Anteproyecto Final Sexualidad y Afectividad

UNIVERSIDAD LIBRE DE COSTA RICA
ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL
ANTE PROYECTO DE GRADUACCIÓN
“Estrategias de intervención de Trabajo Social desde el enfoque de Derechos Humanos
en la educación sexual, desde la Política Nacional de Sexualidad en las personas
menores de edad del Centro de Atención Prioritaria de Higuito en el período 2019”.
Elaborado por:
Bach. Milena Ceciliano Hidalgo
Bach. Iliana Chinchilla Chavarría
Profesora:
Licda. Shirley Chanto
Abril, 2019
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Contenido
Capítulo I ............................................................................................................................................. 7
Justificación ......................................................................................................................................... 7
Capítulo II .......................................................................................................................................... 10
2.1 Tema de estudio ...................................................................................................................... 10
2.2 Objeto de Investigación .......................................................................................................... 11
2.3 Problema de Investigación ...................................................................................................... 11
2.4 Objetivos de la Investigación................................................................................................... 12
2.4.1 Objetivo General .............................................................................................................. 13
2.4.2 Objetivos Específicos ........................................................................................................ 13
2.5 Alcances................................................................................................................................... 13
2.6 Limitaciones ............................................................................................................................ 14
Capítulo III ......................................................................................................................................... 16
Estado del Arte .................................................................................................................................. 16
3.1 Población estudiantil factores protectores y de riegos social ................................................ 17
3.2 Intervención de Trabajo Social en Educación Sexual y Afectiva ............................................. 19
3.3 Trabajo Social y Derechos Humanos en la promoción de los derechos sexuales y
reproductivos. ............................................................................................................................... 23
3.4 Balance General del Estado del Arte ....................................................................................... 27
Capítulo IV ......................................................................................................................................... 29
Marco Teórico ............................................................................................................................... 29
4.1 Teoría sistémica familiar ......................................................................................................... 30
4.2 Teoría de representaciones sociales: el conocimiento del sentido común ............................ 31
4.3 Teoría de pares ........................................................................................................................ 37
4.4 Factores protectores y de riesgo ............................................................................................. 38
4.5 Educación sexual y afectividad ................................................................................................ 40
4.6 Teoría del desarrollo humano- etapas .................................................................................... 42
4.6.2 Etapa de infancia (nacimiento a tres años) ...................................................................... 43
4.6.3 Niñez temprana (de tres a seis años) ............................................................................... 43
4.6.4 Niñez media (Seis a once años) ........................................................................................ 44
4.6.5 Etapa de la adolescencia (de los once alrededores de los veinte) ................................... 44
4.6.6 Etapa de la adultez temprana (20 a 40 años):.................................................................. 45
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4.6.7 Etapa de la adultez media (40 a 65 años) ........................................................................ 45
4.6.8 Etapa de la adultez tardía (65años en adelante) ............................................................. 46
4.7 Teoría de la Vulnerabilidad ..................................................................................................... 46
4.8 Enfoque de Derechos Humanos .............................................................................................. 47
4.9 Teoría de niñez y adolescencia................................................................................................ 49
4.10 Trabajo social, modelos y dimensiones................................................................................. 50
4.10.1 Trabajo Social ................................................................................................................. 50
4.10.2 Modelos de Intervención en Trabajo Social ................................................................... 52
Capítulo V .......................................................................................................................................... 54
Marco contextual .............................................................................................................................. 54
5.1 Contexto político ..................................................................................................................... 54
5.1.2 Política Educativa, 2016 ................................................................................................... 55
5.1.3 Política Nacional de Sexualidad (2010-2021) ................................................................... 58
5.2 Contexto legal ......................................................................................................................... 59
5.2.1 Código de niñez y adolescencia........................................................................................ 59
5.3 Contexto organizativo ............................................................................................................. 59
5.3.1 Funciones de trabajo social .............................................................................................. 59
Capítulo VI: ........................................................................................................................................ 62
Marco Metodológico ......................................................................................................................... 62
6.1 Paradigma de la investigación ................................................................................................. 62
6.2 Tipo de investigación............................................................................................................... 63
6.3 Enfoque de Investigación ........................................................................................................ 63
6.4 Estrategia metodológica ......................................................................................................... 64
6.5 Delimitación Temporal ............................................................................................................ 64
6.6 Delimitación Espacial............................................................................................................... 65
6.7 Población de estudio ............................................................................................................... 66
6.8 Sujetos de Investigación .......................................................................................................... 66
6.9 Criterios de selección .............................................................................................................. 66
6.10 Fuentes de Información ........................................................................................................ 67
6.11 Fuentes Primarias .................................................................................................................. 67
6.12 Fuentes Secundarias. ............................................................................................................ 67
6. 13 Categorías y Subcategorías .................................................................................................. 67
6.14 Técnicas e instrumentos de investigación ............................................................................ 70
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6.16. Fases de la Investigación ...................................................................................................... 72
Bibliografía ........................................................................................................................................ 78
4
Introducción
El presente documento consiste en la realización del ante proyecto de graduación, para
optar por el grado de Licenciatura en Trabajo Social de la Universidad Libre de Costa Rica,
el cual se titula “Estrategias de intervención de Trabajo Social desde el enfoque de
Derechos Humanos en la educación sexual, desde la Política Nacional de Sexualidad en
las personas menores de edad del Centro de Atención Prioritaria de Higuito en el período
2019”.
La sexualidad se construye desde el momento de la concepción hasta la muerte, es
por lo que se necesita que los individuos tengan conocimientos formativos que la
enriquezcan y les permita un desarrollo pleno e integral durante los diferentes ciclos de la
vida.
Este trabajo de investigación se ha realizado con el fin de dar a conocer el quehacer
profesional de Trabajo Social en materia de educación sexual y afectiva, mediante la
promoción de los derechos sexuales y reproductivos.
Por otra parte, el documento consta de seis capítulos, los cuales se describen
brevemente de la siguiente manera: en el primer capítulo se encuentra la justificación, en
este capítulo se menciona la importancia del tema en estudio tanto para la población
estudiantil como para disciplina de Trabajo Social.
En el segundo capítulo se especifican aspectos orientadores destacando
principalmente el tema de investigación, problema, objeto, objetivos, alcances y
limitaciones.
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Posteriormente en el tercer capítulo, se puede encontrar el estado del arte, este
corresponde a la revisión bibliografía de quince investigaciones previas relacionadas con el
tema de estudio.
En el cuarto capítulo está conformado por el marco teórico, que expone los
principales posicionamientos teóricos relacionados a la temática a investigar de los cuales
se encuentran: la teoría sistémica familiar, representaciones sociales, pares, factores
protectores y de riesgo, educación sexual y afectiva, desarrollo humano, vulnerabilidad,
niñez y adolescencia, enfoque de derechos humanos y Trabajo Social.
En el quinto capítulo, se establece el marco contextual, dentro de este se
caracterizan las políticas, programas, leyes que sustenten el abordaje ético-político
de la investigación.
Y por último en el sexto capítulo se presenta en marco metodológico, este abarca el
enfoque de la investigación, paradigma, población objeto de estudio, delimitación temporal
y espacial, fases de investigación, técnicas e instrumentos.
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Capítulo I
Justificación
Según Tamayo, 1994
“La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,
procura obtener información relevante, para entender, verificar, corregir y aplicar el
conocimiento.”
Como se describe anteriormente es por medio del proceso de investigación y con un
determinado método que, se puede obtener la información necesaria para llevar a cabo el
proceso en el cual quedaran plasmados datos relevantes y aportes importantes para el tema
de investigación en este documento.
Según el instituto nacional de estadística y censos el esfuerzo que ha realizado el
estado para abordar la temática no es suficiente, ya que no se ha identificado una
disminución significativa que lo indique.
Durante los últimos diez años, en Costa Rica sean registrado un aproximado de 500
embarazos anuales en mujeres menores de 15 años y alrededor de 13.500 casos en
adolescentes mayores de 15 y hasta los 19 años. (INEC, 2011).
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Con la información antes recabada se puede señalar que las personas menores de
edad, principalmente los adolescentes, se ven involucrados en esta problemática, debido a
que no han recibido una adecuada información sobre sexualidad tanto de sus familias como
de los centros educativos, lo cual ha generado un mayor de casos de embarazos no deseados
o en otro plano enfermedades de trasmisión sexual.
Por lo cual la siguiente investigación permitirá verificar como desde Trabajo Social
se promocionan los derechos a la educación sexual y afectiva, mediante la
operacionalización de la Política de Sexualidad, a estudiantes de sexto grado del Centro de
Atención Prioritaria de Higuito, dado a que es la población estudiantil que esta en un
periodo trascendental como es la adolescencia.
Pese a lo importante de una buena educación sexual este tema tiende a ser tópico, se
tiende a guardar silencio sobre el mismo, esto a su vez tiende a general prejuicios, mitos y
estereotipos que impiden una buena educación debido a los cuestionamientos que hace la
sociedad.
Uno de los mitos que genera el tema de sexualidad es que los preadolescentes y
niños en edad escolar obtienen información de medios informales o amigos(as),
compañeros de clase, vecinos etc. Esto origina que se desarrolle una educación sexual sin la
suficiente información, aunado a esto se da un incremento prematuro de inicio de relaciones
coito genitales.
El término “educación sexual” contiene una característica teórico-metodológica con
un enfoque adulto- céntrico, este invisibiliza las necesidades que en realidad tiene la
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población menor de edad, a su vez se dejan de lado la dimensión que estas tienen y las que
merecen la PME.
Otro aspecto importante para mencionar es la “afectividad sexual” la sociedad
sobrevalora el desarrollo intelectual y físico de las personas, dejando de lado la parte
afectiva, esto genera que se dé una connotación negativa a la persona cuando esta es
expresiva y emotiva. Esto genera carencias afectivas en general como uno de los factores
de riesgo para el desarrollo del niño el cual se limita en su vida adulta.
Los términos anteriores deben aportar información y elementos necesarios, mismos
que permitirán el pleno desarrollo de una sexualidad saludable y enriquecedora lo cual
forjara adolescentes saludables con una autoestima y auto conceptos positivos que generan
confianza en sí mismos.
Ante la problemática se reitera la necesidad de una educación sexual adecuada y a
temprana edad, esto en procura de una práctica segura ya que tienen sus bases y
conocimientos que les periten formarse en una sociedad sana.
En fundamento a la viabilidad del tema de sexualidad y afectividad en el Centro de
Educación Prioritaria de Higuito, se fundamentó a partir de la necesidad que tiene la
población estudiantil de sexto grado al acceso sobre sus derechos a la sexualidad y
afectividad, mediante una educación sexual guiada por un profesional de Trabajo Social,
del centro, aunado a lo anterior trae consigo una serie de problemáticas asociadas a la
pobreza, el embarazo en adolescentes, discriminación y desigualdad.
De esta forma se establecen a continuación los aspectos teóricos metodológicos que
fundamentan la presente investigación.
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Capítulo II
Aspecto Estructuras de la Investigación
2.1 Tema de estudio
Está ligado estrechamente con el problema e indicar de lo que se va a tratar la
investigación, Tamayo y Tamayo, M (2004), menciona que:
El tema debe de ser escogido a partir de la realidad, y como tema debe derivar
problemas investigables. Su característica es la de ser un factor dentro de una problemática;
de dicha problemática deberá elegirse un factor, el cual se determinará como tema de
investigación a partir del cual deberá seleccionarse un problema investigable (p.112).
Se puede partir que el tema de investigación representa un fenómeno de importancia
para los y las investigadoras.
El desarrollo de este pretender enfocarse, en primera instancia los aportes de la
Política de Sexualidad del Ministerio de Salud, en la segunda instancia las estrategias de
intervención de Trabajo Social en educación sexual y afectiva, desde el enfoque de
derechos humanos en la población estudiantil de sexto grado.
De acuerdo con el interés de las investigadoras por el tema de afectividad y
sexualidad, desde la visión de la disciplina de Trabajo Social, se definió el siguiente tema
de estudio. ““Estrategias de intervención de Trabajo Social desde el enfoque de Derechos
Humanos en la educación sexual, desde la Política Nacional de Sexualidad en las
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personas menores de edad del Centro de Atención Prioritaria de Higuito en el período
2019”.
2.2 Objeto de Investigación
De acuerdo con Molina y Romero (2004):
“La importancia de definir el objeto de estudio radica en el hecho de que en función
de él se definirán los métodos de trabajo, los resultados que se obtendrán, las
aplicaciones técnicas y, por lo tanto, los contenidos de esa área de la ciencia…La
delimitación del objeto supone identificar qué aspectos de una necesidad social
problematizada son susceptibles de satisfacer con la acción del profesional y del
sujeto”. (pág.35).
De acuerdo con lo anterior, el objeto se asocia con el problema de investigación, por
lo que define que es lo que quiere investigar basado en la problemática.
Es por ello por lo que el objeto de esta investigación es Trabajo Social y la
educación sexual y afectiva de las personas menores de edad en el marco de los
derechos humanos.
2.3 Problema de Investigación
El presente apartado corresponde al problema de investigación, en el cual
segúnHernández, Fernández y Baptista (2006) definen que el problema de investigación es
“plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de
investigación” (p.46).
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Para establecer el problema de investigación se debe hacer una proyección de la
problemática que se va a investigar en cuanto, se debe tomar en cuenta los aspectos más
relevantes y fundamentales que la misma tienen, estos elementos serán claves para poder
analizarla y comprenderla cuando esta arroje los resultados.
De acuerdo con lo escrito anteriormente se debe tener claridad del problema que se
va a investigar, esto por cuanto al tenerlo definido se tiene una mayor visión del alcance
que ha tenido y hasta donde se ha podido investigar, por eso el abordaje de la investigación
debe ser trascendental.
El problema de investigación resulta ser al inicio más complejo, esto por cuanto se
tienen al mismo tiempo una diversidad de posibles soluciones, esto genera también posibles
conclusiones ligadas a las que se buscan a la hora de investigar. De ahí que se generan las
limitaciones encontradas durante el proceso.
Por lo tanto, resulta importante el problema de investigación para Trabajo Social
dado que los sujetos de estudio aportaran criterios esenciales para la investigación que
permitirá conocer la operacionalización de Trabajo Social, en la promoción de los derechos
sexuales y reproductivos de la población estudiantil.
Es por ello por lo que el tema de investigación del presente documento es: ¿Cómo
desde Trabajo Social se promociona el derecho a la educación sexual y afectiva,
mediante la operacionalización del Código de Niñez y Adolescencia y la Política
Nacional de Sexualidad?
2.4 Objetivos de la Investigación
Según Gómez (2012), establece que “los objetivos son guías del estudio y durante el
desarrollo de la investigación deben de estar siempre presentes. Los objetivos deben de ser
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congruentes con el tema, con el objeto de estudio, con el planteamiento del problema y con
la formulación de la hipótesis” (p.29).
La finalidad, a través de los objetivos de la investigación es analizar la operatividad
de Trabajo Social, en la promoción de los derechos humanos a través del Código de Niñez
y Adolescencia y la Política Nacional de Sexualidad.
2.4.1 Objetivo General
Analizar desde Trabajo Social la promoción del derecho a la educación sexual y
afectiva desde el enfoque de derechos humano a la población estudiantil del Centro
Educativo de Atención Prioritaria Huguito,como un aporte académicoa la disciplina en la
promoción del acceso a los derechos, durante el periodo 2019.
2.4.2 Objetivos Específicos
 Caracterizar desde las personas menores de edad los factores protectores y de riesgo
en la educación sexual y afectiva.
 Describir las acciones de Trabajo Social en la promoción de la educación sexual y
afectividad en el Centro Educativo.
 Evidenciar la operacionalizacion de la política de sexualidad desde el enfoque de

derechos humanos.
2.5 Alcances
Taylor y Bogdan (1986: 20) consideran, en un sentido amplio, la investigación
cualitativa como “aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las
personas, habladas o escritas, y la conducta observable.

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Para la siguiente investigación será necesario una relación que inspire seguridad y
confianza con el objeto de estudio. Es esencial para recabar la información necesaria, donde
el investigador genere una comunicación equilibrada.
Mediante el instrumento que se aplicará adelante se plasmará con palabras propias
de las personas involucradas para esta investigación. Será enriquecedor las experiencias
vidas mediante el desarrollo de la profesión tomando en cuenta la información que se
quiere para el desarrollo del tema.
Es importante para el investigador percibir como el objeto de estudio se
desenvuelve, para el mismo es importante la proyección por medio de experiencias
personales de los sujetos, el conocimiento que tengan los sujetos sobre el tema será esencial
para realizar la investigación. Estos darán una respuesta a la problemática planteada en el
proceso.
Dentro de los alcances para resolver el problema de investigación resultan ser en
algunas ocasiones escasos, pero conforme se va desarrollando, cambia la perspectiva de la
investigación por cuanto se tienen al mismo tiempo gran diversidad con posibles soluciones
y conclusiones. Por lo tanto, es ahí se generan las limitaciones encontradas durante el
proceso.
2.6 Limitaciones
Respecto a las limitaciones encontradas durante la investigación, estas son
restricciones que tiene la investigación para la construcción y ejecución de la misma, por
eso tomando la cuenta este apartado conoceremos que según
Barrantes (2013) indica que:
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Se debe explicar, en este apartado, cuales aspectos ponen un límite a la
investigación. Pueden ser de tipo cronológico (por ejemplo, 1978 a 1998); geográfico
(escuelas unidocentes de la provincia de Guanacaste); de profundidad (no se tomará en
cuenta los aspectos salariales…); de recursos (no será posible acceder a la información
confidencial…), entre otros. (p.129).
Las limitaciones serán un obstáculo que se antepone al investigador para este lograr
los objetivos planteados, por lo que se encontrara varias limitaciones con las que debe lidiar
en el proceso.
Por consiguiente, la presente investigación tiene como limitante que las personas
objeto de estudio son personas menores de edad, del Centro de Atención Prioritaria de
Higuito, por lo que una limitante puede ser la no autorización de sus padres, madres o
encargados para realizar la entrevista. Por lo cual se tendría que cambiar la perspectiva y la
metodología.
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Capítulo III
Estado del Arte
El siguiente capítulo configura la revisión de 10 trabajos finales de graduación, que
abarcan de año 2011 al 2018, a nivel nacional e internacional de las profesiones de Trabajo
Social, Derecho y Maestrías en Estudio de Población,Gestión de la Niñez y Adolescencia y
Género, Sociedad y Políticas. Para la búsqueda de estas, se utilizaron categorías de
selección como: población estudiantil factores protectores y de riesgos social, intervención
de Trabajo Social en Educación Sexual y Afectiva y por última Trabajo Social y Derechos
Humanos en la promoción de los derecho sexuales y reproductivos, además se investigó en
diferentes espacios académicos tales como:
o Universidad Libre de Costa Rica
o Universidad de Costa Rica
o Colegio de la Frontera Norte, Tijuana, México.
o Universidad Rafael Landívar, Guatemala.
o Universidad de la República, Uruguay.
o Universidad Nacional de La Plata, La Plata Argentina.
La herramienta utilizada para la búsqueda de los Trabajos Finales de Graduación fue
de manera digital mediante internet con diversas bases de datos aportadas por las
Bibliotecas virtuales de universidad nacionales e internacionales, que responde al tema de
investigación.
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3.1 Población estudiantil factores protectores y de riegos social
En el trabajo final de graduación de Flores F y Pérez D (2017),titulado
“Condiciones socio familiares que vulnerabilizan a los niños y niñas del Centro
Educativo, República de Venezuela, análisis de Trabajo Social”, para optar por el grado
de Licenciatura en Trabajo Social, Universidad de Libre de Costa Rica,plantea como
problema de investigación ¿Cómo Trabajo Social puede contribuir al abordaje de las
necesidades de la vulnerabilidad social que presentan los niños y niñas del centro educativo
República de Venezuela? Creando como objetivo general analizar cuáles son las
condiciones socio familiares que vulnerabilizan a los niños y niñas educativo República de
Venezuela mediante el estudio de factores de riesgo y factores protectores que se presentan
en el entorno.
Como parte del marco teórico las autoras Flores F y Pérez D (2017), abarcan las
siguientes teorías: proceso de socialización, vulnerabilidad, factores protectores y de riesgo,
dinámica familiar.
Por otra parte, para el desarrollo del estudio investigativoplantean Flores F y Pérez
D (2017), utilizaron una estrategia metodológica basada en el paradigma fenomenológico,
el tipo de estudio es descriptiva, enfoque de investigación es cualitativo y utilizaron
técnicas de investigación como: entrevista semi estructurada, observación no participante y
participante y grupo focal.
Flores F y Pérez D (2017), concluyen que a partir de lo recabado en los hallazgos si
existen una multiplicidad de factores de riesgo que acarrean a la vulnerabilidad social en las
personas menores de edad a nivel familiar y comunal que repercute directamente en el
centro educativo.
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Otra conclusión en relación con los factores protectores se finiquita que, a nivel del
centro educativo, cuentan con un orientador quien articula con redes de apoyo para mejora
de situaciones de riesgo.
En la misma línea Aguelles E (2016), en su trabajo de graduación titulado
“Factores vinculados con la edad de inicio sexual de los varones adolescentes en Baja
California, 2006, para optar por el grado de maestra en Estudio de Población, del Colegio
de la Frontera Norte, Tijuana, México.
Plantea como objetivo general analizar los factores asociados con la edad de inicio
de la actividad sexual de los varones entre los 18 y los 29 años de edad, residentes en Baja
California.
La autora utilizó en el marco teórico, teorías relacionadas con los siguientes temas:
salud sexual y reproductiva, adolescencia, sexualidad, género, masculinidad.
La estrategia metodológica consistió en tipo de investigación exploratoria, técnicas
de investigación, cuestionario, entrevista estructurada.
Entre sus principales conclusiones de autora indica que la Salud Sexual
yReproductiva, implica el entendimiento de la sexualidad a través de una moral que intenta
liberar de riesgos y de miedos las relaciones sexuales por medio de una visión comprensiva
de la sexualidad.
Morales E (2014), en su trabajo final de graduación, titulado “Factores que
influyen en la práctica temprana de relaciones sexo genitales en los adolescentes del
Instituto de Educación Básica de Chinautla, Municipio de Chinautla, Departamento
de Guatemala”, para optar con el grado de Maestría en Gestión de la Niñez y
Adolescencia, Universidad Rafael Landívar, Guatemala.
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El problema de investigación planteado fue: ¿Qué factores influyen en la práctica
temprana de relaciones sexos genitales en los adolescentes del Instituto Oficial de
Educación Básica de Chinautla, Municipio de Chinautla Departamento de Guatemala?
El objetivo general consistió en determinar qué factores influyen en la práctica
temprana de relaciones sexo genitales en los adolescentes del Instituto Oficial de Educación
Básica de Chinautla, Municipio de Chinautla, Departamento de Guatemala.
En el marco teórico, utilizó teorías como: adolescencia, sexo, sexualidad, identidad
sexual, orientación sexual, identidad de género, entre otras.
En el marco metodológico, se estableció enfoque de investigación cuantitativa, tipo
descriptiva, las técnicas o instrumento de investigación como cuestionario estructurado,
revisión documental.
La autora concluye que fue significativo la mayor cantidad de adolescentes que
comenzaron sus relaciones sexuales antes de los 12 años en el grupo etario entre 12 y 14
años, además el porcentaje que inició la vida sexual activa entre 12 y 14 años también es
superior en este grupo. La conducta sexual de los adolescentes es parte de una realidad
vulnerable de riesgo: es de hecho un problema de salud pública. Los adolescentes muestran
una serie de creencias y 54 valores con respecto a la sexualidad que expresan que su
sexualidad es realizada con ciertos niveles de riesgo.
3.2 Intervención de Trabajo Social en Educación Sexual y Afectiva
La segunda categoría se relaciona con el tema de la Intervención de Trabajo Social
en la Educación Sexual y Afectiva, en la cual se destacan las siguientes investigaciones:
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En el trabajo final de investigación de Fallas A y Rivera L (2016), titulado
“Análisis de la aplicación de las guías sexualidad en el tercer ciclo de la educación
general básica, desde la perspectiva de Trabajo Social para el fortalecimiento de las
temáticas que contempla, en la Unidad Pedagógica San Diego durante el periodo
lectivo 2016”, para optar por el grado de Licenciatura en Trabajo Social, Universidad
Libre de Costa Rica.
Las autores se plantearon como problema de investigación: ¿De qué manera puede
contribuir Trabajo Social al fortalecimiento en el abordaje de las temáticas incluidas en las
guías de educación de la sexualidad en el tercer ciclo de la educación general básica?, cuyo
objetivo general consiste en analizar la aplicación de las guías sexuales en el tercer ciclo de
la educación general básica, desde la perspectiva de Trabajo Social para el fortalecimiento
de las temáticas contempladas en las guías en la Unidad Pedagógica San Diego, en el
periodo lectivo 2016.
Como marco teórico, la investigación abarca teorías referentes a la Política Nacional
de Sexualidad basadas en las guías de sexualidad abarcando Enfoque de Derechos
Humanos, de educación, derechos sexuales y reproductivos y los derechos de la niñez y
adolescencia, finalizando con Trabajo Social y sexualidad humana.
Por otra parte, para el desarrollo de la investigación las autoras utilizaron una
estrategia metodológica basada en el paradigma fenomenológico, el tipo de estudio es
descriptivo, enfoque de investigación cualitativo y utilizaron técnicas de investigación
como: entrevista a profundidad, grupo focal.
Las autoras concluyen que los lineamientos que enfatiza esta política son cumplidos
de forma parcial por parte de la institución, ya que como resultado de los hallazgos
20
planteados se evidencia una falta de conocimiento principalmente sobre la política nacional
de sexualidad.
Otra conclusión es que el abordaje dado por parte del profesorado de educación
científica es negativo, dado a que no cumple con las expectativas que desean los y las
estudiantes.
En el trabajo final de graduación de Román W (2015), titulado “ Trabajo Social y
Sexualidad: Un análisis a partir de los procesos de intervención de las profesionales
que laboran para las Escuelas del Ministerio de Educación Pública en la Dirección
Regional de Desamparados en el 2014-201, para optar por el grado de Licenciatura, de la
Escuela de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica, plantea la autora como
problema de investigación ¿Cuáles han sido los procesos teóricos- metodológico de
intervención profesional implementados por los profesionales de Trabajo Social,
dimensionados en el marco de la educación para la sexualidad humana, que laboran para las
Escuelas del Ministerio de Educación Pública en la Dirección Regional de Desamparados
en el 2014-2015?
El objetivo general planteado consiste analizar desde el enfoque integral de
derechos humanos la educación para la sexualidad humana en los Centros Educativos,
inscritos a la Dirección Regional de Desamparados 2014-2015, para determinar los
procesos teóricos- metodológicos de intervención profesional ejecutados por los
profesionales de Trabajo Social con los niños y niñas en edades tempranas del desarrollo.
Algunas de las reseñas teóricas de este trabajo de investigación se pueden
mencionar, el nacimiento de los equipos interdisciplinarios, sexualidad como un derecho a
la educación, sexualidad y en enfoque integral de derechos humanos.
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En cuanto a el marco metodológico la utilizó el paradigma naturalista-humanista, el
tipo de estudio es exploratorio, enfoque cualitativo y técnicas de investigación tales como:
entrevista a profundidad a expertos, observación.
Entre las principales conclusiones de dicha investigación se encuentran: que los
profesionales en Trabajo Social que laboran para los Centros Educativos en el sector de
Desamparados trabajan los procesos de educación para la sexualidad humana desde la
dimensión preventiva y promocional; sin embargo, el campo de accionar desde el quehacer
profesional se encuentra estrictamente limitado por lo sensible y vulnerable que resulta para
la familia, la escuela y sociedad, abordar la temática de sexualidad desde etapas tempranas
del desarrollo.
Es necesario contar con un espacio de tiempo dentro del sistema calendario
curricular del Ministerio de Educación Pública para trabajar la educación para la sexualidad
humana.
En la investigación de Calvo, M. (2014), titulada “La intervención del Trabajo
Social en el campo educativo: enfoque de derechos” para optar por el grado de Maestría
en la Universidad Nacional de La Plata, La Plata Argentina.
Se plantea como objetivo general: analizar la forma en que esta impronta
conservadora, administrativa y jerárquica de la institución escolar convive y dialoga con las
prácticas que desempeñan los Trabajadores Sociales, en dicho campo.
El problema de investigación al cual se da respuesta mediante el estudio se
orienta a ¿Por qué es la educación y la necesidad de educar a otro, un componente
necesario en lo que respecta a la práctica del Trabajo Social?
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En la investigación, el Marco Teórico está nutrido por el Enfoque de
Derechos Humanos y la intervención del Trabajo Social en los Equipos de
Orientación Escolar.
En las conclusiones, la autora detalla que, al conformar un sistema público
en respuesta a una necesidad social y la planificación de la política pública
educativa, otorgan un lugar importante a los trabajadores sociales y a la intervención
propuesta en la organización institucional.
3.3 Trabajo Social y Derechos Humanos en la promoción de los derechos sexuales y
reproductivos.
En el trabajo final de graduación de Araya M y Vargas M (2017), titulado “La
violación a los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres como forma de
tortura en el contexto del Derechos Internacional de los Derechos Humanos”, para
optar por el grado de Licenciatura en Derecho de la Universidad de Costa Rica, presenta
como hipótesis de investigación la violación a los derechos sexuales y reproductivos de las
mujeres, específicamente la prohibición absoluta del aborto y la esterilización involuntaria,
llega a constituir una forma de tortura, la cual se configura específicamente en virtud de la
condición de mujer.
El objetivo general es determinar si la violación a los derechos sexuales y
reproductivos de las mujeres, en el caso de la prohibición absoluta del aborto y la
esterilización involuntaria, en una forma constitutiva de tortura y, por tanto, una violación
grave a sus Derechos Humanos.
Las autoras se plantean como referente teórico, violaciones de Derechos Humanos,
teoría de género.
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La estrategia metodológica que guio la investigación se fundamentó de un
paradigma interpretativito, enfoque cualitativo, técnicas de investigación como revisión
documental, observación, entrevistas.
Concluye las autoras que los derechos sexuales garantizan el control de las personas
sobre su propia sexualidad, mientras que los derechos reproductivos garantizan el control
sobre sus decisiones relativas a la procreación. Es claro, entonces, que existe una distinción
entre ambos derechos, sin embargo, no se puede desconocer que estos están
interrelacionados.
Para la materialización de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres, en
el plano real, es fundamental garantizar el acceso de estas a educación en materia de salud
sexual y reproductiva, así como brindar educación sobre los roles de género y educar sobre
las diversas medidas para prevenir los embarazos no deseado.
En la misma línea en el trabajo final de graduación las autoras Barrantes A, Blandón
V y Torres M (2016), titulado “Derechos Sexuales y Reproductivos de la población
adolescente”, para optar por el grado de Licenciatura de Trabajo Social, Universidad de
Costa Rica.
Plantean como problema de investigación ¿Qué particularidades han mediado al
Estado costarricense y sus políticas públicas en el acceso y promoción de los derechos
sexuales y reproductivos de los y las adolescentes?
El objetivo general consiste analizar las particularidades socio históricas que han
mediado al Estado costarricense, las políticas públicas, sus instituciones y profesionales de
Trabajo Social, para la exploración de los avances o retrocesos en materia de derechos
sexuales y reproductivos de las y los adolescentes como sujetos de derechos, en el periodo
2010‐2015.
24
Las autoras se plantean como referente teórico, las perspectivas de género, el
método y punto de vista feminista, sexualidad, derechos humanos.
La estrategia metodológica, devienen en la realización de un estudio primeramente
exploratorio y luego descriptivo, lo cual responde al método cualitativo de investigación,
las técnicas utilizadas fueron revisión documental, análisis de la información.
Entre sus conclusiones las autoras mencionan que, mediante la investigación
realizada, es posible visibilizar, según el estudio de tres periodos de gobierno, que los
derechos sexuales y reproductivos, no son una prioridad país y producto de ello, existe una
inestabilidad en la atención de los Derechos Humanos, violentando la atención integral de
la educación y salud de la adolescencia que naturalmente integra la sexualidad y
reproducción de todo ser humano.
Ramos V (2011), en su trabajo final de graduación titulado “Derechos sexuales y
reproductivos en adolescentes de Montevideo”, para optar por el grado de Maestría, en
Género, Sociedad y Políticas, de la Universidad de la República, Uruguay.
La autora plantea como problema de investigación ¿En qué medida y de qué manera
los y las adolescentes de Montevideo se apropian subjetivamente de los derechos sexuales y
los derechos reproductivos? Cuyo objetivo general es contribuir a la agenda de
investigación en derechos, sexualidad, género y adolescencia a través del conocimiento
sobre la información y apropiación de los derechos sexuales y reproductivos por parte de
adolescentes varones y mujeres de Montevideo con diferente escolarización.
La autora en su marco teórico utilizó el enfoque de género, adolescencia,
sexualidad, derechos sexuales y derechos reproductivos.
25
La estrategia metodológica, consistió en un enfoque cualitativo, con un tipo de
investigación descriptivo, exploratorio y analítico. Las técnicas de investigación utilizadas
fueron: revisión documental, entrevista a profundidad y grupo focal.
La autora concluye que tener una vida libre de violencia sexual, fue uno de los
derechos mayormente referido por los y las participantes, e identificado como uno de los
principales campos de atropello de los derechos humanos.Respecto de quién o quiénes
debían garantizar estos derechos, las opiniones se dividieron entre aquellos que pensaban
que depende de todas las personas de la sociedad, y quienes lo localizan como una
responsabilidad del mundo adulto.
Morera L (2018), en su trabajo final de graduación titulado “Alternativas en
Educación Popular de Trabajo Social para la promoción y defensa de los derechos
humanos en salud sexual y reproductiva. De mujeres jóvenes y adultas: estudio de
caso desarrollado en el marco del Proyecto Puente al Desarrollo en el IMAS- Sede
Grecia, 2017”, para optar por el grado de Licenciatura de Trabajo Social, Universidad de
Libre de Costa Rica.
Cuyo problema de investigación es ¿Qué aporta la educación popular como
herramienta de interés social para promover y defender la salud y reproductiva desde de
Trabajo Social?
El objetivo general consistió analizar la educación popular como herramienta
utilizada en el Trabajo Social del Proyecto Puente al Desarrollo en el IMAS de Grecia para
defender los derechos humanos en saludreproductiva de las poblaciones en mayores
circunstancias de vulnerabilidad social.
El marco teórico de la investigación se orientó a teorías como perspectiva de
género, educación sexual, trabajo social y educación popular, derechos de las mujeres.
26
Por otra parte, para el desarrollo del estudio investigativo Morera L (2018),
utilizóuna estrategia metodológica basada en el paradigma fenomenológico, el tipo de
estudio es descriptiva, enfoque de investigación es cualitativo y utilizaron técnicas de
investigación como: revisión documental, entrevistas, observación participante, grupo
focal.
La autora concluye que la temática de la educación sexual no es una prioridad en las
instituciones que brindan servicios sociales y de salud, desde un punto de vista político, ni
presupuestario.
3.4 Balance General del Estado del Arte
En el siguiente apartado se presenta un balance general correspondiente a los
hallazgos obtenidos de los trabajos finales de graduación, consultados en el Estado del
Arte, con la finalidad de conocer el estado del conocimiento en cuanto a los aportes de la
disciplina de Trabajo Social, en la educación sexual y afectiva de las personas menores de
edad, inmersas en un centro educativo.
Las investigaciones analizadas anteriormente se caracterizan por ser de carácter
nacional e internacional.
Entre los trabajos de graduación nacionales tres permanecen a la Universidad Libre
de Costa Rica y tres de la Universidad de Costa Rica y cuatro de carácter internacionales de
la Universidad Rafael Landívar, Guatemala, Universidad de la República, Uruguay y del
Colegio de la Frontera Norte, Tijuana, México.
Las investigaciones son presentadas en el estado por categorías la primera factores
protectores y de riesgo social, intervención de Trabajo Social en educación sexual y
27
Trabajo Social y Derechos Humanos en la promoción de los derecho sexuales y
reproductivos, entre los años 2011 y 2018.
Los trabajos finales de graduación pertenecen a la carrera de Trabajo Social y
Derecho, sobre la problemática de la escasa educación sexual y afectiva, de la población
estudiantil costarricense.
A nivel teórico, tomaron como referencia el proceso de socialización,
vulnerabilidad, factores protectores y de riesgo, dinámica familiar, salud sexual y
reproductiva, adolescencia, sexualidad, género, masculinidad, orientación sexual, identidad
de género, Enfoque de Derechos Humanos, las cuales son las categorías y subcategorías de
análisis de la presente investigación. Así mismo, la mayor parte de los trabajos finales de
graduación aportan al proceso investigativo.
Las investigaciones presentan similitudes en cuanto a la metodología desarrollada,
especialmente en cuanto al enfoque cualitativo y la aplicación de diversas técnicas para la
recolección de información como la entrevista, entrevista a profundidad, observación y
revisión documental. Por lo que considera importante para esta investigación la relación de
dichas metodologías para determinar la operacionalización de Trabajo Social en la
promoción de los derechos sexuales y reproductivos de las personas menores de edad.
Dentro de las conclusiones principales se considera que la salud sexual y
reproductiva, implica el entendimiento de la sexualidad a través de una moral que intenta
liberar de riesgos y de miedos las relaciones sexuales por medio de una visión comprensiva
de la sexualidad. Otra conclusión importante fue que los profesionales en Trabajo Social
que laboran para los Centros Educativos en el sector de Desamparados trabajan los
procesos de educación para la sexualidad humana desde la dimensión preventiva y
promocional; sin embargo, el campo de accionar desde el quehacer profesional se encuentra

28
estrictamente limitado por lo sensible y vulnerable que resulta para la familia, la escuela y
sociedad, abordar la temática de sexualidad desde etapas tempranas del desarrollo.
Considerando lo anterior, la presente investigación es novedosa dado a que
permitirá conocer la operacionalización de Trabajo Social en la promoción de los derechos
sexuales, generando aportes teóricos-metodológicos a la disciplina de Trabajo Social.
Capítulo IV
Marco Teórico
Para la siguiente investigación, se constituye una breve aproximación teórica de las
categorías consideradas para el análisis del objeto de estudio, las mismas comprenden las
categorías indicadas en la temática de:
 Teoría sistémica familiar
 Teoría representaciones sociales
 Teoría de pares
 Factores protectores y de riesgo
 Educación sexual y afectividad
 Teoría del desarrollo humano- etapas
 Teoría de vulnerabilidad
 Enfoque de derechos humanos
 Enfoque de niñez y adolescencia
 Trabajo social métodos y dimensiones

29
 Trabajo Social
4.1 Teoría sistémica familiar
Según la perspectiva de la estructura de Minuchi S. y Fishman H. (1984) se entiende
como dinámica familiar:
“Suscitados en el interior de la familia, en donde todos y cada uno de los
miembros está ligado a los demás por lazos de parentesco, relaciones de
afecto, comunicación, limites, jerarquías o roles, toma de los aspectos
decisiones, resoluciones de conflicto y las funciones asignadas a sus
miembros. (p.93)”.
Dentro de la familia se tiene por identificados los núcleos de las personas y los roles
que estos desempeñan dentro de esta, estos roles han sido conceptualizados de diferentes
formas y en distintas conformaciones familiares.
Lo que conlleva a la existencia de diversos tipos de familia. La familia es
concebida como el primer grupo social de las personas. Y con el pasar de los años, son
reconocidos como un primer grupo formado por los progenitores, estos se distinguen por
una serie de características, reglas y funciones las cuales son exclusivas dentro del núcleo
familiar.
Agudelo (2011), menciona que la dinámica familiar: “Comprende las diversas
situaciones de naturaleza psicológica, biológica y social que están presentes en las
relaciones que se dan entre los miembros que conforman la familia y que les
30
posibilita el ejercicio de la cotidianidad en todo lo relacionado con la comunicación,
afectividad, autoridad y crianza de los miembros y subsistemas de la familia.” (p.9).
Lo anterior refiere a que cada familia tiene una dinámica la cual es propia de cada
grupo, cada miembro integra una parte del sistema donde asume un reto y rol, el cual
facilita el desarrollo ante la sociedad, como conjunto se asumen diversos aspectos él en que
existe un compromiso y retos que envuelven a la familia.
Dichos retos pretenden que cada uno de los miembros de la familia asuma sus roles,
con el propósito de trasmitir sus conocimientos a las partes y estas a su vez construyan su
realidad, a partir de lo anterior se considera importante conocer la teoría de
representaciones.
4.2 Teoría de representaciones sociales: el conocimiento del sentido común
Las representaciones sociales hacen referencia a un conocimiento que, explica y
sintetiza la realidad construida por las personas mediante los procesos de comunicación y
del pensamiento social. Estas a su vez representan un conocimiento específico y
determinante sobre el pensamiento de las personas, así como la organización de su
cotidianidad.
Las representaciones sociales enmarcan un conocimiento elaborado socialmente,
además son interpretadas como un conocimiento de sentido común que contiene elementos
cognitivos, afectivos y simbólicos que tienen influencia sobre la conducta, las formas de
organización y comunicación tanto en las relaciones interindividuales como entre grupos,
es así como se denota una forma de percibir, razonar y actuar. El carácter cognitivo
constituye la presencia de estereotipos, opiniones, creencias, valores y normas que suelen
orientar las prácticas. Éstos a su vez, pueden constituirse dentro de marcos interpretativos
31
de un grupo, los cuales consiguen determinar la llamada conciencia colectiva, la cual
determina las particularidades de los diferentes sectores y grupos sociales (Araya, 2002).
Las representaciones sociales dentro de la sociedad están enmarcadas por el
conocimiento a partir de la formación social, además de ser interpretadas mediante un
sentido común la cual influye en la conducta. Cada individuo actúa y razona según el
carácter cognitivo por consiguiente va a influenciar también sus opiniones por sus creencias
y valores dentro de la sociedad.
La teoría de las representaciones sociales denota un particular enfoque de la
construcción social, en donde se conjugan las dimensiones cognitivas y sociales, de manera
que busca entender los modos de conocimiento y los procesos simbólicos en relación con la
conducta (Banchs, 1986).
Siendo que las representaciones sociales, se conforman a partir del conocimiento y
la interacción social, para su estudio es imprescindible la valoración del contexto social en
el que están inmersas las personas, pues éste involucra ideologías, normas y valores, así
como la influencia de diferentes instituciones y grupos sociales. Mediante el estudio de las
representaciones sociales se busca comprender la influencia que tienen sobre ellas el
aspecto cultural, las estructuras sociales y los momentos históricos (Banchs, 1986).
En las representaciones sociales, diferentes autores han logrado elaborar sus
definiciones entre las cuales cabe destacar la intervención de:
(Moscovici, 1979) indica que:
“…la representación es un corpus organizado de conocimiento y una de las
actividades psíquicas gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la realidad
física y social, se integran en un grupo o en una realidad cotidiana de
intercambios…”
32
El concepto anterior, se caracterizan las representaciones sociales en un plano
abstracto, a través de un proceso en el individuo, es decir, no trasciende al nivel de
concreción; estas se conciben como un medio para interpretar la realidad.
Jodeleth (1984) contempla las representaciones sociales como un conocimiento de
sentido común de elaboración social:
“...habitualmente se le denomina sentido común o bien pensamiento
natural por oposición al conocimiento científico. Este conocimiento se
constituye a partir de nuestras experiencias, pero también de las
informaciones, conocimientos y modelos de pensamientos que recibimos y
transmitimos a través de la tradición, la educación y la comunicación social.
De este modo, ese conocimiento es en muchos aspectos un conocimiento
socialmente elaborado y compartido.”(Jodeleth. 1984: 473).
La autora trasciende al conocimiento de lo social, en el cual asigna a las
representaciones sociales un carácter humano, histórico y practico. Ya que se constituye por
experiencias, transformaciones, educación y comunicación social.
Paez (1987) indica que:
“…estructuras cognitivo-afectivas que sirven para procesar la información
del mundo social, así como para planificar las conductas sociales. Si bien,
todo conocimiento es social, al ser una resultante de la socialización, las
representaciones sociales en particular son las cogniciones o esquemas
cognitivos complejos generados por colectividades que permiten la
comunicación y sirven para orientar las significaciones” (P.18).
33
Para el autor esta definición se incorpora y se relaciona explícitamente con las
representaciones sociales los factores individuales y sociales, además de ser un factor
práctico en cuanto a la comunicación, las acciones y el comportamiento.
Por lo tanto, el concepto de representaciones sociales alude a un conocimiento
social elaborado a partir de una relación social concretamente en la comunicación, cultural,
la ideología y lo referente a lo social en particular.
Las representación social constituye pensamiento práctico, originados a partir de las
experiencias vividas por las personas en lo referente a familia, la religión, además incluye a
los centros educativos y las instituciones involucradas con la responsabilidad social.
Por consiguiente, está orientado hacia la comprensión y comunicación lo cual se
convierte en una forma de conocimiento especifico y de sentido común, sus contenidos son
esenciales para las funciones sociales.
Sandoval (1997) señala que las representaciones sociales tienen cuatro funciones
sociales:
 La comprensión, función que posibilita pensar el mundo y sus relaciones.
 La valoración, que permite calificar o enjuiciar hechos.
 La comunicación, a partir de la cual las personas interactúan mediante la
creación y recreación de las representaciones sociales.
 La actuación, que está condicionada por las representaciones sociales.
A partir de las representaciones sociales, las personas producen los significados que
se requieren según la sociedad y la cultura en la cual se encuentran inmersos, esto con el fin
de comprender, evaluar y comunicarse con el mundo actual.
Para el tema en investigación, se comprende las representaciones sociales como un
proceso de socialización en el cual influyen los estereotipos, las opiniones, creencias y las
34
percepciones las cuales orientan a una actitud ya sea positiva o negativa. La sexualidad y
afectividad como tema central en el presente estudio pasa a un plano multicausal la cual
genera las interrelaciones entre los seres humanos.
Al realizar el presente estudio se constituye en un paso significativa para la
representación y formación social en la educación sexualidad en PME.
4.2.1 Formación de las representaciones sociales
Como se describe anteriormente, las representaciones se estructuran a partir de
procesos sociales mediante relaciones dialécticas entre lo social, colectivo e individual. Por
ende las personas interpretan la realidad según el contexto, por lo cual elaboran
conocimientos y prácticas de acuerdo a su posición dentro de la sociedad, además de la
estructura cognitiva en la que se desarrollan.
Existen tres orígenes a partir de las cuales se constituyen las representaciones sociales.
1. Fondo cultural histórico. Abarca las creencias compartidas, memoria colectiva,
identidad social, lenguaje, entre otros. Tales aspectos sociales se construyen,
definen y transcriben en la interacción, del aprendizaje social y de las
particularidades socio históricas de cada sociedad, es decir, que se genera mediante
diversos procesos de socialización (Araya, 2002).
La sociedad está constituida por un grupo de individuos que se desarrollan en diversas
culturas, estas están compuestas por un conjunto de normas, valores e ideologías, las cuales
son formas de percibir la realidad, estas se aprenden a interiorizar mediante los procesos de
socialización los cuales son indispensables para la interacción social.
Se entiende por socialización, al proceso de toma de conciencia de la estructura y
dinámica social en la que un individuo se desarrolla. Ésta es posible mediante agentes de

35
socializadores, conformados por las instituciones sociales e individuos encargados de
transmitir e imponer elementos culturales estratégicos de cada sociedad (Lorenzer, 2001).
La socialización primaria, el agente de socialización fundamental es la familia,
mediante ella la persona adquiere su aprendizaje intelectual y social, el cual es primordial
en la determinación de su identidad.
La socialización secundaria, participan otros agentes de socialización secundarios la
cual lo conforman las instituciones sociales, en las que se destaca la educación formal, las
instituciones religiosas, el estado, los medios de comunicación masivos y demás entidades.
2. Mecanismos de objetivación y anclaje (pertenecientes a la dinámica de las RS).
Estos procesos corresponden a la dinámica particular de construcción de la realidad que
comprenden las RS mediante la cual la participación de los diferentes aspectos que la
componen, confluye sobre una acción cognitiva y social que comprende la trasformación de
elementos abstractos a su concretización en pensamientos, significados y símbolos
próximos a orientar las prácticas sociales (Araya, 2002).
La objetividad concreta lo abstracto ya que lo invisible se torna visible. Es una
construcción selectiva ya que realiza una función de criterios culturales y normativos,
mismos que concuerda con el sistema de valores. Contiene un esquema figurativo ya
que el pensamiento es objetivo y figurado, formado por imágenes vividas. Además, que
sustituye pensamientos abstractos.
El anclaje trasforma lo extraño en familiar, es una inserción en los diversos grupos
sociales, la cual está condicionada por pensamientos ya construidos por la posición social
de las personas y de los grupos.
36
Por lo tanto, la teoría de las representaciones sociales señala que los seres humanos se
comunican constantemente, pero trae consigo una influencia significativa en diversos
aspectos de su vida. La comprensión de los significados trasmitidos a través de la práctica y
la comunicación social. Estas son producto de comportamientos y relaciones con el medio
donde se desarrollan.
3. Prácticas relacionadas con la comunicación social.
Al ser la dinámica de las RS un proceso no lineal, debe entenderse que las prácticas
sociales se encuentran en estrecha relación con la comunicación, la cual refleja la influencia
de diferentes agentes socializadores, capaces de transmitir valores, conocimientos,
creencias y modelos de conducta.
Las representaciones sociales se encuentran formadas por un proceso no lineal ya que la
teoría señala que los seres humanos no son receptores pasivos, si no que producen y se
comunican constantemente.
Dicha comunicación tiene a ser más fluida cuando se interrelaciona con sus pares, esto
permite el desarrollo integral y mejora el equilibrio social y personal.
4.3 Teoría de pares
Según Wolf, citado por Simkin y Becerra (2013)
Un “grupo de pares” es un conjunto de individuos que comparten categorías
sociales comunes y ciertos ámbitos de interacción en tanto grupo. Así,
durante la infancia, los grupos de pares se componen principalmente de
compañeros de clase, mientras que en la adolescencia y juventud lo hacen de
37
personas que comparten actividades, intereses o un mismo estatus
socioeconómico. (p. 130).
La interacción con pares parece ser esencial para el desarrollo normal del niño y del
preadolescente. Los niños y preadolescentes que pertenecer a un grupo de pares, tienen
mayor equilibrio afectivo, emocional y de autoestima, que uno que no se relaciona o
integrada un grupo de pares.
Lo anterior genera mejor aceptación e integración de la sexualidad en relaciones
afectivas, lo que indica que la participación en grupos es un factor de equilibrio personal,
sexual y social.
La participación en grupos acarrea además a las PME por sus comportamientos a
factores que pueden incidir en su desarrollo tanto personal como social, mismos que pueden
ser de forma negativa o positiva por lo cual es importante mencionar para esta investigación
los factores protectores y riesgo.
4.4 Factores protectores y de riesgo
A nivel familiar existen factores perjudiciales que afectan a las personas menores de
edad, así como factores que protegen y favorecen su desarrollo, así mismo cada uno de
ellos mediante un contexto establece sus propios factores y pasa a ser vulnerable, por lo
cual es necesario establecer estrategias para reducir la problemática.
Según García (2007) establece que:
“características detectadas en un sujeto, familia, grupo o comunidad que favorecen
el desarrollo humano, el mantener la salud o recuperarla y que pueden contrarrestar
38
los posibles efectos de los factores y comportamientos de riesgo, reduciendo la
vulnerabilidad general o especifica.” (p.13).
El autor establece que los factores de Riesgo aluden a diversas situaciones
contextuales o dificultades personales que pueden darse de forma individual, familiar o
grupal, estas pueden incrementar una posibilidad de que se desarrollen problemas
emocionales en las personas.
Así mismo la Organización Mundial de la Salud (1982), define como factores
protectores:
 Cariño y seguridad obtenidos mediante una relación estable, continua y
segura con los padres o sustitutos.
 Reconocimiento, aprecio y atención positiva dentro de un contexto de
normas claras que se perciben justas.
 Nuevas experiencias, especialmente juego, que fomenten el desarrollo
cognoscitivo, social y emocional.
 Atribución de responsabilidades crecientes empezando por las rutinas
personales y pasando luego a otras de carácter más general. (p.14).
Claramente los mecanismos que establece la OMS contribuyen a un equilibrio de
vida de todas las personas, lo cual hace que se esté en una lucha constante de manera que
los niños y las niñas se establezcan como sujetos de derechos. De ahí nace la importancia
de un equipo interdisciplinario en cada uno de los centros educativos establecidos por el
MEP.
39
Cada grupo establecido en los centros educativos tienen una finalidad en común, la
cual consiste en una adecuadaeducación sexual, la cual permite que los y las estudiantes
estén informados y preparados para la toma de decisiones.
4.5 Educación sexual y afectividad
Cuando se trabaja un tema como sexualidad y afectividad, se enuncian ciertos términos
de la forma de ser que suponen ser las correctas, de estos términos se desprende la
“moralidad”, esta misma es la que sirve de referencia para la utilización de estrategias para
una buena educación.
Para definir la palabra sexualidad, Le Brenton (2002) menciona que:
La corporeidad humana es un fenómeno social y cultural, es materia simbólica, es
objeto de representaciones e imaginarios, es medio que recuerda las acciones que se tejen y
entretejen en la cotidianidad, desde las vivencias más triviales, hasta aquellas que son de
carácter público. Menciona que el contexto social y cultural en que se sumerge unapersona,
moldea su cuerpo y le convierte en ese vector semántico por el que construye evidencia de
la relación con el mundo (p.7).
Según el autor al ser humano lo distinguen una serie de componentes que juntos se
conjugan y con ellos surgen nuevos comportamientos ante la sociedad, esto también difiere
del ambiente en que se desenvuelven. Para el autor las modalidades corporales de las
personas no permanecen en una sola etapa de su vida, si no que las transformaciones son
las que los van incorporando en una la sociedad.
Según el programa para la afectividad y sexualidad integral propuesta por el
Ministerio de Educación Pública Costarricense el Dr. Leonardo Garnier Rimolo (2012).
40
La sexualidad se concibe como un proceso potenciador del desarrollo de una
personalidad sana y auto realizada y contribuye a la calidad de vida de las personas según
su sexo, de la familia y la sociedad, como un proceso que tiene que ver con la forma en
cómo las personas se relacionan, se dan afecto y comparten su sentimientos, vivencias y
pensamientos. Este proceso está presente en las relaciones fraternas, paterno filiales, de
amistad y de pareja. (p.36).
Una identidad sexual se constituye a partir de los estímulos que la persona va
construyendo para sí misma, esto no solo se sujeta a genitalidad, si no que cuando la
persona considera que ambas son uno mismo se valora la sexualidad desde una perspectiva
integral. Ahí se conjuga el pasado, presente y el futuro ya que la misma no concluye en
ninguna de las etapas de la vida. Esta formación integral incide en sexo, familia y sociedad
ya que juntas constituirán su calidad de vida.
Es importante para la presente investigación empoderar a la PME para que valore
su accionar de forma positiva cuyo fin permita una interrelación donde tenga mejores
escenarios que le brinden reconocimientos, derechos igualdad e equidad y puedan expresar
sus sentimientos y emociones sin ningún estereotipo.
Según Hugo Assman (2002) menciona que:
Hoy día, el progreso de las bio-ciencias nos ha ido mostrando que la vida es,
esencialmente, aprender, y que eso se aplica a los más distintos niveles que se puedan
distinguir en el fenómeno complejo de la vida. Parece que se trata realmente de un principio
más amplio relacionado con la esencia de “estar vivo” que es sinónimo de estar
interactuando, como aprendiente, con la ecología cognitiva donde se está inmerso, desde el
plano estrictamente biofísico hasta el más abstracto plano mental. Además, en esta visión,
41
lo mental nunca se separa de la ecología cognitiva que hace viable al organismo vivo (p,
35).
El ser humano necesita un equilibrio entre alcanzar un reconocimiento y la
aceptación entre lo que se logra, mantener un equilibrio entre la sociedad y la naturaleza,
reforzando el sentido de pertenencia.
Por tanto, la afectividad deviene de la capacidad del ser humano de desarrollar los
sentimientos y emociones como el amor, cariño, confianza en sí mismo, y ternura, tanto la
que se pueda sentir tanto por uno mismo como por otra persona.
4.6 Teoría del desarrollo humano- etapas
Según Papalia (2012), el desarrollo humano es un campo en evolución permanente;
desde el momento de la concepción, los seres humanos emprendemos un proceso de
cambio que continua durante toda la vida. Una célula única se convierte en una persona que
vive, respira, camina y habla. Y que esta célula única se convierte en un individuo singular,
pero los cambios por los que pasamos los seres humanos durante la vida. (p.04).
Para la presente investigación se evidencian las etapas del desarrollo humano, las
cuales van desde la concepción hasta la adultez tardía, las cuales se exponen a
continuación:
4.6.1 Etapa Prenatal (concepción al nacimiento)
Esta es la primera etapa de la vida humana, la misma denominada también fase
intrauterina, ya que tiene lugar dentro de la matriz, esta se produce por medio de la
concepción natural o por medios asistidos, esta etapa por lo general dura nueve meses.
42
Se forman las estructuras y órganos básicos del cuerpo se inicia la rápida
multiplicación celular, empieza el crecimiento acelerado del desarrollo del embrión.
Una vez alcanzada esta etapa el embrión pasa a ser un feto, tendrá ya cierta forma
humana, así continuará desarrollándose hasta los nueve meses donde el bebe está listo para
abandonar el útero.
4.6.2 Etapa de infancia (nacimiento a tres años)
Según (Papalia, 2012) en este momento es cuando diversos sentidos y sistemas del
cuerpo reaccionan. Se incrementa la complejidad del cerebro, que es sensible a las
influencias ambientales, se presenta un rápido crecimiento físico y mayor incremento en el
desarrollo de las destrezas motrices. (p.09).
Durante la etapa del nacimiento hasta los tres años se presentan capacidades de
aprender y recordar incluso ya en las primeras semanas de vida. Hacia el segundo año de
vida se van desarrollando diversas capacidades cognitivas e incluso la capacidad de
comprensión de lenguaje, en esta etapa los niños y las niñas demuestran el apego por sus
padres y familiares cercanos, en esta etapa se desarrollan capacidades motrices y el interés
de relacionarse con niños y niñas de su misma edad.
4.6.3 Niñez temprana (de tres a seis años)
Según Papalia (2012), en esta etapa el crecimiento es constante; el aspecto es más
esbelto y las proporciones son más semejantes a las de un niño más grande o de mayor
edad, se reduce el apetito y son comunes los problemas del sueño, en esta etapa se mejora
la coordinación motora gruesa, fina y de la fuerza. (p.09)
Durante esta etapa, el niño y la niña demuestran un razonamiento egocéntrico,
aunque no adquieren una manera clara de ver lo que sucede a su alrededor, aumenta la
43
comprensión propia de entender a los demás, a medida que se desarrollan se producen ideas
propias sobre el mundo que los rodea, consolidan la memoria y el lenguaje, la inteligencia
es más predecible. Esta etapa es cuando llega la experiencia preescolar, misma que es de
gran ayuda para avanzar ya que se le brindan herramientas para continuar con el proceso
educativo.
4.6.4 Niñez media (Seis a once años)
En la etapa de la niñez el crecimiento es cada vez es más lento ya que según
(Papalia, 2012), indica que:
“En esta etapa del desarrollo aumenta la fuerza y las capacidades
deportivas; la salud es en general buena, y está mejor aquí que en
cualquier otro tipo del ciclo vital. En esta etapa disminuye el
egocentrismo, y estos menores de edad incrementan la memoria y
lenguaje. (p.10)
Durante el crecimiento de los niños y las niñas demuestran algunas necesidades y
expresan destrezas educativas especiales, esto influye en la autoestima del menor de edad,
en esta etapa sus amigos y diversos compañeros del proceso educativo adquieren una
importancia central en la vida de los menores de edad, es ahí cuando surge la idea de entrar
en algún grupo en específico de amistades.
4.6.5 Etapa de la adolescencia (de los once alrededores de los veinte)
De acuerdo con (Papalia, 2012) en esta etapa el crecimiento físico y otros cambios
son rápidos y profundos, se presenta una mayor madurez reproductiva, los principales
riesgos de la salud a problemas de conducta, como trastornos alimenticios o la
drogadicción, ya que se puede mencionar que en esta etapa los adolescentes quieren
44
“encajar” en un grupo de personas, en esta etapa la educación se enfoca en la preparación
para la universidad o el trabajo. (p.10)
En esta etapa las y los adolescentes están en busca de su identidad, incluyendo su
identidad sexual, ya que esta se vuelve su objetivo central, esta etapa se considera como la
de rebeldía, ya que por su comportamiento se enfrentan a mayores problemas con sus
padres, aquí es donde inicia la influencia que tendrán sus padres para esta etapa, misma que
será negativa o positiva según como aborden los padres de familia la problemática del
adolescente.
4.6.6 Etapa de la adultez temprana (20 a 40 años):
Según (Papalia, 2012) esta etapa se caracteriza por ser cuando alcanza su máximo
nivel y luego va disminuyendo ligeramente, entre estas edades las elecciones de estilo de
vida influyen en la salud, el pensamiento y los juicios morales adquieren mayor
complejidad, y se llevan a cabo elecciones educativas y laborales. (p.10)
Durante esta etapa se establecen las relaciones interpersonales, se establece
relaciones íntimas y se adquieren diversos estilos de vida de las personas, estos estilos de
vida o relaciones no siempre son duraderos, a menudo que las personas adquieren cierta
madurez inicia el proceso de seleccionar sus prioridades y necesidades según sus
capacidades, es en esta etapa donde algunos establecen relaciones más duraderas donde
algunos contraen matrimonio.
4.6.7 Etapa de la adultez media (40 a 65 años)
En esta etapa se da un avanzado deterioro lento de las capacidades de la salud y de
la resistencia, pero las diferencias entre individuos son vastas, es cuando las mujeres sufren
45
la menopausia. Casi todas las habilidades mentales llegan al máximo; se crea una mejor
calidad de vida. (Papalia, 2012: 11)
Durante esta etapa permanece el desarrollo de sentido de identidad; es considerada la etapa
de mitad de vida. Para los que asumieron responsabilidades en la etapa anterior llega la
doble responsabilidad de cuidar los hijos que se contrajeron en el matrimonio, trae consigo
tensiones, luego de este proceso de crecimiento de sus hijos llega la etapa del nido vacío.
4.6.8 Etapa de la adultez tardía (65años en adelante)
Durante esta etapa ya se ha recorrido el camino hacia el desarrollo, la mayoría de las
personas son saludables y físicamente activas, muchas de estas personas disfrutan de esta
etapa asistiendo a grupos sociales o se integran a diversas reuniones semanales en la
comunidad, para algunos disminuye su estado salud y las capacidades físicas, así como
sus efectos de reacción, desarrollan diversas capacidades que les beneficia a la hora de
enfrentar situaciones distintas como la muerte de un ser querido, su madurez hace que el
ciclo de los procesos de duelo sean cortos.
A lo largo de la vida el ser humano pasa por cada uno de las etapas del desarrollo
humano, cada etapa tiene un grado de vulnerabilidad, en la etapa de la niñez, los niños
deben ser protegidos por sus padres, los adolescentes sumergidos en una sociedad la cual
los quiere acaparar son vulnerables y así sucesivamente en cada etapa las personas tienen
un grado de vulnerabilidad, por lo que se desarrollara en qué consiste el termino.
4.7 Teoría de la Vulnerabilidad
Las personas menores de edad son personas vulnerables debido a la violación de los
derechos humanos los cuales incluyen la violencia y el abuso sexual entre otras.
46
Pizarro (2001) define el concepto de vulnerabilidad en dos términos:
El término “vulnerabilidad” y “grupos vulnerables” se viene utilizando con mucha
frecuencia en círculos intelectuales y gubernamentales de América Latina. Los fuertes
impactos sociales provocados por los programas de ajuste tienen responsabilidad en
incorporación de esta nueva terminología, sin embargo, no se observa gran precisión
conceptual cuando se hace referencia a la vulnerabilidad social y la mayoría de las veces se
la confunde con pobreza (p. 11)
De acuerdo con el autor la vulnerabilidad deriva de algunos programas que se
ajustan a estas terminologías, por consiguiente es importante que él o la profesional en
Trabajo Social del Centro de Atención Prioritaria de Higuito, establezca mecanismos y
estrategias de apoyo para que las PME tengan un derecho a la educación sexual por
medio de la operacionalización de las Política Educativa establecida por el Ministerio de
Educación Pública, en conjunto con la política de sexualidad del Ministerio de Salud.
Si se establece una triangulación entre la política educativa, la política nacional de
sexualidad y esta teoría, tienen en común la promoción de los derechos de las personas,
como lo es en este caso la población Menor de edad, donde el estado tiene el deber de
proteger y establecer los derechos que le corresponden a cada uno.
4.8 Enfoque de Derechos Humanos
En este enfoque se contemplan y se promueven los derechos de todas las personas,
derechos que son inalienables desde la condición humana.
Para este enfoque según (Guendel, 2002) indica que la revalorización del derecho
ha provocado el surgimiento de enfoques críticos acerca de las leyes vigentes y de la
47
administración de la justicia, que en distintos campos ha generado procesos de reformas
jurídicas importantes. (P.108)
Según lo mencionado por el autor el enfoque de los Derechos Humanos ha generado
críticas a diversas leyes que aún están vigentes en la administración de justicia, podemos
nombrar para este caso la política de la niñez y la adolescencia que corresponde a la ley
7739 en la cual se mencionan los derechos que poseen las PME, esta política contienen
cuatro ejes y lineamientos los cuales establecen sus derechos como personas.
Los profesionales en Trabajo Social cumplen una de las funciones primordiales en
este tema que se investiga ya desde Trabajo Social se promociona el derecho a la educación
sexual mediante la operacionalización de la política educativa de los estudiantes de sexto
grado den Centro de Atención Prioritaria de Higuito. Les corresponde a los profesionales
implementar diferentes instrumentos para que se cumpla con lo establecido cuando se estén
violentando sus derechos.
Para el cumplimiento de esta y otras políticas ligadas a las PME debe existir un
compromiso interinstitucional y social mediante acciones que establezcan el cumplimiento
de sus derechos.
Guendel (2002) plantea que:
“La transformación de un sistema legal en una cultura social en favor de la
tolerancia, el reconocimiento y el respeto de los derechos de todas las personas, no
se consigue con la simple aprobación formal de leyes, es necesario un Estado activo
que fomente abiertamente una nueva moral centrada en la persona humana,
48
garantice la aplicación de las leyes y promueva un compromiso social sustentado en
el derecho.” (p.114).
En el enfoque de Derechos Humanos se considera de importancia para cada persona
siendo cada una de ellas un ser integral, la cual está establecida como la de importancia
para la sociedad, para lograrlo se deben articular acciones entre las instituciones y el
Estado, donde el estado es la parte importante ya que existe un compromiso social el cual
está sustentado en un derecho.los seres humanos adquieren derechos que son inalienables,
además de derechos tienen un compromiso con la sociedad y un deber como ciudadanos.
4.9 Teoría de niñez y adolescencia
El término niñez y la adolescencia es considerado en dos etapas con diferentes
perspectivas y diversos aspectos sociales sin dejar de lado el acceso a sus derechos.
Por su parte, Jaramillo (2007) considera que la infancia es una etapa que se divide
en primera y segunda infancia. Contemplando la primera como “el período de la vida, de
crecimiento y desarrollo comprendido desde la gestación hasta los 7 años aproximadamente
y que se caracteriza por la rapidez de los cambios que ocurren” y la segunda, “concierne a
las edades entre los 8 y los 10 años”. (p.110).
De acuerdo con la anterior, se puede decir que, en la niñez, es donde se construyen
los grupos de socialización como es la integración como es la familia y escuela.
Por otro lado, según Dávila, citato por Lozano (2014) indica que:
“La misma noción de infancia nos remite a este considerando, y sus
dinámicas de paso desde la infancia a la denominada edad adulta o adultez.
El intersticio entre ambos estadios es lo que se suele concebir como el
campo de estudio y conceptualización de la adolescencia y juventud, con
49
delimitaciones en ambas no del todo claras, que en muchos aspectos se
superponen, y dependiendo de los enfoques utilizados para esos efectos
(p.16).”.
Con base a lo anterior, se puede aclarar que la adolescencia es una etapa que seguir
luego de la niñez y que en conjunto ambas conforman la trasformación a la etapa de
adultez.
Cabe mencionar que la adolescencia trae consigo cambios biológicos, psicológicos
y sexuales, es por ello, la importancia de un adecuada educación sexual y afectiva, que les
permita a los adolescentes gozar la sexualidad de manera positiva, responsable, para lo cual
requiere que sean conscientes de sus propias necesidades y derechos.
4.10 Trabajo social, modelos y dimensiones
4.10.1 Trabajo Social
Según (Alayón, 2000). indica que:
“El Trabajo Social es una profesión de las Ciencias Sociales que se encarga de
estudiar, analizar y desarrollar acciones concretas enfocadas a diversas situaciones que
enfrentan determinados grupos de la sociedad en la que predomina una realidad cambiante
que requiere de una constante innovación y lectura crítica de la misma, de ahí que “la
estrecha relación del Trabajo Social con la sociedad en su conjunto y con los particulares y
diversos momentos de su desarrollo, permite entender que no hay una única y permanente
función social de la profesión para todos los tiempos y países” (p.29
50
La profesión de las ciencias sociales como lo indica Alayon evidencia en las
diversas concepciones de la profesión, tanto en su objeto de intervención como en las
formas de intervención de las y los profesionales.
En Costa Rica (en 1942) se concebía el Trabajo Social como una profesión capaz de
“contribuir al ajuste del individuo al medio, armonizar las condiciones de vida del hombre
y la sociedad” (Plan de Estudios de Trabajo Social de 1942 citado por Molina, 2005:120)
así mismo, según esta autora se hacía énfasis en el método de caso y la individualización de
las situaciones.
El contexto político de la década del 1940 y las modificaciones que realizaba el
estado, se nota un incremento de la actividad social, debido a esto se necesitaba abrir un
espacio donde se requería la intervención de un personal técnico para ejecutar las políticas
sociales. Siendo esto un impulso para la creación de la Escuela de Trabajo Social, siendo la
primera en la Universidad de Costa Rica.
La labor que ejerce trabajo Social es trascendente en la vida de una o varias
personas, ya que la labor de Trabajo Social es ser agentes promotores de cambio social,
empoderando a las personas a tener una mejor versión de sí mismos, con el pasar de los
tiempos la metodología va cambiando, en el momento de que existe la necesidad de una o
un trabajador social en los primeros años de inicio, se tenía como una ayuda voluntaria,
hoy en día se cuenta con métodos, modelos, y tanto técnicas como instrumentos
indispensables para desarrollar una mejor labor en esta disciplina, dicha labor permite un
proceso con mayor celeridad en la intervención.
51
4.10.2 Modelos de Intervención en Trabajo Social
De acuerdo con Molina y Romero (2004), conceptualizan los modelos de
intervención como “la construcción intelectual que articula premisas ontológicas,
epistemológicas, teóricas y metódicas de una forma determinada de práctica profesional”
(p.54), lo que determina el actuar profesional.
Por lo tanto, uno de los modelos de intervención de Trabajo Social, utilizados en el
Centro de Atención Prioritaria de Higuito es el Modelo Asistencial.
En concordancia con Molina y Romero (2014): se entiende como:
La adjudicación de un derecho ciudadano a un sujeto individual o colectivo. Dicho
derecho se expresa en un bien o servicio individual o como satisfactor total o parcial de
carencias vitales o contingenciales. Es producido en una cadena que interconecta
subproductos mediante relaciones de cooperación y coordinación interinstitucional y/o
interinstitucional. (p.75).
En la práctica los y las profesionales en Trabajo Social, utilizan este método para
identificar si existen carencias financieras o materiales de un individuo o bien de la familia,
a partir de ello articulan redes de apoyo familiares, comunales e institucionales, para
garantizar la satisfacción de las necesidades presentes y a la vez garantizar los derechos
humanos.
El segundo método es el Modelo Socioeducativo Promocional, este modelo
permite a las familias del Centro de Atención Prioritaria de Higuito, desarrollar desde la
disciplina de Trabajo Social, la educación y formación a partir de alguna problemática
social identificada con las PME.
Según Molina y Romero (2004):
52
Este modelo tiene en común la necesaria construcción de redes, alianzas de
solidaridad en la que los participantes son actores constructores del conocimiento de su
realidad, con base a problemas significativos a partir de los cuales se plantean las
estrategias de acción viables para contribuir a transformar que excluye gran parte de sus
integrantes. En este modelo, los sujetos son los grupos, organizaciones de bases y redes
sociales vinculadas o no a instituciones públicas. (p.91).
Por lo anterior, se considera que este método es una herramienta, que le permite al
profesional en Trabajo Social, desarrollar procesos socioeducativos como: charlas, talleres
capacitaciones, u otros, que involucren temas relacionados con la investigación realizada,
mismos que permita empoderar a las PME junto con sus familias.
Por último, el tercer modelo en Trabajo Social es el Modelo Terapéutico, este
modelo se utiliza principalmente en la intervención social del método de caso.
Según Molina y Romero (2013):
El modelo terapéutico en Trabajo Social sirvió y sirve de referencia de la práctica
individualizada, de pequeño grupo y de grupos familiares. El que hacer terapéutico, como
toda acción profesional, elude como fuente de referencia, la exclusividad del sentido común
“ojo clínico” del terapeuta, y, más bien, se nutre de las ideas emanadas del pensamiento
filosófico y epistemológico, los cuales otorgan los elementos para construir el marco de
orientación para diseñar la estrategia terapéutica. (p.167).
El o la profesional en Trabajo Social, utiliza este modelo para la intervención
individual o familiar, principalmente en procesos que realiza el o la profesional del centro
de Atención Prioritaria de Higuito donde abarcan temas relacionados como;
53
Atender las situaciones sociales relevantes que están incidiendo en la vida de los
actores educativos y en el éxito escolar de los estudiantes, principalmente trabajan en la
implementación y capacitación de la política nacional de sexualidad.
Capítulo V
Marco contextual
En el siguiente apartado se describen las políticas públicas correspondientes a la
Política Nacional de Sexualidad (2010-2021), Política Educativa (2016) yel Código de
Niñez y Adolescencia (1998), estas leyes establecen la obligatoriedad del estado
costarricensela protección de las personas menores de edad y la protección integral de sus
derechos.
Tomando como base estos lineamentos para el desarrollo de este Trabajo Final de
Graduación, buscando el bienestar de las PME involucradas, donde se busca el acceso a sus
derechos en la legislación vigente.
Asimismo, se presenta los espacios institucionales en la que se desarrolla la
investigación y sus principales elementos relacionados con el estudio investigativo.
5.1 Contexto político
En el contexto Político de la presente investigación se desarrolla la Política
Educativa del Ministerio Público, Política Nacional de Sexualidad y el Código de Niñez y
adolescencia.
54
5.1.2 Política Educativa, 2016
La política se plantea dentro del sistema educativo costarricense, como respuesta a
la necesidad de buscar educación integral y de calidad para los niños, niñas y adolescentes
de estado costarricense, y de todas las personas que habitan en el país; teniendo como
principal objetivo combatir con la desigualdad educativa y buscar un desarrollo social en el
tema de la educación pública en Costa Rica.
El 21 de noviembre de 2016, después de una serie de debates y reflexiones, el
Consejo Superior de Educación toma el acuerdo N° 03-65-2016 que dispone la elaboración
de una nueva política educativa con el fin de orientar la educación costarricense en una
novedosa etapa de su desarrollo. (Mora Escalante, s.f)
La política se construye sobre cuatro paradigmas de suma importancia, el primero
es el paradigma de la complejidad, el cual “plantea que el ser humano es un ser auto
organizado y auto referente, es decir que tiene conciencia de sí y de su entorno.” (p.8), es
decir, se reconoce que cada miembro del cuerpo estudiantil posee autonomía e
individualidad y la capacidad de estableces relaciones con el ambiente e integrar
información ara la toma de decisiones.
El segundo paradigma corresponde al humanismo, el cual “se orienta hacia el
crecimiento personal y por lo tanto aprecia la experiencia de la persona estudiante
incluyendo sus aspectos emocionales.” (p.9), esto indica que cada persona puede evaluarse
a sí misma y guiarse a través de su propia experiencia.
El constructivismo social, corresponde a otro paradigma, y “propone el desarrollo
máximo y multifacético de las capacidades e intereses de las personas estudiantes.” (p.10),
55
esto se refiere a la importancia de las interacciones a nivel individual y social que permiten
el desarrollo de cada uno.
Por último, el paradigma del racionalismo, el cual ha sido el sustento de la razón y
verdades objetivas, siendo fundamental para la conceptualización de las políticas.
Los ejes que permean las acciones desarrolladas en el ámbito educativo son los
siguientes: la educación centrada en la persona estudiante, la educación basada en los
derechos humanos y los deberes ciudadanos, la educación para el desarrollo sostenible. La
ciudadanía planetaria con identidad nacional, la ciudadanía digital con equidad social, la
evaluación transformadora para la toma de decisiones. (Mora Escalante, s.f)
Lo anterior corresponde a los ejes de trabajo de dicha política, todos de suma
importancia, apuntando al crecimiento y desarrollo del sistema educativo de Costa Rica.
Con respecto a la transformación curricular y de los espacios para la participación
y la convivencia en el centro educativo, se destacan los siguientes aspectos:
 La educación centrada en la persona estudiante y su proceso de aprendizaje.
 La educación como un proceso a lo largo de la vida.
 La ciudadanía de siglo XIX: Los procesos educativos formarán personas que
se desenvuelvan como miembros activos de una comunidad civil, titulares de
derechos políticos, con responsabilidad social y respetuosas de las leyes; personas
responsables, comprometidas con sus deberes ciudadanos y el bien común, así
como con la práctica de una democracia participativa y colaborativa.
 Ciudadanía digital e innovación: Los procesos educativos propiciarán
ambientes de aprendizaje novedosos, en los cuales la tecnología potencie la
creatividad y el conocimiento e incorpore, desde la primera infancia, formas de
aprendizaje activas y participativas.

56
 Espacios para el vínculo, la convivencia y el desarrollo del potencial de cada
persona dentro del centro educativo.
 Desarrollo progresivo de habilidades y competencias del siglo XIX: Se
ejecutará educación en la primeria infancia, educación primaria, secundaria,
técnica, para personas jóvenes y adultas, educación superior.
 Evaluación de procesos educativos.
Con relación a la transformación institucional, se encuentran los siguientes
aspectos: promover la participación estudiantil en los procesos de mejora continua de los
servicio educativos, involucrar a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas,
atraer mejores candidatos y candidatas docentes, garantizar mejoras en la infraestructura,
superar las barreras de desigualdad, promover la cultura de rendición de cuentas, una
gestión institucional continua basada en la mejora y planificación para obtener resultados,
inversión educativa creciente…
Es importante destacar que la las dos políticas mencionadas anteriormente,
proporcionan un crecimiento significativo al desarrollo de la educación costarricense,
podemos señalar diversas similitudes en su desarrollo, la Política Nacional de Sexualidad
de Ministerio de Salud y la Política Educativa Hacia el Siglo XIX, presentan como eje
fundamental al estudiante e integrante del grupo y toman como prioridad la necesidad de
brindarles un desarrollo integral que le permita aprovechar las oportunidades que la
sociedad le ofrece.
En cuanto a los espacios de convivencia, ambos sistemas se aseguran de que el
estudiante adquiera las habilidades necesarias para mantener un estilo de vida saludable,
consigo mismo y con las demás personas, la promoción de la paz y la no violencia son un
aspecto fundamental.
57
En cuanto a los Derechos Humanos y los Deberes de cada persona, amabas
pretender enseñar la necesidad de asumir compromisos, para obtener los derechos
esperados, además se promueve la lucha contra la desigualdad, en el cual el sistema
garantiza la igualdad.
5.1.3 Política Nacional de Sexualidad(2010-2021)
La Política Nacional de Sexual, fue publicada en el año 2011, en la administración
de la Dra. María Luisa Ávila, Ministra de Salud, se encuentra dividida en dos partes. El
primer documento que reúne el marco conceptual y normativo que orienta esta política y
unsegundo documento que contiene un análisis de situación relacionado a diferentes
aspectos de la sexualidad, así como el propósito, enfoques, asuntos críticos y áreas de
intervención de la política de sexualidad. (pág. 1).
El propósito de esta política es que el Estado costarricense garantice y respete el
acceso y ejercicio al derecho a una sexualidad segura, informada, corresponsable para todas
las personas que habitan este país, como parte integral del derecho humano a la salud. (pág.
20).
El eje transversal de la política es la doctrina de los derechos sexuales y
reproductivos, la igualdad de género y el reconocimiento de las diversidades (etárea, étnica,
sexual, condición de salud o discapacidad entre otras). Es por esto por lo que los enfoques
que orientan esta política son: enfoque de derechos humanos, que procura acercarse a la
sexualidad como una expresión más de la vida del ser humano, el enfoque de género y
diversidades.
58
5.2 Contexto legal
5.2.1 Código de niñez y adolescencia
Este código constituye el marco jurídico para la protección integral de los derechos
de las personas menores de edad. Establece los principios fundamentales tanto de
participación social comunitaria como de los procesos administrativo y judicial que
involucren los derechos y las obligaciones de esta población.
En el artículo 44, inciso c, establece que el Ministerio de Salud debe garantizar la
creación y el desarrollo de los programas de atención y educación integral dirigidos a las
personas menores de edad, incluyendo programas sobre salud sexual y reproductiva. Es por
ello que, en el Ministerio de Educación Pública, intervine con base a la Política Nacional de
Sexualidad.
Por consiguiente, en el artículo 55, inciso c, indica las obligaciones de autoridades
educativas que establece que el Ministerio de Educación Pública, debe de poner en
ejecución los programas de educación sobre salud preventiva, sexual y reproductiva que
formule el ministerio del ramo.
5.3 Contexto organizativo
5.3.1 Funciones de trabajo social
Dentro de las Políticas y Lineamientos para el desarrollo de Funciones de las
Escuelas Urbanas de Atención Prioritaria (PROMECUM, 2003) establece que:
Entre las funciones que ejerce el Profesional en Trabajo Social, indica de forma
textual lo siguiente:
59
 Participa con el enfoque socio-educativo, en la elaboración del curriculum en lo que
respecta a selección de contenidos, metodología e investigaciones referidos a la
dimensión social del desarrollo del educando.
 Asesora en aspectos técnicos su especialidad de su especialidad, l equipo y a los
distintos actores de las escuelas urbano-marginales para el desarrollo de los
programas, proyectos y acciones que se realizan en las mismas.
 Investiga y elabora diagnósticos en relación con las situaciones sociales relevantes
que están incidiendo en el desarrollo integral del educando y de la comunidad
educativa.
 Capacita, asesora y coordina acciones conjuntas con personal docente, padres de
familia, patrona escolar, asociación, grupos organizados y estudiantes, estudiantes,
sobre estrategias de intervención, para atender las situaciones sociales relevantes
que están incidiendo en la vida de los actores educativos y en el éxito escolar de los
estudiantes.
 Coordina con organismos e instituciones locales y regionales con el fin de
establecer un sistema fluido de coordinación: intersectorial, interinstitucional e
interdisciplinario, que permita adquirir información y recursos en relación con su
campo, para satisfacer necesidades y demandas propias de esta población y, el
desarrollo del servicio de Orientación.
 Prepara material de apoyo (folletos, guías y otros) en aspectos relacionados con su
especialidad.
 Atiende situaciones socioeconómicas y educativas de los actores que participan en
el proceso educativo.
60
 Participa en la capacitación, actualización y asesoría del educando en el área de su
competencia.
 Diagnostica, atiende, refiere y da seguimiento en forma interdisciplinaria a las
situaciones especiales que presentan los actores educativos.
 Promueve la organización y participación de la comunidad educativa.
 Diseña y ejecuta proyectos y acciones de prevención tendientes a fortalecer el
desarrollo integral del educando, para fortalecer su proyecto de vida. ((p.09).
61
Capítulo VI:
Marco Metodológico
El presente capítulo corresponde al desarrollo que rige la investigación, el cómo y
por qué se realiza.
Barrantes R, (2004), señala que esta parte de la investigación debe describirse
detalladamente, pues es la que le da validez al estudio, la que demuestra la profundidad con
que se realizó la investigación, la que nos dice el tipo de enfoque, el tipo de estudio y las
técnicas utilizadas. (p.130).
Según el autor la presente investigación va a generar conocimientos e innovación en
el tema de investigación, el proceso de recolección de la información será esencial para el
análisis de esta y así dar la validez y veracidad con la que sustenta el problema planteado.
6.1 Paradigma de la investigación
Según Barrantes R, (2004), en el campo de investigación, los paradigmas son un
aspecto indispensable para definir la forma en que esta se desarrolla, ya que determinan
nuestras acciones y se convierten en un mediatizador de la forma en que pensamos y
actuamos en este proceso. (p.56).
Por lo tanto, la presente investigación se realizó bajo el paradigma fenomenológico,
el cual es descrito por Barrantes (2004), como: “estudio de los significados de las acciones
humanas y de la vida social”.
De acuerdo con el autor el paradigma fenomenológico, permitió para esta
investigación, centrarse directamente en las vivencias y experiencias de las PME del Centro
de Atención Prioritaria de Higuito, en cuanto al acceso a la educación sexual y afectiva.
62
6.2 Tipo de investigación
La presente investigación es de tipo descriptivo. Según Barrantes (2002), el estudio

descriptivo tiene por “objetivo central describir los fenómenos. Se sitúa en un primer nivel
de conocimiento científico. Usa la observación, estudios correlacionados y de desarrollo”
(pág. 64).
Es por lo anterior, que esta investigación es descriptiva, dado que permite conocer
mediante una encuesta cual es la percepción que tienen las PME sobre sus derechos
sexuales y afectivos. Esto permitirá a las estudiantes evidenciar cuales aportes han
recibido sobre el tema, con el fin de brindarle un acceso adecuado.
6.3 Enfoque de Investigación
Esta propuesta se encuentra basada en el enfoque cualitativo, con el fin de obtener
un panorama claro de la situación actual que viven las PME el tema de Educación sexual y
afectividad. Este enfoque permite por medio de la recolección de datos obtener una
información certera no solo con la entrevista si no que permita en el momento la misma una
empatía con la PME.
El enfoque cualitativo, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un
fenómeno. Fernández (1999), señala en uno de sus artículos que la investigación cualitativa
centra su atención en entender a la persona como un todo (ligada a un contexto social), en
comprender y dar significado al mundo de relación-interacción de las personas, sus
motivaciones, expectativas, fantasías, entre otros.
La utilización técnica de recolección de información a través de este enfoque
genera un resultado más preciso en el proceso de evaluación, se utiliza la técnica de la
entrevista, la cuales permite analizar la información y por ende verificar los logros y
limitaciones que se presentan en el proceso de investigación.
63
Este tipo de herramientas permitirá a las personas entrevistadas narrar con libertad
y en un ambiente de confianza sus experiencias. Entre las respuestas de los
entrevistados, sin que puedan desviarse los aspectos de interés con el fin de analizar los
datos y recabar la información requerida para la realización del trabajo final.
6.4 Estrategia metodológica
La utilización de estrategias metodológicas permite establecer un proceso continuo
y ordenado con el objetivo de garantizar la adecuada toma de decisiones a lo largo de la
investigación.
Según Martínez (2004), en las Ciencias Sociales, existen por lo menos tres tipos
de estrategias metodológicas: las cualitativas, las cuantitativas y las de triangulación. Cada
una, se utiliza para cosas particulares y diferentes, lo cual permite brindar un tipo específico
de información y acercamiento a la realidad.
De forma breve, se puede indicar que la metodología cuantitativa nos permite
examinar datos de forma numérica, especialmente en el campo estadístico. La cualitativa
tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. El método de
triangulación puede describirse como el uso de dos o más métodos de recogida de datos.
En esta ocasión se utilizó la estrategia metodológica correspondiente al método de
investigación cualitativa, la cual se ha desarrollado a través de cinco fases. Con las cuales
se realizó análisis del proceso investigativo.
6.5 Delimitación Temporal
Según Rojas (2011). “La delimitación temporal se especifica por el período de
estudio que abarca el análisis de una investigación”.

64
Referente a la presente investigación, la misma comprende un período de
elaboración que abarca desde el mes de Enero hasta Junio del año 2019, esta se refiere a la
primera fase del diseño de Trabajo Final de Graduación.
Elfin principal de este espacio es realizar el análisis de la intervención que realiza el
o la profesional de Trabajo Social destacado en el Centro de Atención Prioritaria de
Higuito, en cuanto a sus programas de acceso a sus derechos la Educación sexual.
6.6 Delimitación Espacial
La delimitación espacial se específica por el área geográfica (región, zona
oterritorio) que comprenderá la investigación. Posteriormente se detalla una parte de las
unidades de observación del estudio, (Rojas, 2011).
La siguiente investigación, se llevó a cabo en el Centro de Atención Prioritaria de
Huguito, la cual se detalla de la siguiente manera:
Su visión:
Radica en ser una comunidad educativa integrada por personas creativas, críticas,
sensibles socialmente y esforzadas por un mejor futuro individual y colectivo. Se
caracteriza por poseer valores tales como la humildad, dignidad, respeto, esfuerzo,
sensibilidad y amor. (Elaborada por: Personal de la institución, 2013).
Su Misión:
La Escuela tiene como misión ser una comunidad educativa que gira en entorno a la
formación integral y mejoramiento continuo de los estudiantes, incrementando con ello la
calidad de vida de la comunidad local, regional y nacional a la que pertenece. (Elaborada
por: Personal de la institución, 2013).
65
6.7 Población de estudio
La presente investigación involucralas siguientes personas como parte de la
población es estudio:
 Estudiantes de sexto grado del Centro de Atención Prioritaria de Higuito.
 El o la profesional de Trabajo Social.
 Docenteque imparta lecciones de sexto grado.
6.8 Sujetos de Investigación
Según (Carvajal, 2019) los sujetos de investigación
“Es la persona con formación científica que es capaz de pensar, investigar,
un objeto de investigación, en relación con un problema de investigación.
(p.03)”
Por lo mencionado anteriormente la investigación tiene como sujetos de investigación
6.9 Criterios de selección
Estudiantes que estén cursando sexto grado.
Trabajador (a)Social, que labore en el CEAP Higuito
Un docente, que este impartiendo clases de sexto grado.
Personas con disponibilidad a participar de la investigación
Fuente: Elaboración Propia (Iliana Chinchilla & Milena Ceciliano)
66
6.10 Fuentes de Información
Las fuentes de información son “aquella información que no se toma de informantes
humanos (personas), sino de materiales referidos a anuarios, expedientes, archivos,
publicaciones, entre otros” (Barrantes, 2013, p.124). Por lo cual, para efectos del presente
estudio se han seleccionado dos tipos: las fuentes primarias y fuentes secundarias.
6.11 Fuentes Primarias
Según Gómez (2007), las fuentes primarias se definen como: “fuentes que publican o
suministran datos solamente recogidos por ellos mismos”. (pág. 30).
Conforme lo citado con anterioridad, se han determinado como fuentes primarias de
consulta para la presente investigación 8 estudiantes de sexto grado, el o la profesional en
Trabajo Social, y una o un docente den centro.
6.12 Fuentes Secundarias.
Por otra parte, las fuentes secundarias se entienden como “listas, compilaciones y
resúmenes de referencias, las cuales comentan artículos, libros, tesis, disertaciones y otros
documentos especializados” (Hernández, Fernández y Baptista, 2006, p.66).
Por lo antepuesto, las fuentes secundarias, para efectos de este estudio son: revisión
de libros, trabajos finales de graduación, artículos de revistas, políticas, leyes, reglamentos,
páginas web, estadísticas, entre otros.
6. 13 Categorías y Subcategorías
67
68
Objetivos Categorías Sub Categorías Técnicas Fuentes
Caracterizar la población
estudiantil de sexto grado
Población Factores protectores Estudiante de
mediante factores
Estudiantil y de riesgo. Entrevista a Sexto Grado
protectores y de riesgo en
la educación sexual y profundidad
afectiva.
Educación Sexual y Personal
afectiva docente
Describir las acciones de
Trabajo Social en la Intervención de Trabajo Social Entrevista Profesional en
intervención de la Trabajo Social Modelos de semiestructurada Trabajado
educación sexual y Intervención Social.
afectividad en el Centro
Educativo. Educación Sexual y Revisión
afectiva Documental
Evidenciar los aportes de Enfoque de Revisión

Trabajo Social desde el
Trabajo Social Derechos Humanos Documental Profesional en
enfoque de derechos
Trabajado
humanos en la promoción
del derecho a la Promoción del Entrevista Social.
educación sexual y
derecho a la semiestructurada
afectiva.
sexualidad afectiva
69
6.14Técnicas e instrumentos de investigación
El uso de técnicas cualitativas para la recolección de datos proporciona una
“descripción intima” de la vida psicosocial de los informantes (Certeza, 1987).
A continuación, se presenta una descripción de las técnicas e instrumentos
utilizados en esta investigación, con la finalidad de lograr los objetivos planteados:
6.14.1 Revisión documental
Según Hurtado (2002), “la revisión documental es una técnica en la cual se recurre a
información escrita, ya sea bajo la forma de datos que puedan haber sido producto de
mediciones hechas por otros, o textos que en sí mismo constituyen los eventos de estudio”
(citado por Salazar, 2011, p.427).
Por tal razón, para la elaboración del trabajo de investigación, es importante el uso
de conceptos de autores expertos de la información del tema en estudio, para tener respaldo
y validez de lo investigado.
6.14.2 Entrevista en profundidad
Según Barrantes (2002), esta técnica es descrita de la siguiente manera: “es una
especie de conversación entre iguales, y no un intercambio formal de preguntas y
respuestas. El investigador es el principal instrumento de la investigación, y no un
protocolo o formulario de entrevista.” (p. 208).
Al aplicar diez entrevistas en profundidad, semiestructuradas, con preguntas
abiertas y cerradas, hace posible que la PME se siente cómoda y revele más detalles sobre
el conocimiento del tema y sea posible abordar otros aspectos de interés que sean
70
relevantespara la investigación. Además, se construye un vínculo con la población en
estudio y se enfatiza en los objetivos anotados.
6.14.3 Entrevista Semiestructurada.

La autora Ruiz (2013) considera la entrevista semiestructurada como “una forma de
recopilación de información mediante un instrumento que contiene preguntas” (p.128), esta
es menos rigurosa, pero permite tomar en cuenta de secuencia de la temática de interés.
6.14.4 Observación No Participativa

De acuerdo con Raúl Rojas (2012), esta clase de observación recibe el nombre no
participativo porque el investigador se encuentra fuera del grupo que observa, es decir, no
participa en los sucesos de la vida del grupo estudiado. La técnica de observación ordinaria
puede emplearse en las visitas preliminares para reconocer y delimitar el área de trabajo
con el fin de obtener información para estructurar el marco teórico y conceptual, tal como
se dijo en el capítulo respectivo. En este primer momento, sirve además para afinar
hipótesis y adoptar estrategias en la aplicación de las demás técnicas que se utilizarán en la
investigación definitiva. (p.206)
Esta técnica tiene la particularidad que cuando se realiza la investigación tiene
como ventaja una fluidez por parte del objeto de estudio, ya que la persona no se sentirá
cohibida para responder y participar del proceso. De esta manera la técnica de observación
da un amplio conocimiento de cómo podría ser la forma de entrevistar a las personas.
71
6.16. Fases de la Investigación
La investigación de tipo cualitativa se realiza mediante diversas fases, estas se
deben seguir adecuadamente, es por eso que el presente trabajo se ha desarrollado a través
de cinco fases las cuales permiten observar que una fase superpone a otra permitiendo que
el análisis del proceso se desarrolle de forma más sutil.
Según Rodríguez, Gil y García (1999), es posible describir brevemente las fases de
la siguiente forma:
a) Fase preparatoria
En esta fase inicial de la investigación cualitativa podemos diferenciar dos grandes
etapas: reflexiva y de diseño. En la primera etapa el investigador, tomando como base su
propia formación investigadora, sus conocimientos y experiencias sobre los fenómenos
educativos, y claro está, su propia ideología, intentará establecer el marco teórico-
conceptual desde el que parte la investigación. En la etapa de diseño, se dedicará a la
planificación de las actividades que se ejecutarán en las fases posteriores.” (p. 65)
En esta etapa se contempla como una necesidad fundamental la ubicación y
caracterización de lugar donde se realizó la siguiente investigación, el objeto de estudio,
que son las los estudiantes de sexto grado del centro, el o la profesional de Trabajo y una o
un docente que imparta lecciones de sexto grado del Centro de Atención Prioritaria de
Higuito.
Se plantean los objetivos, los cuales serán los indicadores del rumbo que tomará la
investigación, esto con el fin de analizar la importancia de las acciones que tiene el
departamento de trabajo social en la intervención de la educación sexual y afectividad,
determinar si los objetivos planteados en la presente investigación surgen el efecto
72
deseado, sumado a esto se fortalece el proceso con las definiciones mencionadas en el
marco teórico la cual surgen de base para la elaboración de la investigación.
b) Fase de diseño
Esta fase se inicia con la planificación de las actuaciones y el diseño de la
investigación. Surgen preguntas como las siguientes:
(…) ¿Qué o quién va a ser estudiado?, ¿qué método de indagación se va a utilizar?,
¿qué técnicas de investigación se utilizaran para recoger y analizar los datos?, ¿desde qué
perspectiva, o marco conceptual, van a elaborarse las conclusiones de la investigación?
(pág. 67)
Preguntas como las mencionadas anteriormente, fueron realizadas para determinar
el diseño de la investigación y ayudar a anticipar los problemas que se podrían presentar en
el transcurso de la investigación.
La identificación y desarrollo de un marco teórico, la delimitación temporal, así
como la espacial dentro del proceso de la investigación, el establecimiento de técnicas para
la recolección de información, la especificación de las estrategias y métodos de análisis de
los datos que se utilizarán, son parte de la estructura del diseño de proyecto en esta
investigación.
Se identifican las características potenciales del lugar, los recursos que posee la
institución, además del conocimiento de los objetos de estudio a través de las técnicas que
se utilizaran, la cual nos proporcionara información requerida para analizar nuestro
objetivo.
c) Fase de campo
73
Se lleva a cabo después de realizar algún acercamiento esporádico al objeto de
estudio con el fin de recabar determinada información o iniciar una primera toma de
contacto con el mismo.
“Para recoger y registrar información el investigador cualitativo se servirá de
diferentes sistemas de observación (grabaciones en vídeo, diarios, observaciones no
estructuras), de encuesta (entrevista en profundidad, entrevista en grupo) documentos de
diverso tipo, materiales y utensilios, etc. En un principio está recogida de información será
amplia, recopilando todo. Progresivamente se ira focalizando hacia una información mucho
más específica.” (p.73)
También podríamos definir este fase como “(…) el acercamiento que ha tenido para
recabar alguna información que le sea necesario en la primera fase y para tener acceso al
campo de manera más fácil y cómoda” (Barrantes, 2016).
Durante esta etapa de campo se proporciona información relevante del objeto de
estudio, en este caso la información que binde los estudiantes y los profesionales
involucrados dará pie a la investigación, de ahí la importancia para tener claro cuál será la
preparación teórica de la presente investigación.
Esta fase de campo se lleva a cabo a través de dos etapas, la primera sería la fase de
acceso al campo, la cual se inicia el primer día en que se llega al escenario objeto de
investigación (escuela, aula, fábrica, empresa, asociación, entre otros) y que termina al
finalizar el estudio” (Barrantes, R., 2016, p. 230).
Este acceso se realiza desde la primera aproximación a la institución, donde se
desarrolla el objetivo planteado, cómo y cuándo se realiza el primer acercamiento con las
PME.
74
La segunda etapa corresponde a la recolección de datos, en la cual se seguirán
tomando una serie de decisiones, modificando, cambiando y rediseñando el trabajo de
investigación. Para este proceso se toman en cuenta las diferentes opiniones, expresiones,
lenguaje y relaciones de los participantes, a través de los siguientes métodos:
 La observación:
Según Barrantes (2016), este “Es un proceso por el que un especialista recoge, por
sí mismo, información relacionada con ciertos problemas”.
Esta técnica permitirá verificar las características del lugar donde se realiza la
investigación, la delimitación temporal con la que se cuenta para la investigación, además
de determinar si los aportes brindados responden a los objetivos planteados.
Para la presente investigación, la observación debe ser la no participativa,De
acuerdo con (Raúl Rojas, 2011) esta clase de observación recibe el nombre no participativa
porque el investigador se encuentra fuera del grupo que observa.
 La entrevista semi-estructurada: Los métodos de entrevista y comunicación oral
adaptados al enfoque participativo, a diferencia de los métodos tradicionales, no
están enfocados tanto a la estadística, sino a asegurar la triangulación de
información desde diferentes puntos de vista, representativos de los diferentes
miembros de la comunidad (selección de informantes clave, grupos enfocados), y a
obtener la visión de la gente respecto a sus problemas. (Geilfus, 2009).
En esta investigación la entrevista semi-estructurada se encuentra basada en una
lista de preguntas específicas, que al mismo tiempo brindan la oportunidad de buscar
posibilidades interesantes o estimular al entrevistado a hablar a cerca de otros temas
relacionados, deja espacio para buscar un tema que no está directamente relacionado con la
lista formal de preguntas, pero que podría ser importante.

75
d) Fase analítica
“Es un proceso con cierto grado de sistematización donde hay que darles estructura
a los datos, ósea, ordenar las unidades en categorías o temas. Interpretar y evaluar las
unidades, las categorías y los temas. Explicar el ambiente y algunos hechos relevantes.
Reconstruir el proceso” (Barrantes, 2016).
Corresponde a un proceso realizado con un grado de sistematización, el cual tiene
como principales tareas la reducción de datos, la disposición y transformación de datos, la
obtención de resultados y a su vez la verificación de conclusiones.
La etapa analítica se realiza cuando se empieza a recolectar la información, por
medio de los instrumentos que se eligieron para la evaluación, el análisis de contenido nos
arrojara una cantidad de datos que deben ser reagrupados y estudiados. En esta ocasión, la
información obtenida debe ser estudiada, con el fin de generar respuestas al objetivo
principal de la presente investigación.
e) Fase informativa
Según Barrantes (2016) esta fase consiste en,
“(…) realizar un informe que debe ser convincente, presenta datos que apoya el
caso en investigación y refuta las investigaciones alternativas. Debe contener los
resultados, y el modo en que la investigación fue realizada. Debe incluir los pasos
desde el planteamiento inicial del problema hasta la obtención de las conclusiones
finales” p.242).
El proceso de investigación finaliza con la exposición y difusión de los resultados,
en el que el informe cualitativo debe ser un argumento convincente presentando los datos
de forma sistemática para que respondan al objetivo inicial de la investigación, los cuales a
su vez permitan general recomendaciones y conclusiones finales.

76
Se estructura un informe con la problemática establecida en el trabajo de
investigación, relacionada con el objetivo general y los objetivos específicos ya definidos,
posteriormente se realiza una retroalimentación de la evaluación final
77
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Anteproyecto Final Sexualidad y Afectividad

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UNIVERSIDAD LIBRE DE COSTA RICA

ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL

ANTE PROYECTO DE GRADUACCIÓN

“Estrategias de intervención de Trabajo Social desde el enfoque de Derechos Humanos

en la educación sexual, desde la Política Nacional de Sexualidad en las personas

menores de edad del Centro de Atención Prioritaria de Higuito en el período 2019”.

Bach. Milena Ceciliano Hidalgo

Bach. Iliana Chinchilla Chavarría

Licda. Shirley Chanto

El presente documento consiste en la realización del ante proyecto de graduación, para

el cual se titula “Estrategias de intervención de Trabajo Social desde el enfoque de

Derechos Humanos en la educación sexual, desde la Política Nacional de Sexualidad en

La sexualidad se construye desde el momento de la concepción hasta la muerte, es

Este trabajo de investigación se ha realizado con el fin de dar a conocer el quehacer

profesional de Trabajo Social en materia de educación sexual y afectiva, mediante la

promoción de los derechos sexuales y reproductivos.

brevemente de la siguiente manera: en el primer capítulo se encuentra la justificación, en

estudiantil como para disciplina de Trabajo Social.

En el segundo capítulo se especifican aspectos orientadores destacando

principalmente el tema de investigación, problema, objeto, objetivos, alcances y

corresponde a la revisión bibliografía de quince investigaciones previas relacionadas con el

principales posicionamientos teóricos relacionados a la temática a investigar de los cuales

se encuentran: la teoría sistémica familiar, representaciones sociales, pares, factores

protectores y de riesgo, educación sexual y afectiva, desarrollo humano, vulnerabilidad,

niñez y adolescencia, enfoque de derechos humanos y Trabajo Social.

En el quinto capítulo, se establece el marco contextual, dentro de este se

caracterizan las políticas, programas, leyes que sustenten el abordaje ético-político

Y por último en el sexto capítulo se presenta en marco metodológico, este abarca el

enfoque de la investigación, paradigma, población objeto de estudio, delimitación temporal

y espacial, fases de investigación, técnicas e instrumentos.

Según Tamayo, 1994

“La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,

procura obtener información relevante, para entender, verificar, corregir y aplicar el

Como se describe anteriormente es por medio del proceso de investigación y con un

de investigación en este documento.

Según el instituto nacional de estadística y censos el esfuerzo que ha realizado el

estado para abordar la temática no es suficiente, ya que no se ha identificado una

disminución significativa que lo indique.

embarazos anuales en mujeres menores de 15 años y alrededor de 13.500 casos en

adolescentes mayores de 15 y hasta los 19 años. (INEC, 2011).

edad, principalmente los adolescentes, se ven involucrados en esta problemática, debido a

de los centros educativos, lo cual ha generado un mayor de casos de embarazos no deseados

o en otro plano enfermedades de trasmisión sexual.

se promocionan los derechos a la educación sexual y afectiva, mediante la

operacionalización de la Política de Sexualidad, a estudiantes de sexto grado del Centro de

Atención Prioritaria de Higuito, dado a que es la población estudiantil que esta en un

periodo trascendental como es la adolescencia.

niños en edad escolar obtienen información de medios informales o amigos(as),

suficiente información, aunado a esto se da un incremento prematuro de inicio de relaciones

El término “educación sexual” contiene una característica teórico-metodológica con

Otro aspecto importante para mencionar es la “afectividad sexual” la sociedad

sobrevalora el desarrollo intelectual y físico de las personas, dejando de lado la parte

de riesgo para el desarrollo del niño el cual se limita en su vida adulta.

Los términos anteriores deben aportar información y elementos necesarios, mismos

que permitirán el pleno desarrollo de una sexualidad saludable y enriquecedora lo cual

Ante la problemática se reitera la necesidad de una educación sexual adecuada y a

conocimientos que les periten formarse en una sociedad sana.

En fundamento a la viabilidad del tema de sexualidad y afectividad en el Centro de

Educación Prioritaria de Higuito, se fundamentó a partir de la necesidad que tiene la

población estudiantil de sexto grado al acceso sobre sus derechos a la sexualidad y

pobreza, el embarazo en adolescentes, discriminación y desigualdad.

De esta forma se establecen a continuación los aspectos teóricos metodológicos que

fundamentan la presente investigación.