Tipos de evaluación aplicados en el Centro Educativo el Porvenir de Tuchín-Córdoba

Estudiante -Aprendiente

Arlen Méndez Guevara

Profesor - Consultor

Sergio Albeiro Ramírez Gamboa

Universidad de Santander

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC

Corozal - Sucre

Julio/2019
Introducción

Los seres humanos siempre han tenido la capacidad de ir acrecentando sus

conocimientos a través de la práctica, tanto es así que la ejecución continua y repetitiva de
una actividad ha conllevado a que se busquen nuevas estrategias de poder hacer la misma
actividad con mayor eficacia, por tal motivo cabría decir que esto es una forma de revisión
y evaluación de un proceso, para ello, se tienen en cuenta los instrumentos que se utilizan y
los resultados, los que se esperan y los que en realidad se adquieren.

Lo anterior se puede aplicar a cualquier actividad humana, ya sea económica, social,

política y educativa; esta última en especial, como elemento fundamental en el desarrollo
de una comunidad o nación, Colombia por ejemplo, en los últimos años ha venido
implementando de manera progresiva y con mayor profundidad diferentes tipos de
evaluación ya que el mundo va cambiando y este se lo exige debido a la globalización y
competitividad, razón por la cual, se necesita formar en las instituciones educativas
personas más competentes, esto no se hace de la noche a la mañana y mucho menos de
forma individual porque las instituciones deben estar siempre a fines comunes y en
constante revisión y evaluación de los procesos, ejemplo de ello es el del Centro Educativo
el Porvenir del municipio de Tuchín-Córdoba, la cual se encuentra implementando
diferentes procesos evaluativos de manera diferente en sus distintas dependencias o áreas
de gestión para verificar los diferentes avances que día a día se van alcanzando o por el
contrario no se ha logrado nada, razón por la cual, ejecuta diferentes tipos de evaluación
como los que se discriminaran a continuación.
 TIPOS DE EVALUACIÓN APLICADOS EN EL CENTRO EDUCATIVO EL PORVENIR DE TUCHÍN-CÓRDOBA
TIPO DE CARACTERISTICAS
EVALUACION
 Es la que se realiza al término del proceso y se centra en
el análisis, verificación y valoración de los resultados.
 Tiene como objetivo proporcionar información sobre el
grado de consecución de los objetivos de formación, por
medio de un valor cuantitativo y por niveles de
SUMATIVA
desempeño en este caso (superior, alto, básico y bajo).
 Están en constante revisión todos los procesos que
maneja la institución
 La periodicidad de las revisiones es bastante buena.
CONTINUA
 Permite hacer ajustes de forma rápida.
ASPECTOS A MEJORAR
 Para el caso del CE el Porvenir se requiere
que los maestros dejen de priorizarla durante
el proceso, teniendo en cuenta que se
cuentan con otros tipos de evaluar al
estudiante y se hace necesario verificar los
aprendizajes del estudiantado en su saber,
saber hacer y saber ser.
 Importante, además que dentro del proceso
evaluativo el estudiante tenga la oportunidad
de participar activamente y sea consciente
de lo que se le esta evaluando.
 Se debe reunir con mayor regularidad a
todos los representantes de las distintas áreas
de gestión en las que está divida la
institución con el fin de revisar si las
  Está inmersa en todas las áreas de gestión del
establecimiento educativo.
 Está destinada comúnmente a los estudiantes.
 Permite verificar lo que tanto pueden hacer los
estudiantes.
DIAGNOSTICA  Sirve como punto de partida para iniciar una
programación.
 Se realiza por periodos.
 Su objetivo está centrado en detectar errores y
INTERMEDIA corregirlos.
 Permite darle importancia a los procesos que están
funcionando bien.
 Es bastante práctica en el aula.
 Permite realizar la coevaluación y autoevaluación.
FORMATIVA  Las revisiones de las actividades se pueden hacer por
grupos.
 Mide el impacto de un proceso al final.
actividades que se están realizando van
acordes a lo que se quiere lograr
 En algunos casos hay docentes que laboran
en la institución que no realizan la actividad
diagnostica e introductoria a los salones de
clases a los que llegan, lo cual genera
choques entre lo que se supone que debe
saber el estudiante y lo que en realidad tiene.
 En algunos casos la institución hace solo los
ajustes cuando se ve que algo está fallando,
pero no los hace de manera preventiva.
 En algunos casos las actividades que se
plantean en el aula no se comparten en las
reuniones de área, lo cual es indispensable
para copiar los buenos actos educativos y
replicarlos en toda la institución pensando
en el bien para todos.
  Los agentes evaluadores son externos.
 Se plantean evaluaciones poco completas.
 Pretende solo buscar resultados y no todo el proceso.
EXTERNA
 Mide todo de manera horizontal sin importar factores
diferentes a los académicos (socio-económico, político,
religioso, salud.)
 Se aplica de forma interna solo con la intervención de las
personas que están llevando los procesos.
 Permite una retroalimentación rápida en el caso que se
necesiten correcciones.
INTERNA  Todas las personas involucradas se enteran de cómo se
pretende evaluar o se está evaluando.
 Todas las personas que pertenecen a la organización
pueden dar su apreciación para mejorar cada día más.
 Permite tener en cuenta un horizonte, es decir hasta
donde se quiere llegar.
POR OBJETIVOS  Define propósitos claros por unidades de tareas o quipos
de trabajo.
 Mejoramiento de resultados en pruebas
SABER, la meta es adquirir el nivel alto.
 Se debe hacer más hincapié en aplicación de
exámenes tipo ICFES en el aula, ya que
algunos docentes evalúan de la manera
tradicional, es decir, solo memorización.
 En algunos casos cuando se hace la
evaluación institucional se plantean
soluciones que deben ser mejoradas, pero no
se ejecutan la mayoría de acciones para sean
satisfechas.
 Los planes de refuerzo académicos para los
estudiantes por áreas están basados en hacer
exámenes y no en otros tipos de valoración
académica.
 Los objetivos del Proyecto Educativo
Institucional PEI, deben ser comparados de
manera regular con las actividades que a
diario se realizan en el aula para no perder el
horizonte.
  Todas las actividades apuntan a un solo fin ayudadas por
actividades micro.
 Los contenidos que están programados apuntan a la
consecución de los objetivos.
 El evaluador se involucra tanto en los procesos como en
las evaluaciones de los mismos.
 Permite que tanto directivos como docentes tengan voz y
PARTICIPATIVA
voto en la evaluación que se ejecuta.
 Permite cualificar de acuerdo a las características de lo
que se pretende evaluar.
 Tiene como como premisas el saber y saber hacer en
diferentes contextos.
 Lleva consigo situaciones más allá del conocimiento ya
POR
que es mucho más completa.
COMPETENCIAS
 Deja de lado el conocimiento memorístico para hacer
énfasis la competitividad.
 Forma a los estudiantes en diferentes facetas (social,
académico, ético, político, ambiental...)
 En algunos casos se plantean objetivos muy
difíciles de alcanzar o se saltan etapas para
la consecución de grandes metas.
 En algunos casos no se tiene en cuenta la
opinión de los estudiantes o padres de
familia para plantear actividades de mejora,
a pesar de contar con la escuela de padres o
integrantes externos en grupos como el
consejo directivo.
 Los docentes en su mayoría aplican
avaluaciones escritas de tipo tradicional, por
lo cual se requiere un cambio de concepción
y establecer acciones que permitan verificar
los aprendizajes de forma integrada.
Conclusión

En este sentido y teniendo en cuenta que “la mayoría de las clasificaciones y tipologías de
la evaluación se fundamentan directa o indirectamente en la problemática objetivos-proceso-
resultados, y en las relaciones directas con el dominio, efectos y formas de trabajo”(UDES,
s.f), se hace necesario que las acciones que dentro de los establecimientos educativos se
proponen y se plasman en el PEI y SIEE se reflejen en los procesos que se lleven a cabo, dando
cabida a estrategias que desde el diagnostico, seguimiento y valoración generen un proceso
evaluativo fundamentado en los tres componentes de la evaluación: objetivos, proceso y
resultados (Cerda, 2000).
Referencias

Coll, S. César., Rochera. V, María José., Mayordomo S. Rosa M., Naranjo. Ll. Mila. (2007).
Evaluación Continua y ayuda al aprendizaje. Análisis de una Experiencia de
Innovación en Educación Superior con Apoyo de las TIC. Consultado Diciembre
2007. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121946014

CE. PORVENIR (2018). Proyecto Educativo Institucional.

CE. PORVENIR. (2017). Sistema de Evaluación Institucional

UDES (s.f). Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC.
Tipos de evaluación. Recuperado de http://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/contenido_LEM.html#pdf