UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTAD DE EDUCACIN
U.N.C.P.

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE EN DIDCTICA

TRABAJO EN EQUIPO
ARGUMENTACIN SOBRE LA NARRACIN Y
RBRICA DE LA NARRACIN DOCUMENTADA

FORMACIN DE FORMADORES
FORMADORES:

Apellidos y nombres

Nivel

Programa

CNDOR CAJACHAGUA Jeny Nelva

HUILLCA MOSQUERA Rode
MUCHA CRDOVA Mnica
QUIJADA CHACHI Anamelva

Secundario

PAD
Comunicacin

HUANCAYO PER
2015

INDICE:

CARTULA

NDICE

ARGUMENTACIN DE LA RESPUSTA A LA PREGUNTA.

RBRICA

NARRACIN DOCUMENTADA 1

NARRACIN DOCUMENTADA 2

21

NARRACIN DOCUMENTADA 3

27

FUENTES

29

ANEXOS

30

1 ORGANIZADOR DEL TEXTO 1

31

1 ORGANIZADOR DEL TEXTO 2

33

1 ORGANIZADOR DEL TEXTO 3

34

1 ORGANIZADOR DEL TEXTO 4

35

FOTOGRAFA

36

Vale la pena promover la narracin documentada? Por qu?

Consideramos que s es importante promover la narracin documentada en los docentes,
por las siguientes razones:

Permite conocer las reflexiones de los docentes a travs de la escritura las

experiencias pedaggicas que, por distintos motivos y a travs de diversos
caminos, han generado buenas prcticas escolares.
Nos permite conocer lo que hay detrs de las decisiones cuando se ensea, los
puntos de vista, los supuestos y proyecciones.
Porque habilita la comunicacin y circulacin de ideas, conocimientos e
innovaciones. Supone, al mismo tiempo, reconocer su carcter cambiante y
particular de acuerdo a los contextos en los que se desarrolla, as como atender las
potencialidades de transferencia y adecuacin de esas experiencias a otros
contextos y situaciones escolares con el propsito de que sea posible la
construccin de una memoria pedaggica de la escuela, de las prcticas escolares
y docentes, pero de otro modo y desde otra mirada.
Sirve de soporte pedaggico importante para la reconstruccin de la memoria
pedaggica y educativa en la escuela, que sirve de enorme potencial que
constituyen relatos pedaggicos para ensearnos a interpretar el mundo escolar
desde el punto de vista de sus protagonistas, por lo tanto permiten transmitir
reflexionar, conocerla y compartir con otros.
Permite que el docente a partir de su experiencia comparta lo que realmente le
funciona en el aula, extrayendo principios pedaggicos que tambin se pueden
relacionar con teoras existentes; por ello la narrativa es un dispositivo importante
para la construccin del conocimiento profesional docente y por ende para el
mejoramiento de la prctica.
Las prcticas escolares sean dichas y contadas en el lenguaje de la accin con una
singularidad personal.
En la narracin documentada se involucra los conocimientos, los afectos y las
emociones, que permiten vislumbrar las relaciones de los sujetos que intervienen
en el proceso de enseanza-aprendizaje y su reaccin positiva o negativa frente a
las propuestas.
El narrar reflexivamente es un llamado al pensamiento que surge cuando los
docentes se hacen conscientes de las prcticas desarrolladas y de las mejoras.

La narracin constituye una fase formativa clave y su abordaje resulta enriquecedor

para entender la prctica profesional y mejorarla.
La narrativizacin de la experiencia es el modo como nosotras, nosotros, los
docentes, integramos la teora y la prctica de la enseanza.
La narracin es una necesidad subjetiva, humana, una estrategia cultural de
protagonismo e incluso de experimentacin activa del relato exterior de la propia
vida.

En

conclusin, consideramos que vale la pena promover la narracin documentada,

porque al contar lo que uno hace, contarse a s mismo los relatos de las experiencias
relevantes es una buena estrategia tanto para reflexionar sobre la propia identidad como
para repensar la propia prctica, por todo ello es necesario hacer de la narracin
documentada una prctica cotidiana en los docentes, porque posibilita la autocrtica y la
mejora constante sobre todo permite que el docente a partir de su experiencia comparta lo
que realmente le funciona en el aula, extrayendo principios pedaggicos que tambin se
pueden relacionar con teoras existentes; o crear un nuevo saber pedaggico o
construccin del conocimiento para el mejoramiento y la transformacin de la prctica
pedaggica.

Las autoras.
(Equipo TATO)

RBRICA PARA EVALUAR LA NARRACIN DOCUMENTADA

CRITERIOS
PERTINENCIA DEL
TTULO

DESCRIPCIN DE
LA EXPERIENCIA

PROPSITO

REFLEXIN DEL
DOCENTE

LOGRADO

EN PROCESO

EN INICIO

La narracin documentada cuenta con un ttulo:

creativo y. motivador.

La narracin documentada cuenta con un ttulo.

La narracin describe la experiencia pedaggica con

detalles y ejemplos, donde se aprecia la interaccin
entre docente estudiante y estudiante estudiante.

La narracin describe la experiencia pedaggica

con detalles y ejemplos.

La narracin describe de manera general la

experiencia pedaggica.

La narracin argumenta o explica el porqu de las

acciones ejecutadas, en funcin del logro de los
aprendizajes esperados; considerando las
condiciones para el aprendizaje e interpreta las
acciones y propone como mejorar.

La narracin argumenta o explica el porqu de las

acciones ejecutadas, en funcin del logro de los
aprendizajes esperados; considerando las
condiciones para el aprendizaje.

La narracin argumenta o explica el porqu de las

acciones ejecutadas, en funcin del logro de los
aprendizajes esperados.

El docente realiza una interpretacin crtico-reflexivo

del proceso de enseanza aprendizaje, reconociendo
los aciertos y cuestionando las acciones poco
exitosas, y proponiendo acciones de mejora.

El docente realiza una interpretacin crtica del

proceso de enseanza aprendizaje, reconociendo
los aciertos y cuestionando las acciones poco
exitosas.

El docente realiza una interpretacin crtica del

proceso de enseanza aprendizaje.

El docente narra la propuesta considerando la

situacin para la reflexin pedaggica y la
profundizacin terica y pedaggica.

El docente narra la propuesta considerando la

situacin para la reflexin.

La narracin documentada cuenta con un ttulo:

creativo, motivador y que representa claramente
el tema.
2

El docente narra la propuesta considerando la

situacin para la reflexin pedaggica y la
RELACIN CON LA
profundizacin terica y pedaggica, adaptndolo a su
TEMTICA DEL
prctica.
MDULO
2

VINCULACIN DE
LA SECUENCIA DE
ACTIVIDADES CON
LA PPP.

EVIDENCIAS

COHERENCIA Y
COHESIN

ORTOGRAFA Y
REDACCIN

PUNTUALIDAD

La narracin documenta tiene coherencia entre la

secuencia de actividades y el propsito plasmado en
la propuesta de prctica pedaggica.

La narracin documenta es coherente con la

secuencia de actividades de la propuesta de
prctica pedaggica.

La narracin documenta no tiene coherencia entre

la secuencia de actividades y el propsito plasmado
en la propuesta de prctica pedaggica.

El docente adjunta evidencias que refleja los

aprendizajes logrados por los estudiantes en la
prctica pedaggica ejecutada. Estas permiten
comprender los aspectos descritos en la narracin.

El docente adjunta evidencias que refleja los

aprendizajes logrados por los estudiantes en la
prctica pedaggica ejecutada.

El docente adjunta algunas fotografas, que refleja

los aprendizajes logrados por los estudiantes en la
prctica pedaggica ejecutada.

0.5

El docente narra considerando las propiedades de

coherencia y cohesin y (hace su de conectores,
referentes, alusiones a ideas o prrafos anteriores,
etc.)

El docente narra considerando las propiedades de

coherencia y cohesin.

El docente narra considerando las propiedades de

coherencia.

El docente narra respetando la correccin

ortogrfica (ortografa, tildacin y puntuacin).

El docente narra respetando la correccin

El docente narra respetando la correccin
ortogrfica (ortografa, tildacin y puntuacin), con ortogrfica (ortografa, tildacin y puntuacin), con
un mnimo de tres errores ortogrficos.
un mnimo de seis errores ortogrficos.

0.5

El docente presenta su narracin documentada

dentro de los plazos establecidos.

El docente presenta su narracin documentada con

un retraso de un da.

El docente presenta su narracin documentada con

un retraso de dos a ms das.

0.5

NARRACIN DOCUMENTADA N 01
FORMADORA: Mg. RODE HUILLCA MOSQUERA

TTULO:
PROMOVIENDO EL ANALISIS CRTICO Y LA REFLEXIN DE

AFICHES PUBLICITARIOS
NARRACIN:
Apreciados maestros(as), soy docente de la Institucin Educativa Emblemtica y
Centenaria Santa Isabel, situada en la Incontrastable localidad de Huancayo, mi nombre
es Isabel Guadalupe Montero Jara; actualmente enseo al Cuarto Grado de Educacin
Secundaria, jvenes inquietos de una variada heterogeneidad intelectual, cultural y social
urbana, a continuacin les presento el desarrollo de mi Propuesta Pedaggica titulada:
Promoviendo la Inferencia, el anlisis crtico y la reflexin de afiches publicitarios, cuyo
propsito es de dar a conocer el trabajo pedaggico que desarrollo en las aulas para
coadyuvar fortalecimiento de la Competencia Comunicativa Comprensin de Textos Escritos,
para ello me he centrado en los momentos importantes del desarrollo de las capacidades:
Infiere, analiza y reflexiona con acciones ejecutadas por los estudiantes.
As mismo he generado condiciones pedaggicas, donde consider propsitos
educativos claros, el planteamiento de la secuencia de actividades con coherencia y la
retroalimentando segn la actuacin y valorando la expresin los sentimientos de los
estudiantes; como docentes sabemos de la importancia del enlacen los saberes previos con
el nuevo conocimiento y la generacin del conflicto cognitivo as como de los retos o
desafos en los jvenes aprendices he all la importancia de los factores cognitivos los
mismos que no daran resultados si no generamos un clima de confianza y respeto en el
aula para que nuestros alumnos se sientan acogidos construyan e interacten en un
ambiente propicio para el aprendizaje y la socializacin por ello consider los factores
afectivos; por otro lado que necesario resulta para nuestra labor docente generar factores
sociales que nos permitan las interacciones entre los estudiantes, entre estudiantes docente para guiar el aprendizaje hacia el desarrollo potencial.
A continuacin ir detallando, mediante la siguiente narracin, lo ejecutado en mi aula
en las acciones de Inicio:
Ingres al saln de clase y los estudiantes se pusieron de pie los salud, ellos
respondieron con cordialidad, entonces les ped que todos levantaran los brazos y se
estiren, luego les hice inhalar y exhalar; es muy importante los ejercicios de oxigenacin del
cerebro ya que les permite estar ms atentos a la labor a realizar.
Inicie la clase haciendo uso de la multimedia y mediante las diapositivas present afiches
publicitarios de diversas marcas, actividades (artsticas, culturales, etc.) para luego recoger
las impresiones que suscitaron estas en los estudiantes.
Como sabemos la motivacin es un aspecto muy importante de nuestro trabajo pedaggico
al respecto Piaget menciona sobre la significatividad de la motivacin extrnseca e
intrnseca as como Maslow y Hull sealan la importancia del ser humano de estar motivado
antes de realizar una accin pre determinada por otro lado he de indicar que en mi prctica
pedaggica me resulta efectiva, desde hace un buen tiempo , emplear las Tics en el
desarrollo de mis sesiones de aprendizaje los estudiantes prestan mayor inters y su
expectativa es mayor al observar imgenes, videos e incluso recuerdan con mayor facilidad
dado que me encuentro frente a jvenes estudiantes cuyo estilo de aprendizaje es ms
visual segn los resultados obtenidos al inicio del ao escolar con el test que se emple .
Observ rostros llenos de emocin y diversas reacciones al observar las imgenes e
inmediatamente empleando la tcnica interrogativa inici el recojo de los saberes previos
con preguntas como: Qu observamos? Qu son los afiches?, Cules son sus

elementos?, Qu es lo que ms te llam la atencin de los afiches observados?, Qu

intencin creen que tienen estos afiches publicitarios? Las respuestas de los estudiantes
fueron registradas con la conocida tcnica de la tres R.
Desde la teora de aprendizaje significativo postulada por David Ausubel es necesario
el conocimiento previo, porque me permite saber con qu ideas vienen nuestros estudiantes.
Antes para generar el recojo de saberes previos slo haca preguntas y si los estudiantes
respondan no los registraba pero ahora ellos y yo vemos con qu conocimientos vinieron y
con que se van, reflexionando sobre lo que aprendieron.
En seguida al terminar esta accin, di a conocer el Propsito de la Sesin, presentando
diapositivas de la Competencia a ejecutar: Comprensin de textos escritos
y las
capacidades a desarrollar: analiza, infiere y reflexiona los estudiantes observaron y
escucharon con atencin la explicacin,
internalizando en ellos la competencia y
capacidades a trabajar.
En cuanto al conflicto cognitivo proyect, bajo el ttulo Para pensar, las siguientes
interrogantes: Qu estrategias comunicativas utilizan los publicistas? Cmo se denomina
al tipo de mensaje que te presentan los afiche? ; el aula se qued en silencio entonces les
dije que el transcurso de la clase iremos absolviendo estas preguntas.
Para Piaget cuando el equilibrio establecido se rompe, busca permanentemente respuestas,
se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc., hasta llega al conocimiento que le
hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
Posteriormente, les pregunt Qu es lo que haremos hoy?, alguno de ustedes se
atrevera a proponer un ttulo para la clase?, escuch con atencin sus respuestas muchos
de ellos coincidieron en la respuesta esperada me di cuenta que ya tenan claro lo que
bamos a trabajar me emocion porque haban internalizado y comprendido el propsito de la
sesin, luego ellos registraron el ttulo de la clase en sus cuadernos.
Les mencion que tendramos un reto: Analizar crticamente un afiche publicitario; sus
rostros se iluminaron pareciera que haban entendido como un desafo entre ellos y yo.
Para las acciones de Desarrollo en primer lugar los estudiantes formaron sus equipos
de trabajo a travs de la dinmica Sonidos de animales (5 integrantes en cada equipo)
Segn Vygotsky: El aprendizaje despierta una variedad de procesos de desarrollo que son
capaces de operar slo cuando el nio interacta con otras personas y en colaboracin con
sus compaeros y desde esta perspectiva me atrevo a decir que los trabajos en equipo
fortalecen el aprendizaje de los estudiantes.
Seguidamente pegaron todos los afiches obtenidos luego cada equipo de trabajo seleccion
el afiche que ms les impact ya sea de forma fsica o en fotografa para posteriormente
realizar sus apreciaciones, un comentario de lo observado.
Como hubo cinco afiches entonces democrticamente, a nivel del aula, se seleccion un
afiche para realizar el trabajo respectivo. Proyect las diapositivas con informacin relevante
sobre el tema de publicidad poniendo nfasis en los afiches publicitarios, como al inicio del
ao escolar ya habamos desarrollado algunos aspectos sobre los afiches a ellos les pareci
como un repaso.
Entonces les present el organizador de textos persuasivos de tipo mariposa y les ped que
observaran el afiche seleccionado e identifiquen los elementos principales de los secundarios
complementarios. De pronto alguien toca la puerta es el Subdirector Acadmico quien dijo
que vena hacer una visita a mi clase los estudiantes casi y no sintieron su presencia pues
estaban abocados al trabajo a desarrollar, continu con la clase.
En primer lugar ellos identificaron los elementos explcitos, en un ala de la mariposa y
luego en la siguiente ala realizaron las deducciones para otorgar el significado, a partir del
contexto, a cada uno de los elementos explcitos.
Acompa y orient a los equipos de trabajo promoviendo en los estudiantes el anlisis e
inferencias de cada uno de los elementos del afiche.
Cuando socializaron sus repuestas algunas de ellas tuvieron que ser discutidas y analizadas

por ejemplo al otorgar el significado a un elemento explcito: el dibujo del rinoceronte en la

lata, a quien un grupo dijo (por no observar bien) que era un toro y los otros equipos
acertaron y coincidieron que era un rinoceronte
Al otorgar el significado al animal unos dijeron que era al rinoceronte es un smbolo de la
marca con la cual se identifica era fuerte y poderoso otros que existe desde hace millones
de aos que nos dar mayor cantidad de vida y energa. Y as fue con cada elemento
explcito al otorgarle significatividad.
Manifestaron sus puntos de vista consolidando sus repuestas con la orientacin de mi
persona, resolviendo de esta forma el problema que se les presentaba, entonces les dije
que cada da podemos aprender cuando enfrentamos nuestros errores con argumentos
slidos que nos permiten salir de dudas y aclarar nuestras ideas. Terminaron esta accin
sintetizando la informacin relevante en sus cuadernos de trabajo.
Como hemos venido aprendido el error constructivo, siempre se dar en los estudiantes es
por ello que como docente me siento en el compromiso de orientarlos y hacerles reflexionar
sobre este hecho.
La identificacin de los elementos explcitos e implcitos del afiche fue registrado a travs de
la ficha de observacin en su primer indicador.
Me dio mucha alegra ver como los estudiantes van aprendiendo y se preocupan en
participar todos los equipos ninguno se queda atrs, existe una sana competencia, ello
tambin fue observado por el Sub Director quien me dijo que todos estn atentos a lo que
voy a indicar ello me hace sentir bien porque es un indicio que los estudiantes estn
aprendiendo a partir de su inters y su contexto, despus de un instante el docente visitante,
ser retira
Posteriormente observaron dos videos: Historia de una afiche y La publicidad- carteles
publicitarios y realizaron sus comentarios acerca de los videos; concluyeron: que la
publicidad data de aos anteriores en Francia cuando la no toda la gente saba leer, que
est en todas partes y que nos persuade para realizar ciertos comportamientos o consumir
diversos productosPor ello debemos saber leer y comprender lo que nos quieren decir
A continuacin les ped que observaran en su totalidad el afiche seleccionado, para luego
comentar con su equipo de trabajo sobre este, seguidamente entregu a cada estudiante la
Ficha de caractersticas del lenguaje publicitario para destacar las caractersticas y el
lenguaje del afiche; les ped que primero lo realice de forma individual, para luego
consolidar y presentar en un papelote las respuestas del equipo.
Asist a los equipos de trabajo orientando el anlisis mediante preguntas abiertas y
reflexivas que les permita construir el significado de los afiches. Dialogu con ellos
estableciendo las acciones que le permitieron, establecer la(s) intencin(es) de los mensajes
de los afiches, identificar las estrategias que utilizan los publicistas para promocionar sus
productos.
Consolidaron sus trabajos y lo presentaron a la clase manifiestan sus puntos de vista sobre
la intencin, estrategias, del autor en el uso de los recursos textuales del afiche, luego
reflexionaron en voz alta sobre los mensajes reales que transmiten los afiches.
Esta accin fue registrada mediante la ficha de observacin considerando los dos ltimos
criterios.
En cuanto a las acciones de Cierre, los jvenes participaron activa y espontneamente
cuando
solicit que alguien realizara una sntesis de lo trabajado en la sesin de
aprendizaje.
En la Metacognicin para que puedan reflexionar sobre su proceso de aprendizaje les
entregu una ficha de autoevaluacin con las siguientes interrogantes: Qu hemos
aprendido?, cmo aprendimos?, tuve alguna dificultad?, cmo lo super?, para qu me
ser til lo aprendido?
Al respecto la teora de Flavell nos muestra que la capacidad de auto analizar y valorar
nuestros propio procesos y productos cognitivos con el propsito de hacernos ms eficientes

a situaciones de aprendizaje y resolucin de problemas es importantsimo, si como docentes

potenciamos la capacidad de reflexionar sobre los procesos de construccin del
conocimiento, estaremos construyendo un verdadero aprendizaje en los estudiantes que los
haga conscientes de su necesidad e importancia para un buen desenvolvimiento social.
Para realizar la Transferencia les indique en qu consistira el trabajo para la siguiente
clase: Elige un afiche dirigido a los adolescentes y analiza crticamente sus elementos
empleando la Ficha de caractersticas del lenguaje publicitario
Escribe tu reflexin acerca del afiche seleccionado con argumentos que respalden tu opinin.
Cuando realizo este tipo de trabajo con acciones prcticas respaldadas por la teora del
tema a tratar y veo los rostros alegres de mis estudiantes realmente me siento motivada
dado que el aprender no se les complica si no se convierte en fuente de disfrute porque
hacen acciones que les interesa, que no se intimidan ante la presencia de las personas que
nos visitan, me encanta el lenguaje acadmico que manejan cuando exponen sus
argumentos que se preocupen por su aspecto personal cuando estn al frente; aprend que
no debo subestimarlos que ellos utilizaron Internet para saber sobre los mensajes
subliminales de la publicidad y me motivaron a seguir investigando sobre el tema
Su claro inters por aprender me hace comprender en la necesidad de mejorar e
incrementar ms estrategias dinmicas para una formacin integral diferente a la tradicional
y para que el al final de su paso por las aulas acadmicas sea un ciudadano realmente
competente. Apostemos por una Educacin diferente que motive a esos cerebros y
corazones vidos por aprender y trascender.
Las evidencias de cada uno de los procesos las tengo registradas en fotografas,
tarjetas metaplan, diapositivas, hojas informativas, hojas donde elaboraron sus respuestas,
fichas de auto evaluacin tanto de sus participaciones grupales e individuales.

AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO

CLIMTICODE
APRENDIZAJE
DISEO DE SESIN

I.

DATOS INFORMATIVOS

AREA CURRICULAR
Comunicacin
GRADO
Cuarto
SECCIONES
A, B, C, D
II.
PLANIFICACION TECNICO PEDAGGICA

COMPRENSIN
DE TEXTOS
ESCRITOS

SITUACION
COMUNICATIVA

FECHA
DURACION
DOCENTE

Del 01 al 05 de diciembre

03 h. p.
Isabel Guadalupe MONTERO JARA

La Institucin Educativa Emblemtica Santa Isabel, celebra su CLXIV Aniversario de creacin, en la cual se programan diversas
actividades: acadmicas, culturales, sociales y deportivas por lo que los estudiantes necesitan estar involucrados participando activamente
de los diversos eventos programados, identificndose de sta forma con su institucin; por ello los estudiantes del Cuarto Grado
elaboraran textos: Argumentativos, poticos e infografas que le permitan dar a conocer su expresin artstica literaria haciendo que las
vivencias de pasado estn en el presente.
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
CAMPO TEMTICO

Comprende crticamente diversos tipos de textos

escritos en variadas situaciones comunicativas
segn su propsito de lectura, mediante procesos
de interpretacin y reflexin.

TITULO DE LA SESION

INFIERE
el
significado del
texto

Analiza los elementos de los afiches publicitarios

para comprender su funcionamiento y el sentido que
tienen en la sociedad.
Deduce el significado de los elementos del afiche
publicitario, a partir de la informacin explcita.

Los afiches
publicitarios

ANALIZAMOS Y OTORGAMOS EL SIGNIFICADO A CADA UNO DE LOS ELEMENTOS DEL AFICHE

III. SECUENCIA DIDCTICA

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

MOMENTOS

N
I
C
I
O

M
O
T
I
V
A
C
I
O

E
V
A
L
U
A
C
I
O
N
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

ACCIONES INICIALES:

30m

Ejercicios de concentracin: Tcnica de respiracin; movimiento de brazos y cabeza

Motivacin
Se inicia la clase haciendo uso de las diapositivas se presenta afiches publicitarios de
diversas marcas, actividades (artsticas, culturales, etc.) y luego se recoge las impresiones que
suscitan en los estudiantes.

Recuperacin de saberes previos:

Se establece un dilogo con los estudiantes para recuperar los saberes previos sobre los afiches publicitarios
planteando las siguientes interrogantes: Qu es un afiche?Cules son sus elementos?Qu es lo que ms te
llam la atencin de los afiches observados? Qu intencin creen que tienen estos afiches publicitarios?
Se registra las respuestas de los estudiantes para luego relacionarlos.
Propsito de la sesin
Contribuir al fortalecimiento de la Competencia Comunicativa Comprensin de Textos Escritos
as como al desarrollo de las capacidades: Analiza e Infiere, la forma, contenido y el contexto del texto.
Conflicto cognitivo:
La docente formula, a los estudiantes, las siguientes interrogantes: En qu se diferencia una afiche
publicitario de una afiche educativo? Qu estrategias comunicativas utilizan los publicistas?
ACCIONES DE DESARROLLO:

- Se forman los equipos de trabajo a travs de la dinmica Sonidos de animales (5 integrantes

cada equipo)
-Pegan todos los afiches obtenidos luego cada equipo de trabajo seleccione el afiche que ms les
impact ya sea de forma fsica o en fotografa para posteriormente realizar sus apreciaciones, un
comentario de lo observado.
40m
- Como habr cuatro o cinco afiches entonces a nivel del aula se selecciona uno para
realizar el trabajo respectivo.
-La docente proyecta las diapositivas con informacin relevante sobre el tema de
publicidad poniendo nfasis en los afiches publicitarios.
-Observan el afiche seleccionado identificando los elementos principales de los secundarios
complementarios.
-Los estudiantes con sus equipos de trabajo analizan los elementos explcitos del afiche
seleccionado empleando el organizador de textos persuasivos de tipo mariposa.

SIMBOLISMO VERBAL - TEXTOS DEL MED DICCIONARIO- CUADERNOS DE TRABAJO FOTOCOPIASORGANIZADORES- TIZA- MOTA

MATERIALE
Y
RECURSOS

M
O
T
I
V
A
C
I
O

E
V
A
L
U
A
C
I
O
N

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

IV.

-Luego de haber identificado los elementos explcitos en un ala de la mariposa ahora

en la otra ala realiza las deducciones para otorgar el significado, a partir del contexto,
a cada uno de los elementos explcitos.
- La docente acompaa y orienta a los equipos de trabajo; circulando entre los grupos
para promover que los estudiantes realicen el anlisis e inferencias de cada uno de
los elementos del afiche.
-Socializan sus trabajos realizados en equipo.
-Sintetizan la informacin relevante en sus cuadernos de trabajo.
ACCIONES DE CIERRE:
METACOGNICIN:
-Reflexionan sobre su proceso de aprendizaje: Qu hemos aprendido?,
cmo aprendimos?, tuve alguna dificultad?, cmo lo super?, para
qu me ser til lo aprendido?
TRANSFERENCIA:
Actividad: Elige un afiche de tu agrado y en el esquema de tipo mariposa analiza y
otorga el significado a cada uno de sus elementos.
10m

C
I
E
R
R
E

MATERIALE Y
RECURSOS

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

MOMENTOS

SIMBOLISMO
VERBAL TEXTOS DEL
MED
DICCIONARIOCUADERNOS
DE TRABAJO
FOTOCOPIASORGANIZADOR
ES- TIZAMOTA

EVALUACION DE LOS RESULTADOS

INDICADORES DE EVALUACION

INSTRUMENTOS

Identifica las partes de un afiche estableciendo relaciones entre sus partes y el todo del texto.

Ficha de observacin

Otorga significado a los elementos del afiche publicitario.

V. BIBLIOGRAFIA
PARA EL DOCENTE:
SOLE, Isabel
: ESTRATEGIAS DE LECTURA
FUENTES, Juan
:GRAMATICA ESPAOLA
Editorial OCEANO
: DICCIONARIO ENCICLOPDICO
Editorial SANTILLANA(Manual del Docente): COMUNICACIN 4 ( Ministerio de Educacin)
ROJAS, Ibico
: LINGSTICA Y COMUNICACIN

CASSANY, Daniel
:DESCRIBIR EL ESCRIBIR,COMO SE APRENDE A ESCRIBIR
MINEDU
: QU Y CMO APRENDEN NUESTROS ADOLESCENTES?
COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
FASCCULO: 1

PARA EL ESTUDIANTE
Editorial SANTILLANA
: COMUNICACIN 4
Diccionarios
Otros textos de Comunicacin a su alcance.

Lic. Educ. MONTERO JARA, Isabel Guadalupe

DOCENTE

AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO

CLIMTICO

DISEO DE SESIN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS

AREA CURRICULAR
Comunicacin
GRADO
Cuarto
SECCIONES
A, B, C, D
VI.
PLANIFICACION TECNICO PEDAGGICA

COMPRENSIN
DE TEXTOS
ESCRITOS

SITUACION
COMUNICATIVA

FECHA
DURACION
DOCENTE

Del 01 al 05 de diciembre

02 h. p.
Isabel Guadalupe MONTERO JARA

La Institucin Educativa Emblemtica Santa Isabel, celebra su CLXIV Aniversario de creacin, en la cual se programan diversas
actividades: acadmicas, culturales, sociales y deportivas por lo que los estudiantes necesitan estar involucrados participando activamente
de los diversos eventos programados, identificndose de sta forma con su institucin; por ello los estudiantes del Cuarto Grado
elaboraran textos: Argumentativos, poticos e infografas que le permitan dar a conocer su expresin artstica literaria haciendo que las
vivencias de pasado estn en el presente.
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
CAMPO TEMTICO

Comprende crticamente diversos tipos de

textos escritos en variadas situaciones
comunicativas segn su propsito de lectura,
mediante procesos de interpretacin y reflexin.

REFLEXIONA
sobre la forma,
contenido y el
contexto
del
texto.

Explica la intencin del autor en el uso de los

recursos textuales del afiche, a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.

Los afiches
publicitarios

TITULO DE LA SESION
ANALAIZAMOS CRITICAMENTE UNA FICHE EXPLICANDO SU INTENCIN
III. SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTOS
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

I
N

30m

I
C
I
O

M
O
T
I
V
A
C
I
O

E
V
A
L
U
A
C
I
O
N

ACCIONES INICIALES:

Ejercicios de concentracin: empleamos la tcnica de relajacin y respiracin

Motivacin
Se da inicio a la clase observando dos videos: Historia de una afiche y La
publicidad- carteles publicitarios. Los estudiantes realizan sus comentarios acerca de

los videos

Recuperacin de saberes previos:

Se establece un dilogo con los estudiantes para recordar la clase anterior planteando las siguientes
interrogantes: De qu tratamos en la clase anterior? Cules son los elementos que presenta un
afiche? De qu manera estn presentes estos elementos en el afiche?
Se registra las respuestas de los estudiantes para luego relacionarlos.
Propsito de la sesin
Contribuir al fortalecimiento de la Competencia Comunicativa Comprensin de Textos
Escritos as como al desarrollo de la capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y el
contexto del texto.
Conflicto cognitivo:
La docente formula, a los estudiantes, las siguientes interrogantes:
Cmo se denomina al tipo de mensaje que te presentan los afiches?
ACCIONES DE DESARROLLO:

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

MATERIALE
Y
RECURSOS

- Los estudiantes forman sus mismos equipos de trabajo de la clase anterior

que se realiz a travs de la dinmica Sonidos de animales
- La docente pega el afiche seleccionado en la clase anterior y entrega a cada
estudiante la Ficha de caractersticas del lenguaje publicitario para destacar las
caractersticas y el lenguaje del afiche seleccionado; se pide que primero lo
realice de forma individual, para luego consolidar y presenta en un papelote las respuestas
del equipo.
La docente acompaa y orienta el anlisis de los equipos de trabajo; circulando entre los
grupos para promover que los estudiantes realicen observaciones, descripciones,
comparaciones. Se plantea preguntas abiertas y reflexivas que les permita construir el
significado de los afiches.
40m

Cada representante de cada equipo explica las respuestas consolidadas de su equipo, plasmados en
papelotes.

SIMBOLISMO VERBAL - TEXTOS DEL MED DICCIONARIO- CUADERNOS DE TRABAJO FOTOCOPIASORGANIZADORES- TIZA- MOTA

V.

M
O
T
I
V
A
C
I
O

E
V
A
L
U
A
C
I
O
N

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

VII.

-La docente dialoga con los estudiantes para establecer las acciones que le permitan:
-Establecer la(s) intencin(es) de los mensajes de los afiches.
-Identificar las estrategias que utilizan los publicistas para promocionar sus
productos
-Reflexionar en voz alta, explicando la intencin del autor en el uso de los recursos
textuales del afiche.
-Observan en su totalidad al afiche para luego comentar con su equipo de trabajo
sobre este.
Manifiestan sus puntos de vista sobre la intencin, estrategias, del autor en el uso de
los recursos textuales del afiche.
ACCIONES DE CIERRE:
METACOGNICIN:
- Con la participacin activa de los estudiantes, se reflexionan sobre su
proceso de aprendizaje: Qu hemos aprendido?, cmo aprendimos?,
tuve alguna dificultad?, cmo lo super?, para qu me ser til lo aprendido?
TRANSFERENCIA:
Actividad: Elige un afiche dirigido a los adolescentes y analiza crticamente sus
elementos empleando la Ficha de caractersticas del lenguaje publicitario
Escribe tu reflexin acerca del afiche seleccionado con argumentos que respalden tu
opinin.
10m

C
I
E
R
R
E

MATERIALE Y
RECURSOS

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

MOMENTOS

EVALUACION DE LOS RESULTADOS

INDICADORES DE EVALUACION

Sustenta la intencin del autor en el uso de los recursos textuales del afiche, a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.

SIMBOLISMO
VERBAL TEXTOS DEL
MED
DICCIONARIOCUADERNOS
DE TRABAJO
FOTOCOPIASORGANIZADOR
ES- TIZAMOTA

INSTRUMENTOS
Ficha de observacin

V. BIBLIOGRAFIA
PARA EL DOCENTE:
SOLE, Isabel
: ESTRATEGIAS DE LECTURA
FUENTES, Juan
:GRAMATICA ESPAOLA
Editorial OCEANO
: DICCIONARIO ENCICLOPDICO
Editorial SANTILLANA(Manual del Docente): COMUNICACIN 4 ( Ministerio de Educacin)
ROJAS, Ibico
: LINGSTICA Y COMUNICACIN

CASSANY,Daniel
:DESCRIBIR EL ESCRIBIR,COMO SE APRENDE A ESCRIBIR
MINEDU
: QU Y CMO APRENDEN NUESTROS ADOLESCENTES?

COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

FASCCULO: 1
http://youtu.be/3dcu2Fv_WKQ historia de una afiche
http://youtu.be/8sJ68Qok0Rc publicidad carteles publicitarios

PARA EL ESTUDIANTE
Editorial SANTILLANA
: COMUNICACIN 4
Diccionarios
Otros textos de Comunicacin a su alcance.

Lic. Educ. MONTERO JARA, Isabel Guadalupe

DOCENTE

FICHA DE OBSERVACIN

INFERIMOS, ANALIZAMOS CRTICAMENTE Y REFLEXIONAMOS SOBRE

LOS AFICHES PUBLICITARIOS
MONTERO JARA, Isabel Guadalupe
Comunicacin
GRADO
CUARTO.
SECCIN
D
FECHA
01 al 05 -12-14

INDICADORES

N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

1-6

APELLIDOS Y NOMBRES

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

INFIERE
REFLEXIONA

1-7

TOTAL

Identifica las partes de un

estableciendo
afiche
sus
entre
relaciones
partes y el todo del texto

ANALIZA

del
los
del
su
del

COMPETENCIA
CAPACIDADES

Sustenta la intencin
autor en el uso de
recursos textuales
afiche, a partir de
y
conocimiento
contexto sociocultural.

DOCENTE
REA

Otorga significado a los

del afiche
elementos
publicitario.

TTULO

1-7

AMBROSIO RAMOS, Zsimo

AMES ALVITEZ,, Ronaldo
ASCARZA CERRON Gianpool
ATENCIO CASTELLANOS, Jaime
CHAVEZ ARIAS, Enrique
DIAS RIVERA, Alexis
GONZALES FLORES, David
GONZALES ROJAS Jhonatan
GONZALES UGARTE Adrin
HUACRI VIDAL, Aldair
HUALLULLO MIRANDA, Roly Barquer
LIJARSA POMA, Daniel
MALLIQUI CARMEN, Horfflram Anderson
MAXIMILIANO SILVESTRE, Michael Ricardo
MENDEZ ESPINOZA Diego
MENDOZA CONDORI, Yossef Franco
MOLINA PINTO, Aldo Jess
ORIHUELA JUICA, Robn Mark
ORONCOY ALFONZO, Jhonathan
POMA CHUQUILLANQUI, Franchesco
QUISPE POMA, Mariho Simeonne
RAMOS TORRES, Jess Alberto
RIOS ESPEJO, Carlos Daniel
RODRIGUEZ HUAMANI, Luis Omar
ROJAS MARTINEZ, Mijail Italo
ROJAS PEREZ, Yerson Rossmel
SOTO GUTIERREZ, Luis Fernando
TOMAS TOMAS, Joch Williams

NIVEL INSATISFACTORIO

NIVEL MNIMO

NIVEL MEDIANAMENTE
SATISFACTORIO

NIVEL SATISFACTORIO

0 10 PUNTOS

11 13 PUNTOS

14 16 PUNTOS

17 20 PUNTOS

ANEXOS

Tabla de reconocimiento de elementos persuasivos

CRITERIOS
AFICHE
Producto
Qu producto se anuncia?
Marca
Cul es la marca a la que pertenece el
afiche?
Eslogan (Frase corta, atractiva y fcil de
recordar)
Cul es la frase que se presenta en el
afiche?
Pblico objetivo
A quines creen que va dirigido el
mensaje de esta publicidad?
Cmo se dieron cuenta o se percataron de
ello?
Composicin grfica
Qu objetos o qu sujetos han sido
seleccionados para componer la imagen y
llamar la atencin?
Qu estn haciendo? Qu crees que
significa?
Fjate en las palabras:
De qu tamao son? De qu color?
Dnde y cmo estn ubicadas? Por qu
estn en esa posicin?
Estrategias comunicativas
Sienten que el mensaje del afiche atrae?
De qu manera?
Opinin
Qu opinas sobre el lenguaje publicitario
que usa el afiche?
Los elementos que usa se orientan a su
objetivo de atraer?

DIAGRAMA MARIPOSA

IMPLCITO

EXPLCITO

PROPIEDADES ATRIBUIDAS
PROPIEDADES REALES
IMAGEN
DEL
AFICHE

NARRACIN DOCUMENTADA N 02
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVA
REA
DOCENTE
FORMADORA

NUESTRA SEORA DE
COCHARCAS
COMUNICACIN
DORA LUZ PAUCAR CARRIN
MG. MONICA MUCHA CRDOVA

GRADO
BIMESTRE
UNIDAD

1ro
IV
8

SECCIN

120 MIN.
DURACIN
27,
28-11-14
FECHA

NARRACIN DOCUMENTADA
REFLEXIONANDO SOBRE MENSAJES DE AFICHES PUBLICITARIOS
Al ingresar al aula, como siempre, las estudiantes saludaron en coro, con sonrisas de oreja a
oreja. La respuesta fue similar de mi parte, pero seguido de la presentacin de la maestra Mnica,
quin me acompa en el desarrollo de la propuesta pedaggica. Ella salud muy contenta y se
present. Esto agrad a las nias quienes se mostraron ms contentas, pero recelosas a la vez.
La maestra se ubic al fondo del aula y di inici a la sesin de aprendizaje. Les record que no
deba haber basura tirada en el piso y que si eso ocurra deban recogerlos y colocarlos en el
tacho. Algunas estudiantes se apresuraron a recoger los papeles y los colocaron en el tacho.
Cuando las estudiantes estuvieron en sus respectivas sillas, les record que presenten el material
solicitado el da de ayer. Les ped que los fijen sobre la pizarra. De acuerdo a la psicologa
(segn ballenato prieto 2005 la conducta humana se explica en gran medida a partir de
necesidades y motivos, Woofolk 1996, manifiesta que la motivacin es algo que energiza y dirige
la conducta humana, Jean Piaget, Lev Vygotsky consideran la motivacin en la secuencia
pedaggica de sus teorias) es muy importante que las estudiantes estn motivadas antes, durante
y hasta finalizar el trabajo; as que la manera que busqu para atraer su atencin fue dicindoles
que para la siguiente clase traigan los afiches publicitarios de su preferencia.
La mayora cumpli con lo encomendado, pero un
grupo de ocho estudiantes no. Fijaron los afiches
sobre la pizarra. En esta parte del trabajo hubo una
dificultad. Las estudiantes no tenan el material con
qu fijar sus afiches. Pens que si no las apoyaba se
perdera mucho tiempo; as que les dije que podan
coger la cantidad requerida de limpia tipos de mi
envase y que luego devuelvan el material a su lugar.
Las estudiantes culminaron de fijar el material y
volvieron a sus sillas. Acto seguido, pregunt a la
clase. Cul es el nombre de los textos que se
encuentran fijados sobre la pizarra? Todas en coro
respondieron, -afiches publicitarios.

Les dije que estaban en lo correcto ya que estudiaramos los afiches publicitarios. Les pregunt
qu tipo de texto es el afiche publicitario, si es continuo o discontinuo. La mayoras levant la
mano para responder, pero yo le ped a Jeln para que responda. Ella dijo que es un texto

discontinuo. Le pregunt que era para ella un texto discontinuo. No respondi. Le ped que
responda a Thala que tena la mano levantada. Menciono que un texto discontinuo es cuando el
texto no forma prrafos. La felicit por el acierto. A continuacin recog las primeras impresiones
sobre uno de los afiches publicitario que presentaron.
Docente: Qu te agrada o te atrae del afiche seleccionado?
Coraima: Los colores, la comida y la gaseosa que es
infaltable cuando tenemos sed
Docente: En qu lugares encontramos estos afiches?
Geraldn: Yo los veo en las tiendas, los restaurantes, en
el cafetn del colegio.
Docente: Les gusta el afiche?
rica:
A m me gusta mucho porque es colorido y
presenta una comida peruana. Adems en el
texto dice: Qu rico ser peruano!
Docente:
Ah, qu interesante. Y por qu creen que estos afiches justo son ubicados en las
tiendas, cafetines, restaurantes?
Estfany: Me parece que los ubican en las tiendas porque all van las mams a hacer las
compras y de paso compran la gaseosa.
Docente: Qu interpretaciones se le puede dar a la frase que dice: Qu rico ser
peruano!?
Estudiantes: (Demoraron en responder).
Docente: Solo digan lo que piensan, luego aclararemos las dudas.
Mariela: Me parece que se refiere a que los peruanos comemos rico.
Docente: En el contexto del afiche, qu significa rico?
Vanessa: Significa agradable.
En seguida present en tarjetas metaplan las preguntas para recuperar los conocimientos
previos de las estudiantes con respecto del tema a desarrollar. Esto es una parte del aprendizaje
significativo. Para Ausubel (1998) la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se
pueda establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del
sujeto. Por tanto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad y no en
tcnicas memorsticas.
Qu afiches publicitarios recuerdan haber visto
recientemente? Qu fue lo que ms les llam la
atencin de ellos? Recuerdan qu productos se
ofrecan en la publicidad? Qu intencin creen que
tienen los afiches publicitarios que han visto? La
primera pregunta fue respondida por dos estudiantes.
Thala dijo que el afiche que vio ltimamente fue la del
ciclo verano de la academia Zrate. Sara dijo que vio el
afiche de Coca Cola. La segunda pregunta fue
respondida por Geraldine y Soraida. La primera
estudiante dijo que lo ms le llam la atencin de los
afiches publicitario fueron los colores y los objetos
presentados, la segunda estudiante dijo que lo que ms
le llam la atencin fueron las imgenes.

La tercera pregunta fue respondida por Sherelin, dijo que los productos que se ofrecan fueron
comidas, y Katerine dijo que ropa. Sobre la cuarta pregunta, Tha dijo que la intencin que tienen

los afiches publicitarios es llamar la atencin para comprar. Diana dijo que tienen la intencin de
ofrecer sus productos. Luego, present una pregunta para generar el conflicto cognitivo, Piaget
(1996) el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Creen que haya
afiches publicitarios que no tengan un fin econmico? Por qu? Estfanny dijo que no porque la
publicidad busca vender. Jhenifer dijo que s porque hay publicidad como de vacunaciones.
Mencion que no hay que confundir publicidad con propaganda que son diferentes y lo veremos
en un momento ms. Queda demostrado lo postulado en sus estudios por el psiclogo Jean
Piaget.
Acto seguido, present la competencia y las capacidades a desarrollar en la presente sesin:
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas
segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin; a travs de la toma
de decisiones, Identifica, infiere y reflexiona. Es muy importante que las estudiantes sepan qu
competencia y qu capacidades se van a desarrollar en la sesin. El proceso se desarroll
considerando como base la teora propuesta por Daz y Hernndez (2010), en los procesos antes,
durante y despus de la lectura y Sol (1994), la lectura es un proceso interno, inconsciente. Debe
asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido
extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual,
precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular,
relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee. Adems deber tener la
oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario. Se pueden
contemplar tres momentos, y en cada uno se plantean situaciones de aprendizaje: antes de la
lectura, durante la lectura, despus de la lectura.
Considerando ello prosegu.
Pasamos a leer la parte de Construimos en el texto MED, pg. 171. Rutas de aprendizaje MED
(2013) Anlisis de afiches. Ped que realicen una primera lectura silenciosa para remarcar el tema
de la sesin. En la segunda lectura, les ped que subrayen las ideas principales del texto
informativo. La segunda lectura la hicieron en forma oral. En cada prrafo realizaron anotaciones
al margen para luego organizar la informacin en un esquema. Mirella dijo que en el primer prrafo
est la definicin de afiche. Nelda dijo que en el segundo prrafo trata de las clases de afiches.
Record que haba algo que aclarar aqu. Pregunt, cul es el propsito de la propaganda y cul
el propsito de la publicidad? Estfanny dijo que la propaganda no tiene fines comerciales.
Pregunt, significa eso que busca vender u ofrecer un servicio a cambio de dinero? En coro
dijeron que es al contrario. Nayeli respondi la segunda pregunta. Mencion que la publicidad s
tiene fines econmicos, o sea que busca vender u ofrecer un servicio. Me di cuenta que la
aclaracin era muy importante para continuar con el desarrollo de la sesin. Shereln dijo que en el
tercer prrafo estn las caractersticas del afiche. Pregunt, qu caractersticas se resaltan con
respecto del texto? Mariela dijo que del texto lo ms importante es el ttulo. Estfanny aclar que
puede tener ttulo y/o eslogan, adems mencion que tambin conforman el texto los datos
informativos y nombre del emisor. La felicit por su comentario que aclara sobre los elementos que
conforman el texto. Pregunt nuevamente, qu otro elemento importante caracteriza al afiche
publicitario? Puede el afiche publicitario no tener imgenes? Varias estudiantes levantaron la
mano para responder. Esto me alegra, en esta aula hay ms estudiantes atentas para participar de
la construccin de sus conocimientos. La clase continu, indiqu a Vanessa para que responda.
Ella mencion que el otro elemento importante es la imagen que debe tener relacin con el
producto que ofrece el afiche publicitario. Pregunt, la imagen solo debe tener relacin con el
producto? No hay otras condiciones que se debe tener en cuenta para disear la imagen? Mirella
agreg que tambin se debe considerar a las personas a quienes se dirigen los afiches, los

colores, el tamao de las letras. La felicit por su intervencin. Con los datos que las estudiantes
alcanzaron a reconocer, en la pizarra,
organic un esquema para explicar en forma breve,
pero precisa, el propsito comunicativo del tema en
estudio y las caractersticas principales. En seguida,
ped a las estudiantes para que inicien el trabajo
colaborativo con el afiche que seleccionaron. Los
equipos se constituyeron al inicio del bimestre
considerando las notas del bimestre anterior (una
estudiante buena, dos regulares y dos en inicio).
Entregu a cada equipo la ficha de actividades de
comprensin para ser desarrollados, en base a un
afiche publicitario que el equipo seleccione para
analizar.
A continuacin realic el modelaje con un afiche adecuado a mi
gnero y preferencia. Esta parte del trabajo es interesante ya que a
las estudiantes les da una idea de cmo realizar el trabajo. Las
actividades se desarrollaron de manera activa ya que la mayor parte
de las estudiantes particip. Esto me alegr ya que vi a las
estudiantes motivadas para realizar la tarea. Luego, las estudiantes
iniciaron el trabajo en equipos. Les record que para comprender la
lectura de un texto es
necesario realizar lectura profunda, es decir analizando cada parte y realizando auto preguntas.
Precis que si requieren alguna aclaracin sobre el trabajo me llamen que yo gustosa me acercar
a cada equipo. Mientras observaban y lean sus respectivos afiches, Me tom un respiro para
observar que hay equipos que se organizan con rapidez e inician el trabajo; mientras otros,
demoran demasiado y hay que tener paciencia y ayudarles a aprovechar mejor el tiempo para
lograr los aprendizajes.
Los equipos tomaron como nombre el producto del afiche que
eligieron para analizar. Me acerqu al equipo Inca Kola, estaban
jugando con aritos de plstico que trajeron para educacin para el
trabajo. Les record que es la hora de Comunicacin y que deben
desarrollar las actividades propuestas para luego exponer.
Guardaron sus materiales y ubicaron al centro de la mesa su afiche
publicitario. Me llamaron del equipo Coca Cola y me preguntaron si
eran sinnimos las palabras producto y marca. Les pregunt si
para ellas eran sinnimos o no. Nelda dijo que s eran
Sinnimos. Para que esclarezcan la relacin de ambas palabras les puse un ejemplo. Voy al
mercado. Le pregunto a la vendedora si tiene manzanas, ella me dice que s; Winter, Israel,
Delicias. Pregunt, Jhasmira, cul es el producto que deseo comprar? Ella dijo manzanas.
Pregunt, Sara, qu marcas de manzanas tiene la vendedora? Ella dijo que tiene Winter, Israel,
delicias, etc. Les pregunt al equipo si ahora quedaba claro si las palabras eran sinnimos o no.
Las estudiantes en coro dijeron que no eran sinnimos. Las estudiantes, contentas por el
esclarecimiento a su problema, continuaron con el trabajo. Tambin me llamaron del equipo
Desfile Moda. Me acerqu y les pregunt qu dificultad tenan. Soraida me indic que la marca en
su afiche no estaba claro, no apareca escrito en el afiche. Pregunt qu datos en el afiche se
refiere a la marca? Luzmila dijo que en el afiche en la parte inferior se presenta los datos de las

empresas que organizan el desfile de modas. Soledad dijo que en un desfile de moda presentan
de una sola marca o de varias. El resto de equipos como Rexona y BigTime trabajaban sin
inconvenientes. Volv al equipo Inca Kola, observ el trabajo que estaban desarrollando y vi que
tenan dificultad para determinar el eslogan. Les pregunt si ellas hicieran el afiche publicitario,
escribiran el eslogan al inicio o al final? Rosario dijo que lo ubicara al inicio para que llame la
atencin. Nicol dijo que refrscate es el eslogan porque es breve. Pregunt, cul de los dos llama
ms la atencin Qu rico ser peruano!, o refrscate. Se quedaron pensativas. Les suger que
continen sin demorar demasiado. Luego, pas por los otros equipos y observ que las
estudiantes intercambiaban opiniones entre compaeras para responder las preguntas de la ficha.
Es grato observar que se interesan por hacer su trabajo. Este saln tienen ms estudiantes
destacadas que otros y ello me da confianza para esperar un buen resultado. Ms tarde, me
acerqu al equipo Chopot. Estaban casi culminando el trabajo, pero tenan ciertas dudas.
rica me pregunt qu es una necesidad bsica? Les
mencion que las personas tenemos muchas
necesidades, pero que no todas son realmente
indispensables. As por ejemplo el comer, qu pasa si a
su mascota no le dan de comer varios das? Nayeli dijo
que se enferman o se mueren. Entonces le dije que si la
alimentacin es una necesidad bsica o no. Diana dijo
que s, que la alimentacin es una necesidad bsica.
Dej al equipo dialogando para responder la penltima
pregunta. En seguida, me aperson al equipo BigTime.
Ellas haban desarrollado las preguntas del nivel literal y
crtico, pero les faltaba del nivel inferencial. Dej al
equipo dialogando para responder la penltima
pregunta. En seguida, me aperson al equipo BigTime.

Ellas haban desarrollado las preguntas del nivel literal y crtico, pero les faltaba del nivel
inferencial. Les indiqu que para realizar inferencias tienen que ser muy observadoras ya que la
inferencia se realiza en base a ciertos rasgos que estn apareciendo en el texto o la imagen.
Pregunt si se haban dado cuenta de a quines va dirigido el afiche publicitario?
Flor dijo que est dirigido a las chicas. Pregunt, por qu creen que est dirigido a las chicas?
Geraldine dijo que est dirigido a ellas porque lo presentan chicos y a esta edad a las chicas les
atraen los chicos. Las estudiantes del aula se rieron. Pregunt, qu busca la imagen y el texto en
chicas como ustedes? Diana dijo que la publicidad busca que compren los caramelos BigTime.
Pregunt si les obligaba o invitaba a comprar esos caramelos. Geraldine dijo que les invitaba.
Volv a preguntar al equipo que cul es el mensaje con el que las convence. Las dej pensando en
la respuesta que les faltaba para concluir con el trabajo. Observ mi reloj y not que faltaban
pocos minutos para culminar con el trabajo colaborativo. Solicit a los equipos que pasen el
cuadro de la ficha a un papelote para facilitar la exposicin. Les ped que al finalizar el trabajo los
fijen sobre la pizarra.
Para realizar la exposicin hice un sorteo y di a conocer el orden. Inici la exposicin el equipo
Desfile de moda, realizaron el trabajo Soraida y Soledad. Soledad salud y presento el trabajo de
su equipo. Soraida ley las preguntas y Soledad responda con el trabajo al frente. Al finalizar la
exposicin, pregunte al resto de estudiantes qu les haba parecido la exposicin. Jeniffer
mencion que tuvieron errores al leer las preguntas y no hubo coherencia en las respuestas.

Mariela mencion que dieron la espalda al pblico y que eso no est bien en una exposicin.
Vanessa dijo que la voz estuvo muy baja. Para culminar las observaciones felicit a las
estudiantes que se dieron cuenta de los errores y les dije que esas observaciones les van a servir
a los otros equipos para que no cometan los mismos errores y tambin al equipo observado
porque de los errores se aprende. Todas dieron fuertes aplausos al equipo que inici la exposicin.
Continu el equipo Chopot; realizaron el trabajo rica y Nayeli. Siguieron la misma rutina. rica
ley las preguntas y Nayeli respondi. Lo hicieron de mejor manera cuidando de no caer en los
errores observados, pero tambin la voz fue baja. Las respuestas de las preguntas del nivel
inferencial mostraban cierta imprecisin que con la participacin de Thala se esclareci. No tenan
claro el propsito comunicativo del afiche. Thala mencion que el propsito del afiche en estudio
es convencer a las personas que tienen perros para que compren croquetas Chopot para que sus
perros se vean sanos y fuertes como se muestra en la imagen. Luego realiz el trabajo el equipo
Inca Kola. Inici con las preguntas Fiorela y Nicol responda. Con ellas mejor la voz, pero tuvieron
ms errores en las respuestas. Record que fue el equipo en el cual encontr a sus integrantes
jugando con materiales de educacin para el trabajo. Slo respondieron bien la mitad de las
preguntas del nivel literal, en el resto del trabajo haba mucha imprecisin en las respuestas, as
que les ped que estn muy atentas a las exposiciones para que vuelvan a realizar el trabajo. Al
finalizar la exposicin apreci que hubieron dos equipos que realizaron buena exposicin y
participaron alcanzando opiniones sobre los trabajos y exposiciones realizadas. Fueron del equipo
Rexona y Coca Cola. Aportaron con ideas que aclararon algunas imprecisiones especialmente en
los niveles inferencial y crtico.
Luego del trabajo realic la consolidacin del tema tratado empleando para ello un esquema sobre
los afiches publicitarios, el propsito comunicativo y sus caractersticas. Indiqu que para la
siguiente clase selecciones un afiche publicitario de su preferencia y desarrollen la ficha realizada
en equipo, ahora en forma individual considerando las aclaraciones hechas en cuanto a las
debilidades presentadas. A continuacin, solicit que en forma voluntaria lean sus respuestas a las
preguntas de metacognicin: Qu aprend? Qu pienso de mi desempeo? Qu facilit mi
aprendizaje? Qu lo dificult? En qu situaciones aplicar lo aprendido? La primera pregunta
fue respondida por Estfanny, dijo que aprendi que el propsito de los afiches publicitarios es
comercial y que solo buscan beneficiarse. Le ped a Mirella que responda la siguiente pregunta.
Ella dijo que su equipo y ella trabaron responsablemente y no perdieron tiempo. La tercera
interrogante fue respondida por Soledad. Ella mencion que en su equipo sus compaeras se
distrajeron mirando su afiche y nadie quiso responder las preguntas de la ficha hasta que cuando
ya se iba a recoger, recin empezaron a hacerlo a la velocidad; pero que aprendi bastante
escuchando la exposicin de sus compaeras y que har la tarea bien. Tambin particip en esta
preguntas Shereln, dijo que lo que facilit su aprendizaje fueron los aportes de sus compaeras
de equipo y su seriedad para trabajar. Solicit a Coraima para que responda la penltima
pregunta. Dijo que la dificultad que tuvo su equipo fue que estaban desganadas para hacer el
trabajo, pero que la tarea individual la har muy bien. La ltima pregunta la respondi Tha, dijo
que su aprendizaje los aplicar cuando realice alguna compra. Sus compaeras se rieron. Les
pregunt por qu rean. Levant la mano Nelda. Dijo que se rean porque ellas no compran la
ropa, sino sus paps. Finalmente pregunt a todas, qu les pareci la clase? Estfanny dijo que
la clase le gust bastante. Le pregunt, por qu? Dijo que para responder algunas preguntas tuvo
que reflexionar. Esta parte de su respuesta me lleno de satisfaccin porque las estudiantes
desarrollaron la capacidad de reflexin.
Finalmente, sent mucha alegra de que esta clase me permiti desarrollar el enfoque crtico
reflexivo de mis estudiantes, con un tema que est en todos los medios y al que las estudiantes
estn expuestas todos los das.

NARRACIN DOCUMENTADA N 3
FOMADORA: LIC. JENNY CONDOR CAJACHAGUA
Ttulo: AUSCULTAMOS AFICHES PUBLICITARIOS
Soy la maestra Aida Prez Santivaez, laboro en la I.E. Nuestra Seora del
Carmen en la ciudad ms alta del Per, Cerro de Pasco, mi preocupacin
constante es la preparacin y actualizacin en temas pedaggicos, me gusta
compartir experiencias con los colegas del rea pues considero que siempre hay
algo que aprender. A continuacin narrar la sesin en la que ejecut la propuesta
de prctica pedaggica elaborada en el mdulo II del Programa de Actualizacin
Docente en Didctica de la Comunicacin.
Ingres al aula saludando a las estudiantes, ellas se acercaron y me mostraron los
afiches publicitarios que haban trado y Arian me ense una afiche del Municipio
Provincial de Pasco en donde se exhortaba a la gente responsabilidad en la
tenencia de sus perros. Afiche que luego usara para despejar algunas dudas que
surgieron.
Colocamos los afiches en la pizarra y en las paredes, les ped a las alumnas que
se pararan y los observaran cuidadosamente, se fijaran en los productos que
anunciaban, en los mensajes, en los colores e imgenes.
Les realice las siguientes preguntas:
Qu afiches que has visto recuerdas?
Qu recuerdas de estos afiches, los productos o los mensajes?
Con qu finalidad se usan los afiches?
La mayora de ellas contest que no haban prestado mucha atencin a los
afiches, a excepcin de Maritza que dijo que ella s se haba fijado pues tena una
tienda de abarrotes y que los distribuidores les dejaban afiches de algunos
productos. Damaris dijo que ella vea los anuncios de la televisin, las dems
alumnas aseveraron que ellas hacina los mismo; Geraldine manifest que ella
nunca le haba llamado la atencin ver los afiches publicitarios, recin ahora que
se les haba pedido reunirlos.
Pasaron a sentarse y de todos los afiches escog el de Coca Cola, ped a Celeste
que leyera el eslogan, y describiera las imgenes, ella lo hizo: Destapa la
felicidad y se observa la imagen de Pap Noel con una gaseosa en la mano;
entonces les pregunt Es cierto lo que anuncia el afiche?. Ustedes creen que
al destapar la gaseosa seremos felices? O si la compramos y consumimos
seremos felices? Ante estas preguntas las alumnas se quedan en silencio un
momento pero luego levantan la mano para intervenir Misvela dice que lo que dice
no es cierto, Nayeli interviene y dice que s, le pregunt que cuando ella toma la
gaseosa es feliz, ella responde que cuando est con su familia, le repregunto, la

felicidad te la produce la gaseosa o el hecho de qu ests con tu familia. Nayeli

me dice que estar con su familia en especial en navidad.
En este momento les anuncie al propsito de la actividad: Hoy chicas vamos a
aprender a analizar crticamente los afiches publicitarios; recordamos las
caractersticas de afiche publicitario y propaganda Muchas intervienen dando a
conocer las semejanzas y diferencias; entonces Geraldine me dice que no
entiende porque ella no haba estado en la clase y aprovecho la oportunidad para
reforzar ms el tema, pego al lado del afiche de Coca cola, el de la propaganda
del Municipio, le pido que observe y que me describa la propaganda, ella lo hace y
va deduciendo las diferencias y semejanzas a travs de las pregunta que le voy
realizando; Qu producto vende el afiche que acabo de pegar? Geraldine
responde que ninguno que trata de que cuidemos a nuestros perros y que no los
dejemos sueltos por la calle. Una vez que quedan absueltas las dudas; se
prosigue con la clase.
Formamos grupos con la dinmica de los animales. Una vez establecidos los
grupos, dejamos que elijan los afiches se les sugieren aquellos que tengan
relacin con sus preferencias. Sherly pregunt Nos puede indicar cmo lo
vamos a hacer? Con el afiche de BON O BON le explic a grandes rasgos lo que
harn y le digo que no se preocupe que ir pasando por todos los grupos para
ayudarlas. Entreg por grupo una Gua de anlisis crtico de afiches publicitarios.
Voy visitando los grupos respondiendo a sus preguntas y ayudndoles a deducir y
a diferenciar mensaje de eslogan. Me entregan la gua resuelta, en ese instante,
toca la campana y dejo la clase sin haberla terminado como estaba planificada. En
las siguientes dos horas tendr que continuar con lo que falta.
En la siguiente clase las alumnas esperaban ansiosas, las salude y realice un
sorteo para que socializaran sus respuestas que estn escritas en papelote. Cada
grupo fue presentando sus respuestas las que no estaban muy claras se lograron
esclarecer a travs de cuestionamientos que responda el grupo o las receptoras,
terminada esta socializacin. Se les entreg una nueva gua de anlisis crtico a
las alumnas y coloc en la pizarra un nuevo afiche, les doy un tiempo para que
den sus respuestas, siempre acudo cuando surge alguna dificultad.
Al terminar realiz las siguientes preguntas: Qu aprendimos? Cmo nos
servir en la vida lo que acabamos de aprender? Crees que es importante
aprender a leer afiches de publicidad? Por qu?
Medalin responde a analizar afiches de publicidad. Wendy dice: para estar atentos
lo que dice el afiche y no nos engaen. Mara Isabel reflexiona y dice que en los
anuncios hay muchos engaos y no debemos dejarnos engaar y debemos
ensearles a nuestras madres, que no se dejen impresionar por la publicidad.
Al finalizar la clase quede satisfecha porque la mayora de las alumnas lograron
analizar los afiches y darse cuenta de lo que hay detrs de los mensajes, fue muy
difcil recolectar por lo que me he propuesto guardar aquellos que lleguen a mis
manos en especial los que estn relacionados con los intereses de las
adolescentes.

FUENTES DE INFORMACIN:

BARTHES, Roland. El susurro del lenguaje. Ms all de la palabra y la escritura.

Barcelona: Pados, 1994.
BOLIVAR, Antonio. De nobis ipsis silemus?: epistemologa de la investigacin
bibliogrfica narrativa en educacin. En: Revista electrnica de investigacin educativa,
2002, Vol. 4, N 1.
SUAREZ, Daniel. Documentacin narrativa de experiencias pedaggicas.
SUREZ, Daniel, Liliana Ochoa, Paula Dvila, Documentacin narrativa de experiencias
pedaggicas.
CAPAROSSI, Alicia. La narrativa como dispositivo para la construccin del conocimiento
profesional de las prcticas docentes 132 a 141

WWW.documentospedagogicos.net

ANEXOS

ANEXO 1

ORGANIZADOR VISUAL DEL TEXTO 1

Elaborado por: Mnica M. Mucha Crdova
DOCUMENTACIN NARRATIVA DE EXPERIENCIAS PEDAGGICAS

Una manera de indagar el mundo y la experiencia escolar

Autor: Daniel Surez (2006)
LA
DOCUMENTACIN
NARRATIVA DE
EXPERIENCIAS
PEDAGGICAS

Es una modalidad de la
investigacin cualitativa
interpretativa.

Pretende reconstruir los

sentidos pedaggicos
que
los
docentes
construyen
cuando
escriben,
leen,
reflexionan y conversan
entre colegas acerca de
sus propias prcticas
educativas.

Inspirada en los aportes

tericos metodolgicos
del enfoque etnogrfico.

Da cuenta de las
comprensiones de los
mundos
de
los
educadores,
sus
prcticas
y
sus
relaciones escolares.

PROCESOS DE LA NARRACIN DE EXPERIENCIAS PEDAGGICAS

IDENTIFICAR Y
SELECCIONAR LAS
PRCTICAS
PEDAGGICAS A
RELATAR Y
DOCUMENTAR

ESCRIBIR Y REESCRIBIR

EDITAR
PEDAGGICAMENTE
EL RELATO DE LA
EXPERIENCIA

HACER CIRCULAR
LOS DOCUMENTOS
NARRATIVOS DE
EXPERIENCIAS
PEDAGGICAS

PUBLICAR EL RELATO
DE LA EXPERIENCIA
PEDAGGICA

RASGOS DISTINTIVOS DE LOS RELATOS PEDAGGICOS

Describe acciones organizadas de acuerdo a un orden cronolgico y

reconstruye narrativamente sentidos pedggicos contextualizados
histrica, geogrfica e institucionalmente.

Responden al cmo lo hizo y para qu se hizo.

Puede incorporar elementos autobiogrficos de las propias

trayectorias profesionales.

Todos lo relatos pedaggicos estn narrados en primera persona del

singular o del plural.

La extensin de los textos tiene que ver con los criterios y

extensiones de la editoriales o los establecidos institucionalmente.

ORGANIZADOR VISUAL DEL TEXTO 2

ANEXO 2

Elaborado por: Mg. Rode Huillca Mosquera

DOCUMENTACIN NARRATIVA DE EXPERIENCIAS PEDAGGICAS

Autores: Daniel Surez, Liliana Ochoa, Paula Dvila

LAS POTENCIALIDADES DE LA NARRACIN

DOCUMENTADA
HERRAMIENTA PARA DAR CUENTA DE LO QUE SUCEDE
EN LAS ESCUELAS, AULAS Y COMUNIDADES

ESTRATEGIA DE INDAGACIN CUALITATIVA E

INTERPRETATIVA DE LA VIDA ESCOLAR

Los docentes son la variable que hay que controlar y ajustar para que la innovacin de la enseanza sea posible, pero se le suele
restar valor a esa memoria pedaggica, a la reflexin sobre la prctica, a contar sus experiencias significativas ms all de las
pautas curriculares, los documentos y planillas; y que estos relatos ofrezcan materiales ricos para la deliberacin, reflexin y
pensamiento pedaggico.
La narrativa estructura la experiencia y los relatos son una forma de conocerla, reflexionarla, trasmitirla, compartirla con otros.
Permite reconstruir de manera significativa y comunicable y en el lenguaje de la prctica, los procesos de gestin escolar y
curricular que se da en la escuela, y cuyos protagonistas son docentes y alumnos.
Se promueven nuevas formas de trabajo y gestin escolar, para anticipar y volver sobre lo hecho y as ser una va para la
reformulacin, ampliacin y transformacin de la propia prctica. Una estrategia de trabajo pedaggico y cultural que incursione en
lo indito, en lo silenciado, en lo an no descrito ni mencionado.
El registro, la sistematizacin escrita, el acopio y la difusin pblica de experiencias, prcticas y saberes escolares contadas desde
los docentes constituyen una propuesta poltico pedaggica para la escuela y un programa para el desarrollo profesional docente
entre docentes.
Se promueve su organizacin en redes alejadas de la prescripcin rgida.
Al narrar, el docente elige ciertos aspectos, omite y secuencia a su modo particular, le da sentido segn su vivencia. Es un relato
reflexivo, traducible, comunicable, en primera persona.
Permite conocer lo que incide en sus decisiones, sus puntos de vista, supuestos y proyecciones como actores centrales de la
historia curricular de las escuelas.
Documentar experiencias pedaggicas tiene como propsito disear, gestionar, y difundir textos narrativos escritos por maestros y
profesores, tornarlos pblicamente disponibles, ponderar el saber de los docentes, siendo necesario crear las condiciones
institucionales y tcnicas para ello.

INVITACIN A ESCRIBIR SOBRE LO QUE HACEN LOS

DOCENTES EN LAS ESCUELAS SOBRE SUS SABERES
EXPERTOS CONSTRUIDOS AL RAS DE LA EXPERIENCIA

Promueve una conversacin horizontal entre docentes en torno a la pedagoga

de la experiencia, que incluye aciertos y desaciertos, desafos, senderos
sinuosos, destejiendo, entretejiendo, despedazando, relatando lo absurdo, lo
obvio, con lo cual hace posible brindar un soporte importante para las futuras
generaciones de docentes, ponindolo en circulacin.
Esto requiere generosidad, tolerancia, responsabilidad, dejar el aislamiento,
predisposicin al debate, la discusin, la imaginacin, el enriquecimiento del
colectivo.
Constituyen materiales inigualables para conocer lo que hacen, piensan y
sienten quienes habitan y hacen la escuela.
Al tejer sus narraciones los docentes nos comunican su sabidura prctica y, al
mismo tiempo, permiten a otros destejerlas para volver explcito lo implcito y
comprender qu hay detrs de esa sabidura.
Qu hacer para que algo diferente suceda con aquello que, efectivamente,
saben y hacen los docentes en las escuelas.
Este trabajo de interpretacin, exige un conocimiento previo y profundo acerca
de lo que desea transmitir y un trabajo para encontrar la forma ms adecuada de
hacerlo.
Permite conoce lo que hay detrs de sus decisiones cuando ensean, sus
variados puntos de vista, sus supuestos y proyecciones, y da lugar a que las
prcticas escolares sean dichas y contadas en el lenguaje de la accin.

ANEXO 3
Elaborado por: Lic. Jeny Cndor Cajachagua
LA NARRATIVA COMO DISPOSITIVO PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DE LAS PRCTICAS DOCENTES

La narrativa funciona en "contextos de situacin", y cualquier intento

de omitir la situacion como ingrediente escencial convierte el uso de
la narrativa en artificial e inutil para la enseanza y para el
aprendizaje.
Narrar es un acto social con todas sus implicaciones: conflictos,
reconocimientos, relaciones, temores, conocimientos e identidad.
La narrativa es un dispositivo importante para la construccion del
conocimiento profesional docente y, por ende, para el mejoramiento
de la prctica, porque el narrar excede lo individual al darse en un
contexto, en un mundo que existe y que condiciona las narrativas.
Narrar reflexivamente es una llamada al pensamiento, que surge
cuando los docentes se hacen conscientes de las prcticas
desarrolladas y de las que todava no han desarrollado.

ANEXO 4

Elaborado por: Anamelva QUIJADA CHACHI

ORGANIZADOR VISUAL DEL TEXTO 4

El diario de clases es un documento personal y autobiogrfico del docente que incluye opiniones, sentimientos,
interpretaciones, reflexiones acerca de las prcticas pedaggicas puestas en el acto en el saln de la clase.

El diario de clases se convierte en un dispositivo para la construccin del conocimiento profesional docente,
puesto que la narrativa desempea un papel decisivo en el desarrollo del pensamiento, en la descripcin,
organizacin y reflexin de la prctica.

El proceso reflexivo evidenciado en los diarios de clase, analizadas e interpretadas impactan en las futuras
planificaciones, proyectos y actuaciones.

El diario de clase facilita el desarrollo de la autonoma y la participacin, para formar profesionales investigadores,
reflexivos, crticos, superando el papel de simple reproductor.

Las prcticas de la enseanza en el saln de clase son acciones que los docentes deciden deliberada e
intencionalmente, son movidas o jugadas que articulan formas bsicas de ensear.

Las prcticas narrativas en el saln de clase despliegan aspectos afectivos, subjetivos, cognoscitivos y
argumentativos.

La narrativizacin de la experiencia es el modo como nosotras y nosotros, los docentes, integramos la teora y la
prctica de la enseanza.

Contar lo que uno hace, contarse a s mismo los relatos de la experiencia es una buena estrategia tanto para
reflexionar sobre la propia identidad como para repensar la propia prctica.

Equipo TATO (TAREA DE TODOS)