizar a los INSTRUCCIONES mientras LA
alumnos en parejas y realizaban la INVESTIGADORA
les dijo actividad e SE DESPIDE CON
Vamos a realizar un hicieron varias UNA CANCIÓN
ejercicio que consta preguntas, ¿Cómo
en tres partes: En la puedo colorear?,
1era. parte, SE REPARTE EL La docente lo
dibujaremos una MATERIAL permitió.
flecha (We are going Algunos
to make an arrow) de entregaron antes
la palabra al objeto. y otros
En la parte Nº 2 deambularon por
llenaremos el el aula. Al
crucigrama con las finalizar la
palabras del recuadro actividad, la
y en la parte Nº 3 investigadora se
dibujaremos nuestra despidió con una
familia (We are going canción.
to draw our family).
Seguidamente, se
repartieron hojas
multigrafiadas a cada
niño y se autorizó a INTERRUPCIONES
comenzar.
Algunos niños
estaban distraídos,
otros consultaban con
sus compañeros.
Al transcurrir una
media hora, la
docente recordó que OTRAS
quedaban 10 minutos PREGUNTAS
para terminar.
L.M. dijo que todavía
no había comenzado
y se paró a sacar
punta.
T.A. pidió permiso
para ir al baño y
entregó a medio
terminar. CIERRE
Algunos niños
preguntaron que si LA DOCENTE
podían colorear la CANTÓ PARA
familia y otros que si DESPEDIRSE
podían pintar los
objetos.
La docente autorizó a
colorear y al cabo de
15 minutos recogió el
material
multigrafiado.
Los niños
preguntaron que
cuando obtendrían los
resultados y que
cuando sería la
próxima clase.
La docente respondió
que se realizarían dos
clases semanales los
días martes y jueves y
con una canción se
despidió:
♫ Good bye to you,
good bye to you good
bye dear students
good bye to you♫
Registro Descriptivo Nº 1

Grado: 4to.
Sección: “B”
Turno: Mañana
Hora: 8:15 a 9:30
Fecha: 10-04-2003
Estrategia: Memory Game
Ob d Nº 2 M C H á d
Good Morning students¡ INICIO La investigadora INICIO
Saludó la teacher a sus Saludo comenzó la clase Saludo y
alumnus, a lo que ellos saludando a los canción
respondieron Good estudiantes y cantándoles
Morning teacher y Canción de una canción.
seguidamente les saludó parte del Resultados
cantando ♫ Good Morning docente Después conversó con del
everybody, How are you? los niños sobre los diagnóstico
Alumnos: “Im fine”♫ (se resultados de la pruebita DESARROL
repitió). anterior y prosiguió LO
presentando la clase Presentación
Después de saludar la inicial del taller, que de la clase
docente felicitó a los trataba de las letras del
alumnos por la calidad de Felicitaciones Alfabeto.
las respuestas dadas en el a los niños Respuestas de
examen diagnóstico y por Después que los niños los niños
el colorido con que habían Sonrisas y repitieron los nombres de Material
destacado “The family preguntas cada letra mostradas en multigrafiado
picture”. una lámina y en una hoja
multigrafiada que le fue
Los niños sonrieron ante la entregada a cada alumno, Recortar
noticia y preguntaron por DESARROL les fue indicando que
los resultados, los cuales la LO debían recortar los
docente prometió al final Muestra de cuadros del mismo
del taller. imágenes tamaño para luego
mezclarlos y jugar al
Posteriormente la docente Hojas juego de la memoria.
procedió a mostrarles la multigrafiada Los niños jugaban y
imagen visual de un s pronunciaban en forma
Abecedario, donde cada paralela y la clase fue Cierre
letra poseía una imagen de dinámica.
la palabra que comenzaba Despedida
por dicha letra y repartió Recortar Para despedirse la con canción
una hoja multigrafiada con docente cantó y los niños
las mismas imágenes. Barajar lamentaron su partida.
Los niños debían recortar J.V. se levantó a abrazar
cada recuadro, de los y besar a la docente
cuales existían dos iguales, investigadora.
luego barajarlas y jugar el Instrucciones
memory game.
Este juego consistió en
repetir con la teacher cada
letra con su palabra por
ejemplo A (ei) for Apple,
B (bi) for Boy, etc. Luego
los niños debían colocar
boca abajo todas las cartas
y cada vez que voltearan
una tarjeta recordar la
pronunciación de la letra y
de la palabra con un turno Se agruparon
doble, si lograba encontrar los niños en
la pareja de la carta, podía cuartetos
mantenerlas consigo, sino
las debía colocar
nuevamente en su sitio, la
idea era recordar la
palabra, la letra y la Cierre
posición donde estaba
ubicada la pareja.
La docente agrupó a los
niños en cuartetos y Canción de
observaba atentamente las despedida
jugadas haciendo las
correcciones pertinentes.
La clase transcurrió
rápidamente y al final de la
misma los niños querían
continuar jugando.
La docente prometió volver
a jugar el memory game y
se despidió con una ♫
Good bye you, Good bye
to you, Good bye dear
students, Good bye to you
♫
Grado: 4to.
Sección: “B”
Turno: Mañana
Hora: 8:15 a 9:30
Fecha: 14-04-2003
Estrategia: This is my family
Observador Nº 2: Mary Carmen Hernández
Cuando la docente INICIO La docente llegó un INICIO
investigador llegó al aula poquito retardada al
de clase, ya habían Retrazo aula de clase y después Saludo
transcurrido diez de saludar a los
minutos después de la alumnos, pasó la Lista
hora acordada (8:15 Saludo asistencia rápidamente
a.m.). Entonces luego de para recuperar el
saludar a los alumnos en tiempo perdido. Asistencia
inglés Good Morning, El salón estaba repleto satisfactoria
students a lo que de alumnos, desde que
respondieron Good comenzó el taller la
Morning Teacher, siguió asistencia había DESARROLLO
sit down please, y se oyó Asistencia mejorado
thank you de parte de notablemente. Presentación de
ellos y comenzó Luego la docente la clase
inmediatamente a pasar Comentarios presentó la clase, dijo
la asistencia del día. en inglés que se trataba Material
Sólo faltaron dos de la familia y didáctico
alumnos alegó la DESARROLLO comenzó a desdoblar
docente, y J.G. dijo “es Presentación de su material didáctico,
que tienen lechina, la clase que consistía en
teacher”. fotografías grandes de Canción alusiva
Después de los personas que decían a la clase
comentarios la docente debajo Father, Mother,
investigador comenzó la Brother, Baby, etc.
clase del día con la Imágenes La docente fue
presentación y dijo “la visuales de la presentando estas
clase de hoy se llama familia personas e iba
This is my family” y lo cantando una canción
pronunció lentamente que los niños fueron
modulando repitiendo rápidamente
correctamente cada y que decía algo como
palabra. Luego abrió un que La madre esta en
afiche grande y lo Lectura de las casa, el padre, la
colocó sobre la pizarra imágenes hermana, etc. Material de
con una familia, luego Las imágenes fueron provecho
poco a poco fue pegadas a la pizarra y
mostrando carteles que cada una de ellas tenía Recortar los
iba exhibiendo a cada escrito el nombre. miembros de la
uno de los miembros por Canción alusiva Después la docente le familia
separado e iba entregó a los alumnos
pronunciando: This is una serie de revistas
my father, mother, usadas que reposan en
brother, sister, baby. la sección de material Los niños
Después sosteniendo la de provecho y les pidió disfrutaron
imagen con su nombre que recortaran un CIERRE
escrito debajo de la padre, una madre, un
misma entonó un canto hermano, hermana y Saludo de
“♫The father is in the un bebé; y que le despedida
house, the father is in the escribieran su nombre
house, the father, the en inglés.
father, the father is in the Los niños disfrutaron
house”♫, pegando la Recortar con la actividad.
imagen del padre a la imágenes de Para finalizar, la
pizarra y siguió con el revistas docente revisó las
resto de los miembros de actividades de los
la familia. Los niños se alumnos y se despidió
aprendieron rápidamente hasta la próxima clase.
la canción e iban
acompañando a la Búsqueda ávida
teacher cada vez que
mostraba otra imagen y
pronunciaba la palabra CIERRE
escrita debajo de ella. Corrección de
Seguidamente la docente actividades
procedió a sacar varias La docente se
revistas usadas y se las despidió
repartió a los niños y les
indicó que recortaran
miembros del grupo
familiar, colocando el
nombre debajo de cada
uno de ellos.
Los niños comenzaron
su actividad ávidamente,
todos buscaban las
mejores imágenes
visuales.
Al finalizar la clase, la
docente revisó las
actividades y se despidió
con un “see you soon”.

Grado: 4to.
Sección: “B”
Turno: Mañana
Hora: 8:15 a 9:30
Fecha: 21-04-2003
Estrategia: Match Game
Observador Nº 1: Judith Viera (Investigador)
La docente entró al aula INICIO La profesora llegó INICIO
de clase a las 8:10 y temprano al salón
procedió a saludar a los Saludo conversó unos
alumnos con una canción minutos con la
♫ This is the way to say docente de aula e Saludo
hello, say hello, say inmediatamente
hello, this is the way to procedió a cantarles a
say hello, say hello to los niños una canción
you ♫. Presentación de en forma de saludo.
Seguidamente pasó el la clase Los niños
listado de asistencia y se respondieron
levantó para presentar la animadamente y se
clase del día que se levantaron a besar a la
trataba de los objetos del profesora como
salón de clase con una Agrupó en respuesta al saludo. Presentación
lámina que decía parejas La docente colocó su de la clase
classroom objects. material didáctico
Después motivó a los sobre la mesa y abrió
alumnos a sentarse en una gran lámina
parejas con el objeto de donde había una
que pudieran hacerse DESARROLLO maestra rodeada de
consultas. alumnos en lo que
A.M. pidió permiso para aparecía un aula con Agrupación
sentarse con F. Alegando Muestra de un letrero que decía en parejas
que trabajaba bien con él, imágenes “Classroom Objects”.
la docente autorizó dicha visuales Seguido organizó a
pareja y se dirigió al los alumnos en parejas Lectura de
escritorio a sacar una y empezó a sacar palabra
serie de imágenes de recortes donde
objetos existentes en un figuraban cosas que
aula de clase. A medida Lectura de hay en el grado e iba
que mostraba la imagen palabras con su leyendo la palabra que
iba pronunciando imagen había escrito debajo
lentamente la palabra del dibujo.
escrita debajo de dicha La teacher dejaba
imagen. Muchas palabras pegado en la pizarra
eran ya conocidas por los dicho recorte, uno Intervenciones
alumnos, pero no la debajo del otro, los
reconocían en forma niños pronunciaban
escrita. La investigadora bien, pero no sabían
motivó a los alumnos a Relación como se escribía,
observar las palabras y a imagen-texto poco a poco fueron
pronunciarlas y fue reconociendo la
pegando las fotografías palabra escrita y
en la pizarra una debajo gritaban más fuerte el
de la otra. nombre del objeto.
Al finalizar esa actividad Luego le quitó el Cierre
procedió a escribir en nombre al objeto y lo
otra columna los colocó de manera Evaluación
nombres de dichos CIERRE desordenada en una
objetos tales como: chair, Los alumnos columna paralela,
board, window, eraser, pasaron a la entonces estaba el
table, billboard, door, pizarra dibujo y la palabra.
chalk; y les pidió a las Pidió voluntarios para
parejas que asociarán la pasar a la pizarra y
imagen con la palabra evaluar si los
por medio de una flecha conocimientos habían
desde sus pupitres. La docente se sido internalizados.
Para evaluar, la docente despidió Los niños debían
envió a un miembro de trazar una flecha entre
cada pareja a la pizarra a el dibujo y la palabra
colocar una flecha para
relacionar imagen-texto, pencil Intervenciones
hubo muchos
voluntarios, todos
querían pasar y
levantaban las manos.
Al finalizar la docente se Book
despidió con ♫ Good
bye, bye see you
tomorrow ♫.
José G. pasó pero se
equivocó, todos los
demás querían pasar Despedida
para corregirlo.
La actividad resultó
divertida, los demás
reconocieron las
palabras y la teacher
aclaró que habían
logrado el proceso de
lectura, luego se
despidió con un ♫
Good bye, bye see
you tomorrow ♫.

Grado: 4to.
Sección: “B”
Turno: Mañana
Hora: 8:15 a 9:30
Fecha: 24-04-2003
Estrategia: Listen and find the picture
Objetivo: Conocer los verbos acción
Al comenzar la clase INICIO La teacher saludó a los INICIO
del día la investigadora Saludo alumnos, les cantó una Saludo
saludó a sus alumnos canción y después pasó Asistencia
con un “Good morning la lista, a la cual los
students” a lo que los niños tenían que
alumnos respondieron responder “Present
Good morning teacher, teacher”.
la docente los mandó a Seguidamente inició la DESARROLLO
sentar con - Sit down – Asistencia clase y escribió en la
y se dispuso a pasar la pizarra la frase “Listen
asistencia y le pidió a and find the picture”
los alumnos que que fue como para
contestaran “Present presentar la clase del
Teacher” al oír su día. Instrucciones
nombre. Presentación de Ella explicó a los niños
Seguidamente, la la clase que se trataba de
docente procedió a escoger una imagen y
presentar la clase del asignarle el verbo que
día y dijo que se Agrupación en la describía, asociando
trataba de ACTIONS. equipos imagen con palabra. La
La docente agrupó a teacher se ayudaba
los alumnos en equipos Material haciendo movimientos
de 3 y 4. multigrafiado con las manos y con el
Después procedió a cuerpo. Los niños iban
repartir un material entendiendo poco a
multigrafiado poco y se alborotaban,
contentivo de una serie había que mandarlos a Agrupación en
de imágenes visuales sentarse y a calmarse. equipos
horizontales y Luego la investigadora
verticales, sumamente agrupó a los niños en Material
coloridas, numeradas Imágenes equipos y les iba multigrafiado
del 1 al 4 y de la A a la visuales entregando un material
D. multigrafiado que Imágenes
Los niños observaron DESARROLLO poseía un cuadro visuales
cuidadosamente las Instrucciones grande y dentro de él
imágenes mientras la cuadritos pequeños con
docente se disponía a fotos de niños
darles las instrucciones haciendo actividades,
a seguir y dijo en columnas
“Ustedes deberán oír la numeradas de 1 al 4 y Lectura
frase dicha por su de la A a la D. Los
teacher y luego la niños tenían que oír y
buscaran en el cuadro, buscar la palabra que
por ejemplo A-1 será la mejor describiera la
primera imagen y acción de la imagen y
buscarán el verbo en el pronunciarla. Ellos se
banco de palabras que tardaron viendo las
en ese caso será: Lectura de fotografías y revisando
Sleeping. palabras las demás hojas.
Luego la docente Después empezaron a
comenzó la actividad contestar a medida que
cantando la primera la teacher les Cierre
frase A-1. muchos preguntaba, gritaban
alumnos guardaron “Sleeping” . Evaluación

Grado: 4to.
Sección: “B”
Turno: Mañana
Fecha: 28-04-2003
Técnica: observación Participante
Estrategia: Face without senses
La docente INICIO La docente INICIO
investigadora comenzó investigadora saludó a Saludo
la jornada con un saludo Saludo los alumnos del 4to.
y con una oración, les “B” y les solicitó que
pidió a los niños se colocaran en
“Position to pray” una posición para rezar.
vez los niños colocados Una vez finalizada la
con las manos juntas Oración oración la docente Agrupación en
listos para rezar la pasó la lista y se equipos
docente les pidió que dispuso a organizar a
repitieran después de los niños en grupos
ella: como lo había hecho DESARROLLO
“We are thankful to our en anteriores Material
god for many things. ocasiones. multigrafiado
We are thankful for our Con la ayuda de la
food, for our teachers, docente de aula se les Imagen visual
for the school and for repartió a los alumnos
our family. un material
Good bless us, in the multigrafiado que
name of the father, the contenía una enorme
son the holy spirit, Asistencia cara muda, es decir,
Amen”. no poseía sentidos.
Después la docente La teacher procedió a
procedió a pasar la enseñarles las partes
asistencia y los alumnos del cuerpo y de la
debían responder DESARROLLO cara a los niños con Lectura de
“Present teacher”. una canción, que palabras
Seguidamente, se comenzaron a repetir
di h iñ t l l
agruparon dichos niños Material y tararear, lo que les
en equipos de 4 y luego multigrafiado recordaba la
se les proporcionó a Imágenes ubicación de cada
cada uno de ellos un parte.
material multigrafiado, Por otra parte, la
contentivo de una cara docente había escrito
sin sentidos. en la pizarra cada CIERRE
Para explicar las partes parte del cuerpo y
de la cara y del cuerpo repartió las figuras en
la docente les cantó a Canción cartones, las cuales Evaluación
los alumnos una debían pegar a la cara
canción muy animada y colocarle el nombre Despedida
para mostrar dichas una vez leído del
partes y decía así: listado escrito con
♫Head, shoulders, anterioridad.
knees and toes, heed, La docente fue
shoulders, knees and revisando las
toes, eyes and eras and producciones en
mouth and nose, head, Intervenciones forma individual y las
shoulders, knees and firmaba si estaban
toes♫. correctas; después les
La docente iba tocando cantó una canción de
las partes de su cuerpo despedida.
al ritmo de la canción. Material
Inmediatamente, multigrafiado
Brigitte y Gustavo
comenzaron a señalarse
y luego los demás.
Luego la docente
procedió a escribir en la
pizarra dichas partes y
seguidamente repartió
unos cartoncitos con un
dibujo que debían pegar
a la cara sin sentidos
proveída inicialmente y
escribirle el nombre. CIERRE
Los niños comenzaron
ávidamente a pegar y a Evaluación
colorear, unos se
paraban y otros
conversaban, pero todos
trabajaban.
Para finalizar la docente Despedida
se desplazó entre los
grupos y revisó la
actividad realizada por
ellos.
Luego dio por
terminada la sesión y se
despidió con un ♫Good
bye, see you next
class♫.
Grado: 4to.
Sección: “B”
Turno: Mañana
Hora: 8:15 a 9:30
Fecha: 05-05-2003
Estrategia: Bingo
Objetivo: Conocer los alimentos
Después de saludar a los INICIO La teacher dio los INICIO
alumnos la investigadora Saludo y buenos días a los Saludos
pasó la asistencia y Asistencia alumnos y para
procedió a cantarles a hacerlos sentir a gusto Canción de
los niños una cancón: les cantó una canción Saludo
♫ Good Morning, para saludarlos
Samuel. How are you? individualmente y
A – I’m fine. Canción para luego en grupo. Los
Good Morning Kelly, los alumnos niños fueron
Good Morning Anita, respondiendo uno a
Good Morning Mayret uno. Estaban
How are you? impacientes porque
Ellos respondieron a les tocara su turno. Presentación de
coro “I’m fine”. Luego les presentó la la clase
Seguidamente la teacher Presentación de clase del día, se
dijo “This is the Bingo la clase trataba de un Bingo de
Class”, We are going to los alimentos. Luego DESARROLLO
play ¡Bingo!. les pidió atención y
Los niños se miraron los Asombro de los les fue explicando
unos a los otros niños como jugarían.
asombrados. A. Dijo que les entregaría
Preguntó ¿Cómo se a cada uno un cartón
juega Bingo en Inglés? que contenía varios Instrucciones
La docente prosiguió: DESARROLLO alimentos y una
“Este bingo consiste en numeración. Ella
que ustedes van a cantaría un alimento,
marcar con una semilla lo mostraría desde
las palabras que la Instrucciones a otra lámina donde
teacher diga en voz alta seguir también tenía el
y que será mostrada en nombre de cada uno y
unas láminas que irá ellos debían marcar si
descubriendo a medida les aparecía en su
que diga las palabras”. cartón dicho alimento.
La docente mostró uno Algunos niños querían
de los cartones cuyas que les repitieran y
imágenes eran otros se pararon a
alimentos. Soup, cheese, revisar el material que
ice, hamburger, chicjen, tenía la investigadora. Parejas
beans, juice, bread, fish, Cuando después de
milk, potatoes, varios minutos, los Comienzo del
sándwich, y para alumnos fueron juego
diferenciar los cartones, separados en parejas,
habían cuadros con se repartió el material
números 1,2,3,etc. Curiosidad de y comenzaron a jugar.
Gustavo y Jefferson se los niños hacia Los niños tenían que
pararon a ver los el material ver las láminas y
cartones y se los verificar si les
enseñaron a otros aparecía en el cartón, Alguien cantó
compañeros, luego otros a la vez que repetían BINGO
se comenzaron a el nombre de la fruta o
levantar, querían tocar comida.
los cartones y ver de Cuando por fin,
cerca las imágenes, la alguien cantó BINGO,
docente los mandó a todos querían verificar Cierre
sentar y dijo el 1er. niño Se agrupó en si era verdad que Canción de

Grado: 4to.
Sección: “B”
Turno: Mañana
Hora: 8:15 a 9:30
Fecha: 08-05-2003
Estrategia: Watch, listen and say
Objetivo: Conocer la comunidad.
La docente saludó a sus Good Morning dijo la
alumnos con una canción INICIO teacher e INICIO
♫How do you feel today, inmediatamente
today, how do you feel procedió a cantarles
today, today♫ y los niños una canción que los
contestaron: ♫ I feel alumnos repitieron con
happy, I feel good, I feel ella y luego le dieron
happy GAT about Asistencia la respuesta.
you?♫. Luego la docente Minutos después, pasó Asistencia
procedió a pasar la la lista y antes de
asistencia e hizo una Presentación de presentar la clase les
oración. Después hizo la la clase pidió a los alumnos
presentación de la clase que se pusieran en
colocando en la pizarra posición para rezar.
un póster donde se Imagen visual Una vez finalizada la
podían observar los oración, la
diferentes investigadora desdobló
establecimientos que un póster y lo colgó
funcionan en una sobre el pizarrón. Se
comunidad. Entre los trataba de una calle de
establecimientos se una ciudad cualquiera
distinguían: y las tiendas que allí DESARROLLO
-Toy shop – Park DESARROLLO funcionaban.
-Supermarket – Había un banco, un
Restaurant supermercado, una
-Video shop - Fire- estación de policía y
station Explicación otras. En otro cartelito
-Bank – Police – station aparte, aparecía la
-Hospital – post – office frase Next To que
Seguidamente la daba la ubicación al
investigadora presentó un lado de. Intervenciones
letrero con la preposition La docente les
: preguntaba y ellos
respondían donde
:Next to: estaba tal o cual lugar.
Emociones de A los niños les encantó
y explicó que la misma los niños el afiche, se distraían
es empleada para ubicar viendo los colores y la
cuando una cosa está al belleza de los sitios y
lado de otra. ello les motivaba a
Algunos niños como F. y buscar la ubicación de
J. se levantaron para ver los sitios en cuestión.
de cerca el póster J.O. se Las preguntas fueron
paró a oír de cerca, todos reiteradas y ellos se
parecían estar veían obligados.
sorprendidos por la
presencia de la imagen,
la cual era muy rica en
contenidos y colores.
Para dar un ejemplo usó
la frase “Where is the
restaurant”? y se
respondió a sí misma “It
is Next to the video

Grado: 4to.
Sección: “B”
Turno: Mañana
Hora: 8:15 a 9:30
Estrategia: Watch, listen and say
Objetivo: Los alumnos reconocerán diferentes establecimientos comerciales de la
comunidad.
La docente saludó a sus Good Morning dijo la
alumnos con una canción INICIO teacher e INICIO
♫How do you feel today, inmediatamente
today, how do you feel procedió a cantarles
today, today♫ y los niños una canción que los
contestaron: ♫ I feel alumnos repitieron con
happy, I feel good, I feel ella y luego le dieron
happy GAT about Asistencia la respuesta.
you?♫. Luego la docente Minutos después, pasó Asistencia
procedió a pasar la la lista y antes de
asistencia e hizo una Presentación de presentar la clase les
oración. Después hizo la la clase pidió a los alumnos
presentación de la clase que se pusieran en
colocando en la pizarra posición para rezar.
un póster donde se Imagen visual Una vez finalizada la
podían observar los oración, la
diferentes investigadora desdobló
establecimientos que un póster y lo colgó
funcionan en una sobre el pizarrón. Se
comunidad. Entre los trataba de una calle de
establecimientos se una ciudad cualquiera
distinguían: y las tiendas que allí DESARROLLO
-Toy shop – Park DESARROLLO funcionaban.
-Supermarket – Había un banco, un
Restaurant supermercado, una
-Video shop - Fire- estación de policía y
station Explicación otras. En otro cartelito
-Bank – Police – station aparte, aparecía la
-Hospital – post – office frase Next To que
Seguidamente la daba la ubicación al
investigadora presentó un lado de. Intervenciones
letrero con la preposition La docente les
: preguntaba y ellos
respondían donde
:Next to: estaba tal o cual lugar.
Emociones de A los niños les encantó
y explicó que la misma los niños el afiche, se distraían
es empleada para ubicar viendo los colores y la
cuando una cosa está al belleza de los sitios y
lado de otra. ello les motivaba a
Algunos niños como F. y buscar la ubicación de
J. se levantaron para ver los sitios en cuestión.
de cerca el póster J.O. se Las preguntas fueron
paró a oír de cerca, todos reiteradas y ellos se
parecían estar veían obligados.
sorprendidos por la
presencia de la imagen,
la cual era muy rica en
contenidos y colores.
Para dar un ejemplo usó
la frase “Where is the
restaurant”? y se
respondió a sí misma “It
is Next to the video
Registro Descriptivo Nº10

Grado: 4to.
Sección: “B”
Turno: Mañana
Hora: 8:15 a 9:30
Fecha: 15-05-2003
Estrategia: Look name and act
Objetivo: Conocer los animales
“Good Morning students” INICIO La investigadora INICIO
dijo la teacher al entrar al entró al 4to. grado
aula de clase, “Good “B” justo a las 8:15 Saludo
Morning, teacher” y saludó
contestó el 4° “B” Saludo directamente a los
levantándose todos de sus niños con su Good
asientos y continuó How Morning, students y
are you? y ellos luego siguió con su
respondieron “I’m fine rutina diaria de Lista
thank you and you?, Asistencia mandarlos a sentar y
“Very web” dijo la pasar la lista. Agrupación en
teacher y procedió a Agrupación Separó a los equipos
pasar la lista, después alumnos en grupos
dividió la clase en grupos de 4 para controlar
de 4 y cuando hubo mejor el proceso y Presentación de
terminado, la docente Presentación de escribió grande en la la clase
escribió la fecha del día la clase pizarra el título de la
en la pizarra y presentó la clase –ANIMALS-
clase “TODAY’S Class is Luego sacó de su
about ANIMALS. lote de fotos la de
A continuación comenzó varios animales, que
a mostrar una serie de tenían escrito debajo
fotografías bastante el nombre en letra
vistosas de animales y grande Monkey,
leyó: Emociones de Giraffe, Elephante. Imágenes
-Lion - Snake - los niños La teacher fue visuales
Elephant -Monkey – mostrando las fotos
Camel – Giraffe a los alumnos e iba Lectura de
Hippopotamus – leyendo los palabras
Kangaroo. nombres.
Los niños observaban DESARROLLO Ellos estaban Emoción de los
curiosamente las fotos, alborotados, algunos niños
Brigitte se paró a verlas se levantaron, les
de cerca y María F. gustaban las fotos.
también, Jacqueline dijo Instrucciones Inmediatamente la
“parecen de verdad docente prosiguió la
teacher”. La teacher las clase escribiendo
mandó a sentar porque Can y Can’t y dijo lo
los demás se quejaban de que podían o no
que no veían bien y hacer esos animales.
continuó escribiendo en Comenzó
la pizarra los verbos can preguntando Can an Intervenciones
y su negación can’t. elephant fly? “No”
Luego explicó que los gritaban. Can an
nombres de los animales elephant swim?
seguidos del can o can’t “No”.
nos indicaban lo que La teacher movía los
pueden o no hacer dichos brazos y así
animales. Por ejemplo An Intervenciones sucesivamente. Los
elephant can walk An niños participaron,
elephan’t can’t fly. Jonathan se paró al CIERRE
La teacher siguió usando CIERRE lado de ella y
el lenguaje corporal para también hacía los Evaluación
recordarles los verbos gestos para ayudar.
Comentarios de los Maestros, Directivos y Representantes del Plantel
Una serie de comentarios han sido emitidos por miembros de la comunidad
escolar con respecto a los talleres del área de inglés dictados a los cuartos grados del
turno de la mañana en la U.E. Isabel Teresa de Bellera.
- Lic. Isabel Tortolero (Directora del Plantel): “Los alumnos están sumamente
motivados con los talleres, se emocionan cuando llega su teacher, quien ha
tenido un impacto positivo dentro de la comunidad”.
- Lic. Mary Carmen Hernández (Docente especialista del programa CES):
“Profesora necesito que me dé la fórmula para mantener a los alumnos tan
motivados y me permita usar sus estrategias dentro de mi aula de clase”.
- Lic. Flor Pérez de Guillén (Docente Integral 2º “A”): “He implementado el uso
de imágenes en mis P.P.A. y me han resultado sumamente útiles. Les pido a
ellos revistas y periódicos usados y producen textos relacionando Ciencia y
Tecnología con Matemática y Lenguaje. Les sirven las imágenes de situaciones
extraescolares para fomentarles el proceso de lectura y trabajar en grupos”.
- Lic. Isabel Pineda (Docente de 4º “B”): “El uso de afiches le ha fascinado a los
niños, ellos se desplazan a ese mundo y aprenden a leer en inglés asociando la
imagen con la palabra. Los alumnos de 4º “B” entienden mejor los cuentos en
inglés que en español. Hasta yo, estoy aprendiendo con ésta teacher”.
- Señora María Pérez (Representante de 4º “B”): “Ojalá a mi me hubiesen
enseñado inglés como usted les enseña a ellos, teacher. Parece que leer en inglés
es tan sencillo y ellos se divierten”.
- Señora Verónica (Representante de 4º “C”). “Profesora, mi representada me
dice cada vez que hablo demasiado “Be quite mom or Listen to me “ en
ocasiones me he tenido que poner a revisar el cuaderno para actualizarme,
porque me da vergüenza decirle que sabe más inglés que yo”.
- Señora Lola (Representante de 4º “A”): “Mi hija ve las fotografías de los
periódicos y me dice “They are swimming” y me deja sumamente asombrada, a
ese ritmo leerá perfectamente en Inglés cuando llegue a 6º grado. Eso me hace
feliz”:
- Señor Peña (Representante de 4º “B”) “Alexander me vuelve loco los
domingos, me hace pedir revistas viejas a mis familiares porque tiene que
recortar animals, fruits, family, etc., para la clase de inglés. Yo hago lo
imposible por guardarle el periódico y todo lo que tenga fotos coloridas”.
- Señora Gladis Cabaña (Presidente de la Comunidad Educativa) “Jesús y Andrés
no quieren perder ni un día de clase, porque están comprometidos con la clase
de inglés, quieren ganarse su sticker por los mejores trabajos, ya pueden leer los
cuentitos de la teacher y me corrigen cuando pronuncio mal. Aquí estamos
aprendiendo los niños, padres y madres
- Sr. Alizo (Representante 4to “B”): Shayane es intranquilo y juguetón, pero
cuando se trata de ingles, quieren tener sus materiales, pega, tijeras y un libro
viejo para recortar, por que le encantan los animales y parece que la teacher le
enseño lo que pueden hacer estos. Esto me lo ha mantenido entretenido y le
enseña a sus hermanitos pequeños los Monkeys, elephants, giraffes, de su clase
de ingles.
- Sra. Martínez (Representante 4to “B”): Samuel, me pide revistas para él y sus
compañeros, quiere que ellos se diviertan como él en la clase de inglés y eso
me satisface.
Actividad asignada a los alumnos en cada sesión y la fotografía tomada durante

el proceso

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

LA IMAGEN VISUAL COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA LA

Autora: Judith Viera

Trabajo De Grado Presentado Ante El Área De Estudios De Postgrado De La

Valencia, Septiembre 2003

LA IMAGEN VISUAL COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA LA

Palabras claves: Imagen Visual-Estrategia-Aprendizaje-Enseñanza-Lectura-Inglés.

THE VISUAL IMAGE AS A LEARNING STRATEGY FOR TEACHING

Author: Judith Viera

Key words: Visual Image-Strategy-Learning-Teaching-Reading-English.

Proceso de comunicación de la imagen: La lectura

Distribución del Aula 4to. “B”

Papelera Ventana Mesas Biblioteca Estante

Descripción de los Informantes

Resultado de la Prueba Diagnóstica

Después de haber revisado las pruebas, la investigadora llegó a la conclusión

Unit Title Theme Communication Objectives

to identify and describe parts of the

to identify and describe animals; to

Scope and Sequence 2

Unit Title Theme Communication Objectives

to count by tens; to identify playground

to talk about one’s family and home; to

to name buildings in a community; to

to associate community workers,

to describe daily routines; to tell time

to name foods and drinks; to express

to identify and describe animals; to tell

to name the months; to tell how one

Diseño de las Estrategias

Síntesis Descriptiva de los Diarios de Campo

el alumno tendría entonces que recordar y decir la letra.

Tema Estrategia Actividades

Tema Estrategia Actividades

La asistencia del 21-04-2003 fue de 30 alumnos, que agrupados en dos

1. La docente agrupará los alumnos en parejas.

Listen and find the picture

Tema Estrategia Actividades

Face without senses

Tema Estrategia Actividades

Pizarra, imagen visual de una cara

Objetivo: Los alumnos reconocerán las diferentes partes de su cuerpo

Tema Estrategia Actividades

Semillas, cartones con imágenes de

Watch, listen and say

Tema Estrategia Actividades

Tema Estrategia Actividades

Look, Name y Act

Tema Estrategia Actividades

Lugar: U.E. “Isabel Teresa de Bellera”

Lugar: U.E. “Isabel Teresa de Bellera”

Lugar: U.E. “Isabel Teresa de Bellera”

Lugar: U.E. “Isabel Teresa de Bellera”

Lugar: U.E. “Isabel Teresa de Bellera”

Lugar: U.E. “Isabel Teresa de Bellera”

Lugar: U.E. “Isabel Teresa de Bellera”

Lugar: U.E. “Isabel Teresa de Bellera”

Actividad asignada a los alumnos en cada sesión y la fotografía tomada durante

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