Redes de colaboración y confianza para abordar

los desafíos de la educación

Jordi Longás Mayayo

Grupo de investigación PSITIC
FPCCE Blanquerna, Universidad Ramon Llull

29 de junio de 2019 / 12º SEMINARIO INTERNACIONAL DE ESCUELAS LÍDERES / SANTIAGO DE CHILE

 Índice
0.- Cuestiones previas
I.- Vulnerabilidad, educación y exclusión: ¿Cómo se explica que
la pobreza limite entre un 50-80% las posibilidades de éxito
educativo e inclusión social?
II.- ¿Qué tipo de políticas ayudarían a mejorar la inclusión social
y el éxito educativo?
III.- ¿Qué podemos hacer desde las escuelas? Redes de escuelas
y redes socioeducativas
Tipos de redes en educación según los actores involucrados
• La escuela como organización “Red”
a) «Interna» (equipo docente)
b) «Externa» (familias y recursos comunidad)

• Redes de profesionales (de colaboración y/o

innovación)

• Redes de centros (territoriales o de organizaciones)

Cooperación horizontal (experimentación compartida…)
y vertical (vertebración de servicios, evaluación…)

• Redes locales “socioeducativas” (comunitarias)

Escenarios de concertación y construcción de relaciones
de cooperación en el territorio/comunidad.
Éxito/ fracaso escolar/educativo (Desafío Sistema Educativo)

• Rendimiento escolar (suspensos,

repetición, abandono,…)
• Alfabetización
• Capital educativo/ cultural
• Inserción laboral
• Autonomía personal
• Ciudadanía
Sobre 100, la renta familiar disponible
de Sarrià Sant-Gervasi es de 188, en Ciutat
Vella queda en el 85,5.
Relación entre nivel socio-económico y éxito escolar
Diferencias en competencias básicas por distritos
% de alumnos de secundaria que no supera pruebas en
2013-14 y 2015-16

Media de Barcelona
11,5%
Éxito/ fracaso escolar/educativo (Desafío Sistema Educativo)

1- Calidad e innovación educativa: desarrollo de

competencias, buenos resultados, competitividad…
¡EXCELENCIA!

2- EQUIDAD: educación para todos, cohesión social,

justicia,... ¿Y en este eje hay también alguna
innovación?
 I.- Vulnerabilidad, educación y exclusión:
¿Cómo se explica que la pobreza limite entre un 50-80% las
posibilidades de éxito educativo e inclusión social?
 1) Handicap cognitivo

• Alimentación deficiente: malnutrición, obesidad,…

• Problemas de salud, incluida la salud mental
X 2,2 niñas
X 6,8 niños
 2) Estrés y malestar

• Baja salud relacional e inseguridad emocional

• Estresores vitales

Resumen: 30 casos; 72 situaciones; X= 2,4 (I+D+i “Éxito escolar en contextos vulnerabilidad, PSITIC)

Aconteciminetos vitales potencialmente traumáticos Nº de acontecimientos por joven

16
Abús/assetjament sexual 1 15
Abortament 1 14
Violència de génere 2
12
Inmigració 5
Canvi escola 5 10 9
Assetjament/ Bullying 5
8
Malaltia pròpia 5
Mort propera 6 6
Pobresa sobrevinguda 7 4
4
Canvi domicili 7
2
Malaltia familiar 8 2
Inestabilitat nucli familiar 20
0
0 5 10 15 20 25 7 - 9 situacions 4 - 6 situacions 1 - 3 situacions 0 situacions
 3) Indefensión aprendida

La resiliencia es la capacidad que

La indefensión aprendida es la condición en la tiene una persona o un grupo para
que una persona o animal se inhibe ante recuperarse ante la adversidad para
situaciones aversivas o dolorosas después de continuar proyectando el futuro.
haber sido violentada.
 4) Reducción de la educabilidad

"No encajaba en la escuela", «Los profesores no me entendían", "No me interesaba nada de lo que se
hacía en la escuela”,...

Capacidad para recibir influencia de otras

personas
 5) Bajo capital cultural

• Choque entre «saberes» familiares y los aprendizajes escolares.

• Incapacidad para ayudar en los procesos de aprendizaje.

Cuando los padres disponen de «capital

cultural» no está asegurado que los hijos lo van
a heredar, pero es imposible que se transmita
cuando no se tiene.
 6) Bajo capital social

• Procesos de exclusión (estigmatitzación) y de autoexclusión

• Precaria “red” de protección o garantía
• Limitación de oportunidades y expectativas por baja conectividad
II.- ¿Qué tipo de políticas ayudarían a mejorar la inclusión social
y el éxito educativo?
En el nivel de las políticas públicas e institucionales… optar por la
equidad (socio-educativa)
… y por desarrollar programas y acciones integradas (no agregadas) buscando el la
inclusión y el éxito «para todos»
 DIFERENCIAS Y OPORTUNIDADES FALTA DE
CONDICIONANTES PROCESO EDUCATIVO RESULTADOS
DESIGUALDAD DESIGUALES EQUIDAD
INDIVIDUALES Educación Calidad y acompañar 2ª oportunidad
Personalidad responsable Infantil trayectorias (itinerarios)
Autoestima
Habilidades sociales EDUCACIÓN INTENCIONAL ÉXITO/
Altas expectativas INCLUSIÓN
FAMILIARES DESARROLLO PERSONAL
Recursos suficientes (pobreza)
Apoyo emocional/ bienestar FRACASO/
Acompañamiento
ENTORNO EDUCATIVO EXCLUSIÓN
Formación/ capital cultural
Altas expectativas
Entorno educativo «nutritivo»
ESCOLARES 1) Acceso a educación más allá de la escuela
Acompañamiento 2) Fortalecimiento de competencias parentales
Apoyo compañeros 3) Asegurar condiciones suficientes para una vida digna
Calidad docente
SOCIALES/ COMUNITARIO
Capital social comunitario
Referentes/ acompañamiento
Entorno inclusivo Modelo general para la acción socioeducativa integral
 Agentes de
resiliencia en
30 casos de
21
éxito
educativo en
situación de
vulnerabi-
lidad (PSITIC,
2016)

9
III.- ¿Qué podemos hacer desde las escuelas? Redes de escuelas
y redes socioeducativas
1) Promover y construir entornos de aprendizaje y de altas expectativa
(ECOSISTEMAS DE APRENDIZAJE)
Nivel atomizado
Clases individuales y episodios de
aprendizaje
Contexto escolar Entornos de
institucional aprendizaje Micro nivel
Contexto de aprendizaje institucional

Meso nivel
Entornos conectados (redes) de
aprendizaje y práctica

Políticas inclusivas y contexto social de Macro nivel

oportunidades Sistemas y política pública
Avanzando en los diferentes niveles de la «red» en la propia escuela

Cada maestrillo tiene su Escuela como Escuela

librillo estructura
utilitaria

Proyecto educativo Escuela como Escuela

Equipo docente contexto
Identitaria

Comunidad de aprendizaje
Escuela como Escuela
texto, comunidad
Escuela que
aprende Escuelas en
red
A la vez que se avanza en la red de escuelas (y de otros actores socioeducativos)

Políticas sociales y educativas (tradicionales) Inclusión social y éxito educativo

Transformar culturas hacia la colaboración es la mejor estrategia para luchar contra la

exclusión y actualmente supone la principal línea de innovación educativa y social.
2) Actuar en el nivel de aula: “Intermediar” para potenciar la integración de los
niñ@s y sus familias en la escuela
3) La escuela como comunidad profesional de aprendizaje

Diferentes visiones/ representaciones de

una organización
4) Promocionar el desarrollo de la parentalidad positiva
5) Coordinarse entre los centros educativos y promover su colaboración y
compromiso en la educación de los más vulnerables
6) Promover una educación en 360º («Planes educativos de entorno»)

Las redes de acción socioeducativa buscan promover la educación de un modo

integral y coherente

acción socioeducativa
centro salud centro abierto

centro abierto
escuela biblioteca

biblioteca tiempo club deportivo

libre tiempo libre
escuela
acción socioeducativa centro salud
club deportivo
7) Incrementar la conectividad y fortalecer la comunidad (+ inclusión y + oportunidad)

Coordinar, facilitar, catalizar… para conectar

(Liderazgo de “intermediación”)
Epílogo
 ¿Podemos imaginar los «actores» socioeducativos en red, tejiendo alianzas de
colaboración para educar mejor, potenciar el desarrollo comunitario y favorecer la inclusión
y el éxito educativo?

Políticas sociales y educativas (tradicionales) Inclusión social y éxito educativo

Transformar culturas hacia la colaboración es la mejor estrategia para luchar contra la exclusión
y actualmente supone la principal línea de innovación educativa y social.
 Redes de colaboración y confianza para abordar
los desafíos de la educación

Jordi Longás Mayayo

Grupo de investigación PSITIC
FPCCE Blanquerna, Universidad Ramon Llull

29 de junio de 2019 / 12º SEMINARIO INTERNACIONAL DE ESCUELAS LÍDERES / SANTIAGO DE CHILE