TEORÍAS PSICOLÓGICAS
 
 
 

SOBRE EL LENGUAJE
 
 
 
 
 
LENGUAJE
  Y PENSAMIENTO
  Jhonathan López Rojas
AUTOR:
 
 
 
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Sobre  el  lenguaje  

Teorías  psicológicas  sobre  el  lenguaje  

 

Desarrollo  de  cada  una  de  las  unidades  temáticas    

 
1. Teoría  constructivista  de  Jean  Piaget    
2. Teoría  de  Piaget  aplicada  al  desarrollo  del  lenguaje    
3. Teoría  socio-­‐histórica  de  Lev  Vygotsky    
4. Ejemplificación  de  la  temática    
4.1. Ejercicio  1    
4.2. Ejercicio  2    
 
Glosario  de  términos    
Bibliografía.    
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 1. Teoría  constructivista  de  Jean  Piaget  

Para  muchos  de  ustedes  el  nombre  de  Jean  Piaget  no  debe  ser  desconocido,  especialmente  si  han  
visto  asignaturas  relacionadas  con  el  desarrollo  infantil.  Como  sabrán,  Piaget  fue  un  biólogo  Suizo  
preocupado,  como  cualquier  biólogo,  por  la  evolución  humana.  En  vida,  Piaget  se  propuso  como  
misión  trazar  un  puente  entre  la  vida  y  la  razón,  es  decir,  entre  los  conocimientos  de  la  biología  y  
los   conocimientos   de   la   psicología.   Intentó,   persistentemente,   en   tratar   de   entender   la  
inteligencia  como  una  forma  de  adaptación  humana.    
Así,  la  teoría  del  desarrollo  cognitivo  de  Jean  Piaget  es  una  teoría  amplia  acerca  de  la  naturaleza  
del  desarrollo  de  la  inteligencia  humana.  Piaget  consideraba  que  la  infancia  de  una  persona  juega  
un  rol  vital  en  su  desarrollo.  La  teoría  está  relacionada  con  la  naturaleza  misma  del  conocimiento  
y   con   cómo   los   humanos   llegan   a   adquirirlo,   construirlo   y   usarlo.   Para   Piaget,   el   desarrollo  
cognitivo   era   una   reorganización   progresiva   de   los   procesos   mentales   que   resultaba   de   la  
maduración  biológica  y  la  experiencia  con  el  ambiente.  
Piaget  creía  que  los  niños  construyen  y  entienden  el  mundo  alrededor  de  ellos,  experimentan  
discrepancias  entre  eso  que  ya  saben  y  lo  que  descubren  en  el  ambiente,  y  luego  ajustan  sus  ideas  
de   acuerdo   a   esto.   De   hecho,   Piaget   decía   que   el   desarrollo   cognitivo   es   central   para   el   ser  
humano,  y  el  lenguaje  es  contingente  al  conocimiento  y  la  comprensión  que  se  ha  adquirido  a  
través  de  dicho  desarrollo.  Esto  significa  que,  para  este  autor,  el  desarrollo  del  lenguaje  va  de  la  
mano  con  el  desarrollo  de  estructuras  generales  de  conocimiento,  sin  importar  si  se  trata  de  áreas  
disímiles,  como  la  matemática,  las  relaciones  sociales,  o  la  lógica.  
Este  proceso  de  desarrollo  implicaría  que,  para  Piaget,  la  diferencia  entre  el  pensamiento  de  los  
niños  y  los  adultos  es  de  carácter  cualitativo  no  cuantitativo,  pues  no  está  vinculado  a  la  cantidad  
de   conocimiento   que   se   ha   construido   sino   a   las   diferencias   en   las   estructuras   por   medio   de   las  
cuales  se  adquiere  o  construye.  Jean  Piaget  (1926)  maneja  varios  conceptos  clave  dentro  de  su  
teoría   del   desarrollo   cognitivo.   Algunos   de   los   conceptos   más   importantes   son:   equilibración,  
asimilación,  acomodación,  clasificación,  inclusión  de  clase  y  esquema.  
El  equilibrio  hace  referencia  a  la  forma  en  que  el  aprendiz  modifica  los  esquemas  a  través  de  los  
cuales  comprende  el  mundo,  por  medio  de  los  procesos  de  asimilación  y  acomodación,  para  estar  
en  un  estado  de  equilibrio,  en  el  cual  hay  una  correspondencia  entre  la  información  recibida  del  
mundo  y  la  forma  en  que  la  persona  la  tiene  organizada  en  su  mente  (Ver  diagrama  1).    
 

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Diagrama  1.  Procesos  que  conducen  al  equilibrio.  

Fuente:  Elaboración  Propia  (2016)  

 
La   asimilación   es   el   proceso   por   medio   del   cual   el   aprendiz   toma   información   del   mundo   y   la  
modifica,  de  tal  modo  que  se  ajuste  a  las  ideas  previas  que  se  tiene  de  él.  La  acomodación  implica  
un   cambio   en   los   conceptos   o   estructuras   mentales   del   sujeto   para   poder   entender   esa  
información   que   está   recibiendo   del   mundo.   Es   importante   resaltar   que   los   procesos   de  
acomodación  y  asimilación  no  son  excluyentes  sino  complementarios,  es  decir,  el  aprendiz  puede  
tanto  adaptar  los  nuevos  conocimientos  a  estructuras  previas,  como  adaptar  las  estructuras  a  los  
conocimientos.   De   acuerdo   con   Piaget,   estos   procesos   tienen   como   objetivo   buscar   equilibrio  
(Atherton,  2010;  Castro-­‐Martínez  et  al.  2012).    
 
La   teoría   de   Piaget   se   enfoca   en   el   desarrollo   más   que   en   el   aprendizaje,   es   decir,   propone  
procesos  a  través  de  los  cuales  evolucionan  las  formas  de  pensamiento  del  ser  humano,  pero  no  
se   enfoca   en   el   aprendizaje   de   información   o   de   comportamientos   específicos,   esto   de   acuerdo  
con  su  concepción  del  desarrollo  cognitivo  como  algo  de  dominio  general.  
 
Los  procesos  anteriormente  mencionados  (asimilación,  acomodación  y  equilibración)  requieren  
de  ciertas  habilidades  que  la  persona  va  desarrollando  a  medida  que  interactúa  con  el  ambiente.  
La   primera   de   estas   habilidades   es   la   clasificación,   entendida   como   la   habilidad   para   agrupar  
objetos   en   base   a   rasgos   comunes.   Un   conocimiento   más   avanzado   que   la   clasificación   es   la  
inclusión  de  clase,  la  cual  implica  comprender  que  algunas  clases  o  grupos  de  objetos  son  también  
subclases  de  una  mayor.  La  inclusión  de  clase  implica,  de  este  modo,  ser  capaz  de  agrupar  tanto  
en  base  a  diferencias  como  a  similitudes.  Por  medio  de  estas  habilidades,  el  niño  va  siendo  capaz  

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 de  construir  esquemas  de  pensamiento.  Al  referirnos  a  objetos,  no  sólo  hablamos  de  utensilios  o  
herramientas,  sino  también  de  personas,  o  conceptos.  En  el  caso  del  lenguaje,  el  niño  clasifica  los  
sonidos  y  los  relaciona  con  otras  características  del  entorno,  tales  como  objetos,  gestos  o  miradas  
de  quienes  los  emiten.  
 
En  la  teoría  Piagetiana,  los  esquemas  cobran  un  papel  muy  importante.  Piaget  define  un  esquema  
como  una  secuencia  de  acciones,  cohesiva  y  repetible,  compuesta  por  unas  acciones  que  están  
estrechamente  interconectado,  gobernado  por  un  sentido.  Piaget  también  llama  a  los  esquemas  
del   bloque   básico   de   construcción   del   comportamiento   inteligente,   una   forma   de   organizar   el  
conocimiento   (organización).   De   hecho,   es   útil   pensar   en   los   esquemas   como   unidades   del  
conocimiento,   cada   una   de   las   cuales   se   relaciona   con   un   aspecto   del   mundo,   incluyendo  
acciones,  objetos,  y  conceptos  abstractos.  
 
Cuando  Piaget  se  refiere  al  desarrollo  de  los  procesos  mentales  de  una  persona,  hace  referencia  
al   incremento   en   el   número   y   complejidad   de   los   esquemas   que   esa   persona   ha   aprendido.  
Cuando   los   esquemas   existentes   en   un   niño,   y   son   capaces   de   explicar   lo   que   puede   percibir  
alrededor,  se  dice  que  está  en  un  estado  de  equilibrio.  
 

Diagrama  2.  Habilidades  necesarias  para  la  construcción  de  esquemas  

Fuente:  Elaboración  Propia  (2016)  

 
 
 

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 2. Teoría  de  Piaget  aplicada  al  desarrollo  del  lenguaje  

Al  aplicarse  al  lenguaje,  como  se  había  mencionado  anteriormente,  la  teoría  de  Jean  Piaget  es  de  
dominio  general.  Esto  significa  que  los  procesos  que  conducen  al  desarrollo  del  lenguaje  están  
soportados  en  procesos  generales  de  pensamiento.  Esto  contradice  Teorías  innatistas  como  las  
de   Chomsky   y   Fodor,   quienes   sostienen   que   existe   un   desarrollo   particular   del   conocimiento  
lingüístico,  el  cual  está  soportado  en  una  base  biológica  específica.  De  acuerdo  con  Piaget  existen  
dos  etapas  de  desarrollo  del  lenguaje.  La  primera  de  estas  corresponde  al  lenguaje  egocéntrico,  
la  cual  corresponde  a  la  etapa  en  la  cual  el  niño  habla  sin  preocuparse  de  su  interlocutor,  es  decir,  
el   niño   habla   fundamentalmente   de   sí   mismo,   y   además   de   esto,   no   busca   colocarse   en   el   lugar  
del  otro  al  momento  de  hacerlo.  En  esta  etapa  se  puede  observar  con  facilidad  que  el  niño  omite  
información  que  no  necesariamente  es  compartida  por  los  demás,  hablando  siempre  desde  su  
punto   de   vista   como   si   fuera   el   único   existente.   La   segunda   etapa   corresponde   al   lenguaje  
socializado,  en  este  caso  sí  es  posible  observar  que  el  lenguaje  del  niño  está  dirigido  a  otros,  bien  
sea  por  la  existencia  de  peticiones  o  ruegos,  las  respuestas  a  lo  que  el  otro  dice,  o  la  adaptación  
de  la  información  de  tal  modo  que  el  otro  comprenda  eso  que  se  está  diciendo.  

3. Teoría  socio-­‐histórica  de  Lev  Vygotsky  

Vygotsky  es  otro  de  los  nombres  comunes  en  la  psicología.  Este  abogado  y  filólogo  Ruso,  ha  sido  
llamado  como  el  “Mozart  de  la  Psicología”,  por  sus  grandes  aportes  a  tan  temprana  edad  a  esta  
rama   del   conocimiento,   y   por   su   temprano   fallecimiento.   A   sus   23   años   Vygotsky   contrajo  
tuberculosis.  Con  la  claridad  de  su  pronta  muerte,  este  autor  intentó  hacer  una  transformación  
social  importante,  con  el  poco  tiempo  que  le  quedaba,  y  lo  logró.    
Vygotsky  (1930)  propuso  una  teoría  del  desarrollo  de  las  funciones  cognitivas  superiores  en  los  
niños.   Este   autor   veía   el   razonamiento   como   algo   que   emergía   de   la   actividad   práctica   en   un  
ambiente  social.  Durante  el  periodo  temprano  de  su  carrera,  Vygotsky  (1930)  señalaba  que  todo  
el   desarrollo   cognitivo   está   mediado   por   los   signos   y   los   símbolos,   de   modo   que   éste   era  
contingente   con   las   prácticas   culturales   y   lingüísticas,   tanto   como   lo   era   con   los   procesos  
cognitivos  universales.  Vygotsky  también  acuñó  el  término  de  la  zona  de  desarrollo  próximo,  el  
cual  se  refiere  al  modo  en  que  la  adquisición  de  nuevo  conocimiento  depende  del  aprendizaje  
previo.  
En  el  campo  educativo,  los  conceptos  críticos  de  la  teoría  de  Vygotsky  en  torno  a  la  enseñanza  y  
el  aprendizaje  son  la  Zona    de  desarrollo  próximo  y  el  andamiaje.  La  zona  de  desarrollo  próximo  
es  un  rango  de  tareas  que  están  dentro  de  la  capacidad  cognitiva  del  niño  para  ser  aprendidas  
con   asistencia,   es   “la   distancia   entre   el   nivel   actual   de   desarrollo   determinado   por   la   resolución  
independiente  de  problemas  y  el  nivel  de  desarrollo  potencial  determinado  por  la  resolución  de  

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 problemas  bajo  guía  de  adultos  o  en  colaboración  con  pares  más  capaces”1.  El  andamiaje  está  
ligado  a  lo  anterior,  pues  se  entiende  como  el  proceso  de  ajustar  la  cantidad  de  soporte  que  se  le  
brinde  al  niño  para  la  resolución  de  la  tarea.  
Vygotsky  (2006)  sugiere  que  el  aprendizaje  ocurre  en  la  zona  de  desarrollo  próximo,  en  donde  la  
instrucción   no   es   demasiado   difícil,   pero   excede   las   habilidades   independientes   y   actuales   del  
aprendiz.  Si  el  material  es  demasiado  difícil,  entonces  el  niño  va  estar  en  el  nivel  frustracional  de  
la  instrucción.  Si  el  material  es  demasiado  fácil  y  el  niño  no  requiere  asistencia,  se  considera  que  
el  niño  está  en  el  nivel  independiente  del  aprendizaje.    
Cuando  el  aprendizaje  ocurre  al  interior  de  la  zona  de  desarrollo  próximo,  se  le  conoce  como  nivel  
instruccional.  En  primer  lugar,  es  necesario  determinar  el  nivel  de  habilidad  del  niño  para  poder  
determinar  su  zona  de  desarrollo  próximo,  luego  de  esto  se  le  dan  instrucciones  justo  por  encima  
del  nivel  actual  de  habilidad.  A  medida  que  se  adquieren  las  habilidades,  la  dificultad  del  material  
usado  puede  incrementarse.    
Este   proceso   de   andamiaje   es   particularmente   útil   y   permite   involucrar   a   los   niños   en  
interacciones   que   les   puedan   ayudar   a   alcanzar   más   de   lo   que   podrían   alcanzar   de   forma  
independiente.   Un   método   que   un   docente   puede   usar   para   identificar   la   emergencia   de  
funciones   cognitivas   superiores   es   permitirle   a   un   niño   trabajar   con   un   par   que   está   más  
avanzado.   Al   hacer   esto,   el   aprendiz   se   eleva   a   un   nivel   mayor   de   desarrollo,   a   través   de   la  
colaboración.    
El  andamiaje  a  través  del  diálogo  se  enfoca  en  la  calidad  dinámica  de  la  interacción  personal  entre  
maestro   y   alumno,   y   par   y   alumno.   Este   diálogo   permite   a   los   docentes   calibrar   el   nivel   de  
instrucción   adecuado   para   cada   niño.   Un   componente   esencial   del   desarrollo   cognitivo   es  
socializar   con   los   pares   a   través   de   discusiones   de   alta   calidad,   por   ejemplo,   cada   estudiante   en  
un   grupo   debe   aprender   una   sección   específica   de   información,   la   cual   le   enseña   a   los   otros  
miembros  del  grupo.  Investigaciones  previas  han  mostrado  que  la  tutoría  por  pares  tiene  amplios  
beneficios  académicos  y  sociales  para  aquellos  que  son  tutores  y  a  quienes  les  está  ayudando  el  
tutor.  
En  síntesis,  la  teoría  del  desarrollo  del  Vygotsky  considera  que  el  aprendizaje  está  fuertemente  
asociado  con  rasgos  culturales  y  de  relación  con  los  otros.  Además,  resalta  que  no  es  igual  lo  que  
el  aprendiz  puede  hacer  de  forma  individual  frente  a  lo  que  puede  hacer  colectivamente.  Por  esto,  
se  propone  avanzar  de  acuerdo  a  las  capacidades  del  aprendiz,  incrementando  poco  a  poco  la  
dificultad  de  las  tareas.  
 
 
 

                                                                                                           
1
 Vygotsky LS. (2006). Interacción entre aprendizaje y desarrollo. En: Segarte AL, compiladora.
Psicología del desarrollo escolar. Selección de lecturas. La Habana: Editorial Félix Varela; p. 45-
50.

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 4. Ejemplificación  de  la  temática  

Ejercicio  1  

Existen  muchos  ejercicios  para  entender  la  perspectiva  Piagetiana.  Revisemos  por  un  momento  
el  concepto  de  egocentrismo.  Realice  el  siguiente  ejercicio  con  niños  de  3  a    4  años.  Tenga  a  la  
mano   un   objeto   relativamente   grande   (una   almohada,   por   ejemplo)   y   coloque   dos   objetos:   uno  
delante  de  la  almohada  y  uno  detrás.  Coloque  al  niño  delante  de  la  almohada.  Cerca  al  primer  
objeto.   Pregúntele   al   niño   qué   cree   que   vería   otro   niño   que   estaría   (hipotéticamente)   detrás   de  
la  almohada.  Esta  tarea  Piaget  la  llamaba  la  tarea  de  las  tres  montañas.  El  principio  es  el  mismo.  
Normalmente,  dado  el  pensamiento  egocéntrico  del  niño,  estos  responden  lo  que  ellos  ven  (el  
objeto   cerca   de   ellos,   al   frente   de   la   almohada,   por   ejemplo).   Les   es   difícil   atribuir   estados  
mentales  a  otros  niños  en  estas  edades.  

Ejercicio  2  

Montealegre   (2007),   en   su   texto   “La   solución   de   problemas   cognitivos”   propone   una   serie   de  
ejercicios  interesantes  para  entender  la  teoría  Vygotskiana,  entre  ellos,  la  tarea  de  “misioneros  y  
caníbales”  (p.29).  Propóngale  a  un  niño,  preferiblemente  entre  los  7  y  los  10  años),  este  ejercicio.  
Relate  la  experiencia  de  resolución  de  la  tarea  por  parte  del  niño  (ponga  especial  atención  al  habla  
del  niño  durante  la  resolución  ya  que,  según  la  teoría  Vygotskiana,  el  lenguaje  media  el  proceso  
de  pensamiento  del  niño).  Dado  que  es  distinta  la  resolución  cuando  se  utilizan  mediatiza  dores,  
haga  este  mismo  ejercicio  con  otro  niño  de  la  misma  edad  pero  permitiéndoles  al  niño  que  utilice  
las  herramientas  que  necesite  para  ello  (papel,  hoja,  pequeños  juguetes,  etc.).  Por  favor  compare  
la  resolución  de  los  dos  niños.  
Parta  un  ejemplo  del  ejercicio  ver  el  enlace:  
http://www.juegosparalistos.es/Juegos_flash/CanibalesMisioneros.html    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 GLOSARIO  DE  TÉRMINOS  
 
 
Acomodación:  la  acomodación  se  refiere  al  proceso  de  cambiar  estructuras  mentales  internas  
para  que  tengan  consistencia  con  la  realidad  externa.  Ocurre  cuando  los  esquemas  u  operaciones  
existentes   deben   ser   modificados   o   se   crean   nuevos   esquemas   para   responder   a   una   nueva  
experiencia.    
Asimilación:  la  asimilación  ocurre  cuando  un  niño  percibe  nuevos  objetos  o  eventos  en  términos  
de   esquemas   u   operaciones   existentes.   Piaget   enfatizó   la   cualidad   funcional   de   la   asimilación,  
donde  los  niños  y  adultos  tienen  a  aplicar  cualquier  estructura  mental  disponible  para  asimilar  un  
nuevo  evento,  y  buscan  activamente  usar  esta  nueva  estructura  mental  adquirida.  
Esquemas:   en   la   teoría   del   desarrollo   cognitivo   de   Piaget   un   esquema   se   refiere   a   la  
representación   mental   de   las   percepciones   que   tiene   de   su   entorno,   con   ellos   realiza   la  
construcción  del  pensamiento.  Ejemplo  de  ello  es  cuando  los  padres  le  dicen  al  bebe  que  un  perro  
es   un   “guau,   guau”,   el   niño   lo   representa   en   su   cabeza   como   un   “guau,   guau”,   y   es   el   primer  
esquema  para  representar  más  adelante  el  significado  de  perro.  
Zona  de  desarrollo  próximo:  la  distancia  entre  el  “nivel  actual  de  desarrollo  determinado  por  la  
resolución   independiente   de   problemas   y   el   nivel   de   desarrollo   potencial   determinado   por   la  
resolución  de  problemas  bajo  guía  de  adultos  o  en  colaboración  con  pares  más  capaces”.  Vygotsky  
(1930)  creía  que  cuando  un  estudiante  está  en  la  ZDP  para  una  tarea  particular,  darle  la  asistencia  
apropiada  (andamiaje)  le  daría  al  estudiante  suficiente  capacidad  para  alcanzar  la  tarea.  Una  vez  
el  estudiante,  con  el  beneficio  del  andamiaje,  materializa  la  tarea,  el  andamiaje  puede  ser  retirado  
y  el  estudiante  podrá  completar  la  tarea  de  nuevo  por  sí  mismo.  
Teoría  de  la  mente:  habilidad  del  ser  humano  para  predecir  o  comprender  la  conducta  de  otro  
ser  humano  en  acciones,  emociones,  sensaciones,  conocimientos.    
Lenguaje:   capacidad   para   comunicarse   con   sus   pares   mediante   un   código   previamente  
aprendido,  escrito,  verbal,  corporal  etc.  
Interacción:   acciones   que   desarrollan   dos   a   más   sujetos   al   comunicarse   y   compartir   lenguaje,  
emociones,  sentimientos  o  tareas  siendo  reciproca  esta  relación.  
   

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 BIBLIOGRAFÍA.  
 

• Atherton,  J.  S.  (2010).  Piaget's  developmental  theory.  Learning  and  Teaching.  
• Montealegre,  R.  (2007).  La  solución  de  problemas  cognitivos.  Una  reflexión  
cognitiva  sociocultural.  Avances  En  Psicología  Latinoamericana,  25(2),  20–39.  
• Remisión  a  fuentes  complementarias  
• Se  puede  consultar  una  breve  Biografía  de  Jean  Piaget  en:    
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm  
• Consultado  el  23  de  septiembre  de  2013  
• Se  puede  consultar  una  breve  Biografía  de  Lev  Vygostki  en:  
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm  

Referencias  sugeridas  

• Arias-­‐Velandia,  N.,  &  Flórez-­‐Romero,  R.  (2011).  Aporte  de  la  obra  de  Piaget  a  la  
comprensión  de  problemas  educativos:  Su  posible  explicación  del  aprendizaje.  
Revista  Colombiana  de  Educación,  60,  93–105.  
• Flavell,  J.  H.  (1982).  k.  Buenos  Aires:  Paidós.  
• Flórez,  R.,  Castro-­‐Martínez,  J.,  &  Arias,  N.  (2009).  Comunicación,  lenguaje  y  
educación:  una  mirada  desde  las  teorías  de  la  complejidad.  Folios,  30,  25–38.  
• Montealegre,  R.  (2005).  La  actividad  humana  en  la  psicología  histórico-­‐cultural.  
Avances  En  Psicología  Latinoamericana,  23,  33–42.  
• Perinat,  A.  (2006).  Vygotsky:  Revisión  crítica  y  actualización  de  su  teoría  del  
desarrollo  social-­‐cultural  y  de  la  mediación  semiótica.  In  Seminario  Inaugural  del  
Doctorado  en  Educación  dictado  en  la  Universidad  de  Los  Andes.  Mérida,  
Venezuela:  Universidad  de  los  Andes.  
• Piaget,  J.  (1971).  El  estructuralismo.  Buenos  Aires:  Proteo.  
• Piaget,  J.  (1972).  El  Nacimiento  de  la  Inteligencia  en  el  Niño.  Madrid:  Aguilar.  
• Puche-­‐Navarro,  R.  (1993).  ¿Por  qué  volver  a  Piaget?  In  R.  Puche-­‐Navarro  &  C.  
Gillieron  (Eds.),  ¿Volver  a  Piaget?  Cali,  Colombia:  Universidad  del  Valle.  
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• Vygotski,  L.  S.  (1979).  El  desarrollo  de  los  procesos  psicológicos  superiores.  
México:  Crítica-­‐Grijalbo.  
• Wertsch,  J.  (1988).  Vygotsky  y  la  Formación  Social  de  la  Mente.  Barcelona:  
Paidós.  

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