I.

DATOS GENERALES
1.1 TITULO / O PROBLEMA: LA ACTIVIDAD DEL CANTO CORAL PARA ESTIMULAR EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 168 HUASCAR- ACOMAYO, 2019
1.2 NOMBRE DEL INVESTIGADOR:
 Hilda Sofia Condori Sucantaype
 Rolando Werner Macedo Canqui
 Carolina Nina Mayorga
 Teresa Condori Mamani
1.3 ASESOR (A):
1.4 PERIODO DE EJECUSION:
Inicio: Setiembre del 2018
Termino: Julio del 2019

II. CARACTERIZACION DEL COMTEXTO SOCIOCULTURAL

2.1 DESCRIPCION DEL CONTEXTO:
El proyecto de Investigación acción se realizará en la Institución Educativa
Inicial N° 168 de Huáscar, donde laboran 3 decentes. Una docente está
encargada de atender a niños (as) de 3 años, otro docente se encarga de
atender a niños (as) de 4 y 5 años que a su vez ocupa el cargo de Director,
por ultimo un docente de auxiliar de apoyo. Los niños cuentas con el
programa nacional de alimentación “Qaliwarma” además tienen
implementados su comedor, cocina, Servicios higiénicos personalizados
para niños y niñas, espacio de área verde para los juegos libres y juegos
de columpios, rodaderos y sube y baja. La lengua que predomina en la
sociedad es el quechua. La comunidad campesina de Huáscar se
encuentra en una altitud de 3,638 m.s.n.m. y las actividades económicas
que predomina es la agricultura y en menos escala, la ganadería.
III. DECONSTRUCCION DE LA PRACTICA PEDAGOGICA
3.1 EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
3.1.1 Identificacion y priorizacion del problema
El presente resumen fue extraído del análisis realizado de un registro
anecdótico del aula de cuatro y cinco años:
 Cuadro N° 01

Dimensiones

PUNTAJE TOTAL
Importancia

Potencial de
N°

Mejoramiento
viabilidad
PROBLEMA

1 Limitada estimulación en la expresión oral de 4 4 5 13

los niños y niñas de 4 y 5 años.
2 Los niños y niñas juegan solo en el sector
3 2 3 8
construcción y muy escasas veces los demás
sectores
3 Poca participación de niñas en actividades de 3 2 2 7
juego libre.
4 Dificultades para mantener el orden en 4 2 2 8
trabajos colaborativos.
(*) El puntaje se otorga en la escala de 1 a 5
3.1.2 Analisis textual del problema
Desde la llegada de los niños y niñas debemos resaltar que existe el
saludo como una fuente de socialización practicado entre compañeros
y alumno-docente, en las actividades de juego en sectores hemos
identificado a niños y niñas que procurar jugar en el mismo juego y
muy pocas veces optan por otro sector. El aula de 4 y 5 años tiene las
condiciones necesarias y está en condiciones óptimas de brindar la
atención al juego y las necesidades básicas de aprendizaje para los
niños y niñas. En ese contexto se realiza múltiples actividades desde
que los niños empiezan a entrar en el aula. Uno de los momentos
significativos y que enfatiza la participación activa es en las actividades
permanentes es cuando nos saludamos y cantamos canciones junto
con ellos, existe una dificultad en la expresión oral de los niños y niñas,
no lo hacen con claridad ni fluidez y por lo tanto carece de coherencia.
Muchos niños no usan gestos ni movimientos al comunicarse y muy
pocos puede mirarte a los ojos cuando te quiere comunicar su
necesidad. La práctica pedagógica no acogió estrategias de estimular
con rimas trabalenguas, ningún niño sabe rimas o trabalenguas lo que
hubiera podido estimular su expresión oral. Los niños están
acostumbrados a cantar gritando y elevan su timbre de voz al
 momento de comunicarse o en momentos del juego. Esto también
afectaría al momento de realizar diálogos y reuniones donde se
conversa y se respeta la participación de cada uno de los niños y
niñas, en nuestro caso tuvimos dificultades para establecer una buena
comunicación en este tipo de actividades.
3.1.3 Teorizacion del problema:
Limitada estimulacion en la expresion oral en niños

Posibles causas y consecuencias cuando no hay una adecuada

estimulacion en aula.

3.1.4 Formulacion del problema

¿QUÉ DEBO HACER DESDE MI PRACTICA PEDAGOGICA PARA

ESTIMULAR EL DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL en los niños de

4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 168 Huáscar – Acomayo,

2019?

3.2. ANALISIS CATEGORIAL DE LA PRACTICA PEDAGOGICA

3.2.1 Identificacion y organización de categorias y sub categorias
En la presente identificamos dos categorias:
 Actividad del canto coral
 Estimular el desarrollo de la expresion oral
Organización de las categorias y sub categorias:
CATEGORIAS SUB CATEGORIAS
Actividad del canto coral  Dinamica de ensayo
 Tecnica vocal
 Educacion auditiva
 Repertorio
Estimular el desarrollo de la  Aspecto lingüístico. ( fluidez y
vocabulario variado)
expresion oral
 Aspecto pragmático y lenguaje no
verbal
 (movimientos corporales y silencios)

 Aspecto sociolingüístico
a) peticion y cese de turno de la palabra
b) normas de cortesia.

3.2.2 Identificacion de teorias implicitas

Teoria del aprendizaje social de Albert Bandura
Para Bandura , citado por Hernandez (2006) Rste aprendizaje concocido tambien
como vicario o aprendizaje cognitivo social. Esta basado en una situacion social en
donde al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta
determinada y el sujeto que realiza la observacion de dicha conducta esta
observacion determina el aprendizaje conocido tambien como el aprendizaje por
imitacion. (UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO, 2016, pág. 20)
Teoria de David Ausubel: la asimilacion cognitiva
Este autor es un defensor del aprendizaje significativo: el objetivo es la adquisición
de un conocimiento claro, factor importante que influencia la adquisición de nuevos
conocimientos. Esta Teoría es de suma importancia para este estudio pues Ausubel
plantea el proceso de aprendizaje basado en la organización del contenido que
utilizado de forma eficiente se transformará en un aprendizaje significativo lo cual es
determinante para la práctica de la expresión oral. (UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO, 2016, pág. 21)
Teoria conductista de Skinner
Los aspectos principales en los que se basa el modelo skineriano acerca del proceso
de adquisición del lenguaje son los siguientes:
• La adquisición del lenguaje humano difiere poco de la adquisición de conductas
aprendidas por otras especies (por ejemplo: aprendizaje del lenguaje en loros).
• Los niños imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un componente
crítico del aprendizaje del lenguaje.
• Los adultos corrigen los errores de los niños(as) donde estos últimos aprenden a
través de estos errores.
• Parte del empleo del lenguaje de los niños responde a la imitación de formas
empleadas por los adultos
Teoria Cognitiva
Esta teoría, impulsada por el psicólogo suizo Jean Piaget, presupone que el lenguaje
está condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia
para apropiarse del lenguaje. Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan
por separado ya que para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el
nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño aprende a hablar a medida
que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento,
señala Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano, al nacer,
no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo
cognitivo. (UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO, 2016, pág. 24)
Toria innatista
La importancia de la teoría innatista radica en que Chomsky insiste en el aspecto
"creador" de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje para crear o producir un
número de oraciones infinito, nunca antes expresadas o escuchadas.
Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los siguientes:
• El aprendizaje del lenguaje es específico del ser humano.
• La imitación tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros.
• Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los niños y de las niñas,
no ayudan al desarrollo del lenguaje.
Teoria interaccionista
Vigotsky, según Miretti, (2003), fue el primero en destacar el papel fundamental del
habla para la formación de los procesos mentales. En su concepción, Vigotsky señala
que el habla tiene dos funciones: la comunicación externa con los demás y la
manipulación interna de los pensamientos internos de la persona consigo misma y
aunque ambos usan el mismo código lingüístico parten de actividades distintas,
desarrollándose independientemente aunque a veces puedan coincidir
Para Brumer, el niño(a) está en constante transformación. Su desarrollo está
determinado por diferentes estímulos y agentes culturales como sus padres, maestros,
amigos y demás personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea;
es decir que el niño está en contacto con una serie de experiencias que le permiten
poseer conocimientos previos. (UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ
GALLO, 2016, págs. 24-25)
Desarrollo de la expresion oral
López y Valdivia (1983) Esta habilidad inicial que poseen los niños para
comunicarse en su lengua tiene que ser incrementada, a fin de que el niño no se
mantenga en un nivel conversacional. Debe ser desarrollada en la escuela con miras
a un mejor desenvolvimiento oral. Lo que se espera entonces es que los niños puedan
hacer algo más que intervenir en conversaciones y lleguen a relatar, describir,
explicar, comentar, todo ello con seguridad y sencillez, en forma clara y coherente.
(UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO, 2016, pág. 27)
Teorias acerca de la didactica del canto coral
Actividad coral de niños preescolaes
Educacion musical en niños
Iniciacion de la actividad coral
Propuesta educativa: el canto coral en la educacion infantil
3.2.3 Analisis textual de las categorias y sub categorias

3.2.4 Teorizacion de categorias y sub categorias

1. El canto coral:
El canto coral es la actividad musical orientada a la enseñanza de los

Aspectos básicos de la emisión vocal, como resonancia y respiración, en

una práctica individual y colectiva (Espinosa, 2012). De manera que cantar
en grupo desarrolla un modelo educativo de carácter inclusivo, donde se
aprende y se desarrolla competencias musicales
a) dinaminca de ensayo:
b) tecnica vocal
c) educacion auditiva
d) repertorio
2. Estimulacion del Desarrollo de la expresion oral:

2.1 Exprsion oral: (según autor)

2.1.1 aspescto linguistico

(fluidez y vocabulario)
2.1.2 aspecto pragmatico
Movimientos corporales y silencios)
2.1.3 aspecto sociolinguistico
 -uso y cese del turno de la palara
- normas de cortesia (saludos

3.2.5 Mapa conceptual de la deconstruccion

3.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Mejorar mi practica pedagogica en cuanto a la estimulacion en el desarrollo de la
expresion oral para lograr el desarrollo de la competencia en la expresion oral de los
niños y niñas.
 Identificar la teorias implicitas de mi practica pedagogica en cuanto a la
estimulacion de la expresion oral para lograr aprendizajes significativos en los
niños y niñas de 4 y 5 años.
 Reconstruir mi practica pedagogica en la estimulacion del desarrollo de la
expresion oral para lograr aprendiajes significativos y sustentar los cambios.
 Evaluar la validez o efectividad de la aplicación de la actividad del canto coral
mediante talleres y sesiones para estimular el desarrollo de la expresion oral
 Realizar una presentacion de la actividad del canto coral para estimular el
desarrollo de la expresion oral como resultado de mejora de mi practica
pedagogica.
3.4 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
Explicar brevemente la relevancia de la propuesta alternativa ¿Por qué es
innovador? En que medidad responde a las necesidades de los involucrados?
Redactar otro ) articulado a la p.p r y al CN citar …..
IV. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

4.1 Tipo de investigacion

4.2 Diseño de investigacion
4.3 Poblacion y muestra de la investigacion
Los participantes y actores del cambio en la institucion son los
siguientes:
 Poblacion:

Actores Varones Mujeres Total

Niños de 3 años
Niños de 4 años
Niñas 5 años
Docentes 3 3
PP.FF

Muestra:
Niños de 4 y 5 años, en sumativa son (
¿?‘) muj
4 años:……..
5 años: ……..
4.4 Tecnicas e instrumentos de recoleccion de datos
a) La entrevista: Por su parte, consiste en una conversación directa,
intencionada y planificada entre dos personas, en ocasiones entre
varias personas, que asumen roles diferentes y asimétricos: una la de
preguntar, y otra la de responder esta requiere la presencia directa
del entrevistador y del entrevistado con el fin de recoger información
complementaria.

b) El cuestionario: Es una herramienta fundamental para realizar

encuestas y obtener conclusiones adecuadas sobre grupos, muestras
o poblaciones en el tema que se pretende investigar.

c) Grupo de discusión: procedimiento de recogida de datos de

información muy valioso sobre valores, entendidos como
preferencias, formas de conducta que muestran las personas sobre
determinados temas, ya sean personales o interpersonales,
educativos, sociales, políticos o religiosos.

d) La observación participante: Es una de las técnicas privilegiadas

por la investigación cualitativa. Consiste, en esencia, en
 la observación del contexto desde la participación del propio
investigador o investigadora no encubierta y no estructurada.

e) Lista de control: Se va anotando dichas conductas que se producen

en una determinada situación y en las escalas de estimación se
anotan las frecuencias, intensidad o duración con que se producen
las conductas.

f) Sistemas tecnológicos: El uso de grabadoras y cámara de video y

las fotografías son técnicas para capturar vistas de situaciones
relevantes o grabaciones en las entrevistas. Además, computadora y
proyector multimedia para presentar la información.

4.5 Tecnicas para el procesamiento y analisis de datos

Guía de observación: Es un instrumento que evalúa desempeños, en
ella se establecen categorías con rangos más amplios que en la lista de
cotejos. Permite al docente mirar las actividades desarrolladas por el
estudiante de manera más integral.
Diario de campo: El diario de campo es un instrumento utilizado por los
investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser
interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que
permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.
Diario del profesor: Se trata de una manera de hacer investigación
naturalista y de que el práctico, en este caso, la educadora, y la
investigadora, puedan ser la misma persona.
Agenda: La agenda puede constituirse en un dispositivo "analizador de
la cotidianeidad" (Frigerio y otros: 1992).
Registro de asistencia y calificaciones: Se usa a diario en caso de la
asistencia y mensualmente o semanalmente en caso de las calificaciones
a los estudiantes.
Guion de entrevista semi-Focalizada: Un guion de entrevista es la lista
de los puntos a tratar y las preguntas que un entrevistador va a formular
al entrevistado en dicha conversación, las cuales deben generar
respuestas coherentes de acuerdo con la finalidad de la entrevista.
Registro Anecdótico: son descripciones de comportamientos que no se
habían previsto que ocurrieran y llaman la atención al observador porque
son relevantes para el tema que se quiere investigar.
El Cuestionario: El Cuestionario es un instrumento de investigación. Este
instrumento se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una
investigación en el campo de las ciencias sociales: es una técnica
ampliamente aplicada en la investigación de carácter cualitativa
Video cámara de mano: Es un dispositivo portátil para registrar
la imagen y el sonido en el mismo soporte. Por lo tanto, combina las
 funciones de una cámara de televisión con las de un vídeo, de ahí su
nombre, videocámara de estos dos términos
Son pautas metodológicas a seguir del análisis e interpretación de

datos como lo plantean (Juni & Urbano, 2005)

Codificación de la información: Consiste en reducir, categorizar,

clarificar, sintetizar y comparar la información con el fin de obtener una

información lo más completa posible del fenómeno observado.

Exposición y presentación de los datos: Consiste en presentar la

información en forma sistemática, para que permita visualizar las relaciones

más importantes entre las categorías construidas anteriormente. El

investigador trata de establecer algunas conexiones entre distintos

fenómenos, observa ciertas regularidades. detecta patrones de interacción

entre propiedades de una situación.

Elaboración de conclusiones: Consiste en la elaboración de una

narración coherente que contenga los matices, las articulaciones, las

relaciones causales, las influencias reciprocas entre determinadas

situaciones o aspectos personales.

Verificación del modelo teórico: Se trata de verificar el modelo teórico,

analizar las inconsistencias, examinar los casos críticos, intentar resolver las
lagunas que el modelo pudiera tener. Los procedimientos que se destacan son el
método de comparación constante y el muestreo teórico

Estrategias de credibilidad

Estancia prolongada: permanencia prolongada del investigador en el campo

de investigación, Observación Persistente: El investigador se convierte en el
observador constante, observa y registra la realidad que indaga. Triangulación:
Combinación de metodologías en el estudio de un mismo fenómeno.
V. MARCO TEORICO FUNDADO.

En este capitulo estara toda la teoria que se consulto para efectos

de mejora de nuestra practica pedagogica, es decir aquella teoria
que consultamos de acuerdo a nuestras categorias y sub categorias
VI. PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA O

RECONSTRUCCION DE LA PRACTICA PEDAGOGICA.

6.1 Organización de la categorias y sub categorias inmersas en la

reconstruccion de la practica pedagogica.
6.2 Mapa conceptual de la reconstruccion
6.3 Plan de Accion
6.3.1 Objetivos de accion
6.3.2 Hipotesis de accion
6.3.3 Programacion de acciones
VII. EVALUACION DE EFECTIVIDAD DE LA PROPUESTA DE

RECONSTRUCCION.
7.1 Formulacion de criterios e indicadores de evaluacion de la propuesta.
VIII. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
8.1 Bienes

 Humanos
 Materiales
 Impresión y otros.
8.2 Financiamiento
IX. REFERENCIAS

X. ANEXOS