Cuarta

Sesión
FORMATOS DE LOS PRODUCTOS DE LA
CUARTA SESIÓN DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
DE SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019.


ACTIVIDADES cuya realización favorecen el logro del propósito de la sesión
1. Valoremos la diversidad como riqueza para apoyar el aprendizaje de TODOS los alumnos.
 Observen el video “El cazo de Lorenzo”. Una vez finalizado, respondan de manera individual:
¿cuál es la metáfora del cuento? (Equipo 1)

¿Por qué hay estudiantes a los que “les cuesta el doble de trabajo hacer las actividades”?( equipo 2)

¿De qué manera los identifica? (equipo3)

¿Cómo reconoce las dificultades y las cualidades de sus alumnos? ( equipo 4)

¿Cómo los integra a las actividades escolares? (equipo 5)

 Proyecten el video “Ángel Pérez - ‘La inclusión en la escuela’”.

Obtengan y registren las ideas clave de lo expuesto por el ponente. Complementen con esta
información sus primeras respuestas. De ser necesario, vuelvan a observar el video y detengan la
imagen para analizar lo expresado las veces que se requiera.

 Compartan sus registros con sus pares de asignatura o grado, en el caso de telesecundaria; destaquen
lo contenido en el segundo video. Guíen la reflexión a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles de los aspectos descritos en el video no han considerado o logrado?, ¿por qué?
 ¿A qué se le llama enseñanza personalizada y qué retos implica para los docentes?
 ¿Cómo han abordado la diversidad que caracteriza a sus grupos escolares, a fin de garantizar el derecho
a aprender de cada uno de sus estudiantes?

 Registren todo aquello que, resultado de la actividad anterior, consideren fundamental para dar
atención a TODOS sus alumnos teniendo presentes sus diferencias individuales.

2. Compartamos prácticas educativas para brindar oportunidades de aprendizaje a TODOS los alumnos.
  Identifiquen, con base en los resultados del primer período de evaluación, a los alumnos de sus grupos
que están teniendo dificultades importantes para alcanzar los aprendizajes esperados.
No. Nombre del alumno Dificultades
1 Rosas morales máximum emiliano Poca concentración en clase,
dificultad para trabajar
ordenadamente.
2 Moreno Contreras Gabriel Alexandro Poca concentración en clase,
dificultad para trabajar
ordenadamente.
3 BOCARANDA HERNANDEZ KEVIN Dificultad para comprender
ZADQUIEL indicaciones.
3 Perez Montes Antonhy Dificultad para el trabajo en
colectivo y cumplimiento de
sus tareas
4 Mayo Esparza Ian Said Muy despistado, dificultad para
ejecutar sus tareas
5 Ortiz Mencias Yaretzi Apatía para trabajar dentro y
fuera de clase. No cumple con
tareas, no muestra habitos de
estudio.
6 Rojas Sanchez Moises Benoni Poco compromiso con sus
actividades escolares.
7 Zopiyactle Arguello Jacob Alonso Poca capacidad de
interrelacionarse en plenaria
8 FLORES / DE LOS SANTOS ALEXANDER DANIEL
Se distrae fácilmente.
No quiere trabajar en ningúna
de sus formas.
No cumple con tareas.
Se excusa siempre sobre sus
materiales de clase aunque los
lleve consigo con tal de no
trabajar.
Problemas para autorregularse
9 CONDE / HERNANDEZ * JESUS ALBERTO
No quiere trabajar en ningúna
de sus formas.
Aprendizajes esperados
-sentido de justicia y apego a la
legalidad
-ejercicio responsable de la
libertad
-democracia y participación
ciudadana
-sentido de justicia y apego a la
legalidad
-ejercicio responsable de la
libertad
-democracia y participación
ciudadana
-sentido de justicia y apego a la
legalidad
-ejercicio responsable de la
libertad
-democracia y participación
ciudadana
-sentido de justicia y apego a la
legalidad
-democracia y participación
ciudadana
-sentido de justicia y apego a la
legalidad
-ejercicio responsable de la
libertad
-democracia y participación
ciudadana
sentido de justicia y apego a la
legalidad
-ejercicio responsable de la
libertad
-sentido de justicia y apego a la
legalidad
-sentido de justicia y apego a la
legalidad
-ejercicio responsable de la
libertad
-democracia y participación
ciudadana
Organiza por etapas y
cronológicamente hechos y
 No cumple con tareas.
10 JUAREZ / MIRANDA * UZIEL
Dificultad para expresarse en
plenaria y responder
aseritvamente
11 NERI / RICO * NOE
Poco interés por el estudio.
No cumple con actividades
Se distrae fácilmente
No tiene habitos de estudio en
casa.
procesos del México
prehispánico, de la Conquista y
del Virreinato. • Localiza las
culturas del México
prehispánico, las expediciones
de descubrimiento, conquista, y
el avance de la colonización de
Nueva España.
Analiza las consecuencias de la
conquista y la colonización
española, etc.
Toma decisiones que favorecen
su calidad de vida y
autorrealización, expresando su
capacidad para responder
asertivamente.
Propone acciones colectivas para
enfrentar problemas de orden
social y ambiental que afectan a
la comunidad, al país y la
humanidad. • Vincula las
condiciones que favorecen o
limitan el derecho de todos los
seres humanos a satisfacer sus
necesidades básicas con el logro
de niveles de bienestar y justicia
social.

 Recuperen el registro de las prácticas que han permitido resolver las problemáticas educativas de sus grupos,
elaborado en la segunda sesión ordinaria, así como las acciones acordadas en el Aprendizaje entre escuelas, las
cuales se comprometieron implementar en sus aulas.

Me comprometí a… (Metas Tiempo Seguimiento.

y objetivo) (Fechas en que se llevó a (Actividades, evidencias de
cabo) los logros obtenidos)

A reforzar el vinculo De manera trimestral Control de asistencias

maestro-alumno-padre dialogo con padres de de los padres con mayor
de familia para redoblar familia. requerimiento de apoyo
las condiciones especifico.
favorables que Asesorías
permitan a los alumnos personalizadas al Cuadernillo de
lograr los aprendizajes termino de la jornada actividades para
esperados en un nivel escolar de manera reforzar lo aprendido en
mayor al que presentan semanal. clase.
actualmente en base a
sus estilos de Evidencias fotográficas
aprendizaje y de los productos y
necesidades avances obtenidos
educativas. posteriores a las
asesorías
Integrar las tres esferas personalizadas.
de la educación (el
docente, La comunidad
escolar y los padres de
familia) para que
fomenten la
responsabilidad hacia la
libertad.

Aprendizaje entre escuelas

Problemática: Falta de respeto por la persona humana en la convivencia diaria al interior de
los valores de la libertad y la responsabilidad.
Contenido programático o
La libertad como valor y derecho humano fundamental frente a los
habilidad con mayor condicionamientos sociales y culturales.
complejidad

Organización Docente responsable de la asignatura

Estrategias utilizadas Lluvia de ideas sobre lo que son los derechos humanos.

Exposición sobre la dignidad humana y sobre los artículos que protegen los
Derechos Humanos.

Investigación sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Formas de intervención Mesas de trabajo en torno al respeto y el valor de la dignidad humana.

Presentación de un testimonio migrante para sensibilizar y comprender la

situación del conflicto migratorio.

Plenaria sobre las reflexiones y los comentarios en torno a la libertad y la

responsabilidad ante los demás.
Recursos y materiales Humanos y tecnologicos

Acciones Integrar las tres esferas de la educación (el docente, La comunidad escolar y los
padres de familia) para que fomenten la responsabilidad hacia la libertad.

Avances a la fecha

Evidencias

Forma de evaluación

 Modifiquen estas prácticas educativas con el fin de ampliar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos que
no los están logrando; por ejemplo:

¿Cómo destacar y aprovechar sus competencias y potencialidades?

¿Cómo involucrarlos para que participen más en clase?

¿Cómo diversificar los recursos o materiales educativos para captar su atención e interesarlos más?

Tomen como referente lo destacado en la actividad de cierre del primer momento.

Hablar de la diversidad del alumnado en términos de aprendizaje, es referirnos a que quien aprende no es un grupo,
sino cada alumno, y cada cual a su manera. Una docencia basada en el aprendizaje de nuestros estudiantes nos obliga
a estar pendientes de cada uno de ellos, con particular atención en aquellos en riesgo de exclusión y condiciones
vulnerables, a supervisar el proceso que va siguiendo, a facilitar su progreso a través de los recursos didácticos cuyo
dominio se nos supone como profesionales de la enseñanza. En definitiva, una enseñanza más individualizada.

 Intercambien con sus compañeros de asignatura o grado las prácticas educativas que han permitido un
avance sostenido de aprendizaje en los alumnos, así como las ideas que han generado para atender la
diversidad que caracteriza a sus grupos (especialmente las destinadas a los estudiantes que están
presentando mayores dificultades).

 Valoren la pertinencia de las distintas propuestas y determinen cuáles pueden llevar a la práctica para
fortalecer lo que están implementando, en una intervención más inclusiva.

 Compartan al pleno del colectivo docente lo obtenido en cada uno de los equipos de asignatura o
grado. Registren todo aquello que sea útil para sus grupos.

3. Exploración de las habilidades básicas como medio para fortalecer los aprendizajes.

 Reconozcan la importancia y la necesidad de profundizar en el conocimiento de sus alumnos, con el

propósito de poder brindarles mejores oportunidades de aprendizaje en las que se consideren sus
intereses, posibilidades, talentos, capacidades y motivaciones.

 Destaquen la relevancia y los beneficios que brinda conocer el avance de los alumnos en sus
habilidades básicas de lectura, producción de textos y matemáticas.

 Compartan los logros alcanzados, a partir de lo obtenido en la primera aplicación censal de la

herramienta Exploración de habilidades básicas en lectura, escritura y cálculo mental; enfaticen lo que
hay que cuidar en caso de realizar la segunda aplicación.

Si todos los alumnos de países de bajos ingresos egresaran de la escuela con competencias básicas en lectura, 171
millones de personas podrían salir de la pobreza, lo que correspondería a una disminución del 12 % de la pobreza en el
mundo.

UNESCO, 2013. Consultado en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000225654_spa

  Acuerden como colectivo si es pertinente para la escuela llevar a cabo la segunda aplicación de la herramienta
Exploración de habilidades básicas, consideren su experiencia, ventajas y desventajas. En caso de que decidan
llevarla a cabo, determinen si será censal, muestra o bien acuerden de qué manera podrán realizarla sin que
implique una carga administrativa.

(Opcional) Para las escuelas que decidan aplicar la herramienta en exploración de habilidades pueden consultar la Guía
de CTE. Cuarta sesión ordinaria. Ciclo escolar 2017-2018 de su nivel educativo, y revisar las actividades 15 y 16.

15. Organicen la realización de la segunda aplicación censal a los alumnos de su escuela durante el siguiente mes; de ser
necesario, consideren lo siguiente:

 Tener disponibles los materiales, tanto del docente como de los alumnos, de cada una de las habilidades que se
van a medir.
 Revisar la metodología de aplicación de la herramienta; tener presentes los momentos e instrucciones
específicas para cada habilidad.
 Definir responsables y organizar el cronograma de aplicación considerando los tiempos, número de grupos y
personal docente y de apoyo del que se dispone.
 Si se requiere, llevar a cabo una revisión colectiva del Manual para la aplicación de herramientas. Toma de
lectura, Producción de textos y Cálculo mental, así como de los tutoriales que se elaboraron por iniciativa de
algunas zonas escolares y que se encuentran disponibles en páginas electrónicas, como, por ejemplo: “Tutorial
SisAT Toma de lectura You-Tube”: https://www.youtube.com/watch?v=bUl6-XJStj0

16. Tengan presente que los resultados obtenidos durante esta aplicación censal serán motivo de revisión y análisis
durante la siguiente sesión de CTE, con el propósito de reconocer lo que se ha avanzado con respecto a la evaluación
diagnóstica realizada en septiembre.

 Registren los acuerdos generados en esta sesión en el Cuaderno de Bitácora del CTE. No olviden incluir los
compromisos, datos, notas y planteamientos relevantes obtenidos durante esta sesión.