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Ambiente Escolar PDF
Ambiente Escolar PDF
MEJORAMIENTO PEDAGÓGICO
“SIEMPRE DIA E”
43
Directora de Calidad de Educación
Preescolar, Básica y Media
Ana Bolena Escobar Escobar
Subdirectora de Fomento de Competencias
Paola Andrea Trujillo Pulido
DESARROLLO
Subdirectora de Referentes y Evaluación
Paola Andrea Trujillo Pulido (E)
Adecuación pedagógica y digital
Mónica Lucía Suárez Beltrán
Luz Tatiana Jiménez Hoyos
Equipo de Formación y Acompañamiento
Angélica del Pilar Osorio González
Lina María Herrera Quintero
Agradecimientos a:
Olga Lucía Zárate Mantilla
Wilma Francine Botero
Yordiley Torres Herrera
Juan Camilo Caro Daza
Diana Hernández
Carlos Abdala Vergara
Tabla de contenido
5 Marco general
Estructura
6 de la guía
Puntos
8 de partida
¿Qué entendemos por ambiente escolar?
Productos y entregables
27 por directivo docente
38 Referencias
Marco general de la guía
“Ambiente Escolar y el Mejoramiento
de los Aprendizajes”
La guía “El Ambiente Escolar y el Mejoramiento Incorporar, en estas guías Siempre Día E, el com-
de los Aprendizajes”, ofrece a los Establecimien- ponente de ambiente escolar en las estrategias de
tos Educativos herramientas pedagógicas y mejoramiento pedagógico que vienen constru-
didácticas que contribuyen a mejorar el ambien- yendo los establecimientos educativos, constitu-
te escolar, componente inherente en las prácti- ye un aporte para la reflexión institucional sobre
cas de aula para el mejoramiento de la calidad y la relación entre ambiente escolar-convivencia y
convivencia educativa, entre otros aspectos que aprendizajes. En este sentido, se proponen algu-
contribuyen en la calidad de vida de maestros y nos referentes conceptuales y herramientas para
estudiantes en la escuela. facilitar la comprensión y construcción conjunta
de estrategias y acciones que contribuyan al
De acuerdo con la UNESCO 2013, un ambiente establecimiento de espacios y prácticas sociales
escolar acogedor, respetuoso y positivo, es una generadoras de un ambiente escolar grato para
de las claves para promover el aprendizaje de los estudiantes, docentes y comunidad educativa en
estudiantes y la obtención de altos logros en las general, que redunde en el logro de mejores
pruebas externas. El Segundo Estudio Regional aprendizajes.
Comparativo y Evaluativo en América Latina y el
Caribe (SERCE 2006), afirma que las condiciones Al cierre de este taller y término de la fase 2015 de
al interior de la escuela influencian el desempe- la ruta de seguimiento y reflexión pedagógica
ño de los estudiantes, favoreciendo significativa- “Siempre Día E”, el Ministerio de Educación Nacio-
mente la disminución de las desigualdades de nal espera haber contribuido en la movilización
aprendizaje asociadas a las disparidades econó- de reflexiones en torno a la necesidad de fortale-
micas y sociales de ellos. Por su parte, el mismo cer las prácticas de aula de los maestros y maes-
estudio concluye que la calidad del clima escolar tras para mejorar los aprendizajes de los estudian-
explica entre un 40 y 49% los logros cognitivos tes, así como también en la apropiación e integra-
de los estudiantes. ción de herramientas y materiales educativos a la
planeación institucional de los Establecimientos
Educativos, en la búsqueda de favorecer la calidad
de la educación que reciben nuestros niños, niñas,
adolescentes y jóvenes.
5
Estructura de la guía
GUÍA 3
EL AMBIENTE ESCOLAR
Y EL MEJORAMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES
6
1 SESIÓN DE DOS DÍAS
Día 01
Acuerdos para
p el
mejoramiento
j del ambiente
escolar integradas
g a las
estrategias
g de mejoramiento
j
Taller el ambiente
pedagógico.
p g g
escolar y el
mejoramiento de
los aprendizajes.
Evaluación de la ruta
instrumento en línea.
Día 02
Acto simbólico
compromisos
p para
p
el 2016.
Actividad de cierre
con la comunidad.
Presentación de logros
de la ruta.
7
Puntos
de partida
¿Qué entendemos por ambiente escolar?
En el ISCE el componente de ambiente escolar hace referencia a las condiciones propicias para
el aprendizaje en el aula de clase desde el que la Institución Educativa puede examinar cómo
trabajar en diferentes situaciones que afectan el desarrollo de las clases, como la convivencia
y la disciplina (Ministerio de Educación Nacional, 2015). Desde diferentes revisiones de la
literatura sobre el tema, entre estos el realizado por la Universidad de los Andes en el año
2015, se entienden los “ambientes escolares positivos” como aquellos en los que las dinámicas
de las relaciones entre los diversos actores propicia la comunicación y el trabajo
colaborativo; los conflictos se resuelven de manera pacífica; existen canales adecuados de
comunicación; y, el nivel de motivación y compromiso de todos los actores de la institución
educativa, para el trabajo escolar es alto. Toda escuela tiene un ambiente escolar, pero no
siempre uno positivo.
9
¿Cuál es la relación entre
ambiente y el clima escolar?
Por su parte y de acuerdo con el Consejo Nacional de Clima Escolar1, el clima escolar es un conjunto
de patrones de conducta que las personas desarrollan fruto de la experiencia acumulada en la escue-
la y “refleja las normas, metas, valores, las relaciones interpersonales, las prácticas de enseñanza y
aprendizaje y las estructuras organizacionales” (citado por Thapa et al., 2013, pág. 358). Desde esta
perspectiva, el clima escolar abarca tanto las experiencias personales, que han tenido estudiantes y
docentes durante su vida escolar y profesional, así como el sistema de normas y valores que condi-
cionan las interacciones que ellos tienen en los diferentes espacios en la escuela.
Ciclo 03
tes en clase no transforma directamente el clima de
aula, si no son transformadas las prácticas docentes
y las relaciones que establece el docente con sus
estudiantes.
1 http://www.schoolclimate.org/about/
10
¿Qué relación existe entre ambiente escolar
y el mejoramiento de los aprendizajes?
Ciclo 03
El clima de relaciones humanas que prevalece en las escuelas es una de las variables que más influye
en el aprendizaje de los estudiantes en América Latina (Casassus, Froemel, & Palafox, 1998; Treviño et
al., 2010). El clima escolar, sin embargo, suele ser reflejo de las capacidades instaladas en las escuelas.
Así, puede suponerse que una escuela con buen clima escolar es una organización profesional
donde existe colaboración entre directivos y profesores, en la que participan las familias y los estu-
diantes, y en las que se promueve un trato respetuoso entre los estudiantes y aprecio por los otros.
Una convivencia escolar positiva entre estudiantes, así como entre profesores y alumnos se relaciona
positivamente con el logro académico. Un entorno de sana convivencia refleja un clima escolar posi-
tivo. De acuerdo con SERCE (2006) existe un efecto positivo del clima de aula sobre los aprendizajes,
lo cual es esperanzador en términos de la posibilidad de influir en los aprendizajes de los alumnos a
partir de las prácticas docentes, no necesariamente de tipo instruccional.
De ahí la importancia de involucrar como primera medida, este componente dentro de las estrate-
gias de mejoramiento pedagógico diseñadas por las y los maestros para el mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes y como segundo elemento, a las y los estudiantes a partir de un
ejercicio participativo en el que propongan desde sus sentires y posibilidades, acciones concretas
que contribuyan al mejoramiento del ambiente escolar en sus Establecimientos Educativos.
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¿Cuáles con las características
de un clima escolar positivo?
De acuerdo con Pérez (2006-2016) y con las revisiones conceptuales realizadas para la construcción
de esta guía, un clima escolar positivo se relaciona con las siguientes características:
De acuerdo con Thapa et.al (2013) citado por la Universidad de los Andes
(2015) existen cinco dimensiones relacionadas con el clima escolar:
Seguridad:
Sentirse seguro emocional y físicamente es un condición
básica para que las y los estudiantes puedan aprender, no se
ausenten de la escuela y no desarrollen ansiedad, angustia y
depresión. Aquellos estudiantes que habitan en ambientes
hostiles y violentos y en los cuales el acoso escolar es el común
denominador tienden a tener un desempeño académico bajo
y más grave aún, sus capacidades de aprendizaje se ven
amenazadas.
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Relaciones:
En aquellas escuelas en las cuales los estudiantes se sienten
más conectados con la institución y al mismo tiempo perciben
una relación positiva con sus docentes, la probabilidad de que
se presenten problemas de comportamiento es mucho menor.
Enseñanza y aprendizaje:
La enseñanza y el aprendizaje representa una de los aspectos
más importantes del clima escolar. Las y los maestros deben
esforzarse en definir estrategias pedagógicas que den forma
al ambiente de enseñanza y aprendizaje donde la participa-
ción y el trabajo cooperativo son elementos fundamentales.
Un clima escolar favorable promueve en los estudiantes habi-
lidades para aprender. Además, contribuye a un aprendizaje
cooperativo, a la cohesión de los grupos, el respeto y la
confianza entre ellos. En cuanto a los docentes se encuentra
que cuando ellos sienten apoyados tanto por los docentes
directivos como por sus colegas tienden a estar más compro-
metidos con su profesión. Un clima escolar favorable está
también asociado con las creencias que tienen los docentes
sobre la capacidad de influir de manera positiva en el aprendi-
zaje de los estudiantes. En esta dimensión es posible situar los
dos factores que se tienen en cuenta en el componente de
ambiente escolar del ISCE: seguimiento al aprendizaje y
ambientes propicios para el aprendizaje en el aula.
Ambiente institucional:
Se refiere al nivel de conexión que tienen los estudiantes con
la escuela. El nivel de conexión es un poderoso predictor que
está asociado a la salud de los estudiantes y sus logros
académicos, e igualmente, con la prevención de la violencia,
la satisfacción de los estudiantes, el manejo de los
problemas y los espacios físicos como una dimensión que
impacta el sentimiento de seguridad y conexión que tienen
los estudiantes con sus EE.
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Procesos de mejoramiento institucional:
Los cambios que buscan mejorar diferentes aspectos de la vida
institucional - desde el mejoramiento de los aprendizajes hasta
la adopción de nuevos modelos de enseñanza- dependen en
gran parte de un clima escolar que favorezca el cambio. Un
clima escolar positivo, contribuye a que los diferentes
miembros de la comunidad educativa trabajen en función de
alcanzar unas metas determinadas no sólo porque ellos se
sienten seguros sino porque han desarrollado un nivel
importante de conexión. Significa entonces, que una escuela
interesada en hacer transformaciones de alto impacto podrá
llevarlas a cabo siempre y cuando goce de un clima escolar
favorable. De otra manera, las transformaciones serán limitadas.
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Actividades Previas al taller
Solicitar a los directores de grupo que convoquen para el taller a 2 estudiantes (un hombre y una
mujer) de cada uno de los grados de 5º a 11º, para un total de 14 estudiantes. La participación de los
estudiantes debe ser voluntaria y de ser posible consensuada con los grupos de los cuales hacen
parte. La participación de estudiantes de otros grados de primaria (3° y 4°) puede ser incluida para el
desarrollo del taller.
Podrá solicitarse también la participación de algunos padres de familia (de primaria y secundaria)
al desarrollo de la sesión, este aspecto deberá coordinarlo el Directivo docente.
4 horas de trabajo con maestros y maestras para el desarrollo del taller correspondiente a
la guía denominada “Ambiente escolar y el mejoramiento de los aprendizajes”.
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Información
general del taller
Objetivos del taller Los objetivos propuestos son:
Duración aproximada Día y/o día y medio de trabajo de acuerdo con la disponibilidad del
Establecimiento Educativo para desarrollar el taller así:
Participantes* Equipo directivo Rector (ra) o Director (ra) y/o coordinador (ra)
Académico como líderes del taller.
Representantes del equipo docente con quienes se ha venido haciendo
el desarrollo de las guías.
Representantes de niños, niñas y adolescentes.
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Rol de los directivos Liderar el desarrollo de la sesión, incluido el taller y la actividad de
docentes cierre de la ruta.
Movilizar las reflexiones de los maestros y estudiantes participantes
en torno a la importancia del ambiente escolar como un componente
fundamental para el aprendizaje de los estudiantes y su formación
integral.
Promover la participación de los estudiantes en todas las actividades
del taller, por lo que es importante, hacer un adecuado uso del
lenguaje y generar estrategias para motivar a este grupo a desarrollar
el trabajo propuesto.
Enmarcar las discusiones y la construcción de acuerdos para el
mejoramiento del ambiente escolar en:
Rol de los participantes Reflexionan sobre el ambiente escolar del Establecimiento Educativo.
Identifican transformaciones que son viables y aportan a un ambiente
escolar positivo.
Construyen el marco de una comunicación democrática acuerdos para
el mejoramiento del ambiente escolar.
Actividad de cierre
(De ser posible en el mismo día o día siguiente acuerdo con las posibilidades de su Establecimiento
Educativo)
El objetivo de esta actividad es compartir los logros del trabajo realizado durante el año 2015 con
la comunidad educativa, así como comprometer a la comunidad educativa con la sostenibilidad
y continuidad del proceso que se ha iniciado a través de la ruta.
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Taller ambiente escolar
y el mejoramiento de los EE
Objetivos
1 2
Generar un escenario de construcción colectiva de Lograr que docentes identifiquen y movilicen elemen-
herramientas claras y concretas para fortalecer el tos para integrar el componente de ambiente escolar a
desarrollo de un ambiente escolar positivo en sus sus estrategias de mejoramiento pedagógico y sus
instituciones educativas. procesos de planeación institucional.
3
Facilitar la definición de compromisos viables entre
docentes y estudiantes para la construcción de un
ambiente escolar positivo.
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Rol de los participantes:
Apertura y 20 min El directivo docente inicia el taller realizando una Video Yepes Día E.
reflexión inicial breve contextualización a los estudiantes sobre el Ver video en:
proceso que se viene adelantando de la estrategia
Siempre Día E. https://www.youtu
be.com/watch?v=
Y los invita a vincularse en esta etapa de proceso OuSG5zD6TWo
aportando sus opiniones y propuestas para construir
una mejor escuela para todos y todas. Actividad lazarillo
(Anexo 1).
Se propone iniciar con una actividad para trabajar la
confianza entre las y los participantes. Para la actividad
se divide al grupo en parejas conformadas si es posible
por un docente y un estudiante con el fin de que en un
momento uno sea el guía y el otro quien se deje
orientar y posteriormente se intercambien los roles
siguiendo al anexo 1 de esta guía.
21
Momentos Duración Orientaciones para los directivos docentes Materiales
El ambiente 50 min Para esta actividad los directivos docentes promueven Tablero o papel.
Marcadores.
escolar y su un ejercicio de exploración de saberes teniendo en
cuenta las siguientes preguntas:
relación con el Video “pensando
mejoramiento • ¿Qué entendemos por ambiente escolar? en los demás”.
del colegio • ¿Cuál es la relación entre el ambiente escolar
y el mejoramiento de los EE?
https://www.youtube.com/watch?v=Pb_ZJ_xnx6I
22
Momentos Duración Orientaciones para los directivos docentes Materiales
23
Momentos Duración Orientaciones para los directivos docentes Materiales
Los acuerdos 20 min Para el cierre se pide que por grupos y teniendo en Acuerdos para
construir un
de la escuela cuenta lo recogido en la discusión anterior, cada grupo
escriba una acción concreta que se compromete a ambiente escolar
que soñamos positivo - la
realizar para mejorar al menos una de las dimensiones
del ambiente escolar. escuela que
soñamos
El directivo docente promueve que los acuerdos (Anexo 4).
comprometan esfuerzos tanto de estudiantes como de
los docentes y que lo docentes lo articulen con sus
estrategias de mejoramiento pedagógico, plan de Fotocopias
seguimiento a metas y/o el acuerdo por la excelencia Anexo 4.
que se construyó en el marco del día E. Marcadores y
papel.
Para consignar el acuerdo se tendrá en cuenta el anexo
4 de la guía.
Cierre y 30 min Se elabora un acta con los compromisos de la sesión y se Acta de reunión.
elaboración socializa con las y los participantes la propuesta para el
desarrollo del acto de cierre institucional que realizará
del acta
con la presencia de la comunidad educativa.
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Acto de Cierre (3 horas)
Como actividad de cierre se propone que toda la Institución Educativa se reúna para que
pueda conocer los avances del proceso y genera un compromiso simbólico de mejora-
miento como Establecimiento Educativo.
OBJETIVO:
Realizar un cierre del proceso de la ruta de seguimiento y reflexión pedagógica “Siempre Día E”
con la participación de todos los actores de la comunidad educativa y generar compromisos de
articulación de las estrategias de mejoramiento y los materiales de la caja siempre Día E, a los
procesos de planeación institucional para el 2016.
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Ciclo 2 - Prácticas de Aula (el o los docentes protagonistas comparten su
experiencia frente al ejercicio de observación propuesto para enriquecer su
práctica pedagógica a partir de los aportes realizados por el o los pares
observadores):
Momento 3: para el cierre se invita a que cada uno de los participantes escriba cuál es su
compromiso frente al mejoramiento de los aprendizajes, para ello se propone realizar un
cartel tipo mural en donde teniendo en cuenta las temáticas de la ruta (Estrategias de
mejoramiento pedagógico, prácticas de aula y ambiente escolar), los diferentes
participantes escriban sus compromisos. El directivo docente formaliza estos
compromisos en el acuerdo por la excelencia.
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28
Productos por directivo docente
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ANEXOS PARA EL
DIRECTIVO DOCENTE
Anexo 1
PROPUESTA ACTIVIDAD INICIAL
(TRABAJO DE CONFIANZA)
EL LAZARILLO: por parejas, uno se venda o cierra los ojos a modo de ciego y el otro hace de lazarillo
guiando a la persona vendada por un recorrido de diez minutos.
Hay varias maneras de jugar, siempre teniendo en cuenta de remarcar la seguridad para que el
ciego no sufra ningún daño, el lazarillo deberá estar atento en todo momento. Algunas alterna-
tivas son:
Manteniendo el contacto con el ciego: el lazarillo lo sujeta con una mano por un brazo o
de la mano y así lo guía, dirige su movimiento. Sin hablar, sólo pronunciando PARA sí
requiere que el ciego pare inmediatamente.
Sin contacto con el ciego: el lazarillo lo guía indicando si tiene que girar, seguir recto,
parar, ir hacia atrás: recto / derecha + recto / izquierda + recto / hacia atrás / stop / cualquier
combinación necesaria para guiar los pasos del ciego.
Pronunciando el nombre del ciego: aconsejable en sala o espacio sin obstáculos, el lazari-
llo guía al ciego llamándole por su nombre. Primero puede llamarle desde muy cerca para
luego alejarse un poco, tomar más distancia, llamarle más suave, más fuerte.
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Anexo 2
LAS RELACIONES ENTRE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Hoy tenemos la oportunidad de pensar sobre aquellas cosas que necesitamos para ser felices y
aprender más y mejor en el colegio. Escuchemos nuestras opiniones sobre algunos elementos que
afectan el ambiente escolar.
Distribuidos en grupos los participantes abordan cada de las preguntas asignadas por las dimensio-
nes y proponen ideas acordadas entre todos para mejorar y fortalecer estas dimensiones en sus EE,
teniendo en cuenta lo que es posible realizar en el contexto escolar. Tomando como referencia el
marco de lo democrático, el respeto por las ideas de los otros, la participación y la concertación.
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3
Las dimensiones del Ambiente escolar
SEGURIDAD
¿Cómo se resuelven las situaciones de agresión física o verbal en el EE y cómo se puede promover
la resolución pacífica de conflictos?
¿Cómo hacer del colegio un espacio más seguro y agradable?
RELACIONES
¿Cómo se caracterizan las relaciones entre los estudiantes y los docentes?
¿Cómo fomentar las relaciones basadas en la confianza y el respeto entre todos los miembros de
la comunidad educativa: maestros, directivos, estudiantes y padres?
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
¿Cómo generar un ambiente positivo en EE donde se reconozcan los logros de los estudiantes y
se realice un seguimiento continuo al aprendizaje?
¿Cómo propiciar de manera intencionada el trabajo cooperativo en el aula?
AMBIENTE INSTITUCIONAL
¿Cómo promover la identidad y el sentido de pertenencia de todos los miembros de la
comunidad educativa con el EE?
¿Cómo podemos hacer un uso más efectivo de los recursos disponibles en el colegio?
MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
¿Cómo generar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en los
procesos de mejoramiento del EE?
¿Cómo fortalecer los canales de comunicación con todos los actores de la comunidad educativa?
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Anexo 3
PROPUESTAS PARA CONSTRUIR UN AMBIENTE ESCOLAR POSITIVO
LA ESCUELA QUE SOÑAMOS
De acuerdo con nuestras respuestas del ejercicio anterior, (lo que vimos en la conversación anterior
que podemos mejorar) representemos la escuela que soñamos (podemos dibujar o escribir, lo
importante es que pueda ser entendido fácilmente por los demás).
De acuerdo con la dimensión que corresponda a cada grupo representar las alternativas o propues-
tas concretas para crear o mejorar las dimensiones en su EE teniendo en cuenta sus posibilidades.
Ambiente escolar
En la escuela que soñamos
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Anexo 4
ACUERDOS PARA CONSTRUIR UN AMBIENTE ESCOLAR POSITIVO
LA ESCUELA QUE SOÑAMOS
33
Anexo 5
TIPS PARA EL DIRECTIVO DOCENTE EN LA ORIENTACIÓN DE
ACUERDOS SOBRE EL AMBIENTE ESCOLAR
A continuación se presenta unos tips para que los directivos docentes puedan orientar y promover
la construcción del acuerdo “la escuela soñada”, desde un ejercicio pleno de ciudadanía:
1. En todo momento promueva la participación activa de todos los actores, invitando al respecto y
la valoración positiva de los diferentes puntos de vista.
2. Promueva la asertividad en los diálogos, propuestas e ideas de los participantes.
3. Involucre permanentemente a los estudiantes en las socializaciones.
4. Para la construcción de acuerdos y las dinámicas de socialización promueva la participación de
diferentes actores de modo que no se centre en algunos protagonistas. Para ello motive el traba-
jo cooperativo y/o grupal y la participación de todos y todas.
5. En caso de no evidenciar acuerdos democráticos y participativos, invite a los participantes a
revisar el planteamiento y retomar la importancia del trabajo conjunto y del aporte de cada
miembro de la comunidad y la capacidad de resolver internamente los conflictos.
6. En caso de evidenciarse una tensión o un conflicto que no facilite la construcción de acuerdos,
invite a los participantes a reconocer que se presenta un conflicto que es normal en todo los
escenarios de convivencia, que requiere de un abordaje posterior ya que el objetivo del taller no
es resolver conflictos. Por tanto, es importante invitar a los participantes a buscar tiempos, espa-
cios y alternativas para su resolución y que esto quede consignado como un acuerdo.
7. En cada EE debe existir el Comité Escolar de Convivencia, esta es la instancia encargada de cono-
cer las situaciones que afectan la convivencia escolar: Desde conflictos manejados inadecuada-
mente que no implican daño para las partes (situaciones tipo I), situaciones de agresión o acoso
escolar que pueden ser repetidas (se sugiere NO utilizar la palabra matoneo) o Situaciones tipo
II, hasta situaciones que pueden constituir delitos (situaciones tipo III).
8. En el Manual de Convivencia de los EE deben incluirse los protocolos para manejo de cada una
de las situaciones.
9. Situaciones relacionadas con violencia sexual SIEMPRE deben ser puestas en conocimiento de
autoridades competentes (Fiscalía, ICBF, Policía) y no son sujetas de acuerdos o compromisos
dentro del entorno escolar.
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10. Problemáticas como el expendio y consumo de psicoactivos pueden ser elementos que afecten
el sentido de seguridad también. Frente a estas la escuela puede proponer acciones pedagógi-
cas, pero no es suficiente. Se deben establecer alianzas con entidades de salud y seguridad
según amerite.
11. Los acuerdos que se generen para mejorar las relaciones y la seguridad deben tener en cuenta el
interés superior de niños, niñas y adolescentes, y garantizar sus derechos. Es decir NO se deben
promover acuerdos que impliquen sanciones como suspensión de los estudiantes, expulsión,
escarnio público, etc.
12. Es importante tener en cuenta que una misma situación no necesariamente afecta por igual a
todos los integrantes de la comunidad educativa. Por ejemplo:
13. Las niñas pueden sentirse más inseguras fuera del EE o en determinados espacios de este.
14. Los niños y niñas de menor edad pueden ser el grupo que se sienta más inseguro.
15. Los estudiantes con alguna discapacidad o limitación en su aprendizaje pueden ser sujetos de
exclusión.
16. Los acuerdos que se propongan en la medida de lo posible deben hacer referencia a que se
quiere modificar y cómo hacerlo. Si se quiere “disminuir los conflictos entre estudiantes” por
ejemplo, debe especificarse cómo ser va a realizar, “nombraremos líderes de convivencia por
salón que sean mediadores”, “haremos talleres sobre cómo solucionar conflictos pacíficamente”,
“todos los estudiantes intervendrán para detener peleas cuando se presenten” Etc.
17. Frente a la construcción de los acuerdos, tenga en cuenta que en el Decreto Único Reglamenta-
rio del Sector Educación 1075 de 2015, se relacionan los aspectos normativos fundamentales
para la reglamentación de la convivencia escolar que se plantean en la Ley 1620 de 2013, su
decreto reglamentario 1965 y que se deben tener en cuenta, en el sentido que se plantean las
instancias para la resolución de los conflictos , los procedimientos pedagógicos para su abordaje
y los principios de la convivencia escolar en general.
35
Anexo 6
Es posible que durante las actividades propuestas para el Ciclo 3 sobre Ambiente Escolar, se haga
evidente en las instituciones educativas la existencia de situaciones relacionadas con la convivencia
escolar, que se deseen transformar o hacer acuerdos frente a las mismas. Al respecto el directivo
docente debe tener presentes los siguientes elementos:
• Los acuerdos para la convivencia contribuyen a mejorar el clima escolar y tienen mayor
posibilidad de ser implementados cuando el grupo de estudiantes puede participar, el
equipo de docentes percibe que existen procesos de comunicación asertivos y las y los
directivos docentes lideran de manera democrática la gestión institucional.
• Los acuerdos que se generen para mejorar las relaciones y la seguridad deben tener en
cuenta el interés superior de niños, niñas y adolescentes, y garantizar sus derechos. Es
decir NO se deben promover acuerdos que impliquen sanciones como suspensión de los
estudiantes, expulsión, escarnio público, etc.
• Situaciones relacionadas con violencia sexual SIEMPRE deben ser puestas en conoci-
miento de autoridades competentes (Fiscalía, ICBF, Policía) y no son sujetas de acuerdos
o compromisos dentro del entorno escolar.
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Problemáticas como el expendio y consumo de psicoactivos pueden ser elementos que
afecten el sentido de seguridad también. Frente a estas la escuela puede proponer accio-
nes pedagógicas, pero no es suficiente. Se deben establecer alianzas con entidades de
salud y seguridad según amerite.
• Es importante tener en cuenta que una misma situación no necesariamente afecta por
igual a todos los integrantes de la comunidad educativa. Por ejemplo:
Las niñas pueden sentirse más inseguras fuera del EE o en determinados espacios
de este.
Los niños y niñas de menor edad pueden ser el grupo que se sienta más inseguro.
Los estudiantes con alguna discapacidad o limitación en su aprendizaje pueden ser
sujetos de exclusión.
• Los acuerdos que se propongan en la medida de lo posible deben hacer referencia a que
se quiere modificar y cómo hacerlo. Si se quiere “disminuir los conflictos entre estudian-
tes” por ejemplo, debe especificarse cómo ser va a realizar, “nombraremos líderes de
convivencia por salón que sean mediadores”, “haremos talleres sobre cómo solucionar
conflictos pacíficamente”, “todos los estudiantes intervendrán para detener peleas
cuando se presenten” Etc.
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REFERENCIAS
Edith Litwin. El oficio de enseñar, condiciones y contexto.
Ver en:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/29548/1/resenas.pdf
Fernández García, Isabel: Prevención de la violencia y resolución de conflictos: el clima escolar como factor de
calidad. Narcea 1998.
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado. (2012). Educación inclusiva, iguales
en la diversidad.
Disponible en:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_5/mo5_condiciones_para_la_mejora.htm
Lederach, John Paul: El abecé de la paz y los conflictos. Los libros de la catarata, Madrid, 2000.
Ministerio de Educación Nacional. El Clima escolar y sus efectos en la comunidad educativa. Convenio 834 MEN,
Universidad de los Andes y Universidad Externado de Colombia. 2015.
Monclús, Antonio y Saban, Carmen: Educación para la paz: contenidos y experiencias didácticas.Síntesis Educa-
ción, Madrid 1999.
OCDE (2012). Equity and Quality in Education. Supporting and dissavantages students and schools.
Disponible en:
http://www.oecd.org/education/school/50293148.pdf
UNESCO, Análisis del clima escolar, poderoso factor que explica el aprendizaje en América Latina y el Caribe.
Santillana. 2013.
Disponible en:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/analisis-del-clima-escolar.pdf
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