UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

E.A. ADMINISTRACION

Influencia de la capacitación en los docentes de la

Institución Educativa Adventista Puno.
TRABAJO PRESENTADO EN CUMPLIMIENTO
PARCIAL DE LOS REQUISITOS DEL CURSO DE
ADMINISTRACIÓN DEL TALENTO HUMANO

Autores:
JARATA TICONA, Marleny
SURCO CCOA, Ada Emily
TICONA QUISPE, Luis Alberto

CHULLUNQUIANI, JULIACA

Diciembre – 2016
 ÍNDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................ 3
1.1. Descripción De La Realidad Problemática ..................................................................... 3
Formulación Del Problema ........................................................................................................ 4
II. ANTECEDENTES ................................................................................................................. 4
III. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 4
IV. OBJETIVOS DEL ESTUDIO ............................................................................................. 5
4.1. Objetivo General de Estudio .................................................................................... 5
4.2. Objetivos Específicos ................................................................................................ 5
V. HIPÓTESIS ........................................................................................................................... 5
5.1. Hipótesis Alternativa ................................................................................................ 5
5.2. Hipótesis Nula ............................................................................................................ 5
VI. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL .................................................................................. 5
1
VII. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................... 11
7.1. Diseño metodológico .............................................................................................. 11
7.1.1. Método ............................................................................................................... 11
7.1.2. Procedimiento.................................................................................................. 11
7.1.3. Tipo de Investigación...................................................................................... 11
7.1.4. Nivel de Investigación..................................................................................... 11
7.2. Población y muestra ............................................................................................... 11
7.2.1. Población........................................................................................................... 11
7.2.2. Muestra.............................................................................................................. 11
7.3. Técnicas de Investigación ...................................................................................... 12
IX. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 13
X. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 14
XI. OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN .............................Error! Bookmark not defined.
XII. ANEXOS ..............................................................................Error! Bookmark not defined.

1
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción De La Realidad Problemática

La educación en el Perú y en todos los países ha cobrado gran importancia, debido

a que contribuye en el desarrollo económico y social. La OECD estima que “cada
año de escolaridad incrementa el Producto per Cápita entre 4% y 6%. Dos razones
esenciales explican estos resultados:
Primero, la educación crea capital humano y capacita a las personas para que sean
más productivos.
Segundo, la educación aumenta la capacidad de los países para innovar lo cual es
un prerrequisito indispensable del crecimiento y la competitividad en la economía
del conocimiento global, Cutimbo Estrada (2008).
Para lograr obtener estos beneficios en una nación será necesario que las personas
que se encarguen de impartir los saberes a las futuras generaciones, pasen por una
evaluación docente y en base a los resultados se haga las capacitaciones
correspondientes tomando en cuenta las carencias de los docentes. Por otro lado
cabe resaltar que el problema que se tiene en la plana docente, puede ser visto
desde tres puntos: problemas en la formación del docente, bajo nivel remunerativo
y un marco normativo irreal. En primer lugar la docencia peruana atraviesa un
serio problema de calidad. En la década de los 90 se flexibilizo las normas que
autorizaban la creación de centros de formación de docentes. La proliferación de
Institutos Superiores Pedagógicos (ISP), caracterizados por su poco alumnado y
baja calidad, ha llevado a que la oferta de profesores supere la demanda. Entre
1990 y 1997, el número de ISP privados pasó de 17 a 117. En segundo lugar el bajo
nivel remunerativo crea una baja calidad de vida en el docente, en otras palabras
generara una insatisfacción que se ve relejada en su forma de enseñar, del mismo
modo debemos de resaltar que en el sistema peruano no existe incentivos, ni
penalidades para los profesores que destaquen o que tengan un bajo desempeño
con respecto a su trabajo. En tercer lugar la estabilidad laboral que ofrece el estado
ha sido un factor que ha causado el impedimento de que muchos profesores
puedan seguir desarrollándose profesionalmente.
Del mismo modo podemos decir que la formación en servicio o la capacitación
docente tiene como finalidad organizar y desarrollar, a favor de los profesores en
servicio, actividades de actualización, capacitación y especialización, que
responden a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o
la gestión de la institución educativa y a las necesidades reales de la capacitación
de los profesores.
En conclusión la educación no solo genera un bien para los alumnos y profesores,
sino que también para la nación, generando oportunidades y competitividad en el
país en el que se desarrolla la mejora de la educación, pero también se tiene que
reconocer que el Perú, la educación tiene muchas carencias, generando resultados
poco satisfactorios, tales como la deserción escolar u otras consecuencias que
perjudican al crecimiento social y económico del país.
 Formulación Del Problema

¿Cómo influye la capacitación realizada en los docentes de la Institución Educativa

Adventista – Puno?
Problemas Específicos

- ¿Cómo influye el desarrollo personal del docente en su desempeño laboral?

- ¿Cómo influye el desarrollo social del docente en su desempeño laboral?
- ¿Cómo influye el desarrollo profesional del docente en su desempeño laboral?

II. ANTECEDENTES
El presente estudio que desarrollamos tiene los siguientes antecedentes:

1.1. Cutimbo Estrada (2008), en su tesis “Influencia del nivel de capacitación

docente en el rendimiento académico de los estudiantes del instituto superior
pedagógico público de Puno: caso de la especialidad de educación primaria IX
semestre-2008. En la cual se realizó encuestas a los alumnos y docentes de la
institución educativa, para procesar los datos se hizo la prueba estadística de
correlación, la cual dio como resultado que existe un 95% de probabilidad que
el nivel de capacitación docente influye significativamente en el rendimiento
académico de los estudiantes del instituto superior pedagógico público de
Puno- Caso de especialidad de educación primaria IX semestre- 2008, siendo su
correlación directa, y es de 74.1%
1.2. Maldonado Yaranga (2012), en su tesis “Percepción del desempeño docente en
relación con el aprendizaje de los estudiantes”. Esta investigación tuvo como
objetivo el determinar si la percepción del desempeño docente se relaciona con
el aprendizaje de los estudiantes de la Asociación Educativa Elim, Lima, 2011.
En la ya mencionada investigación se obtuvo como resultado, que los
estudiantes piensan que existe una correlación estadísticamente significativa
de ,857 “correlación positiva considerable” por tanto la percepción de
desempeño

III. JUSTIFICACIÓN

1.3. El presente estudio se justifica por las siguientes razones:

Erick Hoffer: Señala que “en una época de cambio radical el futuro pertenece a
los que siguen aprendiendo. Los que ya aprendieron se encuentran preparados
para vivir en un mundo que ya no existe “. Esta importante reflexión nos obliga
a repensar el papel de la docencia en el nivel superior de lo contrario
continuaremos utilizando nuestros apuntes sin percatarnos que cuanto nos
rodea está cambiando vertiginosamente.
Por lo tanto la sociedad, la universidad y cada institución educativa superior
reclaman del docente mayor dinamicidad y actividad efectiva así como ser
democrático y productor. Cutimbo Estrada (2008)
Bajo esta razón es necesario que el docente esté capacitado para afrontar y
superar las expectativas de sus alumnos.
Del mismo modo se tiene que tener en cuenta que la educación es un factor muy
importante para el desarrollo de los países ya que representa el aumento del
capital mayor humano y la mejora de los mismos con respecto a la capacidad de
innovar, provocando competitividad para el país. Pero la educación no solo es
para los alumnos, ya que los profesores también se ven dentro de un constante
 aprendizaje, ya sea a través de cursos de actualización o capacitaciones que
generan una mejora en el desempeño laboral del docente.
El estudio busca determinar cuáles son las implicancias que tienen las
capacitaciones en el desempeño laboral de los docentes capacitados.

IV. OBJETIVOS DEL ESTUDIO

4.1. Objetivo General de Estudio

Determinar de qué manera influye la capacitación realizada a los docentes en la

Institución Educativa Adventista – Puno.

4.2. Objetivos Específicos

- Determinar la influencia en las capacitaciones aplicadas en los docentes

con respecto a su desempeño laboral.
- Determinar el nivel de aceptación que se tiene acerca de las
capacitaciones recibidas.

V. HIPÓTESIS
5.1. Hipótesis Alternativa

H1: La capacitación realizada en los docentes influye significativamente en la mejora

del desempeño del docente.

H2: Las capacitaciones influyen en la mejora del desempeño académico en los

estudiantes.

H4: Los docentes consideran que las capacitaciones son positivas para su desarrollo
personal y profesional.

5.2. Hipótesis Nula

H0: La capacitación en los docentes no influye significativamente en la mejora del

desempeño docente.

H0: Las capacitaciones no influyen en la mejora del desempeño académico en los

estudiantes.

H0: Los docentes consideran que las capacitaciones son negativas para su desarrollo
personal y profesional.

VI. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

Capacitación de docentes
 (Estrada & Mónica, 2008) indican de que la capacitación docente es enseñar al
profesor las estrategias para lograr que los estudiantes obtengan nuevos conocimientos en
otras palabras se trataría de convertir al alumno en estudiante de calidad.
Dentro de las orientaciones para el mejoramiento de la calidad intelectual del
estudiante debe de existir el fortalecimiento de las capacidades del docente lo cual
constituye un aspecto importante en el rendimiento y competitividad con la que se
desenvolverán los estudiantes durante su desarrollo académico. Por ello es importante la
Capacitación docente para contribuir a tal objetivo. No deja de preocuparnos la poca
formación integral docente en su ámbito profesional, directivo e investigativo que el
mundo de hoy requiere.
Uno de los propósitos fundamentales de la Educación General Básica consiste en
propender a la democratización del conocimiento, permitiendo que los educandos puedan
apropiarse de diferentes saberes y valores culturales de su tiempo. Dentro de ese marco,
la apropiación social de las tecnologías informáticas significa que, además de conocer su
operatividad elemental, el alumno las pueda integrar a sus actividades escolares en forma
creativa, contemplando, asimismo, sus propios intereses. Así mismo (Dario et al., 2006)
menciona de que la capacitación docente, cualquiera sea su forma, impacta de manera
diferente eh distintos sujetos, según cuáles sean sus creencias y actitudes.
Por otra parte (DE PENSAMIENTO, 1996) relata que la capacitación de maestros
es un área de vital importancia en cualquier sistema educativo como lo menciona , así
mismo la frecuencia con la que se implementan los programas de entrenamiento y el
número de años en que los docentes participan en actividades de desarrollo profesional
parecen tener un impacto significativo en el rendimiento de los alumnos.
La formación y capacitación tiene como finalidad ampliar y dotar de
conocimientos pedagógicos y metodológicos a los docentes para un buen desempeño de
su labor. Es el proceso de preparación de una persona que ejerce o aspira ejercer la
docencia como lo menciona A. C. Gaviria, (2001).
Concepto de docente y desempeño del docente.
De acuerdo al estudio realizado por (Cooper 1997) sobre el concepto de docente
afirma y precisa que: Es La persona que asume la responsabilidad de ayudar a otras
personas a aprender y comportarse en forma nueva y diferente. En la práctica se reserva
tal denominación para las personas cuya función profesional u ocupacional principal, es
ayudar a otras personas a aprender nuevos saberes y a desarrollar nuevas formas de
comportamiento, se considera usualmente que un docente profesional idóneo, debe tener
dominio de una especialidad de la cultura humana, capacidad investigativa, capacidad
didáctica, autonomía profesional, excelente comunicabilidad, indiscutible nivel ético,
aceptable cultura general, vocación docente y de servicio social, empatía, capacidad de
facilitar un clima psicosocial participativo y una serie adicional compleja de rasgos
cognoscitivos, estilísticos y de personalidad, tales como el liderazgo y la autoestima.
En cuanto a la definición de desempeño docente, (Cahuana, 2012) menciona: Que
es el ejercicio práctico de una persona que ejecuta las obligaciones y roles establecidos
legal, institucional y socialmente, pero que son inherentes a la profesión docente. Entre
tales actividades, se mencionan la planificación y programación educativa, la facilitación
del aprendizaje, el empleo de estrategias didácticas, el uso de materiales y medios
didácticos, la evaluación del aprendizaje, etc. Las que configuran en su conjunto, lo
esencial del proceso educativo. Esta esencialidad del factor desempeño docente ya
considerada en la determinación del problema de investigación se ha verificado mediante
múltiples estudios, al punto que se ha incluido un conjunto de rasgos relativos al
desempeño docente, como propios del patrón de las denominadas escuelas eficaces, entre
las que se mencionan una elevada participación de la docencia en las decisiones
pedagógicas, considerándoseles como profesionales expertos.
Del mismo modo, Acevedo (2002) define que el desempeño docente: “...Es la
actuación del docente en relación a cada uno de los aspectos relevantes del ejercicio de
su profesión. En esta definición se trata de enfatizar la actuación del docente, lo que hace,
cómo enseña, pues esto es en ocasiones la única vía de realización del perfil propuesto”
Igualmente, Vidarte (2005) considera que: “El desempeño docente no solo debe
abarcar su capacidad de transmisión de sus conocimientos sino también debe tener el tino
para aprovechar al máximo los escasos recursos educativos. Y agrega que la falta de
mobiliarios y recursos educativos en determinados centros educativos no debe ser la
disculpa para decir que la calidad de la enseñanza podría ser mejor si se contara con tales
recursos.”
Desempeño del docente
El desempeño docente califica la calidad profesional con la que se espera que haga
el profesor de educación, mide variadas cualidades como pueden ser: Hombre mujer,
conductas en el trabajo, puntualidad, comportamiento, disposición para el trabajo,
disciplina, compromiso institucional, desarrollo pedagógico, innovación. (Montalvo,
2011, p.81)
(Asimismo Montalvo 2011), agrega que el “desempeño docente hace referencia
no sólo al tipo de actividad económica que realiza, al tipo de servicio público que presta,
a la relevancia de este servicio en relación con el desarrollo de la sociedad y del género
humano, sino también a la necesaria calificación y calidad profesional con la que se espera
que lo haga”.
Por otro lado (Máter & E, 2014) nos dice que: El docente es un profesional que
debe poseer dominio de un saber específico y complejo (el pedagógico), que comprende
los procesos en que está inserto, que decide con niveles de autonomía sobre contenidos,
métodos y técnicas, que elabora estrategias de enseñanza de acuerdo con la
heterogeneidad de los alumnos, organizando contextos de aprendizaje, interviniendo de
distintas maneras para favorecer procesos de construcción de conocimientos desde las
necesidades particulares de cada uno de sus estudiantes.
Entonces, el desempeño se puede definir como el cumplimiento del deber como
algo o alguien que funciona, el cumplimiento de las obligaciones inherentes a la
profesión, cargo u oficio, actuar, trabajar y dedicarse a una actividad satisfactoriamente.
Son múltiples las definiciones que se podrían hacer al respecto. El término desempeño se
viene utilizando con énfasis en forma particular a partir del enfoque de calidad total. Hoy
el término desempeño, no solo constituye un indicador laboral sino también un parámetro
de eficiencia y efectividad. Dentro del campo laboral, los niveles de desempeño orientan
a los jefes de recursos humanos, no solo para poner a los personas en los mejores lugares,
sino también para garantizar el mejor producto de su trabajo.
Mejoramiento de desempeño docente
Según (Máter & E, 2014) es una meta que se alcanza por medio de evaluaciones
continuas y espacios formativos, esto es comprendido dentro del desarrollo del personal
como oportunidades. Es ejecutado en base a la evaluación del profesorado, el cual se logra
a través de objetivos precisos y claros. Los objetivos parten de las necesidades educativas
y pedagógicas del estudiante y motivan al personal docente a trabajar en equipo, para
mejorar el grado de eficiencia en la institución educativa. Las expectativas se integran en
el proceso de evaluación docente, haciendo que los profesores desarrollen unos objetivos
de rendimiento en equipo.
Calidad en educación.
Según, Guevara (2000) afirma que: Calidad en educación es el máximo grado de
rendimiento y eficiencia del servicio educativo y de cada uno de los elementos
integrantes. Por tanto se valora y se promueve calidad en las teorías pedagógicas, en los
planes y programas curriculares, en la actividad de enseñar y educar de los docentes, en
la buena formación de los educandos, en los buenos medios tecnológicos y en las
influencias positivas de la escuela sobre la comunidad, en un contexto determinado,
además de ello las capacitaciones constantes darán un resultado favorable para los
alumnos y la institución educativa.

Las capacitaciones influyen en la mejora del desempeño académico en los

estudiantes.
Factores escolares
Dario et al., (2006) dice que el ambiente escolar también ha sido señalado como un
factor que afecta el desempeño escolar de los alumnos; en este ambiente podemos citar la
administración de la institución educativa (sus políticas, estrategias, etc.) y el profesorado
(capacitación, compromiso, carga de trabajo, etc.). No se puede seguir con la idea de que
el profesor sólo transmite saberes, sino que su labor implica el desarrollo de capacidades
y habilidades en el estudiante, lo que requiere un esfuerzo extra para entender qué enseña
para que los alumnos aprendan, no para reprobar. Es necesario prescindir de la idea de
que el profesor que más alumnos reprueba es más estricto y sabe más; por el contrario, su
papel es que los alumnos aprendan y acrediten las materias; así, su objetivo no es reprobar
sino capacitar y promover el desarrollo de los alumnos que tiene a su cargo.
hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como
ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del
cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y
aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno)
y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que
construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva
memorización de la información. Como lo menciona (Graells, 2000).
Frecuentemente, la capacitación docente ha sido simplificada y entendida como la
adquisición de conocimientos teóricos y complementarios a la formación inicial. Es
necesario comprender que es un proceso formativo que va más allá de conocer estructuras
teóricas donde se obvia la práctica docente y la capacitación en “algo”, la capacitación
debe ser “en todas las áreas, que tenga la capacidad colectiva de auto organización,
autonomía y responsabilidad ética, capacidad de trabajo en equipo, actualización
constante de los conocimientos y las competencias e identidad profesional”. En este
sentido, argumentando la necesidad de entender la preparación de los educadores no única
ni principalmente como capacitación sino, sobre todo, como formación así lo menciona
(J. A. C. Gaviria & Adalberto, 2013).
La formación del profesorado, (de Ramírez & del Carmen, 2012), se relaciona con las
grandes aproximaciones paradigmáticas de la Educación y de la investigación educativa,
que no son otras que marcos generales de la reflexión e investigación del paradigma
positivista y el naturalista, estos dos primeros ampliamente reconocidos, y un tercer
paradigma, no totalmente aceptado, denominado crítico reflexivo.
Rendimiento académico.
El Diccionario Enciclopédico de Educación afirma que el rendimiento académico
es el nivel de conocimientos que posee un alumno, para ello intervienen factores diversos
como el nivel intelectual, la motivación, la personalidad, los hábitos de estudio, la relación
profesor – alumno. También es de suma importancia la calidad de enseñanza, clima
familiar apropiado, participaciones de los padres en el proceso educativo, buena salud
física y mental, alimentación equilibrada, infraestructura educativa apropiada, ubicación
de la institución educativa, etc.
(Nacional & San, 2010) manifiesta que el rendimiento académico de los
estudiantes es el resultado expresado en una nota numérica que obtiene un alumno de una
evaluación que mide el producto del proceso de enseñar y aprender en el que participa,
alcanzar la máxima eficiencia donde el estudiante pueda demostrar todas sus capacidades
cognitivas, conceptual, actitudinal y procedimental. Al hablar de rendimiento académico
nos referimos al aspecto dinámico de la institución educativa al encontrar la relación
existente entre el trabajo realizado por el docente y los alumnos, teniendo en cuenta la
familia, la sociedad y el ambiente académico. También se afirma que el rendimiento
académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas del docente, de los padres,
de los mismos alumnos, el valor de la institución educativa y al docente se le juzga por
los conocimientos y logros adquiridos por los alumnos a lo largo de un periodo, ciclo, o
semestre que se sintetiza en un calificativo final, siendo el propio alumno responsable de
su rendimiento académico. Por último el rendimiento académico es un indicador del
aprendizaje alcanzado por los estudiantes en un determinado periodo, siendo de mucha
importancia, ya que constituye el objetivo central de la educación.
Características del rendimiento académico.
Según (Aguirre Salinas, 2009) las características fundamentales del rendimiento
académico son: Adaptación: lograr rendimientos óptimos el alumno va aprendiendo a
adaptarse a las circunstancias subjetivas y objetivas de su medio social. Desarrollo: El
desarrollo del rendimiento académico necesita de práctica constante de un conjunto de
aptitudes para avanzar cualitativamente. Capacidad forjadora: se logra después de
adquirir un pensamiento crítico ante el mundo, la sociedad y los conocimientos en
general. Memorísticos: Tienen un valor muy relativo si es que no se emplean, de manera
selectiva. Reflexivos y/o críticos: Son los que deben ser impulsados insistentemente en
todos los niveles. Aplicativos y prácticos: son esenciales y necesarios cuando están
relacionados con los aspectos teóricos asimilados y su constante relación práctica e
intelectiva. Creativos: Son los aportes nuevos o diferentes que el estudiante muestra en
base a sus conocimientos previos y a sus prácticas de vida.
Muchos autores relacionan el rendimiento con otros factores, como los
socioeconómicos, familiares y hasta lingüístico-culturales, que si bien, pueden ser
considerados agentes intervinientes, nunca han demostrado a ciencia cierta que puedan
determinar el rendimiento académico, ni mucho menos, que el control de alguno de ellos
pueda predecir el rendimiento escolar a alcanzar.
Así Arredondo (1989) considera al rendimiento académico como: El conjunto de
Transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza- aprendizaje,
que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en
formación. El rendimiento escolar sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el
aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades,
destrezas, aptitudes, ideales, intereses, prácticas, experiencias etc. En esta síntesis están
los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento. El profesor es el responsable
en gran parte del rendimiento escolar.
Indicadores del rendimiento académico.
Los indicadores del rendimiento académico están constituidos básicamente por la
tasa de éxito, están referidas a su evolución en el tiempo y pueden dar lugar a enriquecer
evaluaciones de carácter más medular o cualitativo en relación a las capacitaciones
contantes que los docentes en el ciclo académico.

Desde otro punto de vista, en el plano práctico, la literatura especializada Gutiérrez

(2003), discrimina cinco consideraciones acerca del rendimiento académico:
Rendimiento académico medido como promoción de estudiantes comparando el número
de alumnos que ingresan a cada nivel o grado con los que pasan al siguiente. Rendimiento
académico medido como el promedio de notas obtenido por el alumno durante el período
en que se realiza el estudio. Rendimiento académico medido como promedio de notas
ponderado, dando un peso a cada aspecto de rendimiento. Rendimiento académico
medido considerando las notas obtenidas por el alumno, el número de materias aprobadas
sobre materias cursadas y el tiempo que tarda en aprobarlas.
VII. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
7.1. Diseño metodológico
7.1.1. Método

El método que se está realizando en la presente investigación es el método

científico(Arias Galicia, 2012).

7.1.2. Procedimiento

En el presente trabajo de investigación se desarrolló los siguientes

procedimientos

- Revisión Bibliográfica
- Encuesta
- Deducción
- Análisis
- Síntesis

7.1.3. Tipo de Investigación

Cuantitativo, porque la recolección de datos y la presentación de los resultados

se han utilizado procedimientos estadísticos e instrumentos de
medición,(Fernando Collado, 2015).

7.1.4. Nivel de Investigación

El presente trabajo de investigación se halla enmarcada dentro del nivel

Descriptivo – Explicativo- Transversal o transaccional es así que, primero
haremos un breve desarrollo teórico acerca de la formación docente (M. Gomez,
2009).

7.2. Población y muestra

7.2.1. Población

La población para el presente proyecto de investigación es el 50% de los

docentes del Colegio Adventista Puno, teniendo en cuenta que nuestra
población está conformado por 38 docentes, por lo tanto 19 fueron los docentes
encuestados.

7.2.2. Muestra

El tipo de muestreo que utilizamos es de procedimientos de muestro no

probabilístico, es una técnica de muestro que no usa procedimientos de
selección al azar si no que están basados en el juicio personal del investigador,
eligiendo el muestro por conveniencia, causal o por accidente, considerando los
objetivos de la investigación y tipo de información necesaria(Esteban Talaya &
Molina Collado, 2014).
 7.3. Técnicas de Investigación

La técnica de investigación que se optó por usar es la encuesta, ya que hemos

decidido apoyarnos en la información recogida en las encuestas para realizar las
estadísticas correspondientes Alvira Martín (2011)

VIII. Resultados

¿Considera que las capacitaciones son positivas para su desarrollo personal,

profesional, social?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido de acuerdo 19 100,0 100,0 100,0

A partir de esta pregunta se pudo determinar que el 100% de los docentes

consideran que las capacitaciones tienen una influencia positiva en el desarrollo
personal, profesional y social.

¿Las capacitaciones fueron un motivo para su mejor desenvolvimiento en su

área de trabajo?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Si 17 89,5 89,5 89,5

No 2 10,5 10,5 100,0

Total 19 100,0 100,0

En el caso del desempeño laboral, un 89,5% de los docentes consideran que las
capacitaciones han sido un factor que ha logrado un mejor desenvolvimiento en
su área de trabajo, por otro lado un 10,5 % considera que las capacitaciones no es
un factor relevante para un desenvolvimiento óptimo en su área de trabajo.
IX. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A partir de la encuesta realizada se pudo determinar que la mayoría de docentes
piensan que las capacitaciones son un factor que incide en el desempeño de sus
labores, por otro lado se pudo determinar que el área en el cual desarrollarse como
profesionales es en el tema de conocimientos para mejorar en los procesos de
calidad, en segundo lugar les gustaría aprender más acerca de técnicas para
mejorar el clima organizacional, por otro lado también piensan que deben obtener
habilidades para el liderazgo, debido a que esto es importante para manejar el
salón de clases, sin ser interrumpidos.
Como menciona la literatura la educación es un factor importante en el
crecimiento de la economía y de la cultura del país, a través de la investigación
se pudo determinar que las capacitaciones son un factor importante en la
educación y formación de los docentes, pero esto también terminara influyendo
sobre el aprendizaje de los alumnos, por lo tanto es necesario que los docentes
reciban constantemente capacitaciones, en los ámbitos que ellos consideran que
están flaqueando como pudimos ver en el caso de este colegio, los docentes
necesitan mayor capacitación en los procesos de calidad.
 X. BIBLIOGRAFÍA
Aguirre Salinas, F. Á. A. (2009). DESEMPEÑO DOCENTE Y SU RELACIÓN CON
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