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Pensamiento y Lenguaje Vigotsky PDF
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Vygotsky
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Comentarios críticos de
Jean Piaget
Ediciones Fausto
1995
ÍNDICE
Prólogo (7)
Prefacio del autor (17)
Capítulo I
Aproximación al problema (21)
Capítulo II
La teoría de Piaget sobre lenguaje y pensamiento en el niño (31)
Capítulo III
La teoría de Stern sobre el desarrollo del lenguaje (49)
Capítulo IV
Las raíces genéticas del pensamiento y el lenguaje (59)
Capítulo V
Un estudio experimental de la formación del concepto (83)
Capítulo VI
El desarrollo de los conceptos científicos en la infancia (119)
Capítulo VII
Pensamiento y palabra (159)
Apéndice
Comentarios sobre las observaciones críticas de Vygotsky (197)
PRÓLOGO
7
La presentación de la primera obra de
Lev S. Vygotsky traducida en nuestro de la actividad psicológica del hombre
medio, plantea una doble exigencia: un sobre esa base, luchando en dos frentes:
bosquejo de la personalidad del autor y por una parte, se oponía a los intentos de
del destino de su obra y un anticipo del "biologizar" la psicología criticando en
libro que examinamos. especial a algunos de los discípulos de
Bejterev y al conductismo de Watson; por
Vygotsky nació en 1896 y falleció en otra, criticó a los exponentes de la
1934. Estudió lingüística, filosofía y psicología tradicional que hablaban de
psicología. Su gran erudición literaria le funciones psíquicas coma producto de la
sirvió para enriquecer muchos de sus actividad de un psiquismo autónomo,
trabajos. Su labor psicológica abarcó abstraído del medio. Su camino fue el'
solo los últimos diez años de su vida y ha aplicar el método histórico genético
quedado manifiestamente trunca. Esta sosteniendo que los distintos aspectos
impresión se acentúa por el hecho que de la actividad psíquica no pueden ser
durante veinte años sus obras dejaron de entendidos como hechos dados de una
desempeñar, aparentemente, un papel vez para siempre, sino como producto de
importante en la psicología soviética. Sin una evolución filo y ontogenética, con la
embargo, a partir de 1956 y en forma cual se entrelaza, determinándola, el
creciente, sus libros han sido reeditados. desarrollo histórico cultural del hombre.
En 1960 se publicó incluso una colección Vygotsky entendía que la vida del
de trabajos suyos que hasta ese hombre no sería posible si este hombre
momento habían permanecido inéditos. hubiera de valerse sólo del cerebro y las
La reedición de esta obra publicada por manos, sin los instrumentas que son un
el Instituto de Psicología de la Academia producto social. La vida material del
de Ciencias Pedagógicas de Moscú, hombre está "mediatizada" por los
corrió a cargo de tres de sus instrumentos y de la misma manera,
colaboradores y discípulos más también su actividad psicológica está
sobresalientes, A. Leontiev, A. Luria y B. "mediatizada" por eslabones producto de
Tieplov, que figuran entre los la vida social, de los cuales el más
representantes más destacados de la importante es el lenguaje. Para dicho
psicología soviética actual. autor, la existencia de esta mediatización
crea un abismo entre el desarrollo de la
El libro que comentamos, Pensamiento y actividad psicológica de los animales
lenguaje, fue publicado en 1934, pocos superiores, puramente biológico y el del
meses después de la muerte del autor. ser humano, en el cual las leyes de la
Cabe preguntarse por qué, en un período evolución biológica ceden lugar a las
de desarrollo de la psicología con ritmo leyes de la evolución histórico-social.
tan acelerado, una obra publicada hace Aquí se abre una de las perspectivas
treinta años cobra tan gran importancia. criticas de la obra de Vygotsky. En
algunos de sus trabajos, aparecen
La clave para la respuesta reside, a mi superpuestos en el niño el desarrollo
entender, en que Vygotsky abre un natural biológico y el desarrollo cultural
camino para la construcción de una de una determinada función, por ejemplo,
psicología científica. Su visión del mundo la memoria. Esta superposición,
estaba inspirada en la filosofía aparentemente mecánica de dos niveles,
materialista dialéctica y trató de construir ha sido señalada y criticada por algunos
una imagen psicólogos, por ejemplo Rubinstein. Sin
embargo, los continuadores de Vygotsky una gran cantidad de observaciones de
han señalado que esta superposición no niños y en experiencias llevadas a cabo,
es inherente al método de su maestro principalmente de acuerdo al método de
quien planteó reiteradamente que dado la "estimulación dual". En este método,
el hecho que el desarrollo orgánico se se estudia la relación entre dos series de
realiza en un medio cultural, dicho estímulos, una de las cuales está
desarrollo se transforma en un proceso integrada por estímulos directos del
biológico condicionado históricamente. medio y la otra, por estímulos que sirven
Vygotsky no perdió en ningún momento de mediadores. El esquema sería el
de vista el que la psiquis es una función siguiente: E - estímulo, R - reacción e
propia del hombre como ser material interpuesto entre ambos, el eslabón
dotado de un órgano específico, el intermedio X que sustituye al estímulo y
cerebro, cuyas leyes adquieren nueva que en las experiencias concretas solía
forma y son modeladas por la historia de estar representado por dibujos en
la sociedad. Por esta tarjetas, que jugaban el papel del medio
nemotécnico. Esta técnica le permitió
8 investigar el desarrollo de la memoria y
del lenguaje.
razón, la teoría de Vygotsky es conocida
como "teoría del desarrollo cultural de las Es interesante la relación entre las ideas
funciones psíquicas". Es preciso aquí de Vygotsky y la gran corriente del
señalar, que pese a las críticas citadas, pavlovismo, contemporánea a la suya.
que se ajustan a etapas parciales de su Recordemos que Pavlov murió en 1936.
obra, Vygotsky no contrapone el En sus trabajos, Pavlov sostuvo la
instrumento mediatizado cultural, a una necesidad de reemplazar la psicología
psiquis individual completa por sí misma. tradicional, por el estudio de la actividad
El instrumento cultural se integra en la nerviosa superior, concepto este último
psiquis del sujeto, es parte fundamental que no negaba la temática abordada
de la misma. De acuerdo a una cita habitualmente por la psicología, pero
esclarecedora del autor que estudiamos: señalaba sí la necesidad de atenerse a
"Todas las funciones psíquicas una metodología rigurosamente
superiores son relaciones de orden social científica. La actividad nerviosa
interiorizadas, base de la estructura
social de la personalidad". Como ejemplo 9
de lo expuesto está la forma en que
Vygotsky explicó el nacimiento del superior, es al mismo tiempo la actividad
lenguaje interior, como interiorización del refleja, condicionada e incondicionada,
dialogo. Volveremos sobre este aspecto de los segmentos superiores del sistema
al referirnos en especial a Pensamiento y nervioso, contrapuesta a la actividad
lenguaje. refleja de los segmentos inferiores
estudiada ya por otros autores,
Señalaremos también como muy Sherrington, etc. Un gran mérito científico
importante el que para Vygotsky, esta de Pavlov fue el haber descubierto las
historia que plasma el desarrollo psíquico leyes de la neurodinámica, aplicando,
es precisamente la historia del desarrollo aun sin darle ese nombre, el
de la sociedad humana, con todas sus determinismo dialéctico en el estudio de
formas concretas de interacción. la fisiología cerebral, al deducir las
condiciones internas del sujeto por los
Las ideas aquí expuestas, en forma por distintos efectos de estímulos iguales
cierto harta breve, están sustentadas en aplicados en condiciones externas
similares. De esta manera creó las bases
indispensables para una psicología Este desencuentro entre un sector
científica, creando además el puente con importante de la escuela pavloviana, no
la psicología específicamente humana a del pavlovismo, señaló, y de la herencia
través del segundo sistema de señales, de Vygotsky, fue un aspecto parcial del
que es el lenguaje explicado en término desencuentro de dicho sector y la
de la actividad cerebral refleja. Además, psicología en su conjunto. Una razón
es preciso señalar que Pavlov no fundamental de ese distanciamiento fue
pretendía haber cumplido con esto la la doble interpretación a la cual ya
tarea concreta de la psicología, cuya aludimos, del término Actividad Nerviosa
función era de acuerdo a sus palabras, Superior. Por una parte, recordemos, se
"edificar la supraestructura superior" trata de la función adaptativa superior del
cuyos cimientos eran colocados por él y hombre, y por otra, de la actividad de los
sus discípulos. Uno de ellos, Bykov, lo sectores superiores del sistema nervioso,
expresó diciendo que el conocimiento de que le sirve de base. Algunos autores
la Actividad Nerviosa Superior debía ser redujeron el concepto a esta última
completado con el conocimiento de las acepción y de tal manera redujeron
humanidades. Precisamente, podríamos también la psicología con su
decir, de eso se trata. Una de las formas problemática específica, a la
concretas de esas humanidades, problemática de la fisiología cerebral.
necesarias para completar el concepto
de Actividad Nerviosa Superior es la Este error, que pudo no tener mayores
Psicología que estudia las relaciones del consecuencias, se vio agravado por el
hombre con su medio social y su reflejo peso del fenómeno social conocido como
en su conciencia y en toda su conducta. culto a la personalidad que repercutió en
La obra de Vygotsky es considerada algunos aspectos concretos del
actualmente tanto por sus discípulos desarrollo científico de la U.R.S.S., tales
soviéticos, como por Bruner, como lo como la agrobiología y la psicología. Una
señaló en su prólogo a esta misma obra, de las formas de manifestarse dicho
como un complemento muy importante fenómeno en las ciencias, era el dar
de la obra de Pavlov. Su importancia muchos fenómenos complejos por
estriba, sobre todo, en demostrar el definitivamente resueltos, en forma
papel de lo histórico y lo social en la prematura, adoptando como única
creación y desarrollo del segundo explicación válida, una de las corrientes
sistema de señales, permitiendo así en pugna que diera, al menos en
relacionar esta forma de la actividad apariencia, una sensación de dominio
refleja cerebral, con las condiciones inmediato de los fenómenos estudiados
concretas de existencia de los seres descartando de plano las otras,
humanos. De acuerdo a esta visión considerándolas, en forma muchas veces
actual, parecería que la obra de Vygotsky injusta, como opuestas al materialismo
o al menos los elementos de ésta que dialéctico o como reflejo de la ideología
hoy se revelan como más valiosos, capitalista en el pensamiento de los
debieran haber sido aceptados por la sabios soviéticos. Esa tendencia se hizo
totalidad de la escuela pavloviana. No sentir prontamente sobre la obra de
ocurrió así; y vale la pena detenernos en Vygotsky, que fue relegada a partir de
este aspecto del pasado reciente para 1936, época que a grandes rasgos
ayudar a disipar en lo posible sus coincide con el cese de la publicación de
consecuencias. revistas independientes de Psicología y
el auge paulatino de las tendencias
10 "reduccionistas" dentro del pavlovismo.
Esta situación, que involucraba una
crítica destructiva de la obra de Vygotsky En este libro se encara el problema de la
en su conjunto, culminó en la sesión unidad y diversidad de dos aspectos
conjunta de las Academias de Ciencias y fundamentales de la actividad psicológica
de Ciencias Médicas de la U.R.S.S., en del ser humano, el pensamiento y el
1950, que marca públicamente el apogeo lenguaje. Tomados en el adulto aparecen
de las tendencias negativas que hemos de tal manera interconectados, que no
señalado. son posible el uno sin el otro. En el
hombre adulto, efectivamente, el
Por fortuna para la ciencia psicológica en lenguaje es la base material del
la U.R.S.S. y en el mundo y seguramente pensamiento. Sin embargo, el estudio
también para ámbitos del quehacer detallado de la actividad psicológica,
humano que desbordan la ciencia tanto normal como patológica, muestra
psicológica, esta situación comenzó a que ambos términos, pensamiento y
modificarse a partir de 1955 y no debe lenguaje, forman una unidad dialéctica y
llamarnos la en ciertos momentos entran en
contradicción, por ejemplo, cuando una
11 forma verbal inadecuada traba el curso
del pensamiento. El pensamiento tiene
atención que en esa misma época haya eslabones relativamente independientes
comenzado a cobrar nuevamente del lenguaje, pero no puede terminar de
importancia en la U.R.S.S. la obra de integrarse sin éste, como está
Vygotsky, coincidiendo, también, con la magníficamente expresado en la poesía
reaparición de las revistas de psicología de Mandelbaum con la cual Vygotsky
y la revaloración de ésta como ciencia encabeza el último capítulo de su libro,
autónoma. De esta manera, si bien capítulo que es a su vez resumen y
resultaría totalmente injusto restringir la culminación del mismo. Para entender
psicología en la U.R.S.S. a Vygotsky y su esta unidad e independencia relativas del
escuela, dejando de lado a pensamiento y el lenguaje, Vygotsky los
investigadores como Rubinstein, estudia a lo largo de toda esta obra en su
Ananiev, etc., las vicisitudes de la obra perspectiva filo y ontogenética. Existe un
de Vygotsky resultan estar estadio preverbal del pensamiento en los
significativamente ligadas a las animales superiores
vicisitudes de la psicología soviética en
su conjunto. 12
Tengo plena confianza en que la edición Resultó inevitable que nuestro análisis
de Pensamiento y lenguaje en lengua realizara incursiones en campos
española, en nuestro medio, ejercerá una lindantes tales como la lingüística y la
influencia positiva en el quehacer y en la psicología de la educación; al discutir el
intercomunicación de los psicólogos y desarrollo de los conceptos científicos en
también, en otros representantes de las la infancia utilizamos hipótesis de trabajo
ciencias del hombre como educadores y concernientes a la relación entre el
lingüistas. proceso educativo y el desarrollo mental,
que hemos desarrollado en otra parte,
José Itzigsohn utilizando un cuerpo diferente de datos.
18
3
Piaget, Le langage et la pensée chez l'enfant,
2
Piaget, Le ingement et le raisonnement chez ed. cit., pp. 59-60.
4
l'enfant, Delachuax & Niestlé, Neuchâtel - París, Piaget, Le langage et la pensée chez l'enfant,
1924. ed. cit, p. 62.
hallar soluciones a los problemas, pero
34 no se ocupa de la verificación ni de la
prueba que presupone la búsqueda de la
incluye una forma de adaptación mental, verdad. La necesidad de verificar nuestro
semejante a la orientación de la realidad pensamiento -esto es, la necesidad de
típica del pensamiento de los adultos. El una actividad lógica- surge tarde. Este
pensamiento egocéntrico del niño "se retraso no debe sorprendernos, dice
encuentra a mitad de camino entre el Piaget, puesto que el pensamiento
autismo en el sentido estricto de la comienza por servir a satisfacciones
palabra y el pensamiento socializado" 5. inmediatas mucho antes que a la
Ésta es la hipótesis básica de Piaget. búsqueda de la verdad; la forma más
espontánea de pensamiento es el juego,
Resulta de interés destacar que a través o las imágenes deseadas que hacen que
de su obra pone más de relieve los lo anhelado parezca asequible. Hasta la
rasgos que el pensamiento egocéntrico edad de 7 u 8 años lo lúdico domina el
tiene en común con el autismo que las pensamiento
características que lo separan de él. En
el resumen que se encuentra al final de 35
su libro dice enfáticamente: "Jugar,
cuando todo está dicho y hecho es la ley infantil hasta tal punto que es
suprema del pensamiento egocéntrico" 6. sumamente difícil distinguir la invención
Encontramos la misma tendencia deliberada de la fantasía que el niño cree
especialmente pronunciada, en su verdadera.
tratamiento del sincretismo, aun cuando
hace notar que el mecanismo del Para resumir diremos que el autismo es
pensamiento sincrético representa una la forma original y primera del
transición entre la lógica de los sueños y pensamiento; la lógica aparece
la lógica del pensamiento. relativamente tarde, y el pensamiento
egocéntrico es el vínculo genético entre
Piaget sostiene que el egocentrismo ellos.
permanece entre el autismo extremo y la
lógica de la razón, tanto cronológica Aunque esta concepción nunca fue
como estructural y funcionalmente. Su presentada por Piaget en forma
concepción del desarrollo del coherente y sistemática constituye, sin
pensamiento está basada en la premisa embargo, la piedra fundamental de su
tomada del psicoanálisis que establece edificio teórico. En verdad, ha afirmado
que el pensamiento del niño es original y más de una vez que el supuesto de la
naturalmente autista y evoluciona hacia naturaleza intermedia del pensamiento
el pensamiento realista sólo bajo una del niño es hipotético, pero también ha
prolongada y sostenida presión social. dicho que esta hipótesis se aproxima
Señala que esto no desvaloriza el tanto al sentido común que muy
pensamiento infantil. "La actividad lógica difícilmente podría debatirse el hecho
no es todo lo que hace a la inteligencia." mismo del egocentrismo que, según él
7
La imaginación es importante para deriva de la naturaleza de la actividad
práctica del niño y del desarrollo tardío
5
de las actividades sociales,
Piaget, Le jugement et le raisonnement chez
"Evidentemente, desde un punto de vista
l'enfant, ed, cit., p. 276.
6
Piaget, Le jugement et le raisonnement chez genético se debe comenzar por las
l'enfant, ed. cit., p. 323. actividades del niño para entender su
7
Piaget, Le jugement et le raisonnement chez pensamiento, y éstas son
l'enfant, ed. cit., p. 267.
incuestionablemente egocéntricas y
egotistas. El instinto social en sus formas Este pasaje compendia la naturaleza de
bien definidas se desarrolla tarde, y su sus supuestos básicos y nos conduce al
primer período crítico se produce hacia problema general de las uniformidades
los 7 u 8 años." 8 Antes de esta edad sociales y biológicas en el desarrollo
tiende a ver el egocentrismo como físico, sobre las que volveremos en el
penetrando en todos los aspectos. parágrafo III de este capítulo. Primero
Considera la totalidad de los fenómenos permítasenos examinar la solidez de la
de la rica variedad de la lógica infantil concepción de Piaget sobre
como directa o indirectamente egocentrismo infantil a la luz de los
egocéntricos. Dice inequívocamente que hechos en los cuales se basa.
el sincretismo, una expresión importante
del egocentrismo, invade todo el II
pensamiento del niño, tanto en la esfera
verbal como en la perceptiva. Aún Puesto que la concepción del
después de los 7 u 8 años, cuando egocentrismo infantil tiene una
comienza a configurarse el pensamiento significación fundamental en su teoría,
socializado, las formas egocéntricas no debemos preguntarnos qué hechos lo
se desvanecen súbitamente. condujeron no solamente a aceptarla
Desaparecen de las operaciones como una hipótesis, sino a poner tanta fe
perceptuales, pero permanecen en ella. Vamos entonces a considerarlos
cristalizadas en el área más abstracta del comparándolos con los resultados de
simple pensamiento verbal. nuestras propias experiencias. 10
5 6
K. Bühler, Abriss der geistigen Entwicklung des R. M. Yerkes, The Mental Life of Monkeys and
Kindes, G. Fischer, Jena, 1927, p. 20. Apes, Behav, Monogr. III, 1, 1916, p. 132.
Docenas de ejemplos semejantes semejante al del hombre, así como un
pueden citarse de los experimentos de intelecto del tipo y nivel suficientes como
Koehler. para permitirle emitir sonidos que
tuvieran la finalidad del verdadero
Este autor considera que la presencia lenguaje" 8.
visual real de una situación
suficientemente simple es una condición En sus experiencias Yerkes aplicó cuatro
indispensable en cualquier investigación métodos para enseñar a hablar a los
del intelecto de los chimpancés, chimpancés. Ninguno de ellos tuvo éxito.
condición sin la cual su inteligencia no Tales fracasos, por supuesto, en
puede ser puesta en funcionamiento de principio, nunca resolvieron un problema.
ningún modo. Saca en conclusión que En este caso, todavía no sabemos si es
las limitaciones inherentes de la posible o no enseñar a hablar a los
imaginación (o "ideación") son una chimpancés. No es infrecuente en estos
característica básica de la conducta casos que la falla se encuentre en el
intelectual de los chimpancés. Si experimentador. Koehler dice que si las
aceptamos la tesis de Koehler, el primeras experiencias sobre la
supuesto de Yerkes parece aún más inteligencia de los monos fracasaron al
dudoso. tratar de demostrar que éstos tenían
alguna, no era realmente porque no la
En relación con estos recientes estudios poseyeran, sino porque se utilizaron
experimentales y de observación del métodos que no eran adecuados y
intelecto y del lenguaje de los existía un desconocimiento de los límites
chimpancés, Yerkes presenta una nueva de dificultad, dentro de los cuales puede
e ingeniosa teoría sobre su desarrollo manifestarse la inteligencia del
lingüístico para explicar su falta de chimpancé, una ignorancia de su
lenguaje real. "Las reacciones vocales", dependencia de una situación visual
dice, "son frecuentes y variadas en los comprensiva. "Las investigaciones de la
chimpancés jóvenes, pero el habla, en el capacidad intelectual", se burla Koehler,
sentido humano, está ausente" 7 . Su "prueban tanto al experimentador como
aparato fonador está bien desarrollado y al sujeto" 9.
funciona como el del hombre, lo que falla
es la tendencia a imitar sonidos. Su Sin dejarlo establecido como principio,
mímica depende enteramente de sus los experimentos de Yerkes demuestran
estímulos una vez más que los antropoides no
poseen nada semejante al lenguaje
63 humano, ni siquiera rudimentariamente.
Correlacionando esto con lo que
ópticos; copian las acciones pero no los conocemos por otras fuentes, podemos
sonidos. Son incapaces de realizar lo suponer que probablemente los monos
que los loros hacen exitosamente. son incapaces de hablar en un sentido
estricto de lo que esto significa.
"Si la tendencia imitativa del loro
estuviera combinada con el calibre del ¿Cuáles son las causas de su
intelecto del chimpancé, no cabe duda inhabilidad, ya que tienen el aparato
que este último poseería lenguaje, vocal y las cuerdas fonéticas necesarias?
puesto que tiene un mecanismo vocal
8
Yerkes y Learned, Chimpanzee Intelligence and
7
R. M. Yerkes y B. W. Learned, Chimpanzee its Vocal Expression, ed. cit, p. 53.
9
Intelligence and its Vocal Expression, Williams & Koehler, Intelligenzpruefungen an
Wilkins, Baltimore, 1925, p. 53. Menschenaffen, ed. cit. p. 191.
Yerkes las ve en la ausencia o debilidad uso funcional de signos, cualquiera de
de la imitación vocal. Ésta puede haber ellos que pudiera jugar un papel
sido muy bien la causa inmediata de los correspondiente al del lenguaje en los
resultados negativos de sus seres humanos.
experimentos; pero se equivoca,
probablemente, Este método no ha sido probado, y no
podemos asegurar cuáles hubieran sido
64 sus resultados; pero todo lo que
conocemos sobre el comportamiento de
al considerarlo la causa fundamental de los chimpancés, incluyendo los aportes
la ausencia de lenguaje en los monos. La de Yerkes, desvanecen la esperanza de
tesis posterior, aunque Yerkes la da por que pudieran aprender un lenguaje
sentada, se encuentra desmentida por funcional. Ni siquiera existen detalles que
todo lo que conocemos acerca del podrían insinuar el uso de signos. Lo
intelecto de los chimpancés. único que conocemos objetivamente con
certeza es que no tienen "ideación"
Yerkes tenía a su disposición medios aunque bajo ciertas condiciones son
excelentes para probar su tesis, los que capaces de confeccionar herramientas
por alguna razón no usó; nos hubiéramos muy simples y acudir a "rodeos" y que
considerado afortunados si hubiésemos estas condiciones exigen que se dé una
tenido la posibilidad de poseerlos para situación completamente visible y
poder aplicarlos. Pensamos que se debe absolutamente clara. En todos los
excluir el factor auditivo para adiestrar problemas que no incluyen estructuras
lingüísticamente a los animales. El habla visuales inmediatamente perceptibles,
no depende necesariamente del sonido. pero
Ahí están por ejemplo los signos
lingüísticos de los sordomudos y la 65
interpretación de la lectura con los labios,
que es también interpretación del que se centran en algún otro tipo de
movimiento. En los idiomas de los estructura -mecánica, por ejemplo- los
pueblos primitivos, los gestos son chimpancés se desvían del tipo de
utilizados aparte de los sonidos, y juegan comportamiento por "insight" hasta el
un papel sustancial. En principio, el habla puro y simple de ensayo y error.
no depende de la naturaleza de su
material. Si es verdad que los ¿Las condiciones requeridas para el
chimpancés poseen la inteligencia funcionamiento intelectual efectivo de los
necesaria como para adquirir algo monos son también necesarias para el
análogo al lenguaje humano, y la descubrimiento del lenguaje o del uso
dificultad principal se encuentra en su funcional de los signos? Decididamente
carencia de imitatividad vocal, se no. El descubrimiento del lenguaje no
encontrarían capacitados entonces, en puede en ninguna situación depender de
las experiencias, para manejar ciertos una disposición óptica. Requiere una
gestos convencionales cuya función operación intelectual de un tipo distinto.
psicológica sería exactamente igual a No existen indicios de ninguna clase que
aquella de los sonidos convencionales. pongan de manifiesto que tal operación
Como Yerkes mismo conjetura, los se encuentra al alcance del chimpancé, y
chimpancés podrían ser entrenados para muchos investigadores afirman que no
utilizar más gestos manuales que poseen esta aptitud. Esta carencia puede
sonidos. El medio que se utiliza no ser la diferencia fundamental entre la
importa demasiado, lo que interesa es el inteligencia humana y la del chimpancé.
Koehler introduce el término insight Por lo tanto la consideración del "insight"
(Einsicht) para las operaciones no cambia nuestra conclusión pues
intelectuales accesibles o los aunque el chimpancé poseyera las dotes
chimpancés. La elección del término no del loro, sería improbable que adquiriera
es accidental. Kafka hace notar que el lenguaje.
primitivamente Koehler al usar este
término estaba hablando de visión en su Pero aún así, como ya habíamos
sentido literal, y sólo por extensión se manifestado, el chimpancé tiene un
refiere luego a "visión" de relaciones, o lenguaje propio bastante rico. Learned,
comprensión como opuesto a le acción colaborador de Yerkes compiló un
ciega. 10 diccionario de 32 elementos lingüísticos
o "palabras" que no solamente se
Es necesario aclarar que Koehler nunca asemejan al habla humana
definió el término insight o explicó su fonéticamente, sino que tienen algún
teoría. En ausencia de una interpretación significado, en el sentido de que son
teórica, la palabra resulta ambigua en su producidas por ciertas situaciones u
aplicación: unas veces denota las objetos conectados con el placer o el
características especificas de la acción disgusto, o inspiradores de deseos,
misma, la estructura de las acciones del malas intenciones o miedo. 12 Estas
chimpancé, y otras indica los procesos "palabras" fueron apuntadas mientras los
psicológicos que preceden y preparan monos esperaban ser alimentados y
estas acciones, como si fueran un "plan durante las comidas, en presencia de
de operaciones" interno. Koehler no seres humanos, y cuando se
aventura ninguna hipótesis sobre el encontraban chimpancés solos. Son
mecanismo de la reacción intelectual, verdaderas reacciones vocales, más o
pero es claro que como quiera que menos diferenciadas y conectadas hasta
funcione y donde quiera que localicemos cierto punto, al modo de reflejos
el intelecto -en las acciones mismas del condicionados, con estímulos
chimpancé o en algún proceso relacionados con la alimentación u otras
preparatorio interno- la tesis continúa situaciones vitales: un lenguaje
siendo válida con respecto a que la estrictamente emocional.
reacción es determinada, no por
vestigios de memoria, sino por la Referente a esta descripción del habla de
situación presentada visualmente. Aun la los monos, deseamos aclarar tres
mejor herramienta puntos: primero, la coincidencia de la
producción de sonidos con gestos
66 afectivos, especialmente notables
cuando los chimpancés están muy
para un problema dado se pierde para el excitados, no se limita o los antropoides;
chimpancé si no puede visualizarse es, por el contrario, muy común entre los
simultánea o casi simultáneamente con animales dotados de voz. Seguramente
el objetivo a alcanzar. 11 el lenguaje humano se originó en el
10
G. Kaffka, Handbuch der vergleichenden
Psychologie, Bd. I, Abt. I, E. Reinhadt, Buenchen,
1922. percibidos psicológicamente en forma simultánea
11
Cuando habla de "percepción casi simultánea" para todos los intentos y propósitos (Koehler,
Koehler se refiere a ocasiones en las que la Intelligenzpruefungen an Menschenaffen, ed. cit.,
herramienta y el objetivo han sido vistos juntos un p. 39).
12
momento antes, o han sido usados unidos tantas Yerkes y Learned, Intelligence and Its Vocal
veces en una situación idéntica que son Expression, ed. cit., p. 54.
mismo tipo de reacciones vocales dudas, en el instinto. A pesar de las
expresivas. diferencias fenotípicas estas
manifestaciones del comportamiento son
Segundo, los estados afectivos que básicamente semejantes al intercambio
producen abundantes reacciones vocales "verbal" de los chimpancés. Esta similitud
en los chimpancés no son favorables pone de relieve una vez más la
para el funcionamiento de la inteligencia. independencia de las "comunicaciones"
Koehler insiste en que del chimpancé con respecto a la
actividad intelectual.
67
Hemos intentado este análisis de varios
en los chimpancés las reacciones estudios sobre el lenguaje y la
emocionales, particularmente aquellas de inteligencia de los monos para dilucidar
gran intensidad, no admiten una la relación entre pensamiento y lenguaje
operación intelectual simultánea. en el desarrollo filogenético de estas
funciones. Podemos ahora resumir
Tercero, debe hacerse hincapié nuestras conclusiones, que nos serian
nuevamente en que la descarga útiles en el análisis posterior del
emocional como tal no es la única problema.
función del lenguaje en los monos. Como
en otros animales y en el hombre 1. Pensamiento y lenguaje tienen
también es un medio de contacto diferentes raíces genéticas.
psicológico con otros de su especie.
Tanto en los chimpancés de Yerkes y 68
Learned como en los monos observados
por Koehler esta función del lenguaje es 2. Las dos funciones se desarrollan a lo
inequívoca; pero no está conectada con largo de líneas diferentes,
reacciones intelectuales, o sea con el independientemente una de otra.
pensamiento; se origina en la emoción y
es de modo evidente una parte del 3. No existe una correlación definida y
síndrome emocional total, pero una parte constante entre ellos.
que cumple una función específica, tanto
biológica como psicológicamente. Está 4. Los antropoides ponen de manifiesto
lejos de ser intencional, de constituir un una inteligencia semejante a la del
ensayo consciente de informar o influir a hombre en ciertos aspectos (el uso
otros. En esencia es una reacción embrionario de herramientas) y un
instintiva, o algo muy semejante. lenguaje en parte parecido al humano en
aspectos totalmente distintos (el aspecto
Muy difícilmente puede dudarse de que fonético de su lenguaje, su función de
esta función del lenguaje es una de las descarga, los comienzos de una función
más viejas y está genéticamente social).
relacionada con las señales visuales y
vocales emitidas por los "leaders" de los 5. La estrecha correspondencia entre las
grupos animales. En un estudio características de pensamiento y
publicado recientemente, sobre el lenguaje del hombre está ausente en los
lenguaje de las abejas, K. von Frisch antropoides.
describe formas de comportamiento muy
interesantes y teóricamente importantes, 6. En la filogenia del pensamiento y el
que cumplen la función de intercambio o lenguaje son claramente discernibles una
de contacto, originadas, sin lugar a fase preintelectual en el desarrollo del
habla y una fase prelingüística en el En ésta como en las experiencias
desarrollo del pensamiento. realizadas con chimpancés, lo más
importante teóricamente, es el
II descubrimiento de la independencia de
las reacciones intelectuales
Ontogenéticamente, la relación entre el rudimentarias respecto del lenguaje.
desarrollo del pensamiento y el del Bühler comenta: "Se acostumbra decir
lenguaje es mucho más intrincada y que el habla es el comienzo de la
oscura, pero aquí también podemos hominización (Menschwerden), puede
distinguir dos líneas separadas que ser, pero antes que el lenguaje está el
emergen de dos raíces genéticas pensamiento involucrado en el uso de
diferentes. herramientas, es decir, la comprensión
de las conexiones mecánicas, y la
La existencia de una fase prelingüística invención de medios mecánicos para
del desarrollo del pensamiento de los fines mecánicos o, para decirlo más
niños ha sido sólo recientemente brevemente aún, antes del lenguaje
corroborada por pruebas objetivas. Los aparece la acción que se torna
experimentos de Koehler, con los subjetivamente significativa -en otras
chimpancés, convenientemente palabras, conscientemente intencional."
14
modificados fueron llevados a cabo con
niños que todavía no habían aprendido a
hablar. El mismo Koehler efectuó, Desde hace tiempo se conocen las
ocasionalmente, experiencias con niños, raíces preintelectuales del habla en el
con el propósito de establecer desarrollo infantil: el balbuceo, los gritos,
comparaciones, y Bühler llevó a cabo un y aun sus primeras palabras son etapas
estudio sistemático dentro de los mismos claramente establecidas, que no tienen
lineamientos. Tanto en los experimentos nada que ver con el desarrollo del
realizados con niños como en los pensamiento. Estas manifestaciones han
efectuados con monos los sido consideradas como formas
descubrimientos fueron similares. predominantemente emocionales de la
conducta. No todas ellas, sin embargo,
Las acciones de los niños, nos dice cumplen una mera función de descarga.
Koehler, "son exactamente iguales a las Investigaciones recientes sobre las
de los chimpancés, de tal modo que esta primeras formas de comportamiento del
etapa de la vida infantil podría muy 'bien niño y sus primeras reacciones a la voz
denominarse la humana (efectuadas por Charlotte Bühler
y sus colaboradores) han demostrado
69 que la función social del lenguaje se
manifiesta ya claramente durante el
edad del chimpancé, y correspondería a primer año, en la etapa preintelectual del
los 10, 11 y 12 meses de edad..." desarrollo del lenguaje. Tempranamente,
durante la primera semana de vida, se
"En la edad del chimpancé se producen observan respuestas bastante definidas
las primeras invenciones -por supuesto a la voz humana, y la primera reacción
muy primitivas, pero sumamente específicamente social se produce
importantes para su desarrollo mental." 13
13 14
Bühler, Abriss der geistigen Entwicklung des C Bühler, Abriss der geistigen Entwicklung des
Kindes, ed. cit., p. 46. Kindes, ed. cit., p. 48.
durante el segundo mes. 15 Estas
investigaciones dejaron establecido Antes de llegar al punto decisivo el niño
también que las risas, los sonidos (como algunos animales) reconoce un
inarticulados, los movimientos, reducido número de palabras que
sustituye, como en un condicionamiento,
70 por objetos, personas, estados o deseos.
En esa edad conoce solamente las
etc., constituyen medios de contacto palabras que los otros le suministran.
social desde los primeros meses de vida Luego la situación cambia: el niño siente
del niño. la necesidad de palabras, y trata
activamente a través de sus preguntas
Por lo tanto, las dos funciones del de aprender los signos vinculados a los
lenguaje que hemos observado en el objetos. Parece haber descubierto la
desarrollo filogenético se encuentran ya y función simbólica de las palabras. El
son evidentes en los chicos de menos de habla, que en su primer estadio era
un año de edad. afectiva-conativa, entra ahora en la fase
intelectual. Las líneas de desarrollo del
Pero el descubrimiento más importante lenguaje y el pensamiento se han
es que, en cierto momento, encontrado.
aproximadamente a los dos años, las dos
curvas de desarrollo: la del pensamiento En este punto la cuestión se circunscribe
y la del lenguaje, hasta entonces exclusivamente al problema del
separadas, se encuentran y se unen para pensamiento y el lenguaje. Permítasenos
iniciar una nueva forma de considerar qué es lo que sucede
comportamiento. La explicación que da exactamente cuando el niño hace
Stern de este hecho trascendental es la
primera y la mejor. Muestra cómo el 71
deseo de conquistar el lenguaje sigue a
la primera realización confusa del intento "su gran descubrimiento", y si la
de hablar; esto sucede cuando el niño interpretación de Stern es correcta.
"hace el gran descubrimiento de su vida",
se encuentra con "que cada cosa tiene Tanto Bühler como Koffka comparan este
su nombre". 16 descubrimiento con las invenciones de
los chimpancés. De acuerdo a lo que
Este instante crucial en que el lenguaje Koffka manifiesta, el nombre, una vez
comienza a servir al intelecto, y los descubierto por el niño, entra a formar
pensamientos empiezan a ser parte de la estructura del objeto, así
expresados, está señalado por dos como el palo forma parte de la situación
síntomas objetivos inconfundibles: 1) la de querer alcanzar la fruta. 17
repentina y activa curiosidad del niño
acerca de las palabras, su pregunta Cuando examinemos las relaciones
sobre cada cosa nueva ("¿Qué es funcionales y estructurales entre
esto?"), y 2) los rápidos y cada vez más pensamiento y lenguaje discutiremos la
amplios aumentos resultantes de su validez de esta analogía. Por ahora, sólo
vocabulario. haremos notar que "el descubrimiento
más importante del niño" sólo se hace
15 posible cuando se ha alcanzado un
Bühler, Soziologische und psychologische
Studien ueber dar erste Lebensjahr, G. Fischer,
17
Jena 1925, p. 124. K. Koffka, Grundlagen der psychischen
16
W. Stern, Psychoilogie der fruehen Kindheit, Entwicklung, Osterwieck am Harz, A. W. Zickfeldt,
Quelle & Meyer, Leipzig, 1914, p. 108. 1925, p. 243.
determinada nivel, relativamente alto, en lenguaje interiorizado, ya que este
el desarrollo del pensamiento y el problema ha sido estudiado sólo
lenguaje. En otras palabras, el lenguaje incidentalmente. Nuestras propias
no puede ser "descubierto" sin el investigaciones nos llevan a considerar
pensamiento. que Watson enfoca el tema
incorrectamente. No existen razones
Brevemente, podemos concluir que: válidas para afirmar que el lenguaje
interiorizado se desarrolla de un modo
1. En su desarrollo ontogenético, el tan mecánico a través de una
pensamiento y el lenguaje provienen de disminución gradual en la perceptibilidad
distintas raíces genéticas. del lenguaje (cuchicheo).
2. En el desarrollo del habla del niño Es verdad que Watson menciona otra
podemos establecer con certeza una posibilidad: "Quizá", dice, "las tres formas
etapa preintelectual, y en su desarrollo se desarrollan simultáneamente". 18 La
intelectual una etapa prelingüística. hipótesis de la secuencia palabra
hablada, cuchicheo, lenguaje
3. Hasta un cierto punto en el tiempo, los interiorizado nos parece infundada. No
dos siguen líneas separadas, existen datos objetivos que confirmen
independientemente una de otra. ese quizá. Contra esto contamos con las
pruebas de las disimilitudes profundas
4. En un momento determinado estas que existen entre el lenguaje externo y el
líneas, se encuentran, y entonces el interiorizado, reconocidas por todos los
pensamiento se torna verbal y el psicólogos, inclusive Watson. Tampoco
lenguaje, racional. hay razones para afirmar que los dos
procesos, tan diferentes funcional (lo
III social como opuesto a la adaptación
personal) y estructuralmente (la estricta y
Sea cual fuere la forma en que nos elíptica economía del lenguaje
aproximemos al controvertido problema interiorizado que cambia el patrón de
de la relación entre pensamiento y lenguaje casi más allá de lo reconocible)
lenguaje, tendremos que manejar pueden ser genéticamente paralelas y
ampliamente el tema del lenguaje coexistentes. Ni siquiera parece
interiorizado. Su importancia es tan admisible, volviendo a la tesis principal
grande, en todo nuestro pensamiento, de Watson, que se encuentren enlazadas
que muchos psicólogos, Watson entre por el lenguaje murmurado, que ni en su
función ni en su estructura puede ser
72 considerado una etapa de transición
entre el habla externa y la interiorizada.
otros, llegan hasta identificarlo con él, y Se encuentra entre las dos en forma
lo consideran como habla inhibida, sin fenotípica y no genotípica.
sonido. Sin embargo, la psicología aún
no sabe cómo se realiza, o a qué edad, a Nuestros estudios sobre el cuchicheo en
través de qué procesos y por qué tiene los pequeños verifica con amplitud
lugar el cambio del lenguaje externo al nuestra afirmación anterior.
interiorizado. Comprobamos que estructuralmente no
existe casi diferencia entre el lenguaje en
Watson dice que no conocemos en qué
punto de su desarrollo los niños pasan 18
J. Watson, Psychology from the Standpoint of a
del lenguaje al cuchicheo y de éste al Behavorits, G. B. Lippincott, Philadelphia and
London, 1929, p. 322.
voz alta y el susurro. En cuanto a lo Tendríamos entonces que contestar
funcional, el también a la siguiente pregunta: por qué
el lenguaje se convierte en interiorizado.
73 Y respondemos que es porque cambia
su función. Su desarrollo debería
cuchicheo difiere profundamente del comprender todavía tres etapas, no las
lenguaje interiorizado y ni siquiera que considera Watson, sino éstas:
manifiesta una tendencia a acercarse a lenguaje externo, lenguaje egocéntrico,
las características típicas de este último. lenguaje interiorizado. Tendríamos
Además, no se desarrolla también a nuestra disposición un
espontáneamente hasta la edad escolar, excelente método para estudiar, por
aunque puede ser inducido más decirlo así, la "vida" del lenguaje
temprano: bajo presión social un niño de interiorizado, en tanto se van formando
tres años puede bajar el tono de su voz o sus peculiaridades; éste sería un método
susurrar durante cortos períodos. Éste es objetivo, puesto que estas peculiaridades
el hecho que parece sustentar el punto aparecen mientras el habla es todavía
de vista de Watson. perceptible, accesible a la observación y
medición.
Aunque estamos en desacuerdo con su
tesis, creemos que tiene mucha Nuestras investigaciones demuestran
importancia su correcta aproximación que el desarrollo del
metodológica: para resolver el problema
debemos buscar el eslabón intermedio 74
entre el lenguaje externo y el
interiorizado. lenguaje sigue el mismo curso y obedece
a las mismas leyes que todas las otras
Nos inclinamos a encontrar ese eslabón operaciones mentales, involucrando el
en el lenguaje egocéntrico, descripto por uso de signos, tales como la numeración
Piaget, el que, junto a su papel de o las ayudas mnemónicas. Hemos
acompañante de la actividad y sus descubierto que estas operaciones se
funciones expresivas y liberadoras, desarrollan generalmente en cuatro
asume muy pronto una función de etapas. La primera es la fase primitiva o
planeamiento, es decir, se convierte en natural que corresponde al lenguaje
pensamiento propiamente dicho, preintelectual y al pensamiento
bastante natural y fácilmente. preverbal, cuando estas operaciones
aparecen en su forma original, del mismo
Si se prueba que nuestra hipótesis es modo que se desenvolvieron en el nivel
correcta, podremos concluir que el primitivo del comportamiento.
lenguaje se interioriza antes psicológica
que físicamente. El habla egocéntrica es Después sigue la etapa que podríamos
habla interiorizada en sus funciones, es llamar de la "psicología simple" por
lenguaje de un modo interno, analogía con lo que se ha llamado "física
íntimamente unido con el ordenamiento simple", el niño experimenta con las
de la conducta infantil, asimismo resulta propiedades físicas de su propio cuerpo
parcialmente incomprensible para los y con las de los objetos que se
otros, no obstante es evidente en su encuentran a su alrededor, aplica esta
forma y no demuestra ninguna tendencia experiencia al uso de herramientas: es el
a convertirse en cuchicheo o cualquier primer ejercicio de la naciente
otro tipo de lenguaje semi-inaudible. inteligencia práctica del niño.
Esta fase está claramente definida en el igual, cuando sirve como preparación
desarrollo del lenguaje. Se manifiesta por para el lenguaje externo -por ejemplo
el uso correcto de las formas y cuando se piensa en una conferencia
estructuras gramaticales, antes de que que se va a pronunciar. No existe una
haya entendido las operaciones lógicas división tajante entre el comportamiento
en las cuales se apoyan. El niño puede interiorizado y el externo, y se influyen
operar con cláusulas subordinadas, con mutuamente.
palabras tales como porque, si, cuando y
pero, mucho antes de que pueda Al considerar la función del lenguaje
entender las relaciones causales, interiorizado en los adultos una vez
condicionales o temporales. Domina completado su desarrollo, debemos
antes la sintaxis del lenguaje que la del preguntarnos si en su caso los procesos
pensamiento. Los estudios de Piaget intelectuales y lingüísticos están
demostraron que la gramática se necesariamente conectados, si pueden
desarrolla antes que la lógica y que el ser igualados. Nuevamente, como en el
niño aprende relativamente tarde las caso de los animales, y en el de los
operaciones mentales correspondientes niños, debemos responder: "No".
a las formas verbales que ha estado
usando durante largo tiempo. Esquemáticamente, podemos
imaginarnos el pensamiento y el lenguaje
Con la acumulación gradual de la simple como dos círculos en intersección. En
experiencia psicológica, ingresa en una sus partes superpuestas, constituyen lo
tercera etapa, que puede distinguirse por que se ha llamado pensamiento verbal;
signos externos, operaciones externas éste, sin embargo, no incluye de ningún
que son utilizadas como ayuda en la modo todas las formas de pensamiento y
solución de problemas internos. Ésta es las de lenguaje. Existe un área muy
la etapa en que el niño cuenta con los amplia del pensamiento que no tiene
dedos, recurre a ayudas mnemónicas, relación directa con el lenguaje. La
etc. En el desarrollo del lenguaje inteligencia que se pone de manifiesto
corresponde a la fase egocéntrica. práctico en general. Además,
investigaciones realizadas por los
A la cuarta la denominamos de psicólogos de la escuela de Würsburgo
"crecimiento interno". La operación han demostrado que el pensamiento
externa se convierte en interna y sufre un puede funcionar sin palabras (imágenes
cambio profundo en el proceso. El niño o movimientos del habla detectables a
comienza a contar en su cabeza, a usar través de la propia observación). Los
la "memoria lógica", esto es, a operar con últimos experimentos muestran también
relaciones que no existe una correspondencia
directa entre el lenguaje interiorizado y
75 los movimientos de la lengua o la laringe
del sujeto.
inherentes y signos interiorizados. En el
desarrollo del habla ésta es la etapa final No hay razones psicológicas que puedan
del lenguaje interiorizado, sin sonido. Se hacer derivar del pensamiento todas las
da aquí una interacción constante entre formas de actividad lingüística. No
las operaciones externas e internas, una obstante la afirmación de Watson no
forma fácil y frecuentemente cambiante pueden estar involucrados procesos de
en la otra. El lenguaje interiorizado puede pensamiento cuando un sujeto recita en
estar muy cerca, en lo formal del silencio, para sí mismo, un poema
lenguaje externo o aun ser exactamente aprendido de memoria, o repite
mentalmente una oración que le ha sido monos poseen algo que se acerca al
suministrada con propósitos intelecto, que ese tipo superior de
experimentales. Finalmente, existe un formación de los hábitos que manifiestan
lenguaje "lírico" impulsado por la es una inteligencia embrionaria. Su uso
emoción. Aunque posee todas las de las herramientas prefigura la conducta
señales humana. Para los marxistas los
descubrimientos de Koehler no
76 constituyen una sorpresa. Marx 19
manifestó hace tiempo que el uso y la
del lenguaje, muy difícilmente se lo creación de implementos de labor, son
podría clasificar dentro de la actividad una característica específica del proceso
intelectual, en el exacto sentido del humano del trabajo. La tesis de que las
término. raíces de la inteligencia del hombre
tienen su origen en el reino animal
Nos vemos, pues, forzados a concluir
que la fusión del pensamiento y el 77
lenguaje, tanto en los adultos como en
los niños, es un fenómeno limitado a un ha sido admitida hace tiempo por los
área circunscripta. El pensamiento no- marxistas; y hallamos su elaboración en
verbal y el lenguaje no-intelectual no Plejanov. 20 Engels 21 escribía que el
participan de esta fusión y son afectados hombre y los animales tienen en común
sólo indirectamente por los procesos del todas las formas de actividad intelectual;
pensamiento verbal. sólo difiere el nivel de desarrollo: los
animales están capacitados para razonar
IV en un nivel elemental, a analizar (cascar
una nuez es un comienzo de análisis), a
Podemos resumir ahora los resultados experimentar cuando se enfrentan a
de nuestro análisis. Comenzamos problemas o a una situación difícil.
intentando trazar la genealogía del Algunos, por ejemplo el loro, no sólo
pensamiento y el lenguaje, usando los pueden aprender a hablar, sino que
datos de la psicología comparativa, pero pueden utilizar palabras
éstos resultaron insuficientes para significativamente en un sentido
bosquejar las trayectorias de desarrollo restringido: cuando pide usará palabras
del pensamiento y el lenguaje pre- por las que será recompensado con una
humanos con cierto nivel de seguridad. golosina; cuando molesta dejará escapar
La cuestión básica: si los antropoides las invectivas más escogidas de su
poseen el mismo tipo de inteligencia del vocabulario.
hombre, es todavía tema de controversia.
Koehler lo afirma, otros lo niegan. No creemos necesario aclarar que
Aunque este problema pueda ser Engels no supone en los animales una
resuelto en futuras investigaciones hay habilidad para pensar y hablar en el nivel
ya un aspecto totalmente aclarado: en el humano, ni es éste el momento de
mundo animal, el camino hacia un aclarar el sentido exacto de esta
intelecto del tipo humano no es lo mismo
que el camino hacia un lenguaje con 19
estas características; el pensamiento y el K. Marx, El capital, Bd. I., O. Meissner,
Hamburgo, 1914 (ed. en alemán).
lenguaje no arrancan de una sola raíz. 20
G. Plejanov, Ocherki po istorii materializma
(Ensayos sobre la historia del materialismo),
Aun aquellos que le niegan inteligencia a 1922, p. 138 (ed. en ruso).
21
los chimpancés no pueden negar que los F. Engels, Dialéctica de la naturaleza, Ed.
Problemas, 1947.
afirmación. Sólo deseamos manifestar equivalentes con sus otras partes.
que no existen razones válidas para Durante un tiempo, no es un signo para
negar la presencia de un pensamiento y el niño sino simplemente una de las
un lenguaje embrionarios del mismo tipo propiedades del objeto, que debe serle
de los del hombre en los animales, que suministrada para completar su
se desarrollan igual que en los seres estructura. Como lo destaca Bühler, cada
humanos a lo largo de líneas separadas. nuevo objeto enfrenta al niño con una
La habilidad animal para expresarse solución problemática, que él resuelve
oralmente no es indicación de su uniformemente dándole un nombre.
desarrollo mental. Cuando le falta la palabra para el objeto
nuevo la pide a los adultos. 23
Permítasenos resumir los datos
relevantes suministrados por los Creemos que esta opinión es la que más
recientes estudios realizados con niños. se acerca a lo real. Los datos sobre el
Hemos descubierto que también en ellos lenguaje infantil (suministrados por los
las raíces y el curso de desarrollo de la hallazgos antropológicos) sugieren, de
inteligencia difieren de los del lenguaje, modo dominante, que durante mucho
que inicialmente el pensamiento es no- tiempo la palabra es, para el niño, una
verbal, y el lenguaje no-intelectual. Stern propiedad más que un símbolo del
asevera que en un punto determinado las objeto, que éste aprehende antes la
dos líneas de desarrollo se encuentran, estructura externa de la palabra-objeto
el habla se torna racional y el que su estructura simbólica interna.
pensamiento verbal. El niño "descubre" Hemos elegido esta hipótesis
que "cada cosa tiene su nombre", y "intermedia" entre las que se nos
comienza a preguntar sobre la ofrecían pues es difícil creer, sobre la
denominación de cada objeto. base de los datos disponibles, que un
niño de dieciocho meses o dos años
Algunos psicólogos 22 no están de pueda "descubrir" la función simbólica del
acuerdo con Stern en considerar que lenguaje. Esto ocurre más adelante, y no
esta primera "edad de las preguntas" se repentina, sino gradualmente, a través de
da universalmente y es sin lugar a dudas una serie de cambios "moleculares". La
síntoma de algún descubrimiento hipótesis que preferimos está de acuerdo
trascendental. Koffka se coloca entre con el patrón general de
Stern y sus desenvolvimiento en el dominio de los
signos que hemos subrayado en la
78 sección precedente. Aun en un niño de
edad escolar, el uso funcional de un
oponentes. Como Bühler, enfatiza la nuevo signo se halla precedido por un
analogía entre las invenciones de período de aprehensión de la estructura
herramientas de los chimpancés y el externa del signo.
descubrimiento por parte del niño de la Correspondientemente, sólo en el
función denominativa del lenguaje, pero proceso de operar con las palabras
para él el alcance de este descubrimiento concebidas primero como propiedades
no es tan amplio como afirmaba Stern. de los objetos el niño descubre y
La palabra, desde el punto de vista de consolida su función como signos.
Koffka, se convierte en una parte de la
estructura del objeto en términos Por lo tanto, la tesis del "descubrimiento"
de Stern, necesita reconsideración y
22
O. Kuelpe, "Sovremennaja psikhologija
23
myshlenija" ("The Contemporary Psychology of Bühler, Abriss der geistigen Entwicklung des
Thinking"), en Novye idei v filosofii, 16, 1914. Kindes, ed. cit., p. 54.
limitaciones. Su principio básico, sin crecimiento intelectual del niño depende
embargo, continúa siendo válido: está del dominio de los medios sociales del
claro que, ontogenéticamente, el pensamiento, esto es, del lenguaje.
pensamiento y el lenguaje se desarrollan
a lo largo Podemos formular ahora las
conclusiones fundamentales que pueden
79 ser extraídas de nuestro análisis. Si
comparamos el desarrollo temprano del
de líneas separadas y que en un punto habla y la inteligencia -que, como hemos
determinado estas líneas se encuentran. visto, se efectúa a lo largo de líneas
Este importante hecho ha quedado separadas tanto en los animales como
definitivamente establecido, aunque en los niños pequeños- con el desarrollo
estudios posteriores pongan de relieve del lenguaje interiorizado y el
los detalles en los cuales los psicólogos pensamiento verbal, debemos sacar en
no están de acuerdo: si este encuentro conclusión que la etapa posterior es una
ocurre en un punto o en varios, como un simple continuación de la primera. La
descubrimiento realmente súbito o luego naturaleza misma del desarrollo cambia
de una larga preparación a través del uso de lo biológico a lo socio-cultural. El
práctico y de un lento cambio funcional, y pensamiento verbal no es una forma
si tiene lugar a los años o en la etapa innata, natural de la conducta pero está
escolar. determinado por un proceso histórico-
cultural y tiene propiedades específicas y
Resumiremos ahora nuestras leyes que no pueden ser halladas en las
investigaciones acerca del lenguaje
interiorizado. Aquí, también 80
consideramos varias hipótesis, y hemos
llegado a la conclusión siguiente: el formas naturales del pensamiento y la
lenguaje interiorizado se desarrolla a palabra. Una vez confirmado el carácter
través de lentas acumulaciones de histórico del pensamiento verbal,
cambios funcionales y estructurales, se debemos considerarlo sujeto a todas las
separa del habla externa del niño, premisas del materialismo histórico,
simultáneamente con la diferenciación de válidas aun para cualquier fenómeno
las funciones sociales y egocéntricas del histórico en la sociedad humana. Sólo
lenguaje, y, finalmente, las estructuras de debemos esperar que en este nivel el
este último, dominadas por el niño se desarrollo del comportamiento sea
convierten en las estructuras básicas del gobernado esencialmente por las leyes
pensamiento. generales del desarrollo histórico de la
sociedad humana.
Esto nos suministra un hecho indiscutible
de gran importancia: el desarrollo del El problema del pensamiento y el
pensamiento está determinado por el lenguaje, se extiende así más allá de los
lenguaje, es decir, por las herramientas límites de la ciencia natural y se
lingüísticas del pensamiento y la convierte en el problema central de la
experiencia socio-cultural del niño. psicología humana histórica, de la
Esencialmente, el desarrollo del lenguaje psicología social. Consecuentemente
interiorizado depende de factores debe ser planteado de un modo distinto.
externos; el desarrollo de la lógica en el Este segundo problema presentado por
niño, como lo han demostrado los el estudio del pensamiento y el lenguaje
estudios de Piaget, es una función será tema de una investigación aparte.
directa del lenguaje socializado. El
81 Al estudiar la palabra aisladamente, se
coloca al proceso en un plano puramente
Capítulo V verbal, que no es característico del
pensamiento infantil y la relación del
UN ESTUDIO EXPERIMENTAL DE LA concepto con la realidad permanece sin
FORMACIÓN DEL CONCEPTO explorar; la aproximación al significado
de una palabra dada se hace a través de
I otra palabra, y sea lo que fuere lo que
descubramos a través de esta operación,
Hasta hace muy poco el trabajo de quien no resulta nunca más que una
quisiera ocuparse del estudio de la descripción de los conceptos infantiles
formación de conceptos se hallaba como un registro de la relación en la
obstaculizado por la falta de un método mente del niño entre familias de palabras
experimental que permitiera observar la formadas previamente.
dinámica interna del proceso.
El segundo grupo comprende métodos
Los métodos tradicionales para el estudio utilizados en el estudio de la abstracción,
de los conceptos se dividen en dos que están relacionados con el proceso
grupos: típico del primero es el llamado psíquico que conduce a la formación de
de definición (con sus distintas conceptos. Se requiere del niño que
variaciones) que se utiliza para investigar descubra algún rasgo común en una
los conceptos ya formados del niño, a serie de impresiones distintas,
través de la definición verbal de sus abstrayéndolo de los otros, con los que
contenidos. Existen dos importantes se fusiona perceptualmente. Las
inconvenientes que hacen que este experiencias de este grupo descuidan el
método resulte inadecuado para estudiar papel jugado por el símbolo (la palabra)
el proceso en profundidad: el primero es en la formación del concepto y una
que se maneja con el producto acabado apreciación simplificada sustituye la
de la formación del concepto, compleja estructura del proceso total por
descuidando la dinámica y el desarrollo un proceso parcial.
del proceso mismo. Mas descubrir las
conexiones del pensamiento del niño Así, cada uno de estos métodos
suscita, a menudo, una mera tradicionales separa la palabra del
reproducción de conocimiento verbal, de material perceptivo y opera con uno u
definiciones ya hechas y provistas desde otro. Pero se ha dado un gran paso
afuera. Puede ser una prueba del adelante con la creación de un método
conocimiento y la experiencia del niño, o que posibilita la combinación de ambas
de su desarrollo lingüístico, más que el partes. El nuevo método introduce en el
estudio de un proceso intelectual en su marco experimental palabras sin sentido,
verdadero sentido. En segundo lugar, que en un primer momento no significan
este método concentrado en la palabra nada para el sujeto, incluye asimismo
no tiene en cuenta la percepción y la conceptos absurdos, atribuyendo cada
elaboración mental del material sensorio palabra sin sentido a una combinación
que da nacimiento al concepto. Tanto el particular de atributos del objeto para los
material sensorio como la palabra cuales no existe ni una palabra ni un
constituyen elementos indispensables de concepto determinados con anterioridad.
la formación del concepto. Por ejemplo, en los experimentos de Ach
1
la palabra gatsun comienza a significar
83
1
N. Ach, Ueber die Begriffsbildung, Buchner,
Bamberg, 1921.
gradualmente: "grande y pesado" y la símbolos verbales y los objetos no es en
palabra fal, "pequeño y liviano". Este sí misma suficiente para la formación de
método puede ser utilizado tanto con conceptos. Sus descubrimientos
niños como con adultos, puesto que la experimentales no conforman la vieja
solución del problema no presupone idea de que un concepto se desarrolla a
experiencia previa o conocimiento por través de la consolidación máxima de las
parte del sujeto. Tiene también en cuenta conexiones asociativas que comprenden
que el concepto no es una formación los atributos comunes a un grupo de
aislada, osificada, que no sufre cambios, objetos, y el debilitamiento de las
sino una parte activa del proceso asociaciones que involucran los atributos
intelectual, comprometida en los cuales estos objetos difieren. Los
constantemente en servir experimentos de Ach demuestran que la
formación del concepto es creativa y no
84 un proceso mecánico y pasivo; que un
concepto surge y toma forma en el curso
a la comunicación, a la comprensión y a de una operación compleja dirigida hacia
la solución de problemas. El nuevo la solución de algún problema; y que la
método enfoca la investigación de las mera presencia de las condiciones
condiciones funcionales de la formación externas que favorecen una vinculación
del concepto. mecánica de la palabra y el objeto no son
suficientes para producirlo. Desde su
Rimat llevó a cabo un estudio punto de vista, el factor decisivo en la
cuidadosamente diseñado de la formación del concepto es la llamada
formación de conceptos en los tendencia determinante.
adolescentes, usando una variante de
este método. Su conclusión fundamental Antes de las afirmaciones de Ach, la
fue que la verdadera formación del psicología postulaba dos tendencias
concepto excede la capacidad de los básicas en el gobierno de la corriente de
preadolescentes y comienza sólo en la nuestras
etapa de la pubertad y lo manifestó así:
"Hemos dejado definitivamente 85
establecido que un aumento agudo en la
aptitud de los niños para formar sin ideas: la reproducción a través de la
ayuda conceptos objetivos asociación, y la perseveración. La
generalizados, se manifiesta solamente primera retrotrae aquellas imágenes que
al final del décimosegundo año... El han estado conectadas en la experiencia
pensamiento en conceptos, emancipado pasada y entablan relación con la que
de la percepción exige a los niños más ocupa la mente en el presente; la
de lo que sus posibilidades mentales segunda es la tendencia de cada imagen
pueden dar antes de los doce años. 2 a retornar y penetrar nuevamente en la
corriente de imágenes. En sus primeras
Las investigaciones de Ach y Rimat investigaciones Ach demostró que estas
refutan la afirmación de que la formación dos tendencias no explican los actos del
del concepto está basada en las pensamiento dirigidos conscientemente,
conexiones asociativas. Ach demostró que tienen un fin determinado. En
que la existencia de asociaciones, consecuencia afirmaba que tales
aunque numerosas y fuertes, entre los pensamientos estaban regulados por una
tercera tendencia, "la tendencia
2
F. Rimat, Intelligenzuntersuchgen determinante", establecido por la imagen
anschiliessend and die Ach sche Suchmethode, de una finalidad. Los estudios de Ach
G. Calvoer, Goettingen, 1925, p. 112.
demostraron que nunca se ha formado han sido explorados por estos
un concepto nuevo sin el efecto investigadores, los responsables de la
regulador de la tendencia determinante diferencia esencial entre el pensamiento
creada por la labor experimental. De conceptual del adulto y las formas de
acuerdo a su esquema, la formación del pensamiento características de los niños
concepto no sigue el modelo de una pequeños.
cadena asociativa en la cual un eslabón
origina al otro; es un proceso dirigido por Usnadze pone de manifiesto que,
un objetivo, una serie de operaciones mientras los conceptos totalmente
que sirven como peldaños hacia la meta formados aparecen relativamente tarde,
final. El memorizar las palabras y los niños comienzan a utilizar palabras
conectarlas con objetos, no conduce en desde muy temprano, y con su ayuda
sí mismo a la formación del concepto; establecen un entendimiento mutuo con
para que el proceso se ponga en marcha los adultos y entre ellos mismos. A partir
debe surgir un problema que no pueda de esta afirmación establece que esas
solucionarse más que a través de la palabras se hacen cargo de la función de
formación de nuevos conceptos. conceptos y pueden servir como medios
de comunicación mucho antes de
Esta caracterización del proceso de alcanzar el nivel de los conceptos
formación del concepto, sin embargo, característicos del pensamiento
resulta todavía insuficiente. Los niños totalmente desarrollado.
pueden hacerse cargo y entender la
tarea experimental, bastante tiempo Nos enfrentamos, entonces, con el
antes de los 12 años, pero hasta esa siguiente estado de cosas: un niño puede
edad no son capaces de formar nuevos captar un problema y visualizar la meta
conceptos. Los mismos estudios de Ach establecida en una etapa temprana de su
demostraron que los niños difieren de los desarrollo; ya que las tareas de
adolescentes y los adultos no en la forma comprensión y de comunicación son
en que comprenden el objetivo, sino en esencialmente similares para el niño y
la forma en que su mente trabaja para para el adulto; el primero desarrolla
alcanzarlo. El detallado estudio equivalentes funcionales de los
3
experimental de Usnadze sobre la conceptos, en una edad extremadamente
formación del concepto en los temprana, pero las formas de
preescolares también demostró que un pensamiento que utiliza para abordar los
niño de esa edad enfoca los problemas problemas difieren profundamente de las
tal como lo hace el adulto cuando opera de los adultos en su composición,
con conceptos, pero emprende su estructura, y modo de operar. La
solución de un modo totalmente distinto. cuestión fundamental sobre el proceso
Sólo nos resta sacar la siguiente de la formación del concepto -o sobre la
conclusión: no actividad dirigida hacia una meta- es la
cuestión de los medios a través de los
86 cuales se lleva a cabo una operación. El
trabajo, por ejemplo, no se explica
son la finalidad o la tendencia acabadamente diciendo que está
determinante, sino otros factores que no impulsado por las necesidades humanas.
Debemos considerar asimismo el uso de
3 herramientas, la movilización de los
D. Usnadze, "Die Begriffsbildung im
vorschulpflichtigen Alter", en Ztsch. f. angew, medios apropiados sin los cuales no
Psychol., 34, 1929, y "Gruppenbildungsversuche podría ser realizado. Para poder
bei vorschulpflichtigen Kindern", en Arch. ges comprender las formas superiores del
Psychol.,73, 1929.
comportamiento humano, debemos como si fueran objetos de su actividad; el
descubrir los medios por los cuales el otro, como signos que pueden servir para
hombre aprende a organizar y dirigir su organizarla.*
comportamiento.
Finalmente, el estudio de los conceptos Piaget demostró que los conceptos del
científicos como tal tiene implicaciones escolar se caracterizan
importantes para la educación y la fundamentalmente por su falta de
instrucción. Estos conceptos no se conocimiento consciente de las
absorben ya listos, y la instrucción y el relaciones, aunque las maneja
aprendizaje juegan un papel importante correctamente de un modo espontáneo,
en su adquisición. Descubrir la compleja irreflexivo. Investigó asimismo el
relación entre la instrucción y el significado de la palabra porque, entre
desarrollo de los conceptos científicos es niños de siete a ocho años utilizando la
una importante tarea práctica. oración "Mañana no quiero ir a la escuela
porque estoy enfermo". La mayoría de
Estas fueron las consideraciones que los niños respondieron: "Significa que
nos guiaron para separar el concepto está enfermo", y otros dijeron: "Significa
científico de los formados en la vida que no quiere ir a la escuela". El niño no
diaria y a someterlos a un estudio puede darse cuenta que la pregunta no
comparativo. Para ilustrar el tipo de se refiere a los hechos aislados de la
pregunta que intentamos responder, enfermedad o de la ausencia escolar,
permítasenos tomar el concepto sino a la conexión, aunque aprende, sin
"hermano" -un concepto típicamente lugar a dudas, el significado de la
cotidiano que Piaget utiliza hábilmente oración. Espontáneamente, el uso de la
para determinar una serie de palabra porque es correcto, pero no sabe
cómo utilizarla deliberadamente. Así no Pero Piaget se da cuenta de que la
puede terminar esta oración sin caer en necesidad no es una explicación
un error: "El hombre se cayó de la suficiente para ningún cambio evolutivo y
bicicleta porque...", y frecuentemente reemplaza la ley de Claparède por la del
utiliza la consecuencia en lugar de la cambio o desplazamiento. Hacerse
causa ("porque se rompió el brazo"). El consciente de una operación mental
pensamiento infantil es no deliberado y significa transferir ésta del plano de la
no tiene conciencia de sí mismo. ¿Cómo acción al del lenguaje, recrearla en la
puede entonces el niño alcanzar imaginación de modo que pueda ser
eventualmente el conocimiento y dominio expresada en palabras. Este cambio no
de sus propios pensamientos? Para es ni rápido ni uniforme. La ley establece
explicar el proceso, Piaget cita dos leyes que el dominio de una operación en el
psicológicas. plano superior del pensamiento verbal
presenta las mismas dificultades que el
Una es la ley del conocimiento, primer dominio de esa operación en el
formulada por Claparède, quien plano de la acción, acontece a través de
demostró por medio de interesantes un progreso lento.
experiencias que la aprehensión de las
diferencias precede a la de las Estas interpretaciones no nos parecen
semejanzas. El niño reacciona bastante adecuadas. Las descubrimientos de
naturalmente de modo similar ante Claparède pueden tener una explicación
objetos semejantes, y no tiene necesidad distinta. Nuestros propios estudios
de tomar conciencia de su forma de experimentales sugieren que el niño
respuesta, en tanto que las disimilitudes toma conciencia de las diferencias antes
crean un estado de inadaptación que que de las semejanzas no porque las
conduce al conocimiento. Las leyes de diferencias conduzcan a una
Claparède establecen que cuanto más inadaptación, sino porque el
fácilmente usamos una relación en la conocimiento de las similitudes requiere
actividad, menos conscientes somos de una estructura más avanzada de
ella; tomamos conciencia de lo que generalización o de un concepto, que
estamos haciendo en proporción comprende los objetos semejantes; y que
el de las diferencias no requiere tal
125 generalización, puede efectuarse por
otros medios. El hecho de que la
a la dificultad que experimentamos para secuencia evolutiva de estos dos
adaptarnos a una situación. conceptos invierta la secuencia del
primitivo manejo funcional de similitudes
Piaget utiliza las leyes mencionadas para y diferencias no es único. Nuestros
explicar el desarrollo del pensamiento, experimentos mostraron, por ejemplo,
que tiene lugar entre el séptimo y el que el niño responde a la acción
duodécimo año de vida. Durante este figurativamente representada, antes que
período las operaciones mentales del a la presentación de un objeto, pero toma
niño entran repetidamente en conflicto conciencia total del objeto antes que de
con el pensamiento adulto, sufren la acción *.
fracasos y derrotas a raíz de la
deficiencia de su lógica, y estas *
Se mostraron figuras idénticas a dos grupos de
experiencias dolorosas crean la
pre-escolares de edad y nivel semejantes. A un
necesidad de cobrar conciencia de sus grupo se le pidió que representara
conceptos. dramáticamente la figura -lo que indicaría el
grado de la aprehensión inmediata de su
contenido-, al otro que lo manifestara
puede mantenerse cuando se enfrenta
126 con los hechos. Varios estudios han
mostrado que es precisamente durante
La ley de cambio es un ejemplo de la los primeros años de la etapa escolar
teoría genética ampliamente difundida, que las funciones intelectuales
de acuerdo a la cual determinados superiores, cuyos rasgos fundamentales
hechos o patrones de comportamiento son el conocimiento reflexivo y el control
observados en las primeras etapas del deliberado pasan al primer plano del
proceso evolutivo puede repetirse en las proceso de desarrollo. La atención,
más avanzadas. Los rasgos que se previamente involuntaria, se convierte en
repiten ocultan a menudo al observador voluntaria, y crecientemente dependiente
las diferencias significativas causadas del propio pensamiento del niño, la
por el hecho de que los procesos memoria mecánica se transforma en
posteriores tienen lugar en un nivel memoria lógica guiada por el significado,
evolutivo más alto. Podemos prescindir y ahora puede ser utilizada
de discutir el principio de la repetición deliberadamente
como tal, ya que nos manejaremos
simplemente con su valor explicativo con 127
respecto al desarrollo del conocimiento.
La ley del cambio, como la del por el niño. Se podría decir que tanto la
conocimiento, puede, en el mejor de los atención como la memoria se convierten
casos, responder a la pregunta de por en "lógicas" y voluntarias, puesto que el
qué el escolar no es consciente de sus control de una función es el equivalente
conceptos, pero no puede especificar de su conocimiento. Sin embargo, el
cómo se llega a su conocimiento. hecho establecido por Piaget no puede
Debemos buscar otra hipótesis que ser negado: aunque el escolar avanza
explique ese hecho decisivo en la firmemente en cuanto a conocimiento y
evolución mental de la infancia. dominio, no tiene conciencia de sus
propias operaciones conceptuales.
De acuerdo a Piaget la falta de Todas las funciones mentales básicas se
conocimiento del escolar es un residuo tornan deliberadas durante la edad
de su egocentrismo menguante, que escolar, salvo el intelecto.
todavía mantiene su influencia en la
esfera del pensamiento verbal que Para resolver esta aparente paradoja,
comienza a formarse justo en ese debemos volver a las leyes básicas que
período. El conocimiento se logra cuando gobiernan el desarrollo psicológico. Una
el pensamiento maduro socializado de ellas es que la conciencia y el control
disuelve el egocentrismo residual del aparecen solamente en la última etapa
grado del pensamiento verbal. del desarrollo psicológico. Una de ellas
es que la conciencia y el control
Tal explicación de la naturaleza de los aparecen solamente en la última etapa
conceptos del escolar, basada del desarrollo de una función, después
esencialmente en su ineptitud general de haber sido utilizada y puesta en
para adquirir conciencia de sus actos, no práctica inconsciente y
espontáneamente. Para poder someter
una función al control intelectual y
verbalmente, una tarea que requiere un nivel de
volitivo, primero debemos poseerla.
comprensión conceptualmente mediatizado. Se
puso de manifiesto que los "actores"
interpretaban el sentido de la acción La etapa de las funciones indiferenciadas
representada, mientras que los narradores en la infancia es conducida por la
enumeraban sólo objetos separados.
diferenciación y el desarrollo de la conocimiento tendré entonces conciencia
percepción en la primera infancia y el total de la misma. Usamos el término
desarrollo de la memoria en el pre- conciencia para dar a entender
escolar, para mencionar sólo los conocimiento de la actividad de la mente,
aspectos sobresalientes del desarrollo la conciencia de ser consciente. Un pre-
mental en cada edad. La atención que es escolar que en respuesta a esta
un correlato de la estructuración de lo pregunta: "¿Conoces tu nombre?", lo
que es percibido y recordado, participa diga, carece de conocimiento reflexivo;
en su desarrollo. Consecuentemente, el conoce su nombre, pero no es
niño que se encuentra en edad de consciente de conocerlo.
ingresar a la escuela posee, de una
forma más o menos madura, las Los estudios de Piaget demostraron que
funciones que deberá aprender a la introspección comienza a desarrollarse
controlar conscientemente. Pero los sólo durante los años escolares. Este
conceptos, o mejor dicho los proceso tiene mucho en común con el
preconceptos, que es como deben desarrollo de la percepción externa y la
denominarse en esa edad, comienzan a observación en la transición de la
desarrollarse apenas a partir de los infancia a la niñez, cuando el niño pasa
complejos, y sería realmente un milagro de la primitiva percepción sin palabras a
si el niño pudiera tomar conciencia de la percepción de las objetos guiada por
ellos y gobernarlos durante el mismo una percepción en términos de
período. Para que esto fuera posible, la significado, expresada oralmente. De
conciencia no sólo tendría que tomar modo similar el escolar pasa de la
posesión de sus funciones aisladas, sino introspección no formulada a la
también crearlas. verbalizada, percibe sus propios
procesos psíquicos como significativos.
Antes de seguir adelante, deseamos Pero la percepción en términos de
aclarar el término conciencia, tal como lo significado implica siempre un grado de
usamos al hablar de funciones no generalización. En consecuencia, la
conscientes, que se "tornan conscientes". transición hacia la propia observación
(Utilizamos el término no consciente para verbalizada denota el comienzo de un
distinguir lo que no es todavía consciente proceso de generalización de las formas
del término freudiano inconsciente, que internas de actividad. El cambio hacia un
resulta de la represión, que es un nuevo tipo de percepción interna significa
desarrollo posterior, un efecto de una también un cambio hacia un tipo superior
diferenciación de actividad interior, puesto que un modo
nuevo de ver las cosas abre nuevas
128 posibilidades para manejarlas. Los
movimientos que realiza un ajedrecista
relativamente alta de la conciencia). La están determinados por lo que ve en el
actividad de la conciencia puede tomar tablero, cuando su percepción del juego
distintas direcciones, puede iluminar sólo cambia, varía también su estrategia. Al
unos pocos aspectos del pensamiento o percibir alguno de nuestros propios actos
un acto. Recién he atado un nudo, lo he de un modo generalizado, los aislamos
hecho tan conscientemente que no de nuestra actividad mental total y por lo
puedo explicar cómo, puesto que mi tanto podemos enfocar el proceso coma
conocimiento estaba más centrado en el tal, y entablar con él una nueva relación.
nudo que en mis propios movimientos, De este modo, el hacernos conscientes
en el cómo de mi acción. Cuando la de nuestras propias operaciones y
última se convierte en objeto de mi
considerar a cada una como un proceso
de un determinado tipo A nosotros nos parece obvio que un
concepto pueda estar sujeto a un control
129 consciente y deliberado sólo cuando es
parte de un sistema. Si conciencia
-tal como el recuerdo o la imaginación- significa generalización, la generalización
nos conduce a poder dominarlas. a su vez significa la formación de un
concepto sobreordenado que incluye el
La instrucción escolar induce el tipo concepto dado como un caso particular.
generalizador de percepción y juega así Un concepto sobreordenado implica la
un papel decisivo al hacer que el niño existencia de una serie de conceptos
tenga conciencia de su propio proceso subordinados, y presupone también una
mental. Los conceptos científicos, con su jerarquía de conceptos de niveles de
jerarquía sistemática de intercalaciones, generalidad. De este modo, el concepto
parece ser el medio dentro del cual se dado se ubica dentro de un sistema de
desarrollan en una primera etapa el relaciones de generalidad. El ejemplo
conocimiento y las destrezas para ser siguiente puede ilustrar la función de los
transferidas más tarde a otros conceptos grados variables de generalidad en el
y a otras áreas del pensamiento. La surgimiento de un sistema: un
conciencia reflexiva llega al niño a través
de los portales de los conceptos 130
científicos.
niño aprende la palabra flor, y poco
La caracterización de Piaget de los tiempo después rosa; durante un lapso
conceptos espontáneos del niño como no prolongado el concepto "flor", aunque de
conscientes y asistemáticos tiende a aplicación mucho más amplia que rosa,
confirmar nuestra tesis. La deducción de no lo es aún para el niño. Él no incluye y
que lo espontáneo, cuando se aplica a subordina el vocablo "rosa"; los dos son
conceptos, es un sinónimo de no intercambiables y se yuxtaponen.
consciente resulta obvia a través de sus Cuando la expresión "flor" se convierte
escritos, y se percibe claramente su en generalizada, la relación de "flor" y
fundamento. Al operar con conceptos "rosa", así como la de "flor" y otros
espontáneos el niño no tiene conciencia conceptos subordinados también cambia
de ellos, puesto que su atención está en la mente infantil, y comienza a
siempre centrada en el objeto al cual se formarse un sistema.
refiere el concepto, nunca en el acto de
pensamiento mismo. Igualmente clara En los conceptos científicos que el niño
resulta su opinión de que los conceptos adquiere en la escuela, la relación de un
espontáneos existen para el niño fuera objeto está mediatizada desde el
de todo contexto sistemático. De acuerdo comienzo por algún otro concepto. Así la
a él, si deseamos descubrir y explorar las verdadera noción del concepto científico
ideas espontáneas del niño, ocultas implica una determinada posición en
detrás de los conceptos no espontáneos relación a otros conceptos, un lugar
que expresa, debemos empezar por dentro de un sistema de conceptos.
liberarnos de todas las ligaduras a un Nuestro argumento es que los
sistema. Este enfoque da por resultado rudimentos de sistematización ingresan
los tipos de respuestas que expresan la primero en la mente infantil por medio de
actitud no mediatizada del niño hacia su contacto con los conceptos científicos
objetos que ocupan muchas de las y son transferidas entonces a los
páginas de los libros de Piaget.
conceptos cotidianos, cambiando menudo, sin embargo, esta teoría se
totalmente su estructura psicológica. modifica para tener en cuenta la relación
que existe obviamente entre desarrollo e
III instrucción: el primero crea las
potencialidades, la segunda las realiza.
La interrelación de los conceptos Se considera la educación como un tipo
científicos y espontáneos es un caso de superestructura: el aprendizaje
especial dentro de un tema mucho más depende del desarrollo, pero el curso de
amplio; la relación de la instrucción éste no se ve afectado por aquél.
escolar con el desarrollo mental del niño.
En el pasado, se han aventurado varias Esta teoría descansa en la simple
teorías con respecto a esta relación, y el observación de que cualquier instrucción
planteo continúa siendo una de las requiere un cierto grado de madurez de
mayores preocupaciones de la psicología determinadas funciones; no se puede
soviética. Revisaremos tres intentos de enseñar a un niño de un año a leer, o a
darle respuesta, con el propósito de uno de tres a escribir. El análisis del
ubicar nuestro estudio dentro de un aprendizaje se reduce así a determinar el
contexto más amplio. nivel evolutivo que deben alcanzar
determinadas funciones para que la
La primera teoría y todavía la más instrucción sea factible. Cuando la
ampliamente sostenida considera que la memoria del niño ha progresado lo
instrucción y el desarrollo deben ser suficiente como para permitirle
mutuamente independientes. El memorizar el alfabeto, cuando puede
desarrollo es visto como un proceso de mantener su atención durante una tarea
maduración sujeto a leyes naturales, y la cansadora; cuando su pensamiento ha
instrucción como la utilización de madurado al punto de poder aprehender
oportunidades creadas por el desarrollo. la conexión entre signo y sonido, puede
Típicos de esta escuela del pensamiento comenzar entonces la enseñanza de la
son sus intentos de separar con gran escritura. De acuerdo a esta variante de
cuidado los productos del desarrollo de la primera teoría, la instrucción va en pos
aquellos de la instrucción, suponiendo del desarrollo. La evolución debe
que se encontraban en su forma pura. completar ciertos ciclos antes de que
Hasta ahora ningún investigador ha sido pueda comenzar la instrucción.
capaz de lograrlo. La
Es verdad que esta última afirmación es
131 obvia; existe realmente un nivel mínimo
necesario. Sin embargo, este punto de
falta se adjudica generalmente a los vista unilateral da como resultado una
métodos inadecuados, y los fracasos se serie de nociones erróneas. Si se supone
compensan tratando de redoblar los que la memoria, la atención y el
análisis especulativos. Estos esfuerzos pensamiento se han desarrollado hasta
para dividir el bagaje intelectual del niño el punto en que pueden ser enseñadas la
en dos categorías marchan de la mano escritura y la aritmética, ¿puede el
con la noción de que el desarrollo puede estudio de las mismas tener algún efecto
seguir su curso normal y llegar a un nivel sobre su memoria, atención y
alto sin el auxilio de la instrucción -que pensamiento? La respuesta de la
aun los niños que no han concurrido psicología clásica es afirmativa en tanto
nunca a la escuela pueden desarrollar considera que ejercitan estas funciones,
las más altas formas de pensamiento pero el proceso de desarrollo como tal no
accesibles a los seres humanos. Más a cambia, nada nuevo acaece en el
crecimiento mental del niño, ha todo desarrollo tiene dos aspectos,
aprendido a leer y esto es maduración y aprendizaje. Aunque esto
significa aceptar de un modo menos
132 extremo ambos puntos de vista
anteriores, la nueva teoría representa, en
todo. Esta concepción, característica de tres sentidos, un adelanto sobre las otras
una vieja teoría educacional, tiñe los dos.
escritos de Piaget, quien cree que el
pensamiento del niño atraviesa Primero, Koffka admite alguna
determinadas fases y etapas sin tener en interdependencia entre los dos aspectos
cuenta la instrucción que pueda recibir, del desarrollo. Sobre la base de un
ésta sigue siendo un factor extraño. El número de hechos, demuestra que la
indicador del nivel de desarrollo del niño maduración de un órgano depende de su
no es lo que ha aprendido a través de la funcionamiento, el cual se perfecciona a
instrucción, sino la forma en la cual través del aprendizaje y la práctica. La
piensa sobre los temas acerca de los maduración, a su vez, provee nuevas
cuales no se le ha enseñado nada. Aquí oportunidades para el aprendizaje. Pero
la separación y, asimismo, la oposición Koffka postula simplemente su influencia
entre instrucción y desarrollo se lleva a mutua sin examinar en detalle su
su posición extrema. naturaleza.
2. El fenómeno mismo, cuya frecuencia Por otra parte, lo que creo que dejó de
relativa en los diferentes niveles de considerar es el egocentrismo mismo
desarrollo hemos querido probar, así como obstáculo principal para la
como su declinación con la edad, no ha coordinación
sido discutido nunca, ya que se ha
entendido muy pocas veces. Cuando se 206
lo consideraba en términos de una
centración distorsionante de la propia y cooperación de distintos puntos de
acción y de la descentración posterior, vista. Vygotsky me reprocha el no
este fenómeno resultó ser mucho más enfatizar suficientemente desde el
significativo en el estudio de las acciones principio el aspecto funcional de estos
mismas y de su interiorización en la problemas. ¡Concedido!, pero debo
forma de operaciones mentales que en el manifestar que lo hice más adelante. En
campo del lenguaje. Sin embargo, El Juicio Moral del Niño estudié juegos
todavía puede ser posible un estudio grupales (el de bolitas, etc.) y noté que
más sistemático de las discusiones de antes de la edad de 7 años no saben
los niños, y especialmente de la cómo coordinar las reglas durante un
conducta dirigida (y acompañada por el juego, de modo que cada uno juega para
habla), pueda suministrar índices válidos sí mismo, y todos ganan, sin entender
de medida para su verificación y prueba. que lo que importa es la competencia. R.
F. Nielsen, que estudió actividades en
Nos ha parecido que este largo cooperación (como construcción, etc.),
preámbulo era necesario para poner de descubrió en el campo de la acción
manifiesto el respeto que nos merece la misma todas las características que yo
posición de Vygotsky sobre el tema del había enfatizado con respecto al
lenguaje egocéntrico, aun cuando no lenguaje. 1 Por lo tanto existe un
puedo coincidir con él en todos los fenómeno general que Vygotsky ha
puntos. En primer lugar, Vygotsky no se descuidado.
da cuenta que involucra un problema
real, y no sólo una cuestión de En síntesis, cuando Vygotsky afirma que
estadísticas. Segundo, él mismo verifica la primera función del lenguaje debe ser
los hechos en cuestión, en lugar de la de la comunicación global, y que el
suprimirlos, a través de los artificios de la habla posterior se diferencia en
medición, y sus observaciones sobre la egocéntrica y comunicativa, propiamente
frecuencia del lenguaje egocéntrico en dicha, creo que estoy de acuerdo con él.
los niños cuando se bloquea su Pero cuando sostiene que estas dos
actividad, y sobre la disminución de tal
1
lenguaje durante el periodo que R. F. Nielsen, La Sociabilité chez l'Enfant,
Delachaux et Niestlé.
formas lingüísticas son igualmente claro, me responde seriamente que el
socializadas y difieren sólo en función, no niño no "habla para sí mismo" sino "de
puedo seguirlo porque la palabra acuerdo a sí mismo" (selon lui) ... ¡Pero
socialización se torna amplia en el por supuesto! Podríamos reemplazar el
contexto: si un individuo A cree "para sí mismo", por el "de acuerdo a si
equivocadamente que un individuo B mismo" en todos mis escritos y seguiría
piensa del modo que lo hace A, y si no pensando que esto no cambiaría nada en
trata de entender la diferencia entre los el único significado válido del
dos puntos de vista, esto es, sin duda egocentrismo: la falta de descentración
comportamiento social en el sentido de de la actitud para cambiar la perspectiva
que existe un contacto entre los dos, mental, en las relaciones sociales, así
pero considero que tal conducta es como en las otras. Más aún, creo que es
inadaptada desde el punto de vista de la precisamente la cooperación con los
cooperación intelectual. Este punto de otros (en el plano cognitivo) lo que nos
vista es el único aspecto del problema enseña a hablar de "acuerdo" a los
que me ha preocupado, pero que parece demás y no simplemente desde nuestro
no haber interesado a Vygotsky. propio punto de vista.
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