República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Unidad Educativa Colegio Privado “Arístides Bastidas”
3° Año Sección “A”
Asignatura: Metodología de la Investigación

APLICACIÓN ANDROID COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE DE

NOMENCLATURA DE COMPUESTOS INORGÁNICOS EN LA ASIGNATURA DE
QUÍMICA DE TERCER AÑO DENTRO DE LAS SECCIONES B Y C DE LA UNIDAD
EDUCATIVA COLEGIO “ARÍSTIDES BASTIDAS”, EN CIUDAD BOLÍVAR ESTADO
BOLÍVAR

Facilitador(a): Participantes:
Aguilera Andrea
Aponte Gabriel
Castillo Ana
Freites Eider
García Juan
Guzmán Luisa
Ciudad Bolívar, junio del 2016
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Unidad Educativa Colegio Privado “Arístides Bastidas”
3° Año Sección “A”
Asignatura: Metodología de la Investigación

APLICACIÓN ANDROID COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE DE

NOMENCLATURA DE COMPUESTOS INORGÁNICOS EN LA ASIGNATURA DE
QUÍMICA DE TERCER AÑO DENTRO DE LAS SECCIONES B Y C DE LA UNIDAD
EDUCATIVA COLEGIO “ARÍSTIDES BASTIDAS”, EN CIUDAD BOLÍVAR ESTADO
BOLÍVAR

Facilitador(a): Participantes:
Aguilera Andrea
Aponte Gabriel
Castillo Ana
Freites Eider
García Juan
Guzmán Luisa

RESUMEN

Uno de los principales fines que busca la Educación a nivel de bachillerato es formar un
estudiante crítico, creativo, que esté a la par con los avances tecnológicos y además que
construya sus propios procesos de aprendizaje. La asignatura de química, materia
obligatoria a partir del tercer año, tiene como objetivo el estudio de diversos compuestos
inorgánicos, y entre ellos uno de los temas más importantes y donde el estudiante tiene más
dificultades es el de su nomenclatura. La presente investigación, es un proyecto factible,
que está orientado en ofrecer a los estudiantes de tercer año una herramienta moderna para
el estudio de esta asignatura, para que de esta manera puedan lograr un aprendizaje
significativo, mediante el uso de un dispositivo móvil. Este estudio busca además como
segundo propósito el mejoramiento del rendimiento académicos de los estudiantes.

Palabras Claves: Procesos de aprendizaje, aprendizaje significativo y rendimiento

académico.
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN i
INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA

1.1 Descripción 4

1.2 Planteamiento 6

1.3 Justificación e Importancia 7

1.4 Objetivos de la Investigación 10

1.5 Alcances y Delimitaciones 11

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

2.1 Teorías de Aprendizaje 12

2.2 Estrategias de Aprendizaje 16

2.3 De las Técnicas de Estudio a las Estrategias de Aprendizaje 19

2.4 Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje en el ámbito académico 20

2.5 Las Técnicas de Comunicación e Investigación 24

2.6 Aprendizaje Móvil 34

2.7 Bases Legales 43

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO

3.1 Tipo de Investigación 45

3.2 Diseño de Investigación 45

3.3 Población y Muestra 47

3.4 Instrumento 47

3.5 Validación 48

3.6 Procedimiento 49

CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

4.1 Presentación y análisis de resultados 52

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones 62

5.2 Recomendaciones 63

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 65

ANEXOS

A.1 Cuestionario Aplicado 69

INTRODUCCIÓN

Actualmente, la Educación está experimentando cambios vertiginosos en sus

procesos de enseñanza y de aprendizaje, debido a la necesidad de adaptarse a un nuevo
estudiante que aprende de una manera totalmente diferente, como consecuencia de que su
entorno es netamente digital.

Debido a estos acelerados cambios tecnológicos de nuestra época y a las nuevas

tendencias de aprendizaje, es necesaria la construcción de nuevas herramientas de
aprendizaje que estén a la par de estos adelantos y que además sean “amigables” al
estudiantado de manera que éste se sienta cómodo y entusiasmado de aprender.

Esta necesidad se hace más evidente en el tercer año de bachillerato, período en el

cual empieza el estudio de la asignatura de química. Los aciertos o desaciertos que ocurran
en este nivel a nivel de enseñanza y aprendizaje, serán el reflejo de lo que pudiese ocurrir
en el estudio de esta asignatura en los próximos años de bachillerato e incluso a nivel
universitario.

En vista de lo planteado anteriormente, surge la iniciativa de diseñar una aplicación

para dispositivos móviles, bajo la plataforma Android, con el fin de que los estudiantes de
tercer año tengan a la mano una herramienta moderna para el aprendizaje de nomenclatura
de compuestos inorgánicos.
La investigación consta de seis capítulos, los cuales están estructurados de la
siguiente manera:

En el capítulo I se hace referencia al planteamiento del problema, justificación y sus

objetivos. Consecutivamente en el capítulo II se desarrolla el marco teórico, los diversos
antecedentes de trabajos y/o investigaciones que se han realizado en torno a esta temática,
sustentadas por los diversos autores relacionados con la problemática planteada. Así como
el basamento legal. En el capítulo III se aborda el marco metodológico, que comprende: la
metodología de investigación, características, procedimientos, la validez de los
instrumentos; además de señalar la población escogida y la muestra a utilizar. En el
capítulo IV, identificado como análisis de resultados, se dan a conocer los resultados
obtenidos en el trabajo. En el V capitulo se presentan las conclusiones y recomendaciones y
finalmente en el capítulo VI se plantea la propuesta de la investigación basada en el diseño
de una aplicación Android como herramienta para el aprendizaje de la nomenclatura de
compuestos inorgánicos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes
de tercer año de la Unidad Educativa Colegio A
rístides Bastidas
CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Descripción

La química (palabra que podría provenir de los términos griegos ..µ.a o ..µe.a,
quemia y quemeia respectivamente) es la ciencia que estudia tanto la composición,
estructura y propiedades de la materia como los cambios que esta experimenta durante las
reacciones químicas y su relación con la energía. Es definida, en tanto, por Linus Pauling,
como: “la ciencia que estudia las sustancias, su estructura (tipos y formas de acomodo de
los átomos), sus propiedades y las reacciones que las transforman en otras sustancias con
referencia al tiempo”. La materia de química, asignatura dada en secundaria (3er año-5to
año), ha tenido un cierto nivel de complejidad para una gran cantidad de estudiantes que
consideran la química como "la peor materia" junto las matemáticas. Difícil, molesta y
para la gran mayoría de los alumnos de muy poca aplicación práctica. Sin embargo explica
algunos conceptos que un alumno de secundaria no puede dejar de conocer: desde los
estados de agregación hasta cómo está compuesta la materia. Cuando se llega a las uniones
químicas y los nombres extraños los alumnos ya suelen estar perdidísimos. En uno de los
temas más importantes a tratar dentro de la química es la "nomenclatura", lo cual los
estudiantes les da pánico con sólo escucharlo, éste tema muy conocido ha sido el causante
del aplazamiento de por lo menos, un 69% de un salón promedio de bachillerato. Debido a
su complejidad y su contenido muy variado y extenso, a los estudiantes les han inculcado
una fobia con respecto a éste tema, el cual no debe existir. Al comenzar el Docente con la
explicación de éste tema, ya muchos alumnos se dan por vencido.

Otros factores que pueden hacer perder a los estudiantes el interés en la química,
es su gran historia, también problemáticas con el tipo de enseñanza, problemas personales
(lo cual un docente podría aconsejarle de la mejor manera para ayudarle lo más rápido
posible), y el factor que muchos padres o docentes consideran la causante de diversos
problemas en el estudio: es el Teléfono celular. Éste artefacto hace que las personas se
distraigan fácilmente, crea dependencia de él, aislamiento de su entorno, desprendimiento
de sus deberes, entre otros.

Para ello, los alumnos de 3er año "A", del colegio privado "Arístides Bastidas", le
presentamos hoy nuestro proyecto que tiene como nombre y acción: "Creación de una
aplicación Android como herramienta de aprendizaje de la nomenclatura de los compuestos
inorgánicos en la asignatura de química de 3er año dentro de las secciones "B" y "C" del
Colegio Arístides Bastidas.

Utilizaremos a nuestro favor uno de los factores que ponen en desventaja el

aprendizaje, dándole como un puente desde su teléfono a uno aplicación que podrán utilizar
para tener todo tipo de información y métodos de aprendizaje sencillo y eficaz sobre
Química y la nomenclatura.
1.2 Planteamiento del problema

En la historia la educación en todos los niveles, constantemente experimenta

cambios de paradigmas, resulta imperioso cada cierto tiempo renovar los conceptos en los
cuales se basan los procesos de enseñanza y aprendizaje, para lograr un efecto real que
conlleve al éxito. Por ejemplo actualmente, la educación está orientada a un modelo activo
y participativo, dejando atrás la clásica transmisión y observación, lo cual permite
establecer nuevas estrategias para el aprendizaje que generen un conocimiento que dure en
el tiempo, es decir, un aprendizaje significativo.

Una condición necesaria para lograr estos aprendizajes es que la metodología que
se utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales, en las cuales el estudiante se
sienta involucrado. Tradicionalmente, la enseñanza de las ciencias naturales en el nivel de
Educación Secundaria del Sistema Educativo Venezolano: Matemática, Física y Química se
ha caracterizado por un excesivo uso de métodos tradicionales de enseñanza: el docente
explica en el pizarrón ejemplos de cada contenido y el alumno copia, envía ejercicios y el
alumno copia, luego los memoriza para un examen (donde, generalmente, aparecen otros
no explicados). Este círculo repetitivo, no estimula ni promueve en los estudiantes los
procesos de análisis, reflexión, búsqueda de diferentes alternativas para la solución de
situaciones problemáticas y al mismo tiempo genera un rechazo y animadversión tanto a las
asignaturas, como a los docentes que las imparten, ocasionando, una valoración negativa de
estas asignaturas como medio de expresión a nivel social, desmejorando la formación
integral de los estudiantes y originando, como es de esperarse, el alto índice de aplazados y
repitientes, típicos del Bachillerato en Venezuela.
Este problema se evidencia aún más en los estudiantes del tercer año de
Bachillerato, en donde esta situación cobra mayor importancia, por cuanto los contenidos
de la asignatura química y física son totalmente nuevos y su interés o no por aprender en la
cátedra se reflejará en el aprendizaje de los contenidos tanto en ese año como en los dos
siguientes. A pesar de ello, se evidencia que debido a la no existencia de un material
didáctico innovador, se siguen empleando los métodos tradicionales.

La Unidad Educativa Arístides Bastidas es un ejemplo muy claro de esta situación,

ya que en la asignatura de química, año tras año, el índice de aplazados es alto. Al
entrevistar a la docente Anayka Gómez, a la que le corresponde impartir esta materia en
dicho plantel, expresa que: “Una de las causas que influyen en las notas obtenidas es la
falta de un material didáctico innovados para el aprendizaje acorde a las exigencias de la
materia”, así mismo la docente indica que: “en el tema de nomenclatura de compuestos
inorgánicos, es donde históricamente ocurre el mayor índice de aplazados”

1.3 Justificación e Importancia del Problema

En el mundo actual uno de los retos universales es ofrecer una educación de

calidad a todos sus habitantes, ya que se considera de vital importancia que ella es la
respuesta al desarrollo de los pueblos. En este contexto, una posible solución el uso de
herramientas tecnológicas para apoyar el proceso educativo.

Sin embargo es difícil obtener un consenso en si se obtienen beneficios de su uso.

Pero en la actualidad se reportan en la literatura que estas herramientas tecnológicas son
fortalecedoras del aprendizaje en los cursos de química a nivel de secundaria y
universitaria.

Entre las herramientas que proveen a los docentes y estudiantes se tiene la

Internet, se encuentran las llamadas Web 2.0: el Facebook, Google Drive, Dropbox,
Twitter, YouTube, Blogger, Wiki, entre otros, las cuales, permiten que los usuarios además
de ser receptores de información, también la produzcan y la compartan.

Las cualidades de estas aplicaciones y su popularidad han ocasionado que ellas

sean unas de las tecnologías que más han sido incorporadas en la educación, aunque no
hayan sido creadas específicamente para tener un uso académico. Específicamente,
aplicaciones como Facebook, Twitter y MySpace, entre otras, se identifican: “como
tecnologías emergentes para ser aplicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ellas
pueden cubrir varias necesidades de la diversidad estudiantil, relativas a la flexibilidad y
ubicuidad, y facilitan la colaboración y comunicación entre docentes y estudiantes,
provocando también que los últimos sean protagonistas de su aprendizaje”. (Álvarez y
Núñez.2013pp, 18, 53-62).

Además, dichas aplicaciones/servicios contribuyen con cuatro acciones básicas

humanas, tales como lo lúdico, lo Expresivo, la reflexión y la exploración. Lo que permiten
que estos participen en un intercambio estructurado. De tal manera que es evidente que si
pueden estas aplicaciones apoyar diferentes tipos de aprendizaje entre los cuales, se pueden
citar: el aprendizaje activo, el aprendizaje constructivo y el aprendizaje cooperativo, entre
otros. Por lo que, el aprendizaje activo supone a su vez un aprendizaje significativo, el
aprendizaje constructivo ya que los usuarios pueden articular lo que conocen y aprender y
reflexionar sobre su significado e importancia en un contexto social e intelectual. En
cuanto, a el aprendizaje cooperativo, donde el estudiante adquiere un rol activo en sus
procesos y colabora con otros para completar su aprendizaje. Todo lo anterior implica que
las herramientas tecnológicas no son compatibles con el típico rol de un estudiante pasivo y
con la ausencia de interactividad entre los actores de la educación.

Por otra parte, la asignatura de química es considerada como un área del

conocimiento difícil de enseñar y de aprender, en particular porque los estudiantes, en
términos generales, tienden a recurrir a la memoria, cuando realmente, lo que se requiere es
que utilicen el razonamiento y un pensamiento crítico.

Por ello, en la actualidad la aplicación androide (:Smartphone y Tablet), y sus

diferentes dispositivos se convierten en una herramienta vital para el logro de aprendizajes
significativos dispositivos móviles en esta asignatura de la ciencia experimental, además le
permite al docente usar las estrategias didácticas innovadoras, que van más allá del
aprendizaje típico de la transmisión de información, lo que vincula al estudiante con el
aprendizaje por descubrimiento, el basado en la resolución de problemas, el desarrollo de
capacidades meta. Cognitivas y el diseño de unidades didácticas para la enseñanza.

Al vincularlas con las Nomenclatura de los compuestos Inorgánicos, un aspecto de

la asignatura química, cuyo dominio requiere de mucha práctica Ya que su puesta en
práctica y su frecuencia de uso, será quién dotará a los interesados usuarios y /o estudiantes
de las habilidades necesarias para su correcta aplicación. Por lo que este hecho, permitiría
el predominio del aprendizaje basado en el constructivismo.

1.4 Objetivos de la Investigación

Objetivo general

Diseñar una aplicación Android como herramienta para el aprendizaje de la nomenclatura

de compuestos inorgánicos en la asignatura de química de tercer año.

Objetivos específicos

. Identificar las estrategias utilizadas por los estudiantes para el estudio de la

nomenclatura de compuestos inorgánicos.
. Determinar el uso de herramientas tecnológicas por parte de los estudiantes para el
estudio del tema de nomenclatura.
. Determinar el porcentaje de estudiantes que poseen dispositivos móviles
inteligentes y/o tabletas.
. Analizar cual programa es el más adecuado para el diseño de una aplicación para
dispositivos móviles y/o tabletas.
. Crear una aplicación Android para dispositivo móvil para el aprendizaje del tema de
nomenclatura.
1.5 Alcance y delimitaciones de la investigación

Esta investigación se centra en realizar un estudio sobre la utilización de una

aplicación Android como herramienta para el aprendizaje del tema de nomenclaturas en la
asignatura de Química de tercer año. Este estudio está dirigido a los estudiantes de
bachillerato de tercer año del Colegio Arístides Bastidas de Ciudad Bolívar, estado Bolívar.
Esta investigación estará delimitada en tiempo y espacio, ya que se llevará a cabo durante el
año académico 2015-2016, y exclusivamente a los estudiantes de las secciones “B” y “C”.

El contenido del tema de nomenclatura que actualmente se dicta en la asignatura

de química en el tercer año en el Colegio Arístides Bastidas es el que se dicta a nivel
nacional en todos los institutos de enseñanza media, lo cual hace que sea factible la
aplicación de esta investigación a cualquier estudiante de nuestro país e inclusive en otras
latitudes donde se estudie el tema de nomenclaturas. Además esta investigación puede ser
punta de lanza para que se utilice aplicaciones Android en el estudio de otros temas y
asignaturas en el Colegio Arístides Bastidas.
CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO

2.1 Teorías de aprendizaje

Rico (2005), indica que las teorías de enseñanza también llamadas teorías de
instrucción o instruccionales, constituyen el complemento de las necesidades de
explicación o fundamentación científica de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Éste indica que las teorías de instrucción más conocidas son: teoría del aprendizaje por
descubrimiento, teoría instruccional ecléctica, teoría instruccional sistémica y la teoría del
aprendizaje significativo.

Teoría del aprendizaje por descubrimiento

Esta teoría fue concebida por Jerome Bruner, y se basa en que el individuo tenga
una gran participación. Aquí el instructor no expone los contenidos de un modo acabado;
su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de
servir como mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y
alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es
cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este
descubra por sí mismo lo que se desea aprender.

Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se

cumpla la instrucción planteada por Bruner, estos roles son:
Rol del instructor: el instructor es un mediador entre el conocimiento
específico y las comprensiones de los individuos desde el momento en que se activa el
potencial intelectual del aprendiz, ya que no es en forma espontánea y necesariamente se le
hace un trabajo intencional. El instructor facilita el aprendizaje, a que le diseña y elabora
estrategias, además de realizar actividades acordes con el conocimiento que se desea
enseñar. Este además está pendiente de las problemáticas que le surgen a los aprendices
para poder orientarlos, además de verificar si siguen correctamente las pautas y si hay
errores en donde este lo detecta para que ellos mismos lo corrijan.
. Rol del aprendiz: el aprendiz, básicamente su rol principal es el revisar,
modificar, enriquecer y reconstruir sus conocimientos, además así podrá reelaborar en
forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad, utilizando y
transfiriendo lo aprendido a otras situaciones

Teoría instruccional ecléctica.

Esta teoría instruccional fue concebida por el psicólogo norteamericano Albert

Bandura. Este, según Rico (2005), realizó trabajos que pretendían cambiar la orientación
tradicional de las teorías del aprendizaje, trabajos que culminaron con la presentación de
una alternativa estructurada: la teoría del aprendizaje observacional o modelado, misma
que pondera el valor de los fenómenos sociales en el proceso del aprendizaje.

Esta teoría realmente lleva el nombre de ecléctica debido a que Bandura rescata
varias ideas correspondientes al conductismo combinándolas con otras de corte
cognitivista, enfatizando siempre el papel preponderante de la sustitución, el simbolismo y
la autorregulación del funcionamiento fisiológico del alumno, ya que todos los fenómenos
de aprendizaje experiencial son, potencialmente, susceptibles de sustitución o de imitación.
De tal manera que un alumno puede cambiar patrones de comportamiento a través de la
simple observación, la cual es factible convertir, incluso, en un condicionador de las
respuestas emocionales del educando, en virtud de las reacciones afectivas cuyas fuentes
son los modelos productores de experiencias agradables o desagradables.

Rico (2005), establece que, aceptando que C significa comportamiento; F, función;

A, alumno; M, medio ambiente y la interdependencia su inicial I, el conductismo clásico
expresaría la fórmula C=F(AM), misma que se expresaría: el comportamiento es igual a la
función del alumno y del medio ambiente.

Sin Embargo Bandura propone, en su lugar, la fórmula C=F(IAM), es decir, el

comportamiento, no considerando aisladamente las funciones del alumno y del medio
ambiente, sino como la función de la interacción de ambos.

Teoría sistémica de la instrucción

La teoría sistémica de la enseñanza, como también se le conoce, se debe a la idea

de Robert Gagné, y consiste, como resulta indicativo en su nombre, en la aplicación de la
teoría general de sistemas al campo educativo.

La teoría general de sistemas (TGS), aparece durante los años de la década de

1930, originalmente aplicada a la biología y a la unificación de las ciencias, con las tesis
presentadas por Ludwig von Bertalanffy (1901-1972). Tal es el caso de la teoría propuesta
por Robert Gagné, quien la desarrolla dentro de un contexto en el que son estructurales los
antecedentes, los procesos y los productos resultantes de ese esquema de aprendizaje.

Para Gagné, el aprendizaje es un proceso mediante el cual los organismos vivos

adquieren la capacidad para modificar sus comportamientos rápida y permanentemente.

Teoría del aprendizaje significativo

Ausubel plantea, que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización.

Según Soria y otros (2005), el aprendizaje significativo es un aprendizaje con

sentido, el cual básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos de los y las
estudiantes para construir un nuevo aprendizaje. Además señalan que el “profesor se
convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos
participan en lo que aprenden; pero para lograr la participación del alumno se deben crear
estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender”.

Del mismo modo, Pozo (1989) considera la Teoría del Aprendizaje Significativo
como una teoría cognitiva de reestructuración; para él, se trata de una teoría psicológica que
se construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje
generado en un contexto escolar. Se trata de una teoría constructivista, ya que es el propio
individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que
posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de
estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco"
o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si

tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

2.2 Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios

que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas,
los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad
de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas,
técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes,
posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con

los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales
del proceso de aprendizaje.

Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización
de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:

TÉCNICAS: actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando

aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden
ser utilizadas de forma mecánica.

ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por
tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.

ESTRATEGIA

. USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

TÉCNICAS

. COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN

DE LOS PROCEDIMIENTOS

Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía
de Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras
(técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los
coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los que cuenta apenas
pueden dar algo de sí...

La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible

desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de la
técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su
preparación física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad podría realizar, pero
su rendimiento y eficacia se vendría abajo.

Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la

aplica a cada situación, determinando la táctica que en cada momento proceda.

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:

Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos

para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas

técnicas, sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la
estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia
dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe META CONOCIMIENTO.

El meta conocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias
de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para

evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.

2.3 De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.

Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos,
en contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una etapa más avanzada, y que se
basa en ellas mismas.

Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje:

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver
bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su
aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados.

Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a través de

procedimientos concretos.
Características de la actuación estratégica:

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar

su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que
la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:

Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de

disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.

Realice la tarea o actividad encomendada.

Evalúe su actuación.

Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa

estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se
llamaría conocimiento condicional).

Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos

son los contenidos en los que habrá que instruirlos.

2.4 Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo.
Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte
más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la
actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de
apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.

Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,

escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:

Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de

aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Estrategias de elaboración.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas

(las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona
la información nueva con el conocimiento existente.

Estrategias de organización.

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.

Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa

conceptual, árbol ordenado.

Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la Meta cognición. Implican permanecer

consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan
y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas

estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor
de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel
de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias meta cognitivas están: la planificación, la regulación y la

evaluación

Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta.
Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan a cabo
actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecución

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulación, dirección y supervisión.

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno

tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas

Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas

anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluación.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante

y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración

de las pausas, etc.

Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos.

La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando
las condiciones en las que se produce. Incluyen:

Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la

concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje
con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por
asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son
propias.
El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O DE

ORGANIZACIÓN.

2.5 Las técnicas de información y comunicación (TIC´s)

Para el año 1982 la UNESCO definía que las TIC´s eran un conjunto de
disciplinas científicas, tecnológicas, de ingeniería y de técnicas de gestión utilizadas en el
manejo y procesamiento de la información: sus aplicaciones, las computadoras y su
interacción con los hombres y máquinas; y los contenidos asociados de carácter social,
económico y cultural.

Del mismo modo, Gómez C., (1995) concluye que las TIC´s son un conjunto de
aparatos, redes y servicios que se integran o se integraran a la larga, en un sistema de
información interconectado y complementario. La innovación tecnológica consiste en que
se pierden la frontera entre un medio de información y otro.

Baena J. (2008), sugiere que las TIC´s son aquellas herramientas computacionales
e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información
representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales
para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para
dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de
estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los
blogs, el podcast y, por supuesto, la web y los wikis. Para todo tipo de aplicaciones
educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de
construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de
aprender, estilos y ritmos de los aprendices. Del mismo modo, la tecnología es utilizada
tanto para acercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz."

Características de los TIC´s

Las nuevas tecnologías de información y comunicación, según Huidobro y otros

(2008), tienen como características principales las siguientes:

. Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de

comunicación.
. Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que
la hace más accesible y dinámica.
. Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización implica un
futuro prometedor.
. Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.
. En América Latina se destacan con su utilización en las universidades e
instituciones países como: Argentina y México, en Europa: España y Francia.

Las principales nuevas tecnologías son:

o Internet
o Robótica
o Computadoras de propósito específico
o Dinero electrónico
Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda
variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios
medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una necesidad del
alumno tener poder llegar a toda la información posible generalmente solo, con una ayuda
mínima del profesor.

Las TIC´s e internet en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad, las
posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en tres aspectos:
Conocimiento, Aplicación y los Valores éticos y moral en el uso de las TIC.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual, no se

puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática, ya que es preciso
entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y
cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes,
sonidos, hipertextos, hipermedias, etc.) si no se quiere estar al margen de las corrientes
culturales, hay que intentar participar en la generación de esa cultura, es ésa la gran
oportunidad que presenta dos facetas:

. Integrar esta nueva cultura en la educación, contemplándola en todos los niveles de

la enseñanza, involucrando a maestros y alumnos en las nuevas metodologías que
ofrece hoy en día las TIC.
. Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre,
espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida.

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el

primero es más técnico, se deben usar las TIC para aprender y para enseñar, es decir, el
aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y en
particular mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas, lo cual tiene que ver muy
ajustadamente con la Informática Educativa, en donde se da énfasis a los criterios que tiene
que tener el docente en la selectividad y evaluación de software educativo como los
simuladores, tutores, EAO, fomentando el uso de software libres en nuevos enfoques y
metodologías que permitan analizar la importancia en lograr en nuestros alumnos la
comprensión de conceptos, a través de los problemas éticos y morales y los impactos de las
áreas de interacción hoy en día.

El tercer aspecto es importante, ya que fomenta a los agentes involucrados en la

educación a lograr valores éticos y morales en el uso de las TIC, partiendo desde el ejemplo
que debe dar el maestro en el aula de clase, el verdadero significado del respeto a los
derechos de autor, el control, confiabilidad que estén acordes a las políticas y normas
establecidas por la sociedad.

Es función de la escuela educar a las nuevas generaciones mediante la transmisión

de las raíces culturales de la sociedad, posibilitando así la inserción social y laboral de los
educandos, es por ello que las TICs e Internet favorecen la flexibilidad del pensamiento del
alumno, porque estimula la búsqueda de distintas soluciones para un mismo problema y
permiten mayor despliegue de los recursos cognitivos de los estudiantes.

Dentro de los campos que brindan las TICs e Internet como medios de apoyo al
proceso Enseñanza-Aprendizaje se cuentan:

Consultorías y Tutorías Telemáticas: Cada vez más habitual en las Universidades a

distancias, a través del correo electrónico los profesores contestan las dudas de sus
estudiantes y se intercambian trabajos.

Clases a distancia: Mediante sistemas de video comunicación a través de Internet, se

permite el seguimiento de clases magistrales impartidas por un experto y posteriormente un
turno de preguntas al respecto si quien lo recibe, desea.

Centros Educativos Virtuales: se puede crear este tipo de centros estudiantiles para la
capacitación de los estudiantes y de los mismos profesores.

Página de la asignatura: Los profesores en conjunto elaboran una página WEB que
permiten poner a disposición de todos los interesados informaciones de interés como son:
Programas metodológicos, Sistemas de evaluación, Esquemas, Apuntes, Enlaces a sitios de
interés, Bibliografía y artículos afines (Algunos accesibles en línea), estas iniciativas
constituyen un centro de recursos temáticos sobre la materia, ya que entre todos los
profesores reducen esfuerzos y enriquecen la página desde diferentes perspectivas.

Acceso a materiales didácticos en línea y otras páginas WEB de interés: Como parte del
intercambio entre profesores de diferentes partes del mundo existen portales WEB muy
interesantes que permiten buscar materiales educativos y recursos para profesores de todas
las áreas del conocimiento, talleres virtuales, buscadores de contenidos educativos, entre
otros sitios de interés.

Tele bibliotecas: Se pueden consultar los fondos de las bibliotecas convencionales, reseñas
de los libros y acceder a textos completos de libros ya informatizados.

Ludotecas Virtuales: Permiten el acceso a juegos didácticos que consolidan las clases de
ejercitación haciendo más fácil la comprensión de estás, con un entorno amigable y
dinámico para los estudiantes.

A pesar de las bondades de las TICs en la educación y de que la actitud de los

profesores hacia la incorporación de estas tecnologías en el aula es bastante positiva,
cuando analizamos los estudios sobre la utilización de las TIC que se están llevando a cabo
realmente en las aulas, encontramos que la incorporación de estas tecnologías a la práctica
docente habitual está lejos de ser una realidad, todavía su uso no se ha generalizado ni se ha
convertido en una práctica integrada en los centros escolares. Indudablemente, la
incorporación de estas tecnologías en las clases supone un desafío para el profesorado que
encuentra numerosas barreras para la integración de las TIC en la enseñanza, las cuales
estriban fundamentalmente en la dificultad de acceso a los recursos, la falta de competencia
técnica y pedagógica, la falta de materiales curriculares, la falta de apoyo técnico y
formativo, la falta de tiempo y la resistencia del profesorado a dicha integración.

Las TIC´s en la enseñanza de las ciencias

Internet se ha convertido en el soporte técnico imprescindible para el desarrollo de

nuevos modelos de enseñanza a la vez que en una potente herramienta didáctica que
permite el acceso a una cantidad ingente de información y abre nuevos canales de
comunicación rompiendo, como se ha dicho tantas veces, barreras temporales y espaciales.

Ciertamente existen cada vez más portales educativos en Internet en los que
podemos encontrar recursos didácticos para el aula, pero aún son insuficientes (sobre todo
en español) y, en la mayoría de los casos, estos recursos constituyen documentos o
actividades encaminadas a la búsqueda de información o para reforzar conocimientos
dentro del ámbito conceptual. Sin embargo, en las materias científicas, el trabajo
experimental forma parte de su corpus disciplinar. Desde la enseñanza de las ciencias, la
asociación entre teoría y trabajo práctico se entiende como una relación de necesidad
(Hodson, 1994; Barberá y Valdés, 1996; Cano y Cañal, 2006) y es asumida por la mayor
parte del profesorado como una exigencia natural de su propia actividad profesional, hasta
el punto de considerarse “incompleta” una enseñanza meramente teórica. Las actuales
consideraciones didácticas conducen, además, a la necesidad de centrar el trabajo
experimental preferentemente en los alumnos, considerando formatos diversos, entre ellos
los de tipo investigativo. Pero, como hemos visto, uno de los obstáculos que ocupa un lugar
destacado en los mencionados estudios sobre la integración disciplinar de las TIC es la falta
de materiales curriculares para las diferentes disciplinas y niveles educativos adaptados a
este nuevo entorno de aprendizaje.

La necesidad de elaborar los propios materiales didácticos en formato digital

provoca ansiedad y frustración en un profesorado que carece de la formación que requiere
o que contempla el desarrollo de los materiales que necesitaría para su práctica docente
diaria. Obviamente la necesidad de formación del profesorado para la integración de las
TIC debe estar dirigida a conocer, seleccionar, utilizar y adaptar los materiales
informáticos. Pero la contextualización de estos materiales es tarea del profesorado, como
ya lo era con los materiales tradicionales. Una imagen, un video, un texto o una fotografía
(sean digitales o no) pueden ser adaptados a distintos escenarios educativos y con diferentes
propósitos. Es el profesor el responsable de dar sentido pedagógico a estos materiales
incorporándolos a sus actividades y utilizando las estrategias didácticas que considere más
oportunas. La disponibilidad de software adecuado para las diferentes disciplinas, niveles y
objetivos educativos, cuya utilización requiera una mínima preparación tanto por parte de
los profesores como de los estudiantes podría ser una de las claves para impulsar la
utilización de las TIC en el aula, especialmente en el ámbito de los procesos científicos.

Existen aplicaciones de carácter general (procesadores de texto, base de datos,

hojas de cálculo, entornos de diseño gráfico.) que pueden ser utilizadas con esta finalidad,
así como programas específicos de enseñanza de las ciencias asistida por ordenador
(ejercicios, tutoriales, simulaciones, experimentos.), que permiten trabajar sobre objetivos
educativos concretos y que son de gran interés en la educación científica y técnica por las
posibilidades que ofrece el ordenador desde el punto de vista de la comunicación, la
interactividad, el tratamiento de imágenes, la simulación

De fenómenos y experimentos, la construcción de modelos, la resolución de

problemas, el acceso a la información y el manejo de todo tipo de datos (Pontes, 2005).

Coincidiendo con Pontes (2005), algunas de las actividades basadas en el uso de

las TIC que pueden llevarse a cabo en las clases de ciencias son:

. Como herramienta de apoyo a las explicaciones.

. Para elaboración de trabajos de los alumnos.
. Para la búsqueda de información en Internet o enciclopedias virtuales.
. Para desarrollar tareas de aprendizaje a través del uso de software didáctico
específico de cada materia con simulaciones, experiencias virtuales, cuestionarios
de autoevaluación.
. Para utilizar el ordenador como elemento de adquisición y análisis de datos en
experiencias de laboratorio asistido por ordenador.

Ventajas y limitaciones del uso de las TIC´s en la enseñanza

Siempre cuando se piensa utilizar algún tipo de estrategia para la enseñanza es

recomendable identificar cuáles son los pro y contra de esta, con el fin de lograr una
experiencia positiva y poco traumática. Según Baena (2008), las principales ventajas y
limitaciones son:

Ventajas:

. Interés y Motivación. Los estudiantes se sienten motivados al utilizar recursos

nuevos, y mucho más si esos recursos son digitales. Además, si el estudiante está
motivado es posible que le dedique más tiempo al estudio y con ello que aprenda
más.
. Actividad intelectual continúa. Los y las estudiantes se encuentran
permanentemente activos al interactuar con los TIC´s.
. Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte del alumno
propicia el desarrollo de la iniciativa, ya que se ven obligados a tomar nuevas
decisiones continuamente ante las respuestas a sus acciones.
. Aprendizaje a partir de los errores. La retroalimentación inmediata a las respuestas
y a las acciones de los usuarios, permite a los y las estudiantes conocer sus errores
justo en el momento en que se producen y por lo general el programa les permite
intentar de nuevo hasta conseguir la respuesta correcta.
. Mayor comunicación entre estudiante y profesor. Los canales de comunicación que
brinda internet (foros, chat, redes sociales, blogs, entre otros), permiten un contacto
permanente entre profesor(a) y estudiantes, con el fin de aclarar dudas, consultas,
compartir ideas, intercambiar recursos y debatir.
. Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC´s facilitan el
trabajo en grupo, el intercambio de ideas, cooperación y desarrollo de la
personalidad.
. Alto grado de interdisciplinariedad. Esto se debe gracias la gran versatilidad y
capacidad de almacenamiento que ofrece la computadora, ya que permite realizar
diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada.
. Mejora de la expresión y creatividad. Las herramientas que proporcionan las TIC´s,
facilitan el desarrollo de actividades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
. Fácil acceso de información de todo tipo. Internet así como también diferentes
elementos periféricos de almacenamiento ponen a disposición de estudiantes y
docentes un gran volumen de información, que es posible facilite el aprendizaje.
. Autoevaluación. La interactividad que proporcionas las TIC´s pone a disposición
múltiples materiales para la autoevaluación de los conocimientos.
Limitaciones.

. Distracciones. Los y las estudiantes a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.

. Dispersión. El navegar por el internet puede hacer que el o la estudiante se desvíe
de su objetivo de búsqueda, debido a las grandes atracciones y aspectos llamativos e
interesantes que ofrece la web.
. Pérdida de tiempo. Debido al exceso de información que se encuentra alojada en
internet, es común que se pierda el tiempo buscando dicha información.
. Informaciones no fiables. En internet existen muchas informaciones no fiables, las
cuales no están completas, están equivocadas o simplemente están obsoletas.
. Dependencia de los demás. Con tanta información que existe en internet, puede
ocurrir que el o la estudiante deje de crear y solo se convierta en un repetidor de lo
que consigue en la web.

2.6 Aprendizaje Móvil (M-Learning)

El concepto de Mobile Learning no es nuevo en el terreno educativo. El término

lleva años siendo utilizado en los planes de formación con cierta aspiración a introducir
innovaciones tecnológicas. Sin embargo, como advierten Herrington (2009), la mayor parte
de los proyectos se han centrado en un modelo instruccional de transmisión de información,
donde el profesor produce contenidos y los hace accesibles a los alumnos para su consumo
a través del dispositivo. Esto ha llevado a que los principales usos de este tipo de
herramientas se hayan limitado a la consulta de datos, la organización administrativa y a la
interacción guiada a través de la respuesta a cuestionarios. En este sentido, cabe decir que
este tipo de aplicaciones no suponen en sí mismas un desarrollo del potencial pedagógico
de estas tecnologías, sino que las enmarcan en los modelos unidireccionales de la educación
tradicional.

Los dispositivos móviles se han convertido en herramientas comunes, que ofrecen

una amplia gama de efectos que pueden incluir la enseñanza y el aprendizaje, por lo tanto
los estudiantes son capaces de contribuir más activamente al desarrollo de innovadores usos
educativos de la tecnología, ya que ellos se entrelazan con otros aspectos de sus vidas en el
aprendizaje espontáneo, la enseñanza de prácticas y la intersección con la vida cotidiana.

El aprendizaje móvil tiene varias definiciones, dependiendo del enfoque donde se

ubica dentro de los ambientes de aprendizaje:

“…el aprendizaje móvil es un paradigma emergente en un estado de intenso

desarrollo impulsado por la confluencia de tres corrientes tecnológicas, poder de cómputo
ambiente, ambiente comunicación y el desarrollo de interfaces de usuario inteligente”
(Sharples, 2002).

“…el aprendizaje móvil puede ser visto como un subconjunto de e-

learning. E-learning es el concepto macro que incluye los entornos de aprendizaje móvil y
en línea. En este sentido, la simple definición siguiente: M-learning es el e-learning a través
de dispositivos móviles de cómputo” (Quin, 2007).

“…el aprendizaje móvil puede ser ampliamente definido como “la explotación
de tecnologías ubicuas de mano, junto con las redes de teléfonos inalámbricos y móviles,
para facilitar, apoyar, mejorar y ampliar el alcance de la enseñanza y el aprendizaje”
(MoLeNet, 2009).

“..M-Learning, es la adquisición de cualquier conocimiento y habilidades

mediante el uso de la tecnología móvil en cualquier momento y lugar” (Geddes 2009).

Características y Capacidades del M-Learning (ventajas)

. Mayor libertad y flexibilidad de aprendizaje: El teléfono móvil es un aliado las 24

horas cuando la inspiración llega.
. Utilización de juegos de apoyo en el proceso de formación: La variedad de juegos
generados para móviles, impulsa la creatividad y la colaboración.
. Independencia tecnológica de los contenidos: una lección no está hecha para un
dispositivo concreto.
. “Just in time, just for me”: lo que el estudiante quiere, cuando el estudiante lo
quiere.
. Todas las actividades online del espacio de formación (miles) están disponibles para
dispositivos móviles.
. Navegación sencilla y adaptación de contenidos teniendo en cuenta la
navegabilidad, procesador y velocidad de conexión de estos dispositivos.
. Acceso inmediato a datos y avisos: Los usuarios pueden acceder en forma rápida a
mensajes, correos, recordatorios y noticias generados en tiempo real.
. Uso de auriculares, más absorbente que un libro o video.
. Acceso a datos en línea para apoyar el trabajo de campo.
. Contacto inmediato con los padres y representantes.
. Mayor autonomía: Puede personalizar el equipo móvil más fácilmente que un
computador.
M-Learning comienza a modelarse como la versión más actualizada de la
educación a distancia, teniendo ya a su favor innumerables beneficios.

Su mayor potencial radica en que los usuarios pueden tener mayor acceso a la
información debido a las ventajas del tamaño de los dispositivos móviles. Esto posibilita al
usuario acceder a la información requerida en cualquier momento y generar descargas e
intercambios de archivos de video, audio, y al mismo tiempo puede acceder a redes
sociales mediante el uso de internet y participar en escenarios educativos mediante el uso
del chat.

Los móviles cada vez son más potentes y tienen más funciones, entonces: ¿Porque
no usarlos para educar?

Breve reseña de M-Learning

En los 80, el Grupo de Investigación de Aprendizaje de Xerox Palo Alto Research

Center (PARC), propuso el (Daynabook) Dynabook, una computadora del tamaño de un
libro, portátil, con red inalámbrica y pantalla plana.

En la década de los 90, Universidades de Europa y Asia desarrollan y evalúan el

aprendizaje móvil para los estudiantes. La Empresa Palm ofreció ayudas a las universidades
y a las empresas que crearan y probaran el uso de Mobile Learning en la plataforma
PalmOS. También se crea el primer móvil de módulos de aprendizaje con certificación
Microsoft.

A partir del 2000 La Comisión Europea financia las grandes empresas nacionales
MOBIlearn M-Learning para creación de proyectos de desarrollo de contenidos.

En los últimos diez años, el m-learning está generando cada vez más interés en
todo el mundo. A él se destinaron proyectos en escuelas, centros de trabajo, museos,
ciudades y áreas rurales.

¿Cómo se puede definir un Dispositivo de la era Mobile?

Son pequeñas computadoras, tan pequeñas que entran en un bolsillo. Suelen tener
una pantalla y botones pequeños, aunque algunos carecen totalmente de botones y se
manejan con pantallas táctiles.

Pueden ser Celulares o teléfonos inteligentes, dispositivos multi-juego, asistentes

digitales personales que pueden ayudar a proporcionar entrenamiento donde se pueda llevar
a cabo evaluaciones (por ejemplo, cuestionarios, pruebas, encuestas, sondeos y
certificaciones).

Uso de los dispositivos móviles en la era Mobile Learning “Mobile Learning es para
todos”, Sin embargo para cada caso es importante
señalar que ante “Una nueva Necesidad se debe desarrollar una Nueva competencia” que
nos permita impulsar el logro.

Aula de Clases

Los dispositivos móviles pueden ayudar a mejorar la colaboración en grupo entre los
estudiantes e instructores.

Empresas
. Clase de gestión.
. Capacitación de Personal
. Para resolver un problema, ganancia o realizar una actualización.

Podcasting

La investigación psicológica sugiere que los estudiantes universitarios que descargan

podcast conferencias pueden lograr sustancialmente más altos resultados en las
evaluaciones que los que asisten a las clases presenciales.

Desde cualquier lugar:

. Aprender en los museos o galerías con las tecnologías de mano o portátiles

. Aprendizaje al aire libre, por ejemplo en las excursiones.

Autoaprendizaje

El uso de tecnología personal para apoyar el aprendizaje informal o permanente, como el

uso de diccionarios de mano y otros dispositivos para el aprendizaje de idiomas en
portátiles, celulares.

Desafíos (actuales desventajas)

Los desafíos técnicos

. La conectividad y duración de la batería
. Seguridad de los contenidos o derechos de autor
. Múltiples normas, múltiples tamaños de pantalla, varios sistemas operativos.
. Problemas de costos, privacidad, confidencialidad.
. Control de los archivos perdidos.

Problemas de interacción

. Fácil de distraerse
. Falta de multimedia interactiva.
. La interacción puede ser agrupada.
. Limite a la profundidad del pensamiento y el aprendizaje.

Retos sociales y educativos

. Cómo evaluar el aprendizaje fuera del aula.

. El desarrollo de una teoría adecuada del aprendizaje para la era móvil.
. No hay restricción en el aprendizaje.

. El acceso y uso de la tecnología en los países en desarrollo

Integración del M-Learning en los ambientes de aprendizaje: Metodología y teorías de

aprendizaje
En la modalidad de m-learning, toma un especial significado lo que se ha
denominado metodología de aprendizaje abierto o enseñanza flexible. Esta metodología de
aprendizaje hace especial hincapié en el papel activo y responsable del alumnado al que va
dirigida la formación. En este sentido, la construcción de conocimientos y el desarrollo de
habilidades es responsabilidad personal de quien se forma.

En base a esta perspectiva, cobran una especial relevancia las teorías del
aprendizaje desde las cuales se defiende la idea de constructivismo, el
aprendizaje colaborativo, el aprendizaje situado y el conectivismo que es una teoría para
el aprendizaje digital.

Proyectos Educativos M-Learning

Algunos de los proyectos de aprendizaje móvil con mayores relevancias son los
siguientes:

. From Elearning to Mlearning: Este proyecto es dirigido por Ericson Education

Ireland, desarrollando cursos para teléfono móviles, smarthphones y PDAs. Lo
importante de este proyecto fue que abordó por primera vez el problema pedagógico
del desarrollo de aprendizaje móvil en PDAs realizando ambientes didácticos
confortables por medio de Microsoft Reader Works.
. Mobile Learning: The Ne7xt Generation of Learning. Proyecto dirigido por
Ericson Education Ireland. La principal actividad el proyecto fue colocar los cursos
de aprendizaje en smartphones.
. The MLearning Project: Tuvo una inversión de 4.5 millones de euros, iniciado en
2002 y finalizado en Septiembre de 2004. Su importante dimensión social fue tratar
de motivar y cubrir los rezagos educativos de los jóvenes entre 16 y 20 años que se
encontraban desempleados, colocando cursos en sus teléfonos móviles en el campo
de literatura, aritmética y relaciones sociales.
. The MOBILearn project: Proyecto financiado con 6 millones de euros. Formados
por 24 socios de la comunidad europea, Israel, Suiza, USA y Australia. Su objetivo
principal fue la definición de modelos de soporte teóricos y validaciones empíricas
para la efectiva enseñanza, aprendizaje, tutorías en ambientes móviles, diseño
instruccional y desarrollo de contenidos elearning para aprendizaje móvil, desarrollo
de una arquitectura referencial para aprendizaje móvil, entre otras.
. The Incorporation of Mobile Learning into Mainstream Education and
Training: El objetivo principal es que los móviles ayuden en el proceso de
educación y formación.
. Eduinnova: Este proyecto nació en la Pontificia Universidad Católica de Chile,
surge para transferir el trabajo de investigación y desarrollo al ámbito educativo
mediante el uso de tecnologías móviles en el aula. Actualmente es incorporado en el
ámbito educativo de varios países de Sudamérica, como Chile, Brasil, Argentina

2.7 Bases legales

La presente investigación está sustentada en elementos jurídicos que se relacionan

con el tema de innovación e igualdad de derechos en cuanto a una educación de calidad, es
por ello que se apoya en lo expresado en la Constitución Bolivariana de Venezuela, la cual
establece en su artículo 103 que: “toda persona tiene derecho a una educación integral de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que
las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones…”, como se puede observar el
artículo hace hincapié en la necesidad que tiene todo venezolano a una educación con la
que se pueda desenvolver en la sociedad a la par de hoy día.

Así mismo la Constitución Bolivariana de Venezuela (1999), en su artículo 108 se

señala que: “…los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las
nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley”. De
hecho no solo en nuestro país, sino en gran parte del mundo, se está observando una gran
inquietud del estado por auspiciar las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación,
con el fin de que el ciudadano esté al día en cuanto a Ciencias y Tecnología.

De igual forma, La ley Orgánica de Educación (2005), fomenta la aplicación y

desarrollo de las TIC´s como parte del programa de Estado, tal como lo expresa el artículo
6, numeral 3, de la mencionada ley, el cual dice lo siguiente:

“El Estado, a través de los órganos nacionales con

competencia en materia educativa, ejercerá la rectoría en el
Sistema Educativo. En consecuencia planifica, ejecuta,
coordina políticas y programas… para alcanzar un nuevo
modelo de escuela, concebida como espacio abierto para …
las innovaciones tecnológicas, el uso y desarrollo de las
tecnologías de la información y comunicación…”
CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1 Tipo de investigación

De acuerdo a la naturaleza, este estudio se enmarcó dentro de la modalidad de un proyecto

factible, sustentado en una investigación de campo, dando como resultado la producción de
una aplicación apoyada en una investigación bibliográfica.

3.2 Diseño de la Investigación

En este estudio se contemplaron 3 fases metodológicas:

. Fase de Diagnóstico.
. Fase de estudio de factibilidad
. Fase de diseño

Fase de diagnóstico.

En esta primera fase se elaboró y aplicó un instrumento para identificar la

utilización o no de TICS como apoyo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes que
cursan la asignatura química de tercer año del Colegio Arístides Bastidas.
Fase de estudio de factibilidad

Para determinar la factibilidad de la propuesta de solución al problema planteado,

se realizó un análisis desde los siguientes puntos de vista:

. Factibilidad técnica: Considerando aspectos relacionados al diagnóstico efectuado,

al diseño de estudio y a su aplicación posterior.
. Factibilidad operativa: Tomando en cuenta el recurso humano y material disponible.
. Factibilidad económica: Referido al presupuesto y viabilidad económica del
proyecto.

Fase del diseño.

En esta fase se consideraron los resultados del diagnóstico y la determinación de

su factibilidad para realizar la propuesta de solución, la cual se obtiene estructurada de la
siguiente forma:

. Planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta: En esta etapa se diseñó el

material instruccional digitalizado donde se llevó a cabo la revisión y selección del
contenido programático correspondiente al tema de nomenclatura de compuestos
inorgánicos, previa entrevista a la profesora Anayka Gomez, docente instructora de
la asignatura de química.
. Selección y Análisis del Software a utilizar: Se realizó una búsqueda de referencias
para identificar programas que permitieran diseñar aplicaciones Android, luego de
acuerdo a criterios de versatilidad y aplicabilidad se seleccionó el programa
Appinventor.
. Desarrollo de la Aplicación Android: En esta parte se consideró la metodología
antes señalada para obtener el producto final, es decir el desarrollo de la aplicación
Android.

3.3 Población y Muestra

Según Selltiz (citado por Hernández y otros, 2003); “La población es el conjunto
de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. (p. 204). La
población de estudio estará conformada por los 112 estudiantes que cursan tercer año en el
Colegio Arístides Bastidas, que están distribuidos en tres secciones de la siguiente manera:
38 estudiantes en la sección A, 37 estudiantes en la sección B y 37 estudiantes en la sección
C. La muestra será de 74, correspondientes a todos los estudiantes de las secciones B y C,
de acuerdo a condiciones estipuladas por el Departamento de Evaluación y Control de
Estudio de la Institución, la cual especificó que no pueden ser parte de la muestra los
estudiantes de la sección A.

3.4 Instrumento

Con el fin de determinar la forma de aprender el tema nomenclatura de compuestos

inorgánicos y la utilización o no de TICS, se empleó la técnica de cuestionario en la tarea
de recolección de datos. Según Reyes (2004): “al cuestionario lo podemos definir como un
método para obtener información de manera clara y precisa, donde existe un formato
estandarizado de preguntas y donde el informante reporta sus respuestas”. (p.185)
Se aplicará a la población en estudio un cuestionario que posee un determinado
número de ítems de preguntas cerradas donde las variables a medir se trabajaran en escala
Likert de cinco niveles de valoración.

Hernández y otros (2003) al referirse al escalamiento de tipo Likert expresan.

Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmación o juicios

ante los cuales se mide la reacción de los sujetos. Es decir, se presenta cada
afirmación y se pide al sujeto que externalice su reacción eligiendo uno de los
cinco puntos de la escala. A cada punto se le asigna un valor numérico. Así el
sujeto obtiene una puntuación respecto a la afirmación y al final se obtiene su
puntuación total sumando las puntuaciones obtenidas en relación a todas las
afirmaciones. (p. 256)

A partir de la aplicación del cuestionario, se recogerán los datos (información) sobre

la forma de aprendizaje y su efectividad en el tema de nomenclatura de compuestos
inorgánicos.

3.5 Validación

La validez del cuestionario se realizará a partir del criterio de expertos con

especialistas en educación del Colegio Arístides Bastidas. El instrumento deberá cumplir
los siguientes requisitos.
. Razonables y comprensibles: se refiere a la comprensión de los diferentes elementos
que se evalúa en la pregunta con relación al aspecto que se pretende medir.

. Suposiciones básicas justificables y razonables: se refiere a la existencia de una

justificación válida para la presencia de cada una de las preguntas o variables que se
incluyen en el cuestionario
. Componentes claramente definidos: se refiere a si cada pregunta del cuestionario
permite dar una respuesta clara.

3.6 Procedimiento

A continuación se detalla el procedimiento general que será utilizado para llevar a

cabo la investigación:

. Identificación de instrumentos para diferenciar las formas de aprendizaje de los

estudiantes de tercer año del Colegio Arístides Bastidas en el tema de nomenclatura de
compuestos inorgánicos.
. Validación del instrumento de investigación.
. Trabajo de campo: la entrega de los cuestionarios se realizará en forma personal a
cada estudiante, se le explicara que la espontaneidad en responder cada pregunta hará más
valedero los resultados del estudio
. Organización de los datos: para la organización de los datos se utilizarán tablas de
ordenación y distribución de frecuencia.
. Tabulación de los datos: según Sabino (1996): “la tabulación significa hacer tablas,
listados de datos que los muestren agrupados y contabilizados.” (p. 174). El proceso de
tabulación de los datos se empleará para analizar los resultados de las pruebas de

necesidades aplicadas a los profesores. La tabulación se realizará mediante la construcción

de matrices de doble entrada para la población de estudio. Mediante la hoja de
decodificación se vaciarán los resultados por cada uno de los profesores, Herrera (1990)
señala que: “la matriz de doble entrada es un instrumento de estadística descriptiva que
permite la organización de los datos recolectados para la obtención de medidas de
tendencia central”.
. Totalización de cada dimensión.
. Análisis estadístico de los datos: los procedimientos que se emplearán en el análisis
de los datos se basará en la estadística descriptiva inferencial.
. Determinación de la frecuencia: se construirá una distribución de frecuencias, los
cuales tendrán su respectivo límite superior de clase, multiplicando el número de ítems por
los valores de la Escala Likert.
. Determinación de medidas de tendencia central, tales como: media, mediana y
moda para los diferentes tipos de tabulaciones.
. Elaboración de gráficos estadísticos: los datos obtenidos en la distribución de
frecuencia expresados en categorías nominales serán representados en diagramas circulares
donde se refleja el porcentaje de necesidad de los temas seleccionados para éste estudio.
. Diseño e implementación de la propuesta: comprende el conjunto de acciones
relacionados con la estructuración de la propuesta en sí: detención de necesidad, análisis de
las metas instruccionales, escribir los objetivos, seleccionar las estrategias metodológicas y
materiales instruccionales.
a) Aplicación
b) Tratamiento estadístico
CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

4.1 Presentación y análisis de resultados

Una vez aplicado el instrumento y obtenida la información, se procede a la

presentación y análisis de resultados. Para presentar los datos se utilizó el análisis
cuantitativo, basándose en la metodología estadística descriptiva, la cual permite analizar
los datos de manera numérica, además se utilizaron cuadros estadísticos para presentar los
resultados, aplicando la distribución de frecuencias absolutas y relativas en porcentajes en
todas las preguntas del cuestionario.

Este tipo de presentación facilitó de manera puntual, la apreciación de los datos

relevantes que apoyan esta investigación y con lo cual se contribuye a dar respuesta a los
objetivos planteados en esta investigación.

Como valor agregado se utilizaron gráficos circulares (torta), para la

representación de los datos, como resúmenes o auxiliares visuales que permiten un análisis
rápido de la información, recomendados para la presentación de tablas de frecuencias
absolutas o relativas tomadas de distintas muestras.

A continuación, se presentan los resultados con sus respectivos análisis de las 9

preguntas contenidas en el cuestionario aplicado a 74 estudiantes de tercer año, secciones B
y C, de la Unidad Educativa Colegio Privado Arístides Bastidas.
PRIMERA PREGUNTA: ¿Qué herramienta de aprendizaje utilizó para el estudio de
nomenclatura de compuestos inorgánicos?
Como se puede observar, el 82% de los estudiantes de tercer año, utilizan los apuntes de
clases como herramienta de aprendizaje. En el cuadro además se aprecia que la tecnología
ocupa el segundo puesto en preferencia para el estudio. Cabe destacar que solo 6 alumnos
utilizan el texto de química como herramienta de aprendizaje. Por último se verifica como
un 21% de los estudiantes busca asesoría académica particular para reforzar el aprendizaje
de la asignatura.

SEGUNDA PREGUNTA: ¿Considera que la herramienta de aprendizaje que utilizó fue

efectiva?
En los resultados de esta pregunta se aprecia que la mayoría de los estudiantes, casi la
mitad, considera que las herramientas de estudio que utilizan tienen una efectividad regular
a la hora de obtener sus resultados. Se observa como solo 10 estudiantes considera su forma
de aprender muy efectiva y 15 efectiva. Se pudiese afirmar que más del 65% de los
estudiantes considera que las herramientas de aprendizaje no son efectivas.

TERCERA PREGUNTA: ¿Ha utilizado alguna vez herramientas tecnológicas para el

aprendizaje?

En este ítem se observa que 65 estudiantes que representan un 88% del total de estudiantes
encuestados ha utilizado alguna vez una herramienta de aprendizaje tecnológica. Según el
cuadro sólo un 12% de alumnos jamás ha utilizado una herramienta tecnológica de
aprendizaje.
CUARTA PREGUNTA: ¿Qué herramienta tecnológica ha utilizado para el estudio?

En este cuadro se evidencia que la mayoría de los estudiantes utiliza el dispositivo móvil
(celular) como herramienta de aprendizaje, incluso por encima de la computadora. Se
videncia que solo 9 estudiantes del total de encuestados no utiliza herramientas
tecnológicas para el estudio, lo cual demuestra como la tecnología se ha posicionado como
una herramienta por excelencia a la hora de estudiar.

QUINTA PREGUNTA: ¿Posee usted un dispositivo móvil (celular) inteligente?

En esta pregunta se observa como un gran número de estudiantes de tercer año (67) posee
un dispositivo móvil inteligente, y que solo 9 no lo posee, cabe destacar que estos 9
estudiantes en su mayoría posee un dispositivo móvil, pero no inteligente.

SEXTA PREGUNTA: ¿Qué sistema operativo utiliza su dispositivo móvil inteligente?

En esta pregunta se observa como la mayoría de los estudiantes tienen dispositivos móviles
inteligentes que trabajan bajo un sistema operativo Android. Estos resultados coinciden con
la tendencia mundial, en donde más de la mitad de los celulares vendidos a nivel mundial
utilizan el Android como sistema operativo

SÉPTIMA PREGUNTA: ¿Utiliza su dispositivo móvil inteligente como herramienta de

Estudio?
En esta pregunta se evidencia que la gran mayoría de los estudiantes (71%) que poseen un
dispositivo móvil inteligente lo utilizan siempre o frecuentemente como herramienta de
aprendizaje. Solo 3 estudiantes no utilizan su celular para el estudio.
OCTAVA PREGUNTA: ¿Utiliza alguna aplicación de su dispositivo móvil inteligente para
el estudio?
En esta pregunta se observa como la mayoría de los estudiantes nunca ha usado
aplicaciones educativas como herramienta de aprendizaje, solo 27 de los estudiantes utiliza
frecuentemente o siempre aplicaciones del celular para el estudio.

NOVENA PREGUNTA: ¿Considera interesante disponer de una aplicación para su

dispositivo móvil inteligente que pueda utilizar como herramienta para el estudio de
nomenclaturas de compuestos inorgánicos?

En esta pregunta se observa como la gran mayoría de los estudiantes están interesado o
muy interesados en disponer de un aplicación para celulares móviles que se pueda utilizar
como herramienta para el aprendizaje para el tema de nomenclaturas de compuestos
inorgánicos. Solo 11 personas no les interesa o les interesa poco que se diseñe una
aplicación para celulares con el fin del estudio de esta unidad.
CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En este capítulo se muestran las conclusiones y recomendaciones obtenidas a lo largo del

trabajo en este proyecto.

5.1 Conclusiones

Luego de realizada la investigación, aplicado el cuestionario a los estudiantes de tercer año

de las secciones B y C del Colegio Arístides Bastidas y tabulados los resultados obtenidos,
se puede concluir lo siguiente:

. Los alumnos en su mayoría, estudian el tema de nomenclatura de compuestos

inorgánicos solo con los apuntes de la clase. Sin embargo, cuando buscan otra
herramienta como opción para el refuerzo del aprendizaje, la mayor parte de ellos
elije las herramientas de aprendizaje del tipo tecnológico.
. Una gran parte de los estudiantes, considera que la o las herramientas de aprendizaje
utilizadas por ellos no son del todo efectivas.
. Casi en su totalidad los estudiantes han utilizado una herramienta tecnológica para
el aprendizaje, y entre estas herramientas la mitad de los alumnos utilizan el
dispositivo móvil inteligente.
. La gran mayoría de los estudiantes posee un dispositivo móvil inteligente y el
sistema operativo que predomina es el Google Android.
. Los estudiantes que poseen un dispositivo móvil inteligente, en su mayoría lo utiliza
como herramienta tecnológica de aprendizaje.
. Un gran porcentaje de los estudiantes, a pesar de utilizar el dispositivo móvil como
herramienta de aprendizaje, nunca ha usado aplicaciones educativas para el estudio
del tema.
. Casi en su totalidad, los estudiantes consideran interesante disponer de una
aplicación educativa para su dispositivo móvil como herramienta de aprendizaje
para el tema de nomenclatura de compuestos inorgánicos.
. Debido a la gran cantidad de estudiantes que disponen de dispositivos móviles, es
necesario crear una aplicación que sirva como herramienta de aprendizaje para el
tema de nomenclatura de compuestos inorgánicos, y además como según este
estudio, la mayoría de los dispositivos móviles de los estudiantes posee como
sistema operativo el Google Android, esta aplicación debe estar basada en dicho
sistema operativo.

5.2 Recomendaciones

. Luego de creada la aplicación Android como herramienta para el aprendizaje del

tema de nomenclatura de compuestos inorgánicos, se recomienda como primer paso
evaluar la efectividad de la misma.
. Subir la aplicación a la plataforma de alojamiento de aplicaciones Google Play, para
que todos los estudiantes a nivel mundial que deban estudiar el tema de
nomenclatura de compuestos inorgánicos, dispongan de esta herramienta para su
aprendizaje.
. Diseñar la aplicación en otros sistemas operativos, tales como Apple IOS,
Blackberry OS, Windows mobile, entre otros; para que de esta forma todos los
estudiantes con dispositivo móvil puedan disfrutar de esta herramienta para el
aprendizaje.
. En caso de que esta aplicación resulte efectiva, se propone la creación de nuevas
aplicaciones para el estudio de los demás temas de la asignatura de química, y de ser
posible evaluar la posibilidad de diseñar aplicaciones educativas para el aprendizaje
de otras asignaturas.

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ANEXOS
A.1 Cuestionario Aplicado
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Unidad Educativa Colegio Privado “Arístides Bastidas”
3° Año Sección “A”
Asignatura: Metodología de la Investigación

APLICACIÓN ANDROID COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE DE

NOMENCLATURA DE COMPUESTOS INORGÁNICOS EN LA ASIGNATURA DE
QUÍMICA DE TERCER AÑO EN LAS SECCIONES “B” Y “C” DE LA UNIDAD
EDUCATIVA COLEGIO “ARÍSTIDES BASTIDAS”, EN CIUDAD BOLÍVAR ESTADO
BOLÍVAR

ENCUESTA
Instrucciones: marca con una equis (X) en los espacios en blanco para seleccionar la opción
de tu preferencia. Solo en la primera pregunta puedes escoger más de una opción. En las
demás preguntas solo podrás escoger una sola opción.

1. ¿Qué herramienta de aprendizaje utilizó para el estudio de nomenclatura de compuestos

inorgánicos?
Apuntes de clases___ Mapa conceptual___ Texto de química__ Asesoría particular___
Herramientas tecnológicas___ Otra___

2. Considera que la herramienta de aprendizaje que utilizó fue efectiva:

Muy efectiva___ Efectiva ___ Regular ___ Poco efectiva___ No fue efectiva___

3. Ha utilizada alguna vez herramientas tecnológicas para el aprendizaje

Si___ No___

4. Que herramienta tecnológica ha utilizado para el estudio

Computadora___ Tableta___ Dispositivo móvil___ No he utilizado___

5. Posee usted un dispositivo móvil (celular) inteligente

Si___ No___

6. Qué sistema operativo utiliza su dispositivo móvil inteligente

Apple IOS___ Google Android___ Windows phone___ No sabe___

7. Utiliza su dispositivo móvil inteligente como herramienta de estudio

Siempre___ frecuentemente___ Neutral___ A veces___ Nunca___

8. Utiliza alguna aplicación de su dispositivo móvil para el estudio

Siempre___ frecuentemente___ Neutral___ A veces___ Nunca___

9. Considera interesante disponer de una aplicación para su dispositivo móvil que pueda
utilizar como herramienta para el estudio de nomenclatura de compuestos inorgánicos
Muy interesante___ Interesante___ Neutral ___
Poco interesante___ No me interesa___