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Universidad de Zaragoza.
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Universidad San Jorge.
1. INTRODUCCIÓN
1
Con todo, nuestra concepción teórica de la integración se acerca en
términos instrumentales a la concepción política que subyace en el Plan
Integral para la Convivencia Intercultural en Aragón 2008-2011 (Gobierno
de Aragón, 2008, p. 29) por el cual se promueve la inclusión (en tanto acceso
de los extranjeros a los servicios sociales públicos en igualdad de condicio-
nes con la población autóctona con un esfuerzo de adaptación recíprocas)
y la convivencia intercultural (como parte de un proceso de conocimiento y
comprensión mutuas en el marco de los valores democráticos de la sociedad
española).
2. ENCUADRE TEÓRICO
3. METODOLOGÍA
2
El diseño de la muestra estuvo determinada por los siguientes pará-
metros: el volumen de población (N = 3.314 menores), el margen de con-
fianza adoptado (95,5%) y el margen de error previsto (+/- 4%). Según esto,
la muestra (n) estaba constituida por 522 individuos. La especificación del
volumen de cada estrato en la muestra (afijación) se realizó según el criterio
de su proporción en el universo. Al interesarnos en el estudio por distintos
segmentos de población (como los que vienen dados por pertenecer a dis-
tintos países de origen, zonas donde se ubican los centros educativos, sexo y
edad), el tipo de muestra elegido en esta etapa correspondió a una muestra
probabilística estratificada y por conglomerados.
3
Cuando hablamos de “origen extranjero” de los menores, nos referi-
mos tanto al origen de sus padres como al de los propios alumnos, ya que en
algunos casos hubo reagrupación desde el origen y, en otros, nacimiento en
la sociedad de destino.
4
Esta distribución corresponde en proporciones cercanas con la dis-
tribución del alumnado extranjero de ESO según las fuentes de oficiales
de educación en la comunidad autónoma: 43% América, 38% Europa,
15% África y 4% Asia. Curso 2007/2008. Fuente: IAEST (2009). Sin em-
bargo, la elevada cifra de estudiantes de origen latinoamericano se debe a
que las medias de edad de los hijos de la inmigración no está distribuida
de forma homogénea. Si utilizáramos datos de alumnos extranjeros de
educación primaria, los latinoamericanos perderían ocho puntos porcen-
tuales que se distribuirían entre africanos principalmente y europeos en
segundo lugar.
TABLA 1
ÁREAS DE ORIGEN DE LAS FAMILIAS
DE LOS MENORES DE EXTRANJEROS
%
1. Latinoamérica 58,8
2. Europa del Este 22,4
3. Magreb 6,3
4. Subsáhara 4,4
5. Europa Occidental 1,5
6. Asia 5,7
7. Oriente Medio 0,8
Total 100,0
5
La investigación denominada «Los menores extranjeros que cursan
la enseñanza secundaria obligatoria en Zaragoza capital» fue financiada por
el Gobierno de Aragón a través de la Dirección General de Inmigración y
Cooperación al Desarrollo durante el año 2009. El equipo de investigación
estaba dirigido por el Dr. Miguel Miranda Aranda e integrado por otros in-
vestigadores de la Universidad de Zaragoza: Miguel Marco Fabre, M.ª Dolo-
res de Pedro Herrera, Rafael Díaz Fernández, M.ª Teresa Lamas Gimeno y el
primer autor de este artículo.
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
TABLA 2
SENTIMIENTO DE LOS ALUMNOS HACIA EL INSTITUTO
%
0. Nc 1,1
1. Muy contento 40,2
2. Bastante contento 34,1
3. Algo contento 19,9
4. Muy descontento 2,1
5. Bastante descontento 0,8
6. Algo descontento 1,7
Total 100,0
TABLA 3
SENTIMIENTO DE LOS ALUMNOS HACIA
EL INSTITUTO SEGÚN SEXO
Hombre Mujer Total
Cómo se sienten en el colegio % % %
0. Nc 1,2 1,1 1,1
1. Muy descontento 3,1 1,1 2,1
2. Bastante descontento 0,4 1,1 ,8
3. Algo descontento 1,6 1,9 1,7
4. Algo contento 22,9 17,0 19,9
5. Bastante contento 34,9 33,3 34,1
6. Muy contento 36,0 44,3 40,2
Total 100,0 100,0 100,0
6
La pregunta era abierta. Los encuestados debían escribir los dos as-
pectos que más y que menos les gustaba del instituto. Por ello las categorías
«amigos» y «compañeros» fueron utilizadas por ellos y no por el equipo
TABLA 4
ASPECTOS QUE MÁS GUSTAN DEL INSTITUTO
A LOS ALUMNOS
%
0. Nc 10,0
1. Amigos 28,9
2. Compañeros 12,6
3. Algunos profesores 11,1
4. Ambiente del centro 5,4
5. Tipo de enseñanza 16,9
6. Horario 1,0
7. Recreo 6,5
8. Asignaturas 1,9
9. Equipamiento 1,1
10. Otros aspectos 4,6
Total 100,0
TABLA 5
ASPECTOS QUE MENOS GUSTAN DEL INSTITUTO
A LOS ALUMNOS SEGÚN SEXO
Lo que menos gusta del instituto Hombre Mujer Total
% % %
0. Nc 31,4 24,6 28,0
1. Educación física 0,4 0,2
2. Algunos profesores 7,4 11,7 9,6
3. Riñas, conflictos 15,1 15,5 15,3
4. Horarios 7,0 8,0 7,5
5. Exámenes seguidos 1,2 4,9 3,1
6. Reproches profesores 1,9 ,8 1,3
7. Wc mixtos 0,4 0,2
8. Alguna asignatura 8,9 5,3 7,1
9. Otros aspectos 27,1 28,5 27,8
Total 100,0 100,0 100,0
TABLA 6
VALORACIÓN DEL TRATO DE LOS ALUMNOS DE ORIGEN
EXTRANJERO POR PARTE DE COMPAÑEROS ESPAÑOLES
%
0. Nc 1,1
1. Muy bien 23,9
2. Bien 44,3
3. Regular 25,7
4. Mal 2,1
5. Muy mal 2,9
Total 100,0
TABLA 7
VALORACIÓN DEL TRATO DE ALUMNOS DE ORIGEN
EXTRANJERO POR PARTE DE LOS COMPAÑEROS
ESPAÑOLES SEGÚN SEXO
Hombre Mujer Total
Trato por parte de los compañeros españoles % % %
0. Nc 1,6 0,8 1,1
1. Muy mal 4,7 1,1 2,9
2. Mal 2,3 1,9 2,1
3. Regular 22,9 28,4 25,7
4. Bien 44,6 43,9 44,3
5. Muy bien 24,0 23,9 23,9
Total 100,0 100,0 100,0
TABLA 8
VALORACIÓN DEL TRATO DE LOS ALUMNOS DE ORIGEN
EXTRANJERO POR PARTE DE LOS COMPAÑEROS ESPAÑOLES
SEGÚN EL ÁREA GEOGRÁFICA DE PROCEDENCIA
Latino-américa Este Europa Magreb Subsáhara Asia Total
Trato por parte de los
% % % % % %
compañeros españoles
0. Nc 1,6 3,3 1,1
1. Muy mal 2,3 3,4 6,1 8,7 2,9
2. Mal 1,0 2,6 9,1 6,7 2,1
3. Regular 21,2 23,9 36,4 43,5 46,7 25,7
4. Bien 47,9 44,4 27,3 26,1 33,3 44,3
5. Muy bien 26,1 25,6 21,2 21,7 10,0 23,9
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
TABLA 9
RELACIONES ENDÓGENAS Y EXÓGENAS EN EL INSTITUTO
SEGÚN ÁREA GEOGRÁFICA DE PROCEDENCIA
Latino- Este
Magreb Subsáhara Asia Total
américa Europa
Relación en el instituto % % % % % %
0. Nc 1,3 6,1 4,3 6,7 1,7
1. Sólo con país origen 4,6 10,3 3,0 8,7 26,7 7,5
2. Mi país y otros mismo
7,8 4,3 3,0 13,0 16,7 7,3
entorno cultural
3. Con cualquier
86,3 85,5 87,9 73,9 50,0 83,5
compañero
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
TABLA 10
PAÍS DE PROCEDENCIA DE LOS AMIGOS EN EL INSTITUTO
País del País del
primer segundo
amigo amigo
0. Nc 2,3 5,4
1. De mi país 47,3 30,3
2. De un país culturalmente próximo 11,9 12,6
3. Es español 27,2 33,1
4. De otro país 11,3 18,6
Total 100,0 100,0
En cuanto a la amistad por sexos (ver tabla 11), los hombres tien-
den más a las relaciones endógenas que las mujeres, al menos en lo
que respecta a la relación con el mejor amigo, ya que el 51,9% de
los chicos tiene a su primer amigo del mismo país, mientras que esa
pauta está presente en el 42,8% de las chicas. Asimismo, las ado-
lescentes duplican a los varones en la amistad con adolescentes de
terceros países.
TABLA 11
PAÍS DEL PRIMER AMIGO POR SEXO
Hombre Mujer Total
País del primer amigo % % %
0. Nc 3,9 ,8 2,3
1. De mi país 51,9 42,8 47,3
2. De un país culturalmente próximo 12,4 11,4 11,9
3. Es español 24,4 29,9 27,2
4. De otro país 7,4 15,2 11,3
Total 100,0 100,0 100,0
8
No obstante, esta interpretación puede ser bastante ortodoxa y positi-
vista al anteponer una categoría formal y objetivada, la nacionalidad, a otra
categoría más difusa y subjetiva como la identidad juvenil; y puede limitar
la pluralidad de combinaciones posibles entre procedencia, religión, etnia,
género y clase que están implícitas en las relaciones al interior de una insti-
tución educativa y de un segmento de edad tan activo relacionalmente. Asi-
mismo, no se puede perder de vista que una tercera parte de los encuestados
tiene doble nacionalidad, por lo que las respuestas pueden estar condiciona-
das por lo que ellos entiendan que es exclusivamente «lo español». A pesar
de ello, nuestros resultados presentan una gran similitud con la tendencia
general reflejada en estudios similares como el de Portes, Aparicio y Haller
(2009, p. 6), cuando señalan que «Las redes de amistad entre los jóvenes, so-
bre todo los de la generación “1,5”, tienden a reforzar identidades étnicas y
aspiraciones de vida en el exterior. Menos de la mitad de los amigos de estos
adolescentes son nacidos en España y la mayoría proviene del mismo país o
región que los encuestados».
TABLA 12
DISPOSICIÓN AL MATRIMONIO SEGÚN LA AFINIDAD
DEL ORIGEN CULTURAL
Latino- Europa
Magreb Subsáhara Asia Total
américa del Este
Me casaré con alguien de la
% % % % % %
misma cultura
0. N/c 3,9 1,7 - 4,3 3,3 3,1
1. Muy de desacuerdo 32,2 23,1 12,1 26,1 16,7 27,8
2. Bastante en desacuerdo 18,2 17,1 18,2 13,0 3,3 16,9
3. Algo en desacuerdo 24,4 18,8 - 30,4 6,7 20,9
4. Algo de acuerdo 15,0 20,5 15,2 4,3 26,7 16,7
5. Bastante de acuerdo 2,6 2,6 12,1 4,3 20,0 4,2
6. Muy de acuerdo 3,6 16,2 42,4 17,4 23,3 10,5
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
TABLA 13
VALORACIÓN DEL APOYO RECIBIDO DE PARTE
DEL PROFESOR TUTOR
%
0 Nc 6,5
1 Mucho 37,9
2 Bastante 27,6
3 Algo 17,2
4 Poco 4,4
5 Nada 6,3
Total 100,0
TABLA 14
VALORACIÓN DEL APOYO RECIBIDO POR LOS PROFESORES
%
0 Nc 8,4
1 Mucho 21,6
2 Bastante 32,2
3 Algo 25,9
4 Poco 6,7
5 Nada 5,2
Total 100,0
9
Este estudio incluyó al alumnado de la ESO sin diferenciar su pro-
cedencia y éstos valoraron con una nota de 3,26 (en escala de 1 a 5) la per-
cepción del aprecio que sienten por parte de sus profesores y con una nota
de 3,66 en la misma escala, el grado de simpatía que les despiertan (Martín
Muñoz, 2003, p.259).
10
Según S.O.S. Racismo Aragón (2005) el 72% del alumnado inmi-
grante de la ESO valoró positivamente la amabilidad de los profesores (41%
«Bastantes veces» y 31% «Siempre»).
11
Datos que coinciden con el estudio de Martín Muñoz quien apunta
que sólo el 10% de los alumnos se siente «poco» o «nada» contento con las
relaciones con sus profesores.
5. CONCLUSIONES
6. REFERENCIAS
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