UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA

CUARTO SEMESTRE

DIDÁCTICA GENERAL

DOCENTE

MGS. PATRICIO TOBAR

INFORME

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO

INTEGRANTES

Isabel López
Gabriela Márquez
Carolina Moreno
Ever Segura

FECHA DE ENTREGA

19 DE JULIO DE 2019
 TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO

OBJETIVOS
Objetivo General
 Analizar las técnicas para el aprendizaje activo mediante una lectura y exposición
participativa para una mejor comprensión del tema.
Objetivos específicos
 Establecer conceptos sobre las diferentes técnicas de aprendizaje activo.
 Desarrollar medios audiovisuales donde se pueda comprender la temática que se
está tratando.
 Aplicar actividades lúdicas donde el estudiante pueda entender de mejor manera el
tema.

I. INTRODUCCIÒN
“Cualquiera que para de aprender se hace viejo, tanto si tiene 20 como 80 años.
Cualquiera que sigue aprendiendo permanece joven. Esta es la grandeza de la vida”.
Henry Ford

El Aprendizaje Activo o Active Learning es la actividad espontánea, personal y fecunda es

meta de la institución educativa, “hagamos de ella agradable experiencia sobre la cual se
levante el aprendizaje significativo para hacer de nuestros educandos seres pensantes,
creativos, críticos y reflexivos”1
En relación con lo anterior, acotamos que el aprendizaje activo consiste en utilizar
estrategias de instrucción que involucren a los estudiantes en el proceso de su propio
aprendizaje a través de actividades como escribir, hablar, discutir, investigar, manipular
materiales, hacer observaciones, recopilar y analizar datos, sintetizar o evaluar materiales
relacionados con el contenido tratado en el aula, etc. (Bonwell, & Eison, 1991). Además,

1
MEC-DINACAPED. Módulo de pedagogía. Quito, 1994
Pasel y Asborno sostienen que los inicios del concepto aprendizaje activo pueden
encontrarse en los clásicos de la pedagogía.
Cabe recalcar que, usar estrategias de aprendizaje activo tienen una gran
connotación en el ámbito educativo ya que fortalece la enseñanza-aprendizaje en cuanto
tiene la función de acercar a los estudiantes a lo que están aprendiendo de una manera más
profunda, reflexiva y conceptual. permite aclarar las ideas de los estudiantes a través de la
escritura y la discusión, hace que se puedan convertir en estudiantes más autónomos y
procura que aprendan hábitos de cooperación y ayuda mutua.

II. MARCO TEÓRICO

Las técnicas, que a continuación serán descritas, son útiles para generar un envolvimiento
mayor de los estudiantes en la materia. Fomentan destrezas de escuchar activamente y
logran que más individuos participen en discusiones de clase. Los estudiantes también
aprenden a resumir los puntos de vista de los demás. Cuando los estudiantes expresan y
justifican sus propias opiniones y aprenden a responder con empatía a las ideas de los
demás, están comenzando a usar algunas de las habilidades más importantes que requiere el
pensamiento crítico Álvarez, F. (2015).
1. La mesa Redonda
Permite presentar a un auditorio una temática mediante la exposición de expertos para su
conocimiento.

2. El Panel
Presentar un tema para la discusión en forma de conversación entre un grupo selecto de
personas, con un moderador frente a un auditorio.
3. El Simposio
Presentar un tema dividido en varias partes, mismos que son sustentados por los expertos.
4. El Debate
Presentar un tema controversial a la consideración del auditorio con pros y los contras, para
convencer a la audiencia, más que atacar al oponente.
5. El Socio-drama
Nos permite mostrar elementos para el análisis, de cualquier tema basándonos en
situaciones o hechos de la vida real.
6. El Juego de Roles
Analizar las diferentes actitudes y reacciones de la gente frente a situaciones o hechos
concretos.
7. Lluvia de Ideas
Poner en común el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno de los participantes
tiene sobre un tema y colectivamente llegar a una síntesis, conclusiones o acuerdos
comunes.
8. Lluvia de Ideas por Tarjetas
Para realizar un diagnóstico sobre lo que el grupo conoce o piensa de un tema particular,
que se discutirá y profundizará en la discusión de forma colectiva.
9. Afiche
Se desarrolla para trabajar la opinión de un grupo sobre un determinado tema.
10. Papelógrafo
Permite tener la vista y dejar escritas ideas, opiniones o acuerdos de un grupo, de forma
resumida y ordenada.

Por tanto, lograr que los estudiantes piensen activamente sobre lo que aprenden de
por sí no es suficiente. No queremos que los estudiantes meramente piensen, sino que
piensen bien. Las estrategias que cubrimos van en esta dirección. Los docentes que usan
estas estrategias tienden a tener una mejoría distintiva, y hasta sorprendente, en la calidad
de pensamiento de sus estudiantes. Los estudiantes desarrollan mejor sus habilidades de
pensamiento crítico cuando se les enseña explícitamente cómo pensar sobre su manera de
pensar.
III. CONCLUSIONES
 A modo de conclusión se puede decir que se logró realizar una lectura comprensiva
donde podemos rescatar que el aprendizaje debe hacer de cada individuo un ser
pensante, creativo, crítico y reflexivo.
 Sin embargo, según lo manifestado anteriormente podemos decir que el aprendizaje
activo nos ayuda a adquirir conocimiento en base de actividades lúdicas que aportan
en nuestro aprendizaje de una manera significativa
 Por otro lado, se concluye que las técnicas de aprendizaje activo influyen en el arte
de enseñar, ya que es una forma distinta de abarcar las temáticas de las diferentes
asignaturas las cuales pueden ser desarrolladas también con la ayuda de recursos
audiovisuales y que a su vez genera el pensamiento crítico de los estudiantes.
 Podemos concluir que por medio de las técnicas de aprendizaje activo se puede
consolidar de mejor forma el conocimiento ya que se genera una mejor interacción
entre el docente-estudiante relacionando una mejor forma de enseñanza-aprendizaje.
 IV. RECOMENDACIONES
 Es recomendable indagar más a fondo sobre la temática, ya que conocer la
importancia que tiene las técnicas de aprendizaje activo en un salón de clases,
mejorara el sistema de enseñanza por parte de un docente.
 Es recomendable que el expositor tenga dominio del tema apoyándose en materiales
didácticos y con actividades lúdicas para una mejor comprensión de la temática
expuesta.
 Es recomendable que la actitud del público presente en este caso nuestros
compañeros, sea activa y capaz de involucrarse en el conocimiento nuevo que se les
imparte.

V. BIBLIOGRAFÍA
-Álvarez, F. (2015). UNAE: Universidad emblemática de formación de maestros y maestras
parael Buen Vivir: Un acercamiento a una propuesta de identidad. En Hacer bien, pensar
bien y sentir bien. Azogues: UNAE.

- Mel Silberman. (2004). Aprendizaje activo 101 estrategias para enseñar cualquier tema.
5tª reimpresión.

- Leonard Waks (2013). Aprendizaje activo para el aula. Una Síntesis de fundamentos y
estrategia. Universidad Nacional de Educación.
ANEXOS

Fecha y Lugar: 25 junio 2019 - Riobamba

Responsable: Mg. Patricio Tobar
Descripción: Documento sobre “Técnicas para
el aprendizaje activo”

Fecha y Lugar: 30 junio 2019 - Riobamba

Responsable: Grupo Nº05
Descripción: Sacar las ideas principales de
“Técnicas para el aprendizaje activo”

Fecha y Lugar: 01 julio 2019 - Riobamba

Responsable: Grupo Nº05
Descripción: Elaboración de un mapa mental
sobre “Técnicas para el aprendizaje activo”
Fecha y Lugar: 01 julio 2019 - Riobamba
Responsable: Grupo Nº05
Descripción: Elaboración de un mapa mental
sobre “Técnicas para el aprendizaje activo”

Fecha y Lugar: 01 julio 2019 - Riobamba

Responsable: Grupo Nº05
Descripción: Elaboración de un mapa mental
sobre “Técnicas para el aprendizaje activo”