Universidad Autónoma de Yucatán.

Facultad de Ingeniería Química.

“Sexismo en la sociedad ingenieril del campus de

ciencias exactas, enfocado en facultad de
ingeniería química”

Proyecto de investigación.

Presentado por:
Aguilar Aguiar Ana Laura.
García Somohano Jaime de Jesús.
Pat Segovia Julio Daniel.
Ponce Ortíz Luis Enrique.
Quijano Cach Melissa.
 Problemática

Identificar las dificultades que se puedan presentar en el campo académico y

laboral relacionadas con el género y/u orientación sexual.

Objetivo General y Específicos

Detectar qué tan incluyentes son las nuevas generaciones de ingeniería química
en cuestión de género y grupos minoritarios, identificar que tan comprometidos
podrían estar ante estos movimientos y acciones, para finalizar con una idea
general del ambiente en que los estudiantes de desarrollan día con día.

Aplicar una entrevista a 10 personas para saber cuáles son las opiniones que se
tienen sobre la inclusión de género, las ideologías bajo las cuales se rigen e
identificar los principales puntos de discrepancia, con el fin poder establecer los
problemas y/o características más relevantes de la información obtenida.

Justificación

La ingeniería se ha entendido tradicionalmente como una disciplina típicamente

masculina y la mayoría de universidades que cuenta con esta especialidad el
número de hombres sigue siendo muy superior al de las mujeres; ya que desde
tiempo atrás, las ingenierías siempre han sido relacionadas con el sexo masculino,
por que históricamente, la ciencia y la tecnología han sido sectores en los que la
mujer no abundaba y la concentración del conocimiento estaba en manos
masculinas.

También se sostiene que las mujeres son más propensas a las artes, las letras y
las humanidades por su tendencia al sentimentalismo y las emociones, y a pesar
de los esfuerzos para reclutar y retener a más mujeres, una disparidad cruda de
género persiste dentro de la ciencia académica.

En 2012 se hizo un estudio en las facultades de ciencias dentro de

las universidades de investigación intensiva de Estados Unidos, en
donde se entregaron solicitudes de estudiantes ficticios, asignando
aleatoriamente un nombre de hombre o mujer, pero con materiales
de aplicación idénticos.

Se encontró que tanto los profesores, como las profesoras

consideraban al solicitante varón como significativamente más
competente, y que, ambos, tanto hombre como mujeres eran dos
veces más propensos a contratar a un hombre para un trabajo que
requiere de matemáticas.

El estudio realizado por Joan C. Williams, profesor de derecho y

director del Center of WorkLife Law de la Universidad de California,
indica que el sesgo no se reduce a un tema de tiempo o de
elecciones personales, y asegura que “lo que empuja a las mujeres
fuera de la ciencia, los determina su raza o etnia”.

Reporte Índigo (2015, agosto) Recuperado de:

https://www.reporteindigo.com/piensa/mujer-ingenieria-
discriminacion/

Según datos del Instituto de la Mujer, recopilados por Luz Rodríguez,

profesora titular de Derecho del Trabajo en la UCLM , únicamente un
25,64% del alumnado universitario que estudia ingeniería y
arquitectura son mujeres. Es más, la ingeniería y la arquitectura es la
única rama de enseñanza donde hay una minoría tan pronunciada
de mujeres, dado que en el resto de ramas de enseñanza las
mujeres son la mayoría del alumnado matriculado. Ello explica que
las plantillas de las empresas de base tecnológica sean
mayoritariamente masculinas y que haya una abultada desigualdad
de género en las ocupaciones de los sectores de alta y alta-media
tecnología, donde las mujeres representan menos del 30% del
conjunto de la fuerza de trabajo.
Fuente: Elaboración propia a partir de datos del instituto de la mujer.

Info Libre (2017, marzo) Recuperado de:

https://www.infolibre.es/noticias/luces_rojas/2017/10/25/por_que_las
_mujeres_no_estudian_ingenieria_71057_1121.html

No se conocen en plenitud las razones que provocan estas diferencias entre

mujeres y hombres en cuanto a sus preferencias de estudios/trabajos, aunque sí
se sabe que los estereotipos de género juegan algún rol al respecto. Estereotipos
que se originan prácticamente al nacer y que luego se prolongan en el tiempo, o
que se reproducen cuando llega la hora de elegir estudios y de elegir trabajo.
 Sustento teórico

En la primaria, secundaria y preparatoria, tanto a hombres como mujeres toman

cursos de matemáticas y ciencias por igual; cuando estos se gradúan de la
preparatoria, ambos tienen las mismas oportunidades de estudiar una licenciatura
en ciencia y/o tecnología. A pesar de esto, son pocas las mujeres que deciden
tomar este camino. Ya estando en la universidad, siguen manteniéndose bajos
niveles de representación femenina que pretenden estudiar una maestría, y al
graduarse de dicha licenciatura, los hombres siguen superando dramáticamente a
las mujeres. Pero ¿Qué es lo que significa? ¿Por qué la mujer ha sido poco
incluida en estos campos? Para poder responder estas preguntas, se definen
algunos conceptos:

Sexo

Este concepto se refiere a las características biológicas, anatómicas, fisiológicas y

cromosómicas de los seres humanos que los definen como hombres o mujeres.
Son características con las que se nace.

Género

“La historiadora feminista Joan Scott define el género como un elemento

constitutivo de las relaciones sociales basadas en las diferencias que distinguen
los sexos y el género es una forma primaria de relaciones significantes de poder”
(Scott Joan, 15). Esta definición está compuesta de cuatro elementos:

1) Símbolos culturalmente disponibles que evocan representaciones múltiples

y contradictorias.
2) Conceptos normativos que manifiestan las interpretaciones de los
significados de los símbolos, en un intento de limitar y contener sus
posibilidades metafóricas.
3) Nociones políticas y referencias a las instituciones y organizaciones
sociales.
4) La identidad subjetiva.
Roles de género

“El rol designa la función que una persona desempeña en un

determinando contexto. El concepto de roles de género designa
papeles, expectativas y normas que se espera que las mujeres y los
hombres cumplan en la sociedad, los cuales son establecidos social
y culturalmente, y que dictan pautas sobre la forma de cómo deben
ser, sentir y actuar unas y otros dependiendo del sexo al que
pertenecen.

Estos roles se adquieren durante la niñez, se acentúan durante la

adolescencia y se refuerzan al inicio de la vida sexual. Se transmiten
a través de la familia, en las escuelas y los medios de comunicación
juegan un papel importante.

Existe el rol femenino que se asocia con las tareas de reproducción,

crianza, cuidados, sentimentalismo, es decir, relacionado con el
terreno doméstico; mientras que los roles masculinos están
vinculados con el ámbito productivo, mantenimiento y sustento
económico y se desarrollan en el mundo público”. (Macía, Mensalvas
& Torralba, 2008; Matud, Rodríguez, Marrero & Carballeira, 2002;
Saldívar Garduño, Aguilar Martínez & Díaz Pérez, 1995; Velázquez,
2010).

Según Lamas, el hecho de que mujeres y hombres sean diferentes

anatómicamente los induce a creer que sus valores, cualidades intelectuales,
aptitudes y actitudes también lo son. Las sociedades determinan las actividades
de las mujeres y los hombres basadas en los estereotipos, estableciendo así una
división sexual del trabajo.
Estereotipos de género

“Son concepciones preconcebidas acerca de cómo son y cómo deben

comportarse las mujeres y los hombres” (Delgado 1998) Estas creencias no son
elecciones que se puedan aceptar o rechazar de manera individual, estos surgen
del espacio colectivo, de la herencia familiar y de todos los ámbitos en el que la
persona participe. Los estereotipos masculinos comunes son la estabilidad
emocional, dinamismo, tendencia al dominio, objetividad, racionalidad, cualidades
y aptitudes intelectuales. Los estereotipos femeninos comunes son la inestabilidad
emocional, falta de control, pasividad, irracionalidad, dependencia, sumisión entre
otros.

Discriminación de género

La discriminación de género se traduce en el tratamiento injustos hacia una

persona a causa de su género. Es evidente en situaciones laborales donde existen
estos tratos diferenciales según el género de los empleados.

Contexto internacional, nacional y local.

Internacional

Las mujeres siguen siendo minoría en ingenierías y ciencias de la computación.

De acuerdo con UNESCO Science Report: towards 2030[1], el porcentaje global de
mujeres con licenciatura y maestría son del 53%, un 43% con doctorados, pero
solo el 28% son investigadoras.
Fuente: Mujeres en la educación superior e investigación 2013

En Israel el 14% permanece en el área ingenieril, el 11% en ciencias físicas, 10%

en matemáticas y ciencias de la computación, pero dominan el área de la
educación con un 52% y ocupaciones paramédicas, el 63%.

En Japón y la republica de Corea, las mujeres representan el 5% y 10%,

respectivamente en el área de ingeniería.

En Europa y América del Norte, el número de mujeres graduadas en ingeniería,

física, matemáticas y ciencias de la comunicación es generalmente bajo. En
Canadá, Alemania y Estados Unidos solo el 19% son mujeres, en Finlandia el
22%. Los países con mayores porcentajes de mujeres graduadas en el área de
ciencias/ingeniería son la república de Chipre, Dinamarca y Rusia con porcentajes
del 50%, 38% y 26%, respectivamente.

Acciones para evitar la exclusión, margen internacional

En un documento "Mujeres y educación superior: cuestiones y perspectivas",

establece que para combatir la exclusión en ciertos áreas de las mujeres se debe
propiciar un amplio acceso a la educación, y en especial a la educación superior;
revisar los procedimientos de nombramientos y ascensos; proporcionar en todas
las profesiones un apoyo a la mujer mediante normas legislativas e
infraestructuras; elaborar programas especiales para las mujeres; poner en
práctica el principio de la acción afirmativa, lo que permitirá el acceso y la
participación de las mujeres, todo ello para que se produzca un cambio en la
igualdad entre los géneros y que exista un apoyo institucional y gubernamental
con políticas claras que se apliquen realmente (UNESCO, 1998: 15)[2]

Contexto nacional

A nivel nacional se tiene un contexto más claro, se ha observado que, en México,

en los últimos años una recomposición de la matrícula en la educación superior
por género, a tal grado que en el transcurso de los últimos treinta y cinco años la
presencia femenina se ha incrementado en magnitud tal que ahora es
prácticamente igual que la de los hombres en licenciatura. En 1970 la proporción
femenina en la matrícula era de tan sólo 17%, y hoy es de 50 por ciento.

A continuación, se visualiza la matricula de mujeres y hombres:

De acuerdo con los datos de licenciatura universitaria y tecnológica de la ANUIES,
para el ciclo escolar 2016/2017, en las áreas de estudio en Educación; Salud;
Ciencias Sociales, Administración y Derecho; y Artes y Humanidades, se registra
un mayor porcentaje de mujeres que de hombres. De manera inversa, en las de
Ingeniería, Manufactura y Construcción; Servicios; Agronomía y Veterinaria; y
Ciencias Naturales, Exactas y de la Computación predominan los hombres. En las
áreas de Educación y Salud, la participación de las mujeres supera a la de los
hombres en 47.6 y 32.8 puntos porcentuales, mientras que en Ingeniería,
Manufactura y Construcción y en la de Servicios los hombres superan a las
mujeres en 44.6 y 34.6 puntos porcentuales, respectivamente.

Fuente:ANUIES

La siguiente gráfica nos muestra que existen diferencias y similitudes entre

mujeres y hombres respecto a la selección de profesiones. Entre las diez carreras
más demandadas por uno y otro sexo, coinciden siete (aunque no en el mismo
nivel de importancia): Administración y Gestión de empresas; Derecho; Ingeniería
industrial, proceso y calidad; y Contabilidad y fiscalización; Medicina; Negocios y
comercio; y Sistemas computacionales. Las disciplinas que tienden a ser elegidas
por mujeres son Psicología; y Enfermería y cuidados; mientras que las preferidas
por los hombres son las ingenierías en Sistemas computacionales; Industrial,
proceso y calidad; Construcción e ingeniería civil; Mecatrónica; y, Arquitectura y
urbanismo, que son campos formativos que no figuran entre los más demandados
por las universitarias.

Acciones a nivel nacional

“Para el caso de la educación superior, se reconoce que el principio

de toda institución educativa es propiciar el acceso a todos sin
distinción de género, raza, nacionalidad, nivel económico, etc. Para
tales efectos, desde 2002 la ANUIES y el Instituto Nacional de las
Mujeres han reforzado esfuerzos. La finalidad de dicho convenio
consistió en incorporar la perspectiva de género en políticas,
programas, currículos, así como en proyectos de investigación en
educación superior (García, 2005: 83). Dichos instrumentos permiten
afirmar que la educación superior en las últimas décadas ha tenido
un papel relevante en la consolidación de estructuras igualitarias de
oportunidades entre hombres y mujeres. Cabe mencionar que en
México la desigualdad de oportunidades no solo se presenta en
cuanto al género, sino también en términos sociales, por lo que la
expansión desde los sesenta representa un avance significativo y
una mayor inclusión a la educación superior”

Inmujeres (2018) Recuperado de:

http://cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/MHM_2018.pd
f
Local

Los estudios antecedentes del margen local son realizados por la máxima casa de
estudios, Universidad Autónoma de Yucatán; de aquí surge un libro “Equidad de
género en la Universidad autónoma de Yucatán” [1]. Dicho libro nos permite
visualizar que en la comunidad de estudiantes/académicos/administrativos están
presentes los estereotipos y roles de género. Es decir, existen actividades,
espacios, tareas y posiciones que socialmente son consideradas que deben ser de
hombres y/o mujeres. Los datos revelan, que los niveles académicos y
administrativos de mayor categoría son ocupados por hombres. Además, en el
área de conocimientos, las mujeres predominan en humanidades y ciencias
sociales, y los hombres en el área de las ciencias exactas y médicas.

Metodología

La investigación se llevó a cabo en la Facultad de Ingeniería Química, en donde

se realizaron entrevistas a la comunidad estudiantil con el fin de identificar
diversos aspectos de inclusión en las distintas generaciones. Las preguntas
realizadas tuvieron como fin el conocer la opinión de los alumnos y entender como
perciben el panorama de la situación que se vive en la facultad.

Las entrevistas se realizaron el miércoles 26 de junio del 2019, en donde se optó

por elegir una muestra de 10 estudiantes, de los cuales se eligieron alumnos de
semestres diversos con el fin de ver qué tipo de mentalidad y diferencias se podría
observar en los resultados a través de los distintos semestres. Los semestres
selectos fueron: los primeros semestres (1ero y 2do), semestres intermedios (5to y
6to) y semestres finales (9no y 10mo).

Para esta investigación, se entrevistaron a 5 hombres y 5 mujeres, con el fin de

analizar cuál es la perspectiva que se tiene en ambos lados de la problemática.

Las preguntas realizadas en esta entrevista fueron las siguientes:

1.-Tomando en cuenta las condiciones sociales que se viven en FIQ, respecto a
la forma de referirse a las mujeres entre la misma comunidad estudiantil, las
acciones de los profesores en clase y las oportunidades que la misma facultad nos
brinda, ¿cómo percibes el trato que se generan hacia las mujeres en el ámbito
ingenieril? ¿Crees que los hombres reciben el mismo trato?

Esta pregunta va enfocada a obtener una opinión del alumnado sobre cómo se
desarrolla el ambiente en la facultad desde su propio punto de vista.

2.-En tu estadía en la facultad, ¿te has topado con alguna autoridad (ya sea
profesor, directivo, encargados de laboratorio o personal externo) que tenga cierta
preferencia, opinión, o ideología que ponga en desventaja el desarrollo de las
mujeres a comparación de los hombres?

A través de esta pregunta se pretende identificar si aún se encuentran maestro

que conservan su filosofía de antaño con respecto a darle más prioridad a los
hombres por ser una carrera ingenieril.

3.-Supongamos que estando en algún examen, clase o práctica de laboratorio,

alguna autoridad empieza a tomar actitudes que pongan en desventaja a las
mujeres, ya sea por comentarios o acciones discriminatorias., ¿cuál sería tu
reacción y qué harías al respecto? ¿Estarías dispuesto/a a confrontar a dicha
autoridad con el fin de promover la igualdad?

La finalidad de este pequeño ejemplo es que la opinión sobre el cómo actuar de

las distintas personas nos indique si hay algún nivel de compromiso de los
estudiantes para fomentar la igualdad sin importar la situación adversa, ya que
estamos conscientes de que la mayoría correría riesgos importantes en ámbitos
académicos por enfrentarse a estas autoridades, así como también nos interesa
saber cuál sería su reacción ya que el nivel de enojo que pueda tener, será
directamente proporcional a la eficacia de la resolución de la problemática “no se
puede avanzar hacia adelante si nadie se atreve a dar el primer paso”

4.-En el ámbito laboral, ¿cómo te sentirías si el puesto inmediato superior en el

que te desarrollas es ocupado por una mujer? ¿Te sentirías cómodo si una mujer
tiene un mejor salario que el tuyo? ¿Por qué? (bajo la premisa del mismo enfoque
ingenieril)

5.- ¿Crees que las mujeres puedan rendir lo mismo que un hombre en ámbitos
laborales dónde una buena parte requiera la actividad física? Como es el uso de
maquinaria para soldar, torneado, sistemas eléctricos, etc. ¿Por qué?

6.-Es bien sabido que en el ámbito ingenieril se requiere de “cierto carácter” para
el monitoreo de obreros o grupos de trabajo en el ámbito laboral, ¿Crees que
exista alguna diferencia entre el desarrollo que pueda tener un hombre o una
mujer bajo la perspectiva mencionada? ¿Por qué?

7.- ¿Qué opinas de que haya más mujeres matriculadas en la carrera ingeniería?

8.- ¿Quién consideras que en tu generación la mejor persona (académicamente

hablando) es una mujer o un hombre?

Las preguntas 4, 5, 6, 7 y 8 nos servirán para tener una opinión de los

entrevistados acerca de su perspectiva general sobre las mujeres en el ámbito
ingenieril.

9.- ¿Consideras que tus profesores de asignatura le dan preferencia a algún sexo?
Y si es así menciona alguna situación donde se haya presentado.

10.- ¿Consideras que en tu generación hay alguien que menosprecie a las

mujeres como futuras ingenieras?

11.- ¿Cuáles materias en lo que va de tu carrera consideras que tienen un perfil

propio de una mujer y cuales son de perfil propio de hombre?

12.- ¿Preferirías tomar asesorías de un hombre o de una mujer? ¿Por qué?

13.- ¿Consideras que hay pocas profesoras en la facultad?

14.- ¿Sientes que son mejores los profesores hombres o mujeres?

15.- ¿Crees que exista la discriminación hacia personas transgenero/transexuales

en el área de ingenierías?
Con el fin de identificar la perspectiva que tienen los alumnos respecto a la
realidad en la que se vive en la facultad, se analizó si el alumno consideraba una
situación de desigualdad o una situación neutra acorde a cada respuesta. A
continuación, se muestra el análisis de cada pregunta con respecto a la respuesta
de los entrevistados:

Pregunta 1. Tomando en cuenta las condiciones sociales que se viven en FIQ,

respecto a la forma de referirse a las mujeres entre la misma comunidad
estudiantil, las acciones de los profesores en clase y las oportunidades que la
misma facultad nos brinda, ¿cómo percibes el trato que se generan hacia las
mujeres en el ámbito ingenieril? ¿Crees que los hombres reciben el mismo trato?

En esta pregunta se identificó si en la

Pregunta 1
comunidad estudiantil se considera
que el trato en la facultad hacia las
mujeres y los hombres es acorde a su
sexo. Los resultados muestran que
entre la comunidad estudiantil se
considera que hay un trato desigual
hacia las mujeres y que, en algunos
casos, el trato hacia los hombres es
algo inequitativo. Sin embargo, existe
una buena cantidad de alumnos que Preferencia a los hombres
Preferencia a las mujeres
consideran que el trato entre el
Trato equitativo
alumnado en la FIQ es equitativo.
Pregunta 2. En tu estadía en la facultad, ¿te has topado con alguna autoridad (ya
sea profesor, directivo, encargados de laboratorio o personal externo) que tenga
cierta preferencia, opinión, o ideología que ponga en desventaja el desarrollo de
las mujeres a comparación de los hombres?

Las respuestas de esta

Pregunta 2
pregunta fueron más
balanceadas, ya que el 50%
por ciento de la comunidad
estudiantil si se ha topado con
alguna autoridad que tenga
alguna preferencia o ha puesto
en desventaja a alguna mujer,
mientras que la otra mitad no
lo ha notado. Cabe recalcar
que la mayor parte de alumnos
que no han notado esa
No se ha topado con una autoridad así
desventaja son alumnos
Si se ha topado con una autoridad así
hombres.

Pregunta 3. Supongamos que estando en algún examen, clase o práctica de

laboratorio, alguna autoridad empieza a tomar actitudes que pongan en desventaja
a las mujeres, ya sea por comentarios o acciones discriminatorias., ¿cuál sería tu
reacción y qué harías al respecto? ¿Estarías dispuesto/a a confrontar a dicha
autoridad con el fin de promover la igualdad?
Los resultados de esta pregunta
Pregunta 3
muestran que la mitad de los
alumnos que se entrevistaron
tomarían alguna acción que haga
dejar en evidencia que esta
autoridad ha propiciado alguna
discriminación. En muchos de los
casos se observó que existe ese
“miedo” a las represarías que sus
actos pudieran ocasionar, y en
varios de los casos no confrontarían
al profesor directamente, aunque si
estarían dispuestos a pedir ayuda Tomaría alguna acción en contra de la autoridad
No tomaría alguna acción en contra de la autoridad
con una autoridad superior.

Pregunta 4. En el ámbito laboral, ¿cómo te sentirías si el puesto inmediato

superior en el que te desarrollas es ocupado por una mujer? ¿Te sentirías cómodo
si una mujer tiene un mejor salario que el tuyo? ¿Por qué? (bajo la premisa del
mismo enfoque ingenieril).

Esta pregunta tuvo resultados más

Pregunta 4
positivos en comparación de las
respuestas anteriores, debido a que
no hubo ningún alumno que se
sintiera incómodo ante tal situación.
Se decidió hacer la distinción de las
personas que se sentirían bien y de
las personas que tendrían un
Estaría bien Estaría mal Pensamiento neutro
pensamiento neutro para
comprender si las personas estarían en una situación donde no importa quién este
en ese puesto superior siempre y cuando se haya logrado por méritos propios.

Pregunta 5. ¿Crees que las mujeres puedan rendir lo mismo que un hombre en
ámbitos laborales dónde una buena parte requiera la actividad física? Como es el
uso de maquinaria para soldar, torneado, sistemas eléctricos, etc. ¿Por qué?

Los resultados de esta pregunta nos

Pregunta 5
indicaron que la mayoría de los
alumnos consideran que las mujeres
podrían rendir lo mismo que los
hombres al tratarse de actividades
donde se requiera una buena
condición física. Sin embargo, algunos
de estos alumnos, aun creyendo que
las mujeres si rindieran lo mismo, Si rendirían lo mismo

sienten que podría existir un poco de Si rendirían lo mismo (aunque habría desventaja)
No rendirían lo mismo
desventaja.

Pregunta 6. Es bien sabido que en el ámbito ingenieril se requiere de “cierto

carácter” para el monitoreo de obreros o grupos de trabajo en el ámbito laboral,
¿Crees que exista alguna diferencia entre el desarrollo que pueda tener un
hombre o una mujer bajo la perspectiva mencionada? ¿Por qué?
Los resultados obtenidos en esta pregunta
Pregunta 6
nos indicaron que la mayor parte de
alumnos cree que no existe diferencia en el
desarrollo entre ambos sexos, ya que el
desarrollo de cada individuo depende de sí
mismo. La parte de alumnos que no estuvo
de acuerdo indicaron que el desarrollo de la
mujer en el ámbito laboral puede verse
afectado en muchas ocasiones debido a la
Cree que hay diferencia
discriminación de las personas por el
No cree que hay diferencia
simple hecho de ser mujer.

Pregunta 7. ¿Qué opinas de que haya más mujeres matriculadas en la carrera

ingeniería?

Las respuestas de esta

Pregunta 7
pregunta indicaron que tanto
mujeres como hombres tienen
un pensamiento positivo acerca
de la inclusión de la mujer en la
carrera de ingeniería química,
aunque en uno de los casos se
identifico neutralidad con
A favor En contra Neutral
respecto a este tema.
Pregunta 8. ¿Quién consideras que en tu generación la mejor persona
(académicamente hablando) es una mujer o un hombre?

Esta pregunto nos dio resultados muy

Pregunta 8
balanceados, donde las generaciones
piensan que la persona con mejor perfil
académico puede ser tanto un hombre
como una mujer, lo cual nos indica que
pueden existir tantos hombres como
mujeres al hablar de los promedios
Un hombre Una mujer Neutral
más altos.

Pregunta 9. ¿Consideras que tus profesores de asignatura le dan preferencia a

algún sexo? Y si es así menciona alguna situación donde se haya presentado.

Los resultados de esta pregunta nos

Pregunta 9
mostraron que la mayor parte de los
alumnos no logra identificar alguna
situación en donde se les de
preferencia a cualquier sexo, sin
embargo, este número de alumnos no
es nulo, indicando que, aunque no
todos los alumnos logran identificarlo, Si, dan preferencia a los hombres
existen alumnos que sí lo hacen, o al Si, dan preferencia a las mujeres

menos no tienen problema con Si, en algunos casos hombres y en otros a mujeres
Neutro
evidenciarlo.
Pregunta 10. ¿Consideras que en tu generación hay alguien que menosprecie a
las mujeres como futuras ingenieras?

Las respuestas de esta pregunta nos

Pregunta 10
hacen ver que, aunque exista cierto
grado de inclusión por parte de la
comunidad estudiantil, el menosprecio
de la mujer como futura ingeniera
sigue existiendo. Cabe recalcar que,
en varias de las respuestas positivas
ante esta situación, los entrevistados
no lograron identificar algún caso en
Existe menosprecio ante las mujeres
específico, aunque lo consideran una
no existe menosprecio ante las mujeres
posibilidad.

Pregunta 11. ¿Cuáles materias en lo que va de tu carrera consideras que tienen

un perfil propio de una mujer y cuales son de perfil propio de hombre?

Esta pregunta nos dio resultados muy

Pregunta 11
positivos al darnos a entender que el
alumnado no considera que haya materias
con perfil propio de algún sexo, a excepción
del único caso que se presento en las
entrevistas en donde se considero que hay
materias como comportamiento
organizacional que tienen perfil propio de
Si existen materias con perfil de hombre o
mujer y materias como diseño de prototipos mujer

que tienen perfil propio de hombre. No existen materias con perfil de hombre o
mujer
Pregunta 12. ¿Preferirías tomar asesorías de un hombre o de una mujer? ¿Por
qué?

Para la pregunta 12 pudimos notar

que el 80% de las personas les es
Pregunta 12
indiferente, siempre y cuando las
personas sean capaces de
enseñarles y tenerles paciencia,
10% explicó que se siente más
comodo alrededor de mujeres,
mientras que el otro 10% consideró
Hombre Mujer Indiferente
que un hombre estaría mejor
preparado. Es importnate recalcar que los alumnos consideran que la capacidad
de enseñar no reside en un género y por los resultados se considera que ambos
sexos son capaces de transmitir conocimiento de la misma forma.

Pregunta 13. ¿Consideras que hay pocas profesoras en la facultad?

Los resultados, nos indican que el 70% de

Pregunta 13
las personas entrevistadas consideran que
el porcentaje de maestras en la facultad
son pocas, en su mayoría atribuyen éste
porcentaje al hecho de que la mayoría son
mujeres adultas y que en la época en la
Hay menos docentes mujeres
que estudiaron no era común ser parte de
Hay más docentes mujeres
las carreras de ciencias exactas, es por ello
Neutral
que son pocas las educadoras en ésta
rama, sin embargo el 10% hace énfasis en que poco a poco ha incrementado éste
porcentaje a maestras más jóvenes y otro 10% considera que existe un numero
equitativo de hombres maestros y mujeres maestras en la facultad.
Pregunta 14. ¿Sientes que son mejores los profesores hombres o mujeres?

Como se podrá observar el 10%

Pregunta 14
cnsidera que sus maestras durante
la trayectoria de sus estudios
universitarios han sido mejores que
los hombres, consideando que de
igual forma no han sido muchas con
las que han tenido experencoa, el
otro 90% considera que ambos
Son mejor las mujeres Son mejor los hombres
sexos son igual de capaces y Neutral
buenos, a lo largo de su trayectoria
en la facultad sobretodo en respuesta de semestres avanzados) expresan que
depende mucho del maestro y no tanto del sexo con que éste se identifica, sino
más bien con la experiencia que ésta persona tiene en el ámbito laboral.

Pregunta 15. ¿Crees que exista la discriminación hacia personas

transgenero/transexuales en el área de ingenierías?

Podemos observar que el 20% está en

Pregunta 15
negación de que exiate una discrimacion
por parte del area ingenieril sin embargo, el
80% considera que es cierto, se puede
detectar una cifra elvada para ñeste caso,
se considera que un gran sector de la
población de las ramas de ingenieria del
campus de ingenieria química cuentan con
Si existe discriminación
orientaciónes sexuales o preferencias
No existe dicriminación
sexuales diversas, por lo que el hecho de
que esta cifra sea elevada nos deja entrever que la situación en cuanto a
discriminación entre las minorías existe, y es aplicada en el ambito académico.

Herramienta de Análisis y Acción

Como herramienta de análisis utilizada en este proyecto fue las brechas de

género, en donde el principal punto de enfoque fueron las dificultades que tienen
las mujeres matriculadas en la facultad de ingeniería química al desenvolverse en
el ámbito académico.

Como herramientas de acción se utilizaron indicadores de género, con el fin de

identificar los puntos específicos en donde la comunidad estudiantil considera que
pueda haber alguna injusticia por parte de los docentes, o de la misma comunidad
hacia las mujeres al querer ejercer una carrera en la facultad de ingeniería
química.

Propuesta de solución desde su perfil profesional

Como propuesta de solución se tienen diversas opciones aplicables que se

podrían realizar para el ámbito ingenieril. Con base en los resultados que
obtuvimos, la discriminación es una realidad, pero más que nada es la posición en
la que se encuentran los estudiantes de desventaj la que a pesar de que se
presentan las situaciones no se da acción de denuncia es por ello que para evitar
esta supremacía de la indiferencia es necesario resaltar el problema e informar
que se pueden corregir estas acciones, asi como sancionar aun que sea de
manera academica a los involucrados a éste tipo de discrimaciones, fomentando
que el desemepeño de las mujeres sea mejor, se propone un comité de apoyo a
las mujeres donde se capaciten a los maestros (de manera obligatoria, como un
curso de primeros auxilios) para que éstos consideren a las mujeres en
actividades de índole prácticas para que éstas tengan el conocimiento de los
equipos que se trabajan en la industria así como la manipulación de herramientas
de trabajo básicas.
Si bien, es importante reconoces la cantidad de avamce que se ha tenido ya que
el numero de matriculadas ha aumentado es importante qiue este numero sea
remotamente igual al de los hombre entonces, el promover las ingenieriaas que se
imparten en la facultad de ingenieria quimica como ingeneirias donde se es capaz
de (como mujer) tener una relación sana de inclusión con los compañeros,
involucrando más a las mujeres en las ferias de licenciaturas, porque se ha notado
que la presncencia de las mujeres es poca y en los medios de difusión. Por otro
lado, el mismo comité (del que se habló al principio de la sección) podría generar
apoyo a la mujer ingeniera donde se ofrezca todo tipo de apoyo para resolver
situaciones, generar empatia o brindar apoyo moral a las mujeres en la carrera de
ingenieria.
Bibliografía

[1] http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/gender-
equality/resources/single-view-
gender/news/women_still_a_minority_in_engineering_and_computer_science/

[2] https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000235406

[3] http://cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/MHM_2018.pdf