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Tarea VI

Lengua Espaola en la Educacin Bsica III

Utilizacin de textos para la integracin en el rea de lengua espaola en base a competencias e


indicadores de logro.

1- Elabora un plan de unidad de Lengua Espaola de un curso, en el que se integren contenidos


de varias asignaturas, a travs de un texto literario.
Nombre del centro educativo:

Asignatura: Lenguaje 4 grado

Tiempo: 27 horas

Unidad 6: Disfrutemos de la poesa


Objetivos de la unidad:

Leer y recitar textos poticos con entonacin y ritmo adecuados, atendiendo a las estrofas, los versos y la rima a fin de desarrollar el gusto
esttico por la poesa.
Escribir poemas cortos, teniendo en cuenta su estructura, para plasmar su imaginacin creadora y sus aptitudes artstico- literarias.
Escribir diferentes textos haciendo uso correcto del sujeto y predicado, as como de la divisin silbica y tildacin a fin de mejorar la comunicacin
escrita.
Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
El poema. El tema.

Lectura de poemas en voz alta, aplicando la entonacin y el ritmo


adecuados.

Esmero al leer poemas.


Inters al identificar el tema en poemas.

Identificacin del tema que trata el poema.


Estructura del poema:
estrofa, verso y rima.

Identificacin de las estrofas, los versos y la rima que


componen un poema.

Esmero al identificar la estructura de


poemas.

Escritura de poemas de una o dos estrofas, utilizando los


elementos principales del poema: estrofa, verso y rima.

Disfrute al escribir poemas.

Figuras literarias:

Identificacin e interpretacin de metforas, en poemas.

la metfora, la
personificacin.

Escritura de metforas a partir de modelos.

Atencin al interpretar metforas en


poemas que lee.

Identificacin de la personificacin en poemas.

Motivacin al escribir metforas.


Esmero al identificar la personificacin en
poemas.

La divisin silbica.

Divisin silbica de palabras monoslabas, bislabas,


trislabas y polislabas.

Empeo en realizar correctamente la


divisin silbica.

El acento en las
Clasificacin de palabras en agudas, graves y esdrjulas,
palabras agudas, graves segn el acento o slaba tnica.
y esdrjulas.

Esmero al clasificar de palabras segn el


acento.

La tildacin de las
palabras esdrjulas,
agudas y graves.

Tildacin de palabras esdrjulas, graves y agudas, segn la


regla ortogrfica.

Atencin en la tildacin correcta de


palabras.

El tono de la voz.

Uso de diferentes tonos de voz, segn la intencin


comunicativa.

Esmero al usar diferentes tonos de voz


segn la situacin comunicativa.

Sujeto tcito.

Uso del sujeto tcito en escritos que produce de forma oral


y escrita.

Esmero al utilizar correctamente el sujeto


tcito en textos que escribe.

Ncleo del sujeto y


ncleo del predicado.

Identificacin del ncleo del sujeto y del predicado en


oraciones.

Atencin al identificar el ncleo del sujeto y


el ncleo del predicado en oraciones.

Referencias sobre metodologa

Indicadores de logros

Actividades de evaluacin

6.1 6.2 Identifica con inters, el tema que trata poemas que
lee.

Diagnstica:

6.3 Identifica con esmero, la estructura de poemas,


atendiendo al nmero de estrofas y de versos.
6.4 Seala y menciona las palabras que riman en versos.

Formativa:

6.5 Escribe poemas de una o dos estrofas, eligiendo de


manera libre el tema y el nmero de versos por estrofa.
6.6 Identifica e interpreta metforas en poemas.

Sumativa: (Todos los indicadores de logros negritos)

6.7 Escribe metforas a partir de modelos.


6.8 Identifica, con esmero, la personificacin en poemas.

Revisin de cuadernos

6.9 Divide las palabras en sus slabas constitutivas.


6.10 Clasifica, con esmero, las palabras segn el acento.
6.11 Tilda las palabras esdrjulas, graves y agudas, segn la
regla ortogrfica.
6.12 Usa diferentes tonos de voz segn la situacin
comunicativa.
6.13 Usa el sujeto tcito de forma correcta en textos que
escribe.
6.14 Identifica el ncleo del sujeto y ncleo del predicado en

Prueba objetiva

Para la prueba escrita, los indicadores de logro


priorizados en el programa.

Actividad integradora

Para la actividad integradora los indicadores de logro del


trimestre.

Actividades de evaluacin sumativa


Unidad

Unidad

Unidad

Porcentaj
es
35%

Criterios para la revisin de


cuadernos:

Criterios para la revisin de


cuadernos:

Criterios para la revisin de cuadernos:

Prueba objetiva

Prueba objetiva

Prueba objetiva

Actividad integradora

30%

35 %

2- Redacta varias estrategias de enseanza de la lengua donde se


ponga de manifiesto la integracin de contenidos.
Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el
mbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y
organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje
(procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la
actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por
ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se
produzca en las mejores condiciones posibles.
2.1. Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos
(diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son
ejemplos:
Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
2.2. Estrategias de elaboracin.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales,
responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin
nueva con el conocimiento existente.
2.3. Estrategias de organizacin.
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican
imponer estructura al contenidos de aprendizaje, dividindolo en
partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos
como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red
semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.
2.4. Estrategias de control de la comprensin.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican


permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir
la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas
y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un
ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador central
de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el
pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de
conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la
regulacin y la evaluacin
Estrategias de planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan
su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen
ninguna accin. Se llevan acabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para
llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los
recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.
Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad
que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su
eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea


Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluacin.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se
llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades
como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer
pausas, la duracin de las pausas, etc.
2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar
la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se
produce. Incluyen:
establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin,
mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el
tiempo de manera efectiva, etc.
Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategia
de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos
autores
cada
tipo
de
aprendizaje
(por
asociacin/por
reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que
le son propias.
El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO
El
aprendizaje
por
reestructuracin:
ELABORACIN, O DE ORGANIZACIN.

ESTRATEGIAS

DE