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La linea de trabajo que abrid Alicia de
' Alba en el Centro de Investigaciones sobrela
Universidad (CESU), de la Universidad Na-
cional Autdnoma de Mexico tiene importan-
; cia por convocar a la discusidn y abrir cuestio- Crisis, Mito y Perspectivas
namientos innovadores.
La publicacidn de este libro en la At-
gentina es auspicioso porque existe en la
: actualidad un interes extendido entre docen-
tes y educadores en general por alternativas a
.i las visiones pedagdgicas dorninantes tanto R6log0 de:
j como a sus tradicionales cn'ticas. En 10s dlti-
mos aiios 10s cursos para docentes son multi- Adriana Puiggrk
tudinarios alin en 10s lugares m6s alejados del
pais, especialmente cuando se trata de confe-
rencistas criticos o innovadores. Los docentes
no reducen su lucha a1 reclamo salarial, sin0
que, como en las primeras dCcadas del siglo,
han unido sus reivindicaciones laborales y
profesionales al reclamo por mejores condi-
ciones pedagdgicas de trabajo. Tal es la razdn
por la cual la literatura educativa tiene hoy un
lugar importante en la industria editorial ar-
Institute de Investigaciones
gentina.
en Ciencias de la Educaci6n
Facultad de Filosofia y Letras
Universidad de Buenos Aires
entre estos y 10s pt.otagonis tas-escuchas. Restableci-
11iicnt.o que i~iiplicau n proceso de constnlcciorl en el
cual cild:i quicn habrri dc asurnir las tartbas que le
r~orrcspoiltlcnpard confoslllar nlarcos in terpre tativos
d e 11uest1.,1
~-e:~lidad
e d ~ ~ c n r i clue
v a nos pennitird11 com-
prcndct.la \: Iransformarla.

1. Elt torrto a la ltocio'n del crrrricnl~~m

Como lo llcinos vcriido scfialanclo. el debate actual

cn el campo del curriculum toea tematicas y problcn1,i-
ticas tales como: el curriculum como prjctica social: la
diferenciacicin entre el curriculum formal, el viviclo y cl
oculto; la funcicin social del c~irriculumen c ~ . ~ a nat o
transmisiot? y reproduccibn c~illural.social, politica c
ideol6gica. o bien, desde una ~)rrspcctivano s6lo dc
reproduccion sin0 de resistenc.i;~y lucha social, asi
como de produccifin cultural: la itnportancia de Ileirar
la invcstigacicin tiacia u n a 6ptica de andisis centrado
en la vida cotidiana, etc.
El campo del curriculum se ha cornplejizado y, en
ult.itni-1 instancia, lo fundamental c s advertir si esta
cornplejizaci6n estri fr~t~ciotlanclo c o n ~ oun obst<iculo
para oomprcndcr mcjor 10sproblemas quc sc encuen-
tran en 61. y que son motivo dcl rnismo, o bier1 si se estan
perrnilicntlo tanto el :)Ian tca~uictltrlt l nuevos
~ proble-
rnas como una mejo~.con1l)rcrlsir)nclr ;~clric-:lllnquc han
 Alicia de Alba
diversos mecanismos de negociacion e imposicion so-
cial. Propuesta corlformada por aspectos estructura-
les-formales y procesales-practicos, asi como por di-
mensiones generales y particulares que interactuan en
el devenir de 10scurricula en las instituciones sociales
educativas. Devenir curricular cuyo caracter es profun-
damente historico y no mecanico y lineal. Estructuray
devenir que conforman y expresan a traves de distintos
nivcles de significacion.
*Acercade la sintesis de elementos culturales
que conforman la propuesta curricular. Empezar a
i.o~isiderareste aspect0 d a la impresion, en u n primer
n~o~ricnto de encontrarse ante u n a enorme mesa en la
cual se observan totalmente desordenadas las piezas
clc u n magno rompecabezas.
---
- -- ~~, -
El1 cKecto, el curriculum e s la sintesis de elemen-
10scillturales. esto es, d e c o n o c i m ~ e n tvalores, creen-
c i a ~;*osturnbres
: y335itos. que conforman u n a d e x -
minada propiiesta p01itico:educStiva. Estos element&
c~lIturalesse incbrporan e n l t no-830\ a traves de s u s
aspectos formales-estructurales, sino tambien por
niedio dtt Ins relaciones sociales cotidiarias en las
(!I tales el curriculum formal se despliega, deviene prac-
tica coricreta.
Si bien. en u n primer mornento, esta sintesis de
elementos culturales s e nos presenta de manera caoti-
ca. esto se tlebe a s u pertenencia a las distintas confor-
rnaciories cultl.lralcs que actilan en u n a determinada
sociedad. en u n grupo, en u n a nacion y entre las
naciones. S u comprensicin nos permite la posibilidad
clel analisis de esta diversidad y s u s relaciones de
he~enioriiay resistencia en la conformacion estructu-
I-;{] y (!I cie\leriir dc u n curriculum determinado.
Eslc c.ar,icter de sintesis, en muchas ocasiones
conI.r,t~liclori;~. nos pernlite comprcndcr por qui. e s difi-
ril c'c)ricrbira1 c.11rriculur11como u n sistcrna collgruente
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y articulado5, a1 tiernpo que nos perrnite visualizarlo
conio uria tolalidad e n cuya articulacicin se presentan
las contradicciones, el juego de negociaciones e irnpo-
siciones. La sintesis implica el caricter de lucha (expre-
sada de 11iuydistintas maneras) que se desarrolla, tanto
en la conformacion inicial de u n curriculuni como en su
desarrollo y evaluaci6n.
De tal fbrma que, si bien en u n curriculum se
incorpornn 10selenientos culturales que s e h a n consi-
dcrado valiosos, esta corlsideracion es la que sostienen
los grupos dominarltes de una sociedad: sin enlbargo.
e n u n c u r r i c u l u ~se
~ i exprcsan, aunquc o c u p a ~ ~ dire-
do
rcnies cspacios eri 10s plarlos estructural-tbr~naly
proccsal-pr3ctico. los elernentos cultlrralcs pertenc-
: cientcs a otros grupos socioculturales qtie lu,grarlincor-
pornrse c.11 dic-has sintcsis. En ti:rniiiios tle Bourdicu
(1970) el curriculum e s u n arbilrar-io clllt~riil:sin
enibargo, tal arbitrario esta co~ilbrnladopor cle~iic~ltos
,de diversas co~il'onnacioric.~ cu l ct.tralesy s u cUiirActercs
el de u n a estructura dinzirnica o relati\!nnle~itechtable
(Lefevbre: 1968; SArlchez Vuzqtlez: 1968).
, :Acerca del curriculum como propuesta politi-
co-educativa. Se considera que el curriculum cs una
propuesta politico-educativa en la n~edidaen que sc
encuentra estrechanente articulado al, o a 10s.proycc-
to(s) politico-social(es) amplio(s) sostenido(s) por 10s
diversos grupos q~rctirnpulsari y detcrniiriail u n curri-
culurn. El cnric*tel-polit.ico del c.urriculum no sc centra
en una cuestion partidista.
En cada nlornento historico, en el d e v e ~ ~dei r las
distintas culturas y 10spueblos, 10sdistintos tipos de
'E.rte carrlbio rir Itr irocitirr tk,l ccir.r~iccrl~rirr
hrr rcrritkr irrrl~lic~~rc.tori~~~ i r stjlo
~
conccl)tiiules sirlo i ~ ~ ~ ' l r ~ r l t )yl trL;('i~I'i.(rs.
i~i(~~~ iIe~ / ( I / ; . . I . I ~ I I : O ; I I ~111111
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quedndo srrpcrrrd(~.q.rrltre orrtrs, /us rrocioilrs dc c ~ o r ~ ~ r ~ t r i:\rcr~rrti t ~ ~ r ~ . i1toil !
Ins ( / L I P se opcrb, 170" ~itvrr1)lo.err lo u~~trlrrrrciiir rlt-1l~lc:lr..: I ,rirt/rr,~t / c
biologitr dt, Irc E1VEP-Zl7riryo:lr (10.90-1).
 Alicia de Alba
Las dimensiones generales se refieren a aquellas
que conforman y deterrninan cualquier curriculum,
que le son inherentes. Las particulares o especificas se
refieren a aquellos aspectos que le son propios a un
curriculum, y no asi a otros.
Las dimensiones se encuentran estrechamente
interre-lacionadas y, en gran medida, la comprension
del curriculum radica en la comprension de tal
interrelacion.
*Dimensiones generales. Se refieren a relacio-
nes, interrelaciones y mediaciones, que de acuerdo a1
caracter social y politico-educativo del curriculum.
conforman una parte constitutiva importante del mis-
mo: estas pueden explicitarse o no, dejarse de lado o
tomarse en cuenta; sin embargo, en todos 10scasos se
encuentran presentes.
Una forma analitico-conceptual de concebirlas es
la siguiente:
-Dimension social amplia (cultural, politica,
social, economica, ideologica):
-dimension institutional:
-dimension didactico-aulica.
*Dimensionsocial amplia. Alude al conjunto de
multideterminaciones que conforman la totalidad so-
cial, en donde los procesos educativos son parte de la
misma.
Los esfuerzos por comprender esta totalidad social
han generado diversas opticas teoricas, conceptuales,
las cuales conceden enfasis a determinados aspectos
de esta totalidad social, a1 tiempo que reconocen otros
que, a s u vez, son el centro desde otra perspectiva. De
. tal forma que en lo cultural esta presente lo social.
politico, economico e ideologico; del mismo mod0 que
en lo politico, se advierte lo cultural, lo economico, etc.
L a categoria de totalidad implica el esfuerzo constante
por pensar la realidad social a partir de s u complejidad
y s u s multideterminaciones, y no asi la obligatoric.cl;ld
de analizarla desde una unica y exclusiva perspecri~x
teorica.
De ahi que esta perspectiva social amplia sea
comprendida y trabajada a traves de diversos aspectos
de la realidad. que conforman distintas perspectivas
teoricas en el coqtexto de un plano epistemologico
general en el cual esta categoria de totalidad es funda-
mental.
*Cultural. Se entiende a la
"cultura como un plano general ordenador de la
uida social que le da %idad, contexto y sentido
a 10s quehaceres humanos y que hace posible la
production, la reproduccwn y la transfomacion
de las sociedades concretas".
(Bonfil Batalla: 1986: 7).
Desde tal perspectiva todos 10sgrupos humanos
son productores y reproductores de cultura. El nixio
nace en un contexto cultuial determinado y la vision
inicial del mundo que va construyendo en s u propia
subjetividad corresponde a tal contexto cultural.
Las investigaciones educativas que han partido de
una optica cultural han realizado numerosos aportes
en cuanto a la comprension de lo cultural en 10sproce-
sos educativos y en 10s procesos sociales en general.
Especificarnente, se han superado posiciones de corte
racista y clasista al cornprobar que 10s tests construi-
dos a partir de determinados codigos culturales occi-
dentales dominantes ofrecen dificultades serias para
aquellos grupos de la poblacion que manejan de mane-
ra preferente otros. Las investigaciones se han realiza-
do aplicando pruebas en ambos sentidos, esto es, a
grupos de poblacion occidental tests elaborados con
I Alicia de Alba
En nuestro medio cabe senalar que 10s estudios
referidos,al mercado de trabajo o a la relacion entre
econokia y educacion son escasos. Si bien algunos
destacados investigadores en Mexico se han dedicado
de manera prioritaria a estudios en materia de econo-
mia de la educacion, se considera que esta es una
dimension importante que tiene que retomarse en el
campo del curriculum, en donde la perspectiva de la
totalidad social permite estar atentos para no caer en
reduccionismos economicistas, sin dejar de lado la
importancia determinante de esta dimension.
aIdeolbgica. Se parte de comprender la ideologia
como
"a) un conjunto de ideas acerca del rnundo y la
sociedad que: b) responden a intereses. aspira-
ciones o ideales de una clase social en un contex-
to social dado y que: c) guian y justifcan un
cornportarniento practico de 10shombres acorde
con esos intereses, aspiraciones o ideales".
(Sanchez Vizquez: 1976; 292)
La dimension ideologica es muy importante en la
conformacion y desarrollo de un curriculum en la
medida en que contiene las formulaciones basicas que
tienden ajustificar el poner en practica un cuniculum.
esto es en la justificacion misma de un cumculum se
encuentran 10s elementos ideologicos que son una
parte central del motor de dicho cumculum. Las pers-
pectivas actuales de andisis del cumculum oculto se
sustentan en gran medida en esta dimension.
*Dimensi6ninstitucional. La dimension institu-
. cional es el espacio privilegiado del curriculum, toda
vez que es la institucion educativa donde se concreta la
Las perspectivas \,
sintesis de elementos culturales (conocimientos, valo-
res, creencias, habitos y actitudesj que conforman una
determinada propuesta academico-politica.
Es valido aflrmar que la dimension social amplia
(cultural, politica, economica, social e ideologica) se
expresay desarrolla en la institucion escolara traves de
mediaciones y particularidades.
La organization de tiempos y espacios, el manejo
del contenido, la dinamica particular de relaciones y de
trabajo, lajerarquia escolar, la burocracia en la institu-
cion escolar, la certificacion, etc., son algunos de 10s
topicos mas significativosen la dimension institucional
del cumculum.
Es importante concebir a la institucion en relacion
a su fuerza instituida y a su capacidad instituyente.
~Dimensibndidiictico-bulica. La dimension di-
dactica-aulica se refiere al espacio de encuentro, desa-
rrollo y concrecion cotidianade una propuesta curiicular
entre alumnos y maestros. En ella son 10s problemas
fundamentales la relacion maestro-alumno, la relacion
con el contenido, el proceso grupal, el problema de la
evaluacion del aprendizaje y el programa escolhr. -
*Dimensionesparticulares o especificas. Se re-
fieren, como ya se ha sefialado, a aquellos aspectos que
le son propios a un determinado cuniculum y no a
otros. En su relacion con las dimensiones generales Ias
particulares o especificas determinan las caracteristi-
cas esenciales de un cumculum. Estas dimensiones se
refieren al nivel educativo, al tipo de educacion, a la
poblacion a la que va dirigida el cumculum, etc. De tal
forma que, por ejemplo. si se trabaja sobre un cumculum
de educacion basica para adultos unadc sus dimensio-
nes particulares sera la problematica dc la educacion
para adultos. Estas dimensiones implican la compren-
sidn teorica de estos aspectos particularcs.