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El aprendizaje
3
Actividad
Explicar las teorías del aprendizaje del
mapa conceptual a través de 3 párrafos.
EC -------> RC
La primera línea del esquema muestra una relación natural, entre un estímulo (EI =
Estímulo incondicionado) y una respuesta (RI = Respuesta incondicionada). Por ejemplo:
Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI).
Sin embargo, en virtud de la contigüidad temporal, es posible que otro estímulo pase a
evocar también la RI, aunque antes no lo hiciera.
Por ejemplo, la presencia del sonido de un diapasón unos segundos antes de la
presentación de la comida: después de algunos pocos ensayos, el ruido del diapasón
evocaría por sí solo la respuesta de salivación. Se completa así la segunda línea, y la
campana se convierte en un estímulo condicionado que produce una respuesta
condicionada.
Condicionamiento Clásico
• Multitud de fobias se “aprenden” por condicionamiento
clásico.
– Una fobia es un miedo desproporcionado ante objetos o
situaciones concretas como, por ejemplo, a los insectos
(entomofobia) o a los lugares cerrados (claustrofobia).
También se suele catalogar como fobia un sentimiento de
odio o rechazo hacia algo que genera muchos problemas
emocionales, sociales y políticos (xenofobia).
Precursores:
Tolman (teoría propositiva, mapas cognitivos, aprendizaje latente,
expectativas y conceptos)
Gestalt (organización perceptiva, proceso cerebral holístico,
insight, pensamiento productivo y reproductivo)
Teorías actuales:
Bruner (representación del conocimiento, aprendizaje por
descubrimiento)
Piaget (aprendizaje activo, desarrollo de la inteligencia,
invariantes funcionales)
Vigotsky (aprendizaje por mediación, pensamiento y lenguaje,
tipos de pensamiento)
Bandura (aprendizaje por observación, procesos del modelado,
factores cognitivos)
Jean Piaget: teoría del desarrollo cognitivo
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra,
1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, creador de la
epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la
psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del
desarrollo cognitivo.
"La infancia es la fase creadora por excelencia.
Yo siempre quise ser niño“
● Reconoce reemplazos.
● Pensamiento interiorizado.
● Desarrolla representaciones internas.
● Desarrollo del lenguaje.
● Habilidad lógica egocentrista.
Etapa de operaciones concretas (7-11 años)
• Relación pensamiento lógico – objetos
físicos.
• Invierte o regresa procesos mentalmente.
• Reconoce contradicciones.
• Capacidad de jerarquía y comparación
• Habilidad lógica sociocentrica.
• Explicaciones mas lógicas
Etapa de operaciones formales (11-15 años)
• Pensamiento mas allá de la realidad concreta.
• Capacidad de manejar enunciados.
• Capacidad de considerar mundos posibles, además del
que tiene delante, y por tanto pensar mediante hipótesis.
David Ausubel: aprendizaje significativo
Para enfrentarse
Predisposición a nueva
información
Para
asimilar Conocerla permite Esto le lleva a
al estudiante darle hacer
Estructura
un significado y conexiones
Cognitiva
sentido a lo que entre las
se le presente informaciones
Estructura cognitiva y aprendizaje significativo
en el aula.
Forma de estructurar
Exposición verbal Estructura cognitiva
la información
Aprendizaje Significativo:
Nueva
Contribuye a
Fomenta la información +
una retención
actitud crítica antigua=
duradera de la
y reflexiva almacenamiento
información
a largo plazo
Vygotsky: desarrollo cognitivo mediante
interacción social
• Lev Semiónovich Vygotsky nació 1896 en la ciudad
de Orsha, Rusia (actualmente, Bielorrusia), Moscu
1934.
• Al igual que Piaget creía que los niños construyen
activamente su conocimiento.
• Es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la
importancia del análisis evolutivo y el papel que
desempeña el lenguaje y las relaciones sociales en el
aprendizaje de los niños.
LA TEORÍA DE VYGOSTKY, SE BASA EN TRES IDEAS
PRINCIPALES: