Materiales de Lectura Sencillos para Adultos PDF

Guías prácticas
para la educación extraescolar - 3

En esta colección
1. Películas fijas: utilización, evaluación y producción.

2. Las cartillas de alfabetización : preparación, evaluación y empleo, por Karel Neijs.
3. Materiales de lectura sencillos para adultos: preparación y empleo.
Materiales
de lectura
sencillos
para adultos
preparación
y empleo
Unesco
Publicado en 1963'por la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Place de Fontenoy, Paris 7 e
Impreso por Imprenta Winterthur, Winterthur (Suiza)
© U n e s c o 1963 E D . 63/ XIII. 3 / S

Prefacio
Este tercer título de la colección, al igual que los volúmenes precedentes,

pretende constituir una aportación de utilidad práctica inmediata para los
maestros y administradores de los programas de educación para adultos.
Fruto de la colaboración de diversos autores, fue concebido en su plan
inicial por la Secretaría de la Unesco, de acuerdo con el Sr. Charles Richards,
OBE, director del East African Literature Bureau. El Sr. Mushtag Ahmed, de
la India, preparó un primer proyecto, que fue revisado a la luz de los comen-
tarios y añadidos del Sr. Seth Spaulding, de la Oficina de Educación, Washing-
ton, y del Sr. Charles Richards. El proyecto revisado sirvió como documento
de trabajo para los participantes y el personal del seminario de la Unesco
sobre producción de textos para personas que acaban de aprender a leer,
celebrado en Kenia y Uganda, del 16 de julio al 3 de agosto de 1962. El Sr. Seth
Spaulding dirigió dicho seminario, y los Sres. Charles Richards y Mushtag
Ahmed asistieron en calidad de consultores. Durante el seminario, el pro-
yecto revisado fue objeto de estudio y discusión. La versión definitiva que
presentaron se basa en dicho proyecto, asi como en la experiencia y los
comentarios recogidos en el seminario. La Srta. Yudelowitz, miembro del
East African Literature Bureau, colaboró en la preparación de las ilustraciones
del presente manual.
No se pretende que este manual contenga todo aquéllo que debe saberse
acerca de la redacción y edición de materiales para personas que acaban de
aprender a leer. Se lo presenta como una gula de los métodos de redacción
y de los procedimientos de edición ensayados en diversos países y que han
mostrado su eficacia. Las personas que utilicen la guía tendrán presente que
lo que en ella se recomienda deberá adaptarse a las circunstancias y necesi-
dades de carácter local.
Quienes deseen obtener mayor información podrán encontrarla en las
obras indicadas en la bibliografía. Llamamos su atención, asimismo, sobre
las precedentes publicaciones de la Unesco relativas a esta materia, especial-
mente: Materiales de lectura para personas que acaban de aprender a
leer (Monografías sobre educación fundamental — XII); "Oficinas de publi-
caciones y centros de producción" (Revista Analítica de Educación,
vol. VI, n.° 2, febrero de 1954); La Enseñanza de la lectura y de la escritura
por el finado William S. Gray (Monografías sobre educación fundamen-
tal— X); y Las cartillas de alfabetización: preparación, evaluación y
empleo, por Karel Neijs (Guías prácticas para la educación extraescolar — 2).
El capitulo consagrado a la "prueba" de los manuscritos requiere una
explicación. Este concepto se aplica a los ensayos que realiza el personal
encargado de la preparación de este tipo de literatura sobre la reacción que
el mismo provoca en los lectores, y que permite valorar su eficacia, tanto
desde el punto de vista de su presentación como de su contenido, para una
clase especial de lectores. El concepto de prueba o test se utiliza, por lo
tanto, en el sentido de un ensayo para un fin limitado y concreto, y no en
el más amplio y profundo de las técnicas utilizadas por la psicología.
La Unesco quiere dejar constancia de su gratitud a todos aquéllos que
han colaborado en este manual y muy particularmente aISr. Charles Richards
que preparó la versión definitiva.
índice
1. Los lectores y los textos que necesitan 9

2. Materiales legibles y capacidad de lectura 23
3. La selección de temas 26
4. El escritor y sus colaboradores 31
5. Preparación de un texto 34
6. Redacción: vocabulario y estilo 40
7. Problemas relacionados con los idiomas y la traducción . 49
8. Las ilustraciones 52
9. Ensayo de los textos e ilustraciones 61
10. Del original al producto acabado 69
11. La edición c o m o cometido de una oficina de publicaciones . 79
Apéndice. Encuesta sobre avicultura: guía para entrevistas . 92
Bibliografía 96
1 Los lectores y los textos
que necesitan
Los lectores
El presente manual está destinado a servir de guía de trabajo o manual

práctico a quienes escriben, ilustran o editan textos de lectura para las
personas que acaban de aprender a leer.
En varias partes del m u n d o , muchísimos jóvenes abandonan la escuela
primaria al cabo de pocos años de estudio y vuelven a integrarse en
grandes comunidades analfabetas. Si no tienen algo que leer, casi todos
ellos olvidarán lo que han aprendido.
En donde se organizan campañas de alfabetización para adultos y
jóvenes que nunca habían asistido a la escuela, los que terminan las
clases, tal vez poseedores de un certificado de estudios, en general sólo
son capaces de leer un texto m u y sencillo y no se encuentran en condi-
ciones de poder leer con facilidad, por placer y provecho.
A estas dos grandes categorías de "lectores principiantes" —es decir,
los que han recibido una enseñanza primaria rudimentaria y los que han
asistido a clases para adultos— deben añadirse las personas empren-
dedoras que han aprendido a leer por sí m i s m a s o con la ayuda de
amigos.
Hasta la expresión "lectores principiantes" resulta confusa porque se
trata m u c h a s veces de personas que han aprendido a leer hace algún
tiempo pero que, por falta de práctica, nunca pasaron de una limitada
aptitud, o suelen haberla perdido en gran parte.
Entre estos lectores figuran hombres y mujeres, niños y niñas, que
viven en comunidades y ambientes distintos, tanto rurales c o m o urbanos,
y se ganan la vida de diversa manera. Por esto, su experiencia de la vida,
sus intereses y necesidades son diferentes.
Algunos tienen grandes deseos de leer y compran y absorben todo lo
que pueden encontrar. Otros muestran poco interés y sólo se deciden a
leer cuando el texto disponible es realmente atractivo o guarda alguna
relación directa con su vida.
9
Los lectores y los textos que necesitan
Material de lectura necesario
Sin embargo, hay algo que tienen en c o m ú n todos aquéllos que están
aprendiendo, o han aprendido hace poco, a leer o escribir, y es la nece-
sidad cada vez mayor de tener material de lectura interesante, apropiado
y a m e n o . La Conferencia de Estados Africanos sobre el Desarrollo de la
Educación en África, que se reunió en Addis A b e b a en m a y o de 1961,
llegó a sostener que "no conviene iniciar campañas de alfabetización de
adultos antes de que se pueda producir de m o d o regular una cantidad
suficiente de textos atractivos e interesantes, destinados a los que han
aprendido a leery alcanzado diferentes niveles de instrucción"1. A u n q u e
no pueda realizarse este ideal, las campañas de alfabetización no deben
iniciarse sin que se haya previsto lo necesario, o c o m o parte del plan de
campaña, con respecto a personal y fondos para lograr que se produzca
material de lectura destinado a los que han aprendido a leer reciente-
mente, que será ensayado previamente con grupos experimentales antes
de ser revisado e impreso en gran cantidad.
El presente manual se refiere al material de lectura y no al material
para enseñar a leer. N o se puede hacer una distinción tajante entre estas
dos categorías, porque el material de lectura tiene que cumplir una fun-
ción complementaria: mejorar la capacidad del lector principiante y
comunicar conocimientos teóricos y prácticos. Pero tal vez sea mejor
que nos limitemos a los textos de lectura destinados a ser utilizados fuera
de las clases escolares y de los cursos de alfabetización.
El manual se refiere al propio tiempo al material de lectura para per-
sonas que tienen una limitada aptitud para leer, y no a la literatura de
carácter general, asequible al público lector, aunque tampoco en este
caso pueda establecerse una distinción clara. Está destinado a estable-
cer un vínculo entre los libros elementales de enseñanza primaria y los
libros, periódicos y otras publicaciones m á s avanzadas que se leen nor-
malmente por el placer o el provecho que proporcionan2.
Material de lectura y medios auxiliares audiovisuales
Por material de lectura se entiende todo aquel material que se sirve de

la palabra escrita c o m o medio primario de comunicación de ideas. El
presente manual no se ocupa de los medios auxiliares audiovisuales que
utilizan principalmente ilustraciones, fotografías o la palabra hablada.
T a m p o c o en este caso pueden fijarse con precisión los límites.
En primer lugar, las historietas ¡lustradas o los libros de imágenes,
por ejemplo, confían ampliamente en las ilustraciones para transmitir su
mensaje; cuando llevan un texto escrito quetiene cierta hilación, pueden
ser considerados c o m o material de lectura.
En segundo lugar, hay a m e n u d o una relación útil entre el material de
lectura y los medios audiovisuales, especialmente cuando se usan a la
1. Unesco Conference of African States on the Development of Education in Africa, Addis

A b e b a , 15 a 25 de m a y o de 1961. Final Report, Paris, 1961, capitulo Vil, párrafo 23.
2. Barker, R. F. ¿e livre dans le monde. Unesco, París, 1957, 115 págs. (Zambien publicado
en Inglés.)
10
vez diversos medios para tratar una idea o un tema, cuando se presenta
una película, o se a c o m p a ñ a , con algún material escrito, o cuando un
grupo de oyentes de radio recibe un texto escrito complementario.
En resumen, el presente manual trata del material de lectura que
guarda relación con los medios audiovisuales, pero no de la preparación
de guiones para películas, programas de radio, carteles, etc., en sí
mismos.
Textos necesarios
Libros y folletos: libros de ocho o m á s páginas; opúsculos y folletos que

tratan de un tema breve; libros de imágenes e historietas ilustradas.
Periódicos, revistas y diarios murales. D e estos últimos no se ocupa
detalladamente este manual, pero gran parte de lo que en él se dice
acerca de las condiciones de lectura y presentación puede aplicarse
igualmente a este material.
Fines del material de lectura
Los textos de lectura destinados a lectores principiantes pueden tener

una diversidad de fines; las circunstancias de carácter local determina-
rán la proporción y el orden en que deben abordarse. Esos fines pueden
incluir:
Mejora progresiva de la aptitud para leer (velocidad y comprensión).
Entretenimiento
Suministro de informaciones y conocimientos útiles.
Enseñanza de aptitudes y técnicas.
Introducción de nuevas ideas y formación de opiniones.
Formación, modificación o alteración de las actitudes (por ejemplo el
pensamiento científico, comprensión internacional, tolerancia reli-
giosa).
Desarrollo del juicio y de las facultades de discernimiento y crítica.
C a b e distinguir dos objetivos: el primero consiste en publicar lo que
la gente desea leer, el segundo en publicar lo que uno cree que la gente
debe leer. Si se da excesiva importancia al primero, se podría llegar a
producir textos de deficiente calidad y contenido; si al segundo, textos
instructivos pesados, que no estimularán la afición a leer. U n programa
de publicaciones preparado con imaginación y relacionado con los in-
tereses, aptitudes y necesidades de los lectores combinará los dos o b -
jetivos. Es importante recordar que el material de lectura puede propor-
cionar la información necesaria y ser, al m i s m o tiempo, agradable y de
s u m o interés.
11
Centro Regional de Educación Fundamental para América Latina. Mi amigo

Fortino. Michoacán, México, 1953, 35 p.
Puede verse aquí un ejemplo de los resultados que pueden lograrse con un
método de hacer ilustraciones interesantes a bajo costo. El método conocido
12
El ejido
Las haciendas fueron repartidas.
Los peones recibieron parcelas.
Sentirse dueños de la tierra que
trabajan, les daba una alegría que no
habían conocido.
Se sentían con m á s confianza en
sí mismos.
Eran hombres libres, dueños de
un pedazo del suelo de México.
con el nombre de Oberwager consiste en un clisé de cera en el que se graba la

imagen que se quiere reproducir. Partiendo de ese clisé se hace un clisé de cola
fundida que, una vez enfriado y solidificado, se convierte en un clisé de imprenta
del que se sacan copias.
13
^••-.•J>,"i*,v\*i'^.y>,'A o ^
Ehue, anyengek! Memuomua me nye.
10
Aboagye, P. A . K . Sele Bie Kyekye £ Relé Ahaa, Accra, Oficina de Lenguas de

Ghana, 1961, 41 p.
En este folleto de producción local aparecen entretenidas ilustraciones, que se
distinguen por la sencillez de su trazo y su interés. S e hace hincapié en la lectura
por puro placer.
14
A SEQUEL TO'PETER ANP SEIVA

Aretoa, Wiriamo. Peíe/- returns to Seiva, North Sydney, Oficina de la Comisión
de Literatura del Pacífico Meridional, 1961, 76 p.
Tal c o m o lo deja entrever la cubierta, este libro se aparta de los temas c o m ú n -
mente elegidos para los que acaban de aprender a leer. Idilios y aventuras son
los principales elementos de esta novelita moderna, cuya acción se sitúa en el
Pacífico Sur.
15
I I ^\3 E S T ^ ^
^$ÊM
1 K<£ '
8S|" •'TTP
1 ~A
3W*"
Unesco/Proyecto de educación fundamental del gobierno de Ceilán, King

Dutugemenu, Ceilán, Imprenta del Gobierno, 1953, 47 p.
U s o de material indígena que se distingue por caracteres grandes y claros, buena
presentación tipográfica e impresión, y simplificación de los detalles ilustra-
tivos.
16
»**»»ï*«"•""•fes
Sharma, Lakashumi Narain. The United Nations, Nueva Delhi, R . T . P., 1957, 20 p.
Librito editado en hindi para los que acaban de aprender a leer, en el que se
describe, en un lenguaje m u y fácil, la evolución de las Naciones Unidas y las
ideas que la inspiran.
17
GTCUNJT KTA MÜGWANIA—

ÜRTA KARANJA ERUTIRE KÜÜRAGA NGI
Karanja níaathomire ¡buku rîake.
Níaathomire ühoro w a küüraga ng¡.
Ibuku ríandíkítwo ü ü ;
"Wahota küüraga ng¡ na n d a w a .
H a k a n d a w a rüthingo-iní rúa n y ü m b a .
N d a w a nííküüraga ng¡ rûthingo-inï rúa n y ü m b a . "
M ü t u m i a w a Karanja nake akiuga,

"TürT na n d a w a .
Twagürire n d a w a rîrïa twarî na ühere.
T ü k ü h a k a n d a w a rüthingo-iní rüa n y ü m b a .
N Ï tüküüraga ngi rüthingo-iní rüa n y ü m b a . "
Karanja Mündü Müügi (El sabio m a g o Karanja).

Forma parte de una colección de higiene y agricultura en kikuyo, kamba y lue,
con ilustraciones de William Ogutu. Editado por la Oficina de Literatura del
África Oriental de Nairobi (Kenia).
18
xxxv
-ARROW-
PUBLISHED NINE TIMES A YEAR FOR THE G O V E R N M E N T S OF KENYA. TANGANYIKA.
September I96I
Price 20 cents
U G A N D A A N D ZANZIBAIl
Mrs. Flora Avuaguto at work on a head which she has made of clay You can read all about her on page 7
(Photo: Kenya Information
The Three Presents A Head Maker .....

W h y D o W e G r o w Old? Shell M o n e y ... . .
Timber _„ ._ . . It's a Fact That . . .
IN THIS ISSUE:
First Course at College of The Engine Driver's Problem .
Social Studies Y o u W a n t to K n o w
N e w s Shorts W o r d List
Arrow.
Revista publicada nueve veces al año para Kenia, Tanganyika, Uganda y Zanzíbar.
Esta revista fue iniciada por la Oficina de Publicaciones del África Oriental y se
distribuye en las escuelas, pero la leen tanto los adultos c o m o los niños. Actual-
mente se ha hecho cargo de la revista un editor comercial: D . A . Hawkins Ltd.
de Nairobi.
19
Les principaux régimes alimentaires.

Folleto editado por el Servicio de Centros Sociales Educativos de la Educación
Nacional en Argelia. F o r m a parte de una serie sobre higiene, economía d o m é s -
tica y otros temas útiles, que se distingue por los caracteres grandes y claros,
buena presentación tipográfica e impresión, y por sus entretenidas ilustraciones.
20
LA DIARRHEE
Avoir la diarrhée, c'est avoir des selles liquides

et nombreuses.
C'est une maladie grave.
Elle est très dangereuse en été, surtout chez

les jeunes enfants.
Il faut la soigner tout de suite.
En attendant le médecin, commencer le

régime suivant :
- arrêter de boire du lait pendant tout le
temps de la diarrhée.
- rester à la diète, mais boire de l'eau

bouillie, de l'eau d'Evian, de l'eau de riz,
de l'eau de carottes, de la verveine.
Quand la diarrhée s'arrête :

- pour bébé : redonner du lait, mais
remplacer une ou deux tétées par un ou
deux biberons d'eau de riz ou d'eau de
carottes.
- pour les g r a n d e s personnes:

recommencer à manger quelques pâtes,
du riz, des purées, des laitages.
21
LEVEL " A " PILOT ISSUE
Bfew© 1F®IF ¥ ® M M A Y 24, 1961
Pioneers of the Sky
Do you know who these two men are? They are pioneers.
They are pioneers in the sky above us.
THE M A N O N THE RIGHT
The man on the right became famous 34 years ago. He
was the first man to fly across the Atlantic Ocean alone.
He made the trip in 1927. He flew in a small airplane
called "The Spirit of St. Louis." His trip lasted 30 hours.
His n a m e is Charles A . Lindbergh.
THE M A N O N THE L E F T
The man on the left became famous last month. He is
the world's first "space m a n . " H e w a s shot into space on
(please turn the page)
News for you.

Publicación semanal para adultos que asisten a los primeros cursos de inglés,
editada por Robert S . Laubach, Syracusa, Nueva York, Estados Unidos de
América.
22
2 Materiales legibles
y capacidad de lectura
Materiales legibles
¡Los materiales de lectura deben ser legibles! La cosa parece obvia,

pero, por desgracia, en m u c h o s países los materiales destinados a las
personas que acaban de aprender a leer resultan con demasiada fre-
cuencia inservibles debido a su pesadez y falta de atractivo.
¿ Q u é quiere decir "legible"? En términos sencillos, un material de
lectura es legible si pueden leerlo y comprenderlo los lectores a quienes
va destinado, es decir, si les transmite su mensaje. Esta condición se
cumple cuando la dificultad del material no excede de la capacidad del
lector. En otras palabras, existen dos factores variables: la dificultad del
material y la medida en que sabe leer el lector.
"Dificultad" del material
Existen varios factores que hacen que un texto sea fácil o difícil de leer:
a) la sencillez o la complejidad del tema; de las ideas y del vocabulario
y del estilo empleados para expresarlas; b) la medida en que el lector
conozca el tema y el vocabulario empleado.
Existe también el factor de la presentación, es decir, la forma en que
se imprime e ilustra el libro. Pero éste es un tema que habrá de tratarse
m á s adelante en el manual.
N o es preciso añadir aquí nada m á s en relación con el vocabulario y
el estilo, cuestiones de las que se habla con m á s detalle en el capítulo 6.
Pero con respecto a los otros factores, al escribir materiales para per-
sonas que acaban de aprender a leer deberá ante todo conocerse per-
fectamente el tema sobre el que se va a escribir y decidir después el
grado de sencillez o de complejidad con que habrá de tratarse y, en par-
ticular, qué clase de información es adecuada o necesitan conocer sus
lectores. Si el autor ha dominado así su tema y sabe ponerse en c o m u -
nicación con su público, se dará cuenta de que existe una g a m a sor-
prendentemente amplia de conocimientos que pueden exponerse en un
lenguaje claro y sencillo.
23
Materiales legibles y capacidad de lectura
Capacidad de lectura
La capacidad de lectura es un factor variable. En realidad, va desde el

cero (analfabetismo total) hasta un nivel máximo difícil de valorar (por
ejemplo, la capacidad para leer libros especializados escritos en lenguaje
filosófico o científico difícil). Pero lo que nos interesa no es ninguno de
estos dos extremos, sino la limitada capacidad de lectura de las personas
que acaban de aprender a leer.
Apreciación del grado de capacidad de lectura
A m e n o s que se conozca ya la capacidad de lectura en una zona deter-

minada (por ejemplo, a base de las pruebas ordinarias utilizadas en las
escuelas primarias y la expedición de certificados de alfabetización para
adultos), puede resultar útil realizar una prueba sencilla con un grupo
escogido de personas que acaban de aprender a leer. Basta para ello un
pasaje típico escrito con un vocabulario y en un estilo sencillo e impreso
en una sola hoja en los tipos normales para los materiales de lectura
corrientes. A la vuelta figuran una serie de preguntas que permitirán
apreciar el grado de comprensión del lector respecto a lo que acaba de
leer. Las preguntas deben redactarse y combinarse de tal m o d o que el
lector sólo pueda contestarlas si ha comprendido el texto, y no recu-
rriendo a sus conocimientos generales o a su capacidad de adivinación.
Suelen hacerse también algunas preguntas que den indicaciones sobre
la biografía y conocimientos del lector.
Los maestros o el personal de desarrollo de la comunidad pueden
someter a esta prueba a un grupo de unas cien personas. Para ello se
les debe explicar de antemano el sistema, que consiste esencialmente
en lo siguiente:
Pedir a los examinandos que lean en voz alta el texto (apuntar el tiempo
que tardan e indicarlo después a la vuelta de la hoja).
Hacer luego que lo lean en silencio.
C u a n d o el examinando ha devuelto la hoja, hacerle las preguntas pre-
vistas y apuntar sus respuestas.
Hacerle entonces las preguntas sobre su biografía y conocimientos y
apuntar las respuestas en los lugares correspondientes.
Los resultados de la prueba pueden analizarse igual que en cualquier
examen escolar ordinario, comunicándose después dichos resultados a
los autores y redactores del servicio de publicaciones. También les será
útil a éstos asistir a algunos exámenes de ese tipo, para apreciar perso-
nalmente la capacidad de sus futuros lectores.
En ciertas regiones puede encargarse de estos exámenes o pruebas el
personal de la campaña de alfabetización, que pondrá después los resul-
tados a disposición de las editoriales o servicios de publicaciones.
24
Materiales legibles y capacidad de lectura
Evaluación del grado en que son legibles los materiales de lectura
D e todos m o d o s , se recomienda a quienes publican materiales de lec-

tura para personas q u e acaban de aprender a leer, que adopten el sen-
cillo sistema descrito en el capítulo 9 de este manual con el fin de cer-
ciorarse de que los textos resultan inteligibles para sus futuros lectores
antes de aceptarlos para su publicación.
25
La selección de temas 3
Por quién y cómo se seleccionan
En todo organismo dedicado a producir materiales de lectura deberá

haber una persona o comité encargado de pronunciarse sobre los mate-
riales que hayan de publicarse. Las decisiones podrán ser de dos clases:
a) las relativas a la producción de materiales considerados c o m o nece-
sarios; b) las concernientes a los materiales presentados para su publi-
cación eventual, se trate de textos originales en forma provisional o
definitiva o de proyectos de textos oficiales (de los ministerios o depar-
tamentos) que deban ponerse en conocimiento del público en forma
escrita.
Estudio de los intereses de los lectores
En una sociedad donde haya m u c h a s personas instruidas los editores

conocen por experiencia los gustos de los lectores en lo que se refiere
a los temas y a los autores preferidos, y seleccionan entre los originales
que se les remiten los que, a su juicio, gustarán m á s a los lectores. S u s
decisiones dependen también de las cifras de venta y se toman teniendo
en cuenta qué clase de libros se han vendido mejor hasta la fecha. Los
editores tienen también presente la evolución de los acontecimientos,
esforzándose en determinar cuáles han de suscitar m á s probablemente
el interés de los lectores. Al propio tiempo registran las tendencias a
base de las cuales se puede predecir el carácter de la d e m a n d a ulterior.
En cambio, cuando se trata de producir libros para personas que acaban
de aprender a leer la situación es a m e n u d o m u y diferente. Al principio
los editores (oficiales o privados) conocen mal las preferencias de los
lectores y no saben qué autores podrán escribir de m o d o que los temas
resulten comprensibles. Cuestiones a m b a s que exigen técnicas espe-
ciales.
El estudio de las preferencias de los lectores plantea varios problemas.
En primer lugar, un tema puede interesar a un amplio sector o solamente
a una minoría de lectores (por ejemplo a los apicultores, los mecánicos,
26
La selección de temas
etcétera). Porsupuesto no existe ningún procedimiento totalmente seguro

para saber, antes de disponer del original de un libro, si el tema será de
interés para los lectores. Basta m u c h a s veces con leer los libros sobre
el m i s m o tema para ver que uno es claro y el otro obscuro, que uno
resulta fascinante y el otro aburrido, uno útil y el otro sin valor práctico,
uno veraz y el otro lleno de inexactitudes. U n tema normalmente aburrido
podrá resultar interesante tratado por un autor de talento y viceversa.
También pueden existir "verdaderas preferencias", en potencia, que no
son "preferencias sentidas", y que, por lo tanto, no serán indicadas por
los futuros lectores. C u a n d o la producción de materiales de lectura va
ligada a la labor de desarrollo de la comunidad, el programa de produc-
ción puede tener, entre otros, el objetivo de suscitar el interés de los
lectores por ¡deas o técnicas nuevas que nunca les había interesado y,
en definitiva, de fomentar nuevas preferencias.
Se ha intentado estudiar las preferencias de los lectores aplicando
técnicas sencillas de sondeo de la opinión, y principalmente pregun-
tando a un grupo de lectores posibles qué temas de lectura les interesan
m á s . D o n d e existen bibliotecas, puede pedirse a los bibliotecarios, dán-
doles incluso indicaciones al efecto, que estudien las preferencias de
los lectores y las comuniquen a los editores.
En un estudio realizado en Costa Rica y México, en 1953, por la Prensa
de Educación Fundamental en América Latina se enumeran las siguien-
tes preferencias de los nuevos lectores:
Costa Rica: 1. Historia (relatos); 2. Higiene; 3. La casa; 4. Los cultivos;
5. Leyendas.
México: 1. Historia (relatos); 2. Higiene; 3. La casa; 4. Leyendas; 5. Los
cultivos.
En un estudio realizado en la India, las preferencias de los nuevos lec-
tores de diecinueve a treinta años de edad, de sexo masculino, en las
zonas rurales, se distribuyen por el siguiente orden: 1. Agricultura;
2. Religión; 3. Reforma agraria; 4. Cría de animales domésticos; 5. Sani-
dad e higiene.
D e un estudio realizado en G h a n a (Trans-Volta) y T o g o , se desprende
que las lecturas preferidas del promedio de los adultos de veinte a treinta
años de edad son las siguientes: 1. Materiales de lectura realistas sobre
acontecimientos históricos o actuales; 2. Relatos sobre temas tradicio-
nales; 3. Relatos bíblicos.
Las estadísticas de venta compiladas en la Oficina de Publicaciones
de África Oriental, de Nairobi (Kenia) indican que el lector adulto se
interesa sobre todo por temas de higiene y, especialmente, de higiene
infantil. Interesan también m u c h o la organización y funciones de los
servicios oficiales. Los temas de Imaginación van al final de la lista, aun-
que los opúsculos de precio módico se venden m u c h o (por su baratura
exclusivamente).
Sin embargo, y por las razones indicadas en el párrafo anterior, no
puede afirmarse que el estudio de las preferencias de los lectores, reali-
zado por medio de cuestionarios o entrevistas, dé una orientación m u y
clara. C u a n d o se han hecho estudios básicos sobre el conjunto de la
comunidad, sus resultados podrán constituir una buena fuente de infor-
mación sobre las preferencias locales y los organismos productores de
27
materiales de lectura deben procurar consultar los correspondientes

informes.
Por lo general, habrá que basar la selección de temas en el ejercicio
intuitivo de personas que trabajan con los recién alfabetizados en la
ejecución de programas de desarrollo de la comunidad y de educación
de adultos. Esas personas serán también probablemente en la mayoría
de los casos quienes escriban los textos, hasta que empiecen a surgir
autores locales. S u juicio generalmente basado en la experiencia per-
sonal, y la experiencia que irá adquiriendo el organismo editorial, serán
los elementos determinantes de la selección.
Temas "tradicionales" y temas "nuevos"
Puede decirse que los materiales de lectura tienen tres finalidades prin-
cipales: distraer, informar y persuadir. Desde otro punto de vista, sin
embargo, cabe distinguir dos finalidades m á s : enterar a los lectores de
las riquezas de su tradición y de su cultura; ayudar a los lectores a adap-
tarse a un m u n d o que se está transformando, a acoger favorablemente
los cambios y a facilitar los m á s convenientes.
Por lo tanto, caben los temas "tradicionales", de literatura clásica e
histórica, el folklore, las biografías, los relatos religiosos y épicos, lo
m i s m o que los temas "nuevos", de divulgación científica, conocimientos
prácticos e informaciones relacionados con el desarrollo de la c o m u -
nidad. En realidad, no hay ni debe haber incompatibilidad entre a m b o s
grupos de temas y una buena orientación editorial fomentará un desarrollo
equilibrado, tanto individual c o m o social mostrando c ó m o el patrimonio
heredado del pasado puede cimentar la sociedad y la cultura del futuro.
La regla de la brevedad
Por interesante que sea el tema nunca debe presentarse con excesiva
extensión a los nuevos lectores. D e los estudios realizados en América
Latina se desprende que la cantidad de datos que recuerda un adulto
después de leer un libro sencillo, ilustrado, es inversamente proporcional
al número total de informaciones presentadas. C u a n d o m á s se e m p e ñ a
en decir el autor, m e n o s recuerda el lector.
Esto hay que tenerlo m u y en cuenta al seleccionar y planear los temas;
es decir que, por ejemplo, la edición de varios opúsculos sobre una m a -
teria tan amplia c o m o la nutrición o la higiene permitirá obtener mejores
resultados que la edición de una sola obra voluminosa, aunque sin
olvidar que a veces conviene editar un volumen de conjunto y varios folle-
tos separados.
Relatos
Los relatos siempre gustan, ya se trate en ellos de adultos, de niños o

de animales. Esas personas, niños o animales pueden pasar por aven-
28
turas que parecen reales al lector y que pueden enseñarle algo. T o d o lo

que le sucede o pueda sucederle al lector puede ocurrir también a los
personajes del relato. T o d o lo que el lector debería hacer puede saberlo
por dichos personajes y si el relato está bien escrito el lector podrá que-
dar convencido.
Si el relato es bueno, la obra suscitará gran interés aun cuando su
contenido no sea aplicable a todos los lecores (así, por ejemplo, aunque
los lectores poco familiarizados con la agricultura no saquen provecho
de lo que aprendan sobre agricultura por los personajes de un relato rural
no por ello dejarán de disfrutar leyendo el libro si la narración es buena).
El relato puede ser de aventuras o psicológico, tener un matiz filosó-
fico, o basarse en problemas sociales o ser de carácter histórico. Si la
narración es buena, el libro merece ser editado aunque no contenga
informaciones concretas, pues basta el hecho de que ofrezca una distrac-
ción sana a su lector. Sin embargo, m u c h a s veces cabe la posibilidad de
introducir en el relato nociones de higiene, de agricultura o de instruc-
ción cívica, y de tratar de otros aspectos del desarrollo de la comunidad.
Por supuesto, ello no significa que los relatos constituyan el único
material adecuado para los nuevos lectores. Los relatos tienen sus ven-
tajas, pero cuando un adulto se interesa por un tema determinado no
dejará de apreciar, en general, su exposición directa.
Manuales autodidácticos
T o d o lo relacionado con las necesidades y preferencias inmediatas de

las personas que acaban de aprender a leer tendrá probablemente gran
aceptación. A ese respecto, los folletos y manuales autodidácticos pue-
den tener un éxito inmediato, especialmente cuando se relacionan con
un programa eficaz de desarrollo de la comunidad.
Periódicos y revistas
Los principios generales expuestos son también aplicables a los periódi-

cos y revistas, aunque en este caso se tiene la ventaja de poder presentar
en una misma publicación varios temas distintos y atender así a prefe-
rencias diversas. Sin embargo, la selección de noticias y artículos debe
hacerse cuidadosamente en función de las necesidades y preferencias
de los lectores.
A u n q u e en este caso no sea preciso ajustarse, c o m o en el caso de los
libros, a un plan de producción estricto, el espacio disponible debería
aprovecharse equilibradamente para la publicación de diferentes clases
de noticias y artículos. Así, por ejemplo, aunque siempre deba reservarse
espacio para hacer frente a las necesidades del m o m e n t o , se ha de pla-
near también la publicación deforma que cada número contenga partes
dedicadas a temas c o m o noticias de la localidad, noticias nacionales o
extranjeras importantes, opiniones o cartas de los lectores, deportes,
artículos sobre agricultura, sanidad o asuntos de la comunidad, así c o m o
secciones dedicadas a la mujer y a los niños en edad escolar.
29
N o hay comunidad cuyos habitantes no se interesen por lo que pasa a

su alrededor, lo que ha ocurrido en su aldea o distrito y lo que se está
planeando para el futuro. También interesan siempre las noticias de tipo
personal: nacimientos, fallecimientos, matrimonios, viajes o llegadas de
personalidades m á s o m e n o s conocidas, etc. También resultan siempre
interesantes las noticias relativas a las cosechas y a las industrias locales
y, particularmente, todo lo que concierne a los precios o puede contribuir
a aumentar el rendimiento del trabajo; lo m i s m o puede decirse de las
indicaciones relativas a la salud, la nutrición, el régimen alimenticio y la
higiene.
La importancia del periódico en la alfabetización estriba en que con él
se fomenta el hábito de la lectura, porque aparece regularmente y trata
de acontecimientos actuales y de Interés c o m ú n . Al propio tiempo, si se
selecciona cuidadosamente su contenido, puede instruir, educar y con-
tribuir al desarrollo de la comunidad.
30
4 El escritor
y sus colaboradores
¿ Quién es el escritor ?
El escritor es el hombre clave en la producción de material de lectura,

es decir, el autor en el pleno sentido de la palabra. Puede ser:
U n escritor o redactor professional empleado por una casa editorial,
una oficina de publicaciones o un periódico.
U n escritor independiente que escribe por placer o para obtener un pro-
vecho pecuniario.
U n funcionario de información empleado en un centro oficial.
U n educador que desea utilizar la palabra impresa para ampliar el radio
de su enseñanza.
U n especialista o científico que desea (o a quien se invita a) transmitir
sus conocimientos especializados.
Problemas particulares del escritor de textos para los que acaban

de aprender a leer
En una sociedad m u y culta el escritor y sus lectores suelen proceder de

grupos sociales m á s o m e n o s análogos. El escritor puede ser, por ejem-
plo, hombre de ciencia; y aunque tal vez sus lectores no posean una
educación científica m u y adelantada, en general aquél sabrá reconocer
intuitivamente lo que les interesa y lo que saben. N o siempre ocurre así
con el autor que escribe para personas que acaban de aprender a leer.
Si nació en una comunidad semialfabetizada, es probable que su edu-
cación le haya hecho perder contacto con la realidad de aquélla y haya
cavado un "foso cultural" entre él y sus lectores. C o n su mayor cono-
cimiento y su dominio m á s completo del idioma, puede tener dificultad
en expresarse de m o d o que le comprendan las personas con limitada
capacidad de lectura. Peor aún, es probable que el autor, quizás incons-
cientemente, los desprecie por su "ignorancia", olvidando que analfabe-
tismo e ignorancia no son la m i s m a cosa, que el campesino o el obrero
recién alfabetizado — o , para el caso, analfabeto— suele tener m á s cono-
cimientos útiles, mayor experiencia práctica y un juicio m á s equilibrado
31
El escritor y sus colaboradores
en la esfera de su vida cotidiana que el h o m b r e de formación universi-

taria.
Por consiguiente, el escritor que escribe para recién alfabetizados debe
ser capaz de expresarse clara y sencillamente, sin mostrarse condes-
cendiente, ni "hablar con altivez" a sus lectores. Esto es en parte cues-
tión de actitud y de carácter —es decir, de humanidad, humildad, sen-
sibilidad y simpatía— y, en parte, de técnica y experiencia.
En el Asia Meridional y Sudoriental se ha comprobado que "la nece-
sidad de mejorar la calidad del material corriente se debe a ciertas
particularidades de la zona donde la transmisión oral de las m á s altas
formas de expresión literaria es general y se halla profundamente arrai-
gada. A m e n o s que esta forma tradicional se sustituya con materiales
de buena calidad, existe el grave peligro de que, la alfabetización por
trágica ironía, provoque un descenso efectivo del nivel cultural"1.
¿ Pueden los recién alfabetizados escribir textos de lectura ?
Las personas que han aprendido a leer y escribir en las clases para
adultos demuestran a veces ser capaces de escribir relatos interesantes
y entretenidos sobre su propia vida y experiencia. Naturalmente, los
manuscritos originales suelen estar llenos de errores gramaticales y de
estilo, que tal vez hagan necesaria una revisión a fondo, pero tienen el
mérito de estar m u y próximos a los intereses de los lectores y su
publicación puede dar origen a una escuela cada vez m á s numerosa de
escritores locales.
¿ Pueden escribir los grandes escritores para los recién alfabetizados ?
Los grandes escritores pueden y deben escribir para lectores de capa-

cidad limitada si se deciden a estudiar los problemas fundamentales de
la cuestión, a reunirse con sus lectores y pasar con ellos algún tiempo.
Es interesante comprobar que algunos de los m á s grandes compositores
han escrito música especial para principiantes. Los grandes escritores
pueden hacer otro tanto si se les pide que lo hagan c o m o servicio a la
sociedad; su obra inspirará y guiará a otros escritores m á s jóvenes, o
m e n o s eminentes, y despertará en los nuevos lectores el deseo de leer
buena literatura.
El especialista como escritor
Para escribir sobre temas "nuevos", es importante ponerse en relación

con el mejor especialista o la autoridad m á s calificada en la materia, a
fin de que la información que a través de los textos se transmita a los
recién alfabetizados resulte seria y esté al día. Por desgracia, los espe-
cialistas en materias técnicas no suelen ser capaces de expresarse en
1. R. E. Barker, op. cit.
32
El escritor y sus colaboradores
lenguaje sencillo. U n a serie de tests de lectura demostraría con toda

seguridad que la mayor parte de los libros técnicos para lectores princi-
piantes sobre agricultura, higiene, nutrición y otras m u c h a s cuestiones
de importancia en todo el m u n d o , no pueden ser leídos, y m e n o s aún
comprendidos, por personas de educación limitada.
D o s soluciones son posibles: o bien hay que enseñar al especialista
la técnica de escribir para recién alfabetizados bajo la dirección de un
escritor o redactor con m u c h a experiencia; o bien un escritor experi-
mentado pedirá al especialista la información necesaria y escribirá el
texto bajo su dirección técnica. Esta es la solución m á s corriente.
Trabajo en grupo para la producción de textos
En esta relación entre el escritor o redactor y el especialista v e m o s el

esbozo de un trabajo en grupo para la producción de textos. Si éstos
van a ser ilustrados, habrá que recurrir a un artista, o tal vez a un fotó-
grafo, o a a m b o s a la vez. Después, el revisor —caso de que el escritor
no tenga experiencia en la tarea— y el director artístico deben intervenir
antes de que el manuscrito y las ilustraciones vayan a la imprenta. G e n e -
ralmente, estas personas trabajan en una sucesión de actividades m á s
o m e n o s relacionadas entre ellas. Sin embargo, cuando una casa edi-
torial utiliza a un grupo de redactores, escritores y artistas, la producción
de cualquier texto puede proyectarse c o m o una actividad de grupo.
En el capítulo próximo veremos en qué forma un escritor o grupo de
producción puede trabajar en un tema determinado.
33
Preparación de un texto 5
Algunos requisitos especiales de los textos para recién alfabetizados
U n libro que trate de interesar e informar a lectores con experiencia de

adultos, pero de educación limitada, sobre una cuestión práctica c o m o
la agricultura o la higiene, debe:
Estar escrito en un estilo y con un vocabulario que ellos puedan c o m -
prender, es decir, no exceder de los límites de su capacidad de lectura.
Ser técnica y científicamente exacto y escrupuloso.
Basarse en los conocimientos y la experiencia de los lectores, partiendo
de lo que conocen para pasar a lo que ignoran.
A c o m o d a r s e a la situación de los lectores; por ejemplo, no pedirles que
hagan algo que les es imposible hacer por falta de dinero, de instru-
mentos o de la capacidad necesaria. (En general, es mejor iniciar el
estudio del tema aconsejando a los lectores que hagan lo que otros
c o m o ellos ya han hecho m á s o m e n o s bien, que exponer sencilla-
mente lo que un especialista o un centro oficial considera que deben
hacer.)
Requisitos básicos exigidos
El primero de estos requisitos puede exigir un estudio de la capacidad

de lectura y de las peculiaridades de habla y dialecto de los futuros
lectores. Para lo segundo se necesita el asesoramiento del mejor espe-
cialista disponible, con experiencia local en determinados casos. Para
el tercer requisito es necesario que el escritor averigüe lo que ya saben,
piensan creen y hacen los futuros lectores en relación con el problema
o materia que se va a examinar. El cuarto puede exigir que el escritor no
comience a escribir hasta estar seguro de que las ideas o prácticas que
desea proponer a sus lectores se han ensayado en una demostración o
proyecto experimental de carácter local, proyecto que podría visitar y
tal vez utilizar c o m o introducción a su trabajo; así se establece la rela-
ción entre el arte de escribir y la "investigación práctica" o las actividades
sobre el terreno, es decir, entre la palabra escrita y la realidad que describe.
34
Preparación de un texto
Quizás esto sea pedir demasiado, pero el olvido de estos principios

puede dar —y en efecto ha dado— por resultado la producción de textos
ilegibles y, por tanto, inútiles.
Utilizamos la expresión "estudio del tema" para referirnos a los siste-
m a s sencillos, pero imprescindibles, que permiten obtener los datos
básicos.
Etapas del estudio del tema
El estudio del tema puede dividirse en varias etapas. N o todas ellas serán
siempre necesarias, y el orden y los sistemas utilizados habrán de variar
según el tipo de texto que se produzca, el personal que en él trabaja, la
materia y los lectores a que se destine.
S u p o n g a m o s que se ha encargado a un escritor, o a un grupo, un libro
sobre avicultura industrial; ¿ c ó m o debe realizarse el estudio de la m a -
teria?
Fase 1. Primera conferencia con el especialista
C u a n d o el especialista sea el propio escritor, esta etapa será innecesa-

ria. S u p o n g a m o s , en cambio, que un escritor profesional trabaja con un
especialista en avicultura. El escritor debe entrevistarse con el especia-
lista y obtener de él todos los datos que necesita para conocer bien el
tema. C u a n d o el ilustrador (artista gráfico o fotógrafo) esté disponible,
debe también tomar parte en esta primera conferencia con el especia-
lista. Puede pedirse al redactor gerente o al director de la oficina de
publicaciones que presida la reunión, que estará así formada por dos,
tres, cuatro o m á s personas.
Fase 2. Estudio de la documentación
S e pedirá al especialista que presente toda la documentación disponible

sobre la materia que sea útil, así c o m o informes y planes. También puede
pedírsele que presente por escrito un bosquejo de lo que cree que debe
decirse en el libro. El escritor debe estudiar cuidadosamente toda esta
documentación.
Fase 3. Estudio sobre el terreno
Tras esta primera conferencia, el escritor y, de ser posible, el ilustrador

visitarán, de preferencia a c o m p a ñ a d o s por el especialista, diversas
empresas y proyectos (por ejemplo, una granja avícola o una instalación
avícola aldeana). Allí el escritor y el artista tomarán notas, trazarán
bosquejos, tomarán fotografías y verán por sí m i s m o s lo que se proponen
describir. Así empieza a coordinarse la acción de escribir y la "investi-
gación práctica", o actividades sobre el terreno, es decir, empieza el vín-
culo entre la palabra escrita y la realidad. Tal vez sea realmente imposible
escribir un libro auténtico hasta que los encargados del desarrollo de la
comunidad y algunos futuros lectores escogidos hayan ensayado las
35
ideas que van a utilizarse en él. Es preferible aplazar la escritura del libro
antes que incluir en él algo que m á s adelante resulte ser falso o pueda
inducir en error.
El escritor y el artista tendrán que mantenerse al corriente de las activi-
dades sobre el terreno.
Fase 4. Estudio técnico detallado
Es probable que a continuación el escritor haga un borrador del libro.

Tal vez se dé cuenta entonces de que necesita conocer mejor el tema.
En tal caso puede serle útil preparar una lista de preguntas técnicas que
someterá al especialista en una segunda conferencia. En general, con-
viene que el ilustrador tome parte en estos estudios preparatorios, con
el fin de que pueda aprender m á s sobre la materia y reproducir en sus
ilustraciones los elementos esenciales.
Es probable que el especialista ya se haya formado una idea de la
situación local y de las opiniones y costumbres populares. Sin embargo,
por m u y informado que esté, conviene que verifique la solidez de sus
conocimientos con la ayuda de métodos m á s sistemáticos, c o m o los que
se describen en las secciones siguientes.
Fase 5. Estudio de las opiniones y costumbres populares
En esta etapa se trata de averiguar lo que saben, hacen, piensan y sienten

en relación con el tema, dentro de sus respectivas comunidades, los
lectores a quienes se destina el libro. Esto tiene importancia vital para
que el libro parta de la "realidad social de los lectores", es decir, para
poder decirles lo que deben saber y hacer en un lenguaje inteligible, pa-
ra relacionar las nuevas ideas con las que ya tienen y para examinar con
benevolencia sus prejuicios y hábitos tradicionales.
Tal vez sea útil recibir la orientación de un especialista en ciencias
sociales al preparar y analizar los sondeos de opinión. N o obstante, las
técnicas sencillas que aquí se proponen pueden servir para ser utilizadas
por un escritor, un especialista o un grupo.
Hay, en términos generales, dos métodos de sondear la opinión, que
pueden utilizarse indistintamente en relación con un tema determinado.
Dichos métodos son: las entrevistas individuales; la discusión orientada
en grupo.
Entrevistas individuales. Este método consiste esencialmente en entrevis-

tar a un grupo escogido de posibles lectores y hacerles preguntas. La
entrevista puede ser m á s o m e n o s completa, pero para obtener resultados
útiles generalmente basta con que seis interrogadores propongan, por
ejemplo, sesenta temas (diez por interrogador) en seis comunidades o
zonas diferentes. El sistema puede dividirse en las siguientes etapas:
escoger la zona de estudio y las personas a las que se va a entrevistar;
preparar un guión para las entrevistas; seleccionar y dar instrucciones a
los interrogadores; hacer las entrevistas; analizary utilizar los resultados.
Selección de la zona de estudio y de las personas que van a ser entrevistadas.
Pueden ser zonas de estudio aquellas en que se ejecutan proyectos de
36
desarrollo de la comunidad, pero conviene que hayan demostrado interés

por el tema que se examina.
Por ejemplo, si se trata de un estudio avícola, debe hacerse en zonas
que se dedican, o están por dedicarse, a la avicultura.
C o m o primera medida se hará una lista de las personas interesadas en
la cuestión (por ejemplo, los avicultores efectivos o potenciales). Luego
se escogerán, por un sistema de "muestrario estratificado", las personas
que van a ser entrevistadas (por ejemplo, dividiendo la lista en hombres
y mujeres, grupos de edad, ricos, a c o m o d a d o s y pobres, etc.), y tomando
un número razonable de cada grupo para obtener un resultado hetero-
géneo; o bien por "muestreo al azar", eligiéndose, por ejemplo, cada
décimo nombre de la lista. U n sistema m á s sencillo, aunque desde luego
m e n o s satisfactorio, de "muestreo al azar" consiste en que el interro-
gador vaya a la aldea y entreviste a las personas que encuentre, cuidando
de hacerlo en horas y lugares en los que tenga bastante probabilidad de
encontrarse con toda suerte de personas, para lograr que el eco sea
suficientemente representativo.
Preparación del guión para las entrevistas. S e prepararán "instrucciones
para el interrogador" y un "guión 1 para las entrevistas". Este último se
c o m p o n e de una serie de preguntas que el interrogador deberá hacer.
Las preguntas pueden ser de dos tipos: preguntas abiertas, cuya finali-
dad es hacer hablar al entrevistado, por ejemplo: "¿Por qué no se crían
m á s aves en esta aldea?". O pueden ser preguntas directas y sencillas
que exijan una respuesta afirmativa o negativa o una respuesta sencilla
y directa a la que se pueda clasificar sin m á s c o m o acertada o equivocada.
Si los interrogadores no tienen experiencia en sondeos de opinión, será
preferible utilizar preguntas que exijan una respuesta sencilla y fácil de
consignar exactamente. Antes de completar el guión para las entrevistas,
conviene ensayarlo a fin de comprobar si las preguntas están claramente
formuladas y si abarcan realmente la totalidad del tema. Sin embargo,
hay que procurar que el número de preguntas sea pequeño.
Selección de los interrogadores e instrucciones a los mismos. La selección
de interrogadores para un sondeo de opinión dependerá de las circuns-
tancias locales. D o n d e haya encargados del desarrollo de la comunidad,
maestros o personal análogo, conviene recurrir a ellos: en otro caso, se
recurrirá a los estudiantes del lugar. Si tampoco esto es posible, el escri-
tor podrá efectuar por sí m i s m o un sondeo sencillo, visitando las c o m u -
nidades y hablando con la gente. C u a n d o se utilicen interrogadores, se
les reunirá para darles instrucciones, enseñarles la manera de emplear
el guión, hacer preguntas y consignar las respuestas. Esto puede lograrse
con la ayuda de entrevistas de ensayo efectuadas por uno o dos de los
interrogadores. El escritor, cuando sea posible, asistirá a las entrevistas.
Realización de las entrevistas. Las instrucciones a los interrogadores,
que figuran c o m o anexo a este manual, muestran claramente la forma
de aplicar el sistema.
Análisis de los resultados. Siempre que sea posible analizará los resulta-
dos una persona que tenga experiencia en el c a m p o de las ciencias so-
ciales. Cuando no se la pueda conseguir, el propio escritor puede hacer
1. Véase el apéndice, página 92.
37
un resumen de las respuestas obtenidas por los interrogadores. En todo

caso, la lectura completa de esas respuestas le será m u y útil.
Discusión orientada en grupo. Para el sondeo de opiniones en un debate

no hay m á s que reunir a un grupo de personas (por ejemplo, un grupo
característico de probables lectores del libro en preparación) con un
director que organiza un debate sobre el tema. Tres o cuatro de estos
debates en distintas comunidades, proporcionarán una guía útil y c o m -
pletarán los sondeos de opinión por medio de entrevistas sobre el tema
elegido.
El sistema puede dividirse en cuatro etapas: escoger las personas y el
lugar para el debate; escoger al director del debate y darle instrucciones;
efectuar y consignar la discusión; analizar y utilizar los resultados.
Selección de las personas y el lugar. U n grupo de debate para recoger
opiniones debe componerse normalmente de no m e n o s de seis ni m á s
de veinte personas. Estas deben tener un interés directo en el tema y ser
probables lectores de la obra. El escritor, y de ser posible el ilustrador,
deben normalmente tomar parte en la discusión c o m o observadores y
oyentes.
Deben adoptarse previamente varias medidas con la cooperación de
los dirigentes de la comunidad y de los miembros del grupo escogido,
para fijar el lugar, la hora y la finalidad de la reunión.
El lugar m á s indicado será el salón donde los miembros de la comuni-
dad suelen reunirse. D e ser posible, debe estar protegido contra ruidos
e intrusiones, y no ser demasiado grande para el grupo.
Selección del director del debate e instrucciones al mismo. Coviene elegir
c o m o director del debate a una persona simpática y que conozca a los
miembros del grupo, su lenguaje y costumbres; por ejemplo, un maestro
o encargado del desarrollo de la comunidad.
Este director debe preparar un guión del debate en consulta con el
especialista y el escritor, enumerando los puntos sobre los cuales se
desea obtener opiniones o información. U n ensayo práctico también
puede ser útil. Al director del debate se le debe aconsejar que sólo hable
lo suficiente para iniciar y orientar el debate, y que guarde silencio cuando
uno de los miembros del grupo exprese su opinión, porque el objeto de
la reunión es conocer las opiniones y costumbres de los participantes y
no imponerles otras.
Pueden organizarse dichos debates aun después de haberse prepa-
rado el primer borrador del libro y los primeros dibujos. Estos últimos
podrían aprovecharse c o m o medios auxiliares visuales para orientar el
debate.
Realización y consignación del debate. C u a n d o el grupo esté reunido y se
haya creado un ambiente cordial, el director explicará la finalidad del
debate. Puede decir que el Sr. X está escribiendo un libro sobre un deter-
minado tema (por ejemplo, la avicultura) y que el Sr. Y está haciendo
dibujos para el m i s m o y que a m b o s desean conocer los intereses del
grupo y lo que opinan de los dibujos. En resumen, se pide al grupo que
exponga su opinión y sus ideas. El director del debate debe tratar a los
miembros del grupo c o m o personas con experiencia y darles la sensa-
ción de que están participando en la preparación del libro. Después hará
38
una o dos preguntas, tal vez mostrando el boceto correspondiente y

preguntando: " ¿ V e n ustedes este dibujo? ¿Hacen ustedes lo que en él
se muestra? ¿Creen que es una buena idea?" U n a vez iniciado el debate,
el director debe dejar que siga su curso antes de hacer otra pregunta o
exponer una idea.
Un relator competente debe consignar el debate lo m á s detalladamente
posible y con las palabras efectivamente utilizadas. Puede también
emplearse un magnetófono, con el micrófono colocado en el medio del
grupo y conectado por un largo cable a la grabadora que, siempre que
sea posible, se instalará en otra sala.
Análisis y utilización de los resultados. Si se halla presente en el debate
el escritor sacará indudable provecho de las opiniones expresadas y de
los m o d i s m o s empleados. En cualquier caso, el redactor consignará
especialmente para él los puntos principales del debate. También será
útil para el escritor escuchar la grabación magnética del debate y anotar
las expresiones alegres o graciosas del idioma vernáculo. La experiencia
demuestra que también es posible escribir sobre un tema determinado
en forma de diálogo, utilizando casi exclusivamente frases e ideas toma-
das de la grabación del debate.
Conclusión
C o n el estudio de un tema se trata, por una parte, de conocer las ideas

del especialista y, por la otra, de averiguar los conocimientos, opiniones
y hábitos de los probables lectores. Si un libro es un instrumento de
comunicación entre el escritor y sus lectores, también tiene vital impor-
tancia que las ideas de éstos sean conocidas por aquél. En próximos
capítulos volveremos sobre este tema de la reciprocidad.
El sistema que acabamos de describir ha sido ensayado m u y satis-
factoriamente en varios proyectos, entre otros en los del seminario de
África Oriental sobre la producción de textos para personas que acaban
de aprender a leer (1962). A u n q u e no todas las casas editoras tienen,
ocasional o regularmente, los recursos en personal y medios de trans-
porte que exige el sistema descrito, su utilidad es indudable. Por ello hay
que explorar todas las posibilidades de cooperación entre los centros
oficiales y las casas editoras con el fin de llevar a cabo estudios de mate-
rias de acuerdo con las líneas generales que aquí se proponen.
39
Redacción: 6
vocabulario y estilo
El método "intuitivo" y el "sistemático"
Al escribir para lectores de una aptitud limitada, pueden utilizarse dos

procedimientos: el "intuitivo" y el "sistemático". El autor que utiliza el
primero se dice: " C o n o z c o a mis lectores, sé lo que les gusta y lo que
comprenden y sé c ó m o escribir para ellos, sencilla y claramente", y se
pone a escribir con ese criterio.
En el extremo opuesto se halla el autor "sistemático". Este prefiere
recurrir a todas las técnicas aplicables: estudiar las preferencias de sus
lectores, comprobar su aptitud para leer, realizar estudios sobre deter-
minados puntos, utilizando tablas de frecuencia de empleo de las pala-
bras y fórmulas que permiten apreciar la medida en que un texto es legible
y sometiéndolo a prueba antes de publicarlo.
Evidentemente, el procedimiento intuitivo da un estilo m u c h o m á s
espontáneo y natural y si el autor tiene aptitudes y conoce prácticamente
el idioma o dialecto de sus lectores, su capacidad de lectura y sus pre-
ferencias, probablemente logrará redactar libros legibles, por lo m e n o s
para quienes estén m á s avanzados en cuanto a la aptitud para leer. El
procedimiento sistemático requiere m á s tiempo, resulta m á s caro y puede
influir en el estilo, privando en parte al autor de su libertad de expresión.
Sin embargo, es s u m a m e n t e difícil para un autor o editor que tenga pocas
ocasiones de ponerse en estrecho contacto con lectores de escasa apti-
tud, saber por intuición lo que éstos son capaces de leer, de comprender
y de apreciar. Por lo m e n o s para esta categoría puede resultar de utilidad
la técnica sistemática, si se aplica con inteligencia y mesura.
Listas de palabras
Es razonable suponer que al futuro lector le será m u c h o m á s fácil reco-

nocery comprenderlas palabras que emplea m á s a m e n u d o y que ha visto
escritas. Por tanto, en igualdad de condiciones, el material escrito con
las palabras que con mayor frecuencia se utilizan en un idioma será m á s
fácil de leer. Debido a ello, los investigadores han hecho recuentos de
la frecuencia de las palabras y han establecido tablas de la frecuencia de
40
Redacción: vocabulario y estilo
su uso. V e a m o s ahora brevemente los diversos procedimientos emplea-

dos para ello.
El "recuento de frecuencia del vocabulario escrito" se hace tomando
materiales escritos característicos, anotando las palabras utilizadas y el
número de veces que se emplea cada una de ellas.
El "recuento de vocabulario oral" se efectúa generalmente utilizando
bandas magnetofónicas para transcribir conversaciones típicas, ano-
tando todas las palabras empleadas y la frecuencia de utilización de cada
una de ellas.
Aparte del tiempo y de los gastos que ello supone (aunque se empleen
calculadoras electrónicas modernas), es m u y difícil hacer satisfactoria-
mente un recuento de palabras. Por ejemplo, una m i s m a palabra puede
tener distintos significados. Para las 500 palabras m á s utilizadas en
inglés, se han comprobado 14070 significados distintos, es decir, un
promedio de 28 significados para cada palabra1. ¿Habrá que contar la
frecuencia de la palabra o la frecuencia de sus distintos significados?
Tablas de palabras básicas
Las tablas de palabras básicas, c o m o la lista de palabras establecida

para el inglés básico, no se fundan únicamente en su frecuencia de uso
en el lenguaje corriente, sino que las palabras se han escogido c o m o
vocabulario esencial de comunicación. Quien haya leído o escrito en
"inglés básico" observará que difiere considerablemente del inglés
hablado o escrito corrientemente.
Vocabulario ambiental
La teoría del "vocabulario ambiental" sostiene que puesto que en

nuestra vida cotidiana utilizamos palabras que tienen relación con nues-
tras actividades normales, lo mejor es efectuar un estudio sobre el a m -
biente y anotar a medida que salgan todas la palabras relacionadas con
las "situaciones vitales" del lector novicio. Algunas veces se utiliza una
técnica de "palabras sugeridoras" consistente en hacer una lista de
palabras-clave propias de situaciones ambientales invitándose a los
miembros del grupo experimental a decir todas las palabras que se les
ocurran en relación con la "palabra sugeridora".
Vocabulario por temas concretos
El método que podría llamarse de "vocabulario por temas concretos"

puede tener sus ventajas. El Sr. Fourré, experto de la Unesco, afirma que
en el Camerún le resultó m u y útil establecer una lista del vocabulario
médico mínimo gracias al cual pueden entenderse un médico y sus pa-
cientes. En la descripción de las técnicas aplicables en tales casos c o m o
1. Chase, Stuart, Some things worth knowing, Harper and Brothers, Nueva York, 1958.
41
se dijo ya en el capítulo 5 el vocabulario que pueda obtenerse de la gra-

bación de un debate sobre un tema concreto podría resultar de s u m a
utilidad para un autor.
Teoría de comprobación de la comprensión
Según la teoría de "comprobación de la comprensión", las listas de pala-

bras establecidas por cualquier otro método —e incluso las palabras
contenidas en un diccionario ordinario— pueden ser sometidas a prueba
con un grupo típico de futuros lectores, para averiguar en qué proporción
conocen cada palabra. En una prueba realizada por el Dr. Seth Spaulding
sobre el español, resultó que de las 3000 palabras utilizadas con mayor
frecuencia por los escritores, entre un 10 y un 2 0 % eran desonocidas
para los aldeanos adultos. En África, en cambio, se comprueba a m e n u d o
que un adulto que ha aprendido a leer posee un vocabulario m á s amplio
que su maestro, que es sin embargo persona instruida. N o obstante, una
prueba de comprensión constituye una comprobación útil para cualquier
lista de palabras.
Estas técnicas de estudio del vocabulario, aunque pueden ser de gran
utilidad para preparar material con destino a lectores de m u y limitada
aptitud1, requieren para su aplicación un personal experimentado. Por
tanto, únicamente pueden ser utilizadas cuando el organismos editor
pueda trabajar en relación con un instituto de investigación pedagógica
(o cuando a m b o s se combinan en un centro de investigación, formación
y producción) o si la entidad editora tiene un asesor en psicopedagogía,
c o m o se sugiere en el capítulo 11.
Fórmulas para apreciar en qué medida es legible un texto
Otro de los "instrumentos" del autor son las fórmulas que permiten ver
si un texto es legible. Por lo m e n o s seis investigadores han establecido
fórmulas de esa índole para "medir" las dificultades de un texto. En su
mayoría se basan en supuestos tan sencillos c o m o los siguientes:
Las palabras poco familiares son generalmente m á s difíciles que las
corrientes.
Las palabras largas son generalmente m á s difíciles que las cortas.
Las frases largas con oraciones subordinadas son generalmente m á s
difíciles que las sencillas.
Dichas fórmulas se han establecido sobre todo para el inglés y harían
falta m u c h a s investigaciones para aplicarlas a otras lenguas.
Por tanto, las listas de vocabulario y las fórmulas para apreciar la
medida en que un texto es legible ayudan al escritor a limitar su vocabu-
lario y a vigilar su estilo, a saber si lo que escribe será fácil de leer y de
comprender. N o se pretende que estas tablas y fórmulas midan la eficacia
o el interés del material de lectura. S e puede, por ejemplo, juntar palabras
1. D e su empleo para preparar cartillas de alfabetización se trata e n : Karel Neijs,Las carti-
llas de alfabetización: preparación, evaluación y empleo, Paris, U n e s c o , p. 58 y siguientes.
(Guías prácticas para la educación extraescolar, 2.)
42
fáciles en frases sencillas y cortas y obtener c o m o resultado verdaderos

disparates ¡legibles. Juzgadas según las listas de palabras y las fórmulas,
las frases resultantes podrían ser clasificadas c o m o "fáciles y legibles",
pero los lectores adultos se sentirían avergonzados o molestos, o a m b a s
cosas, si se les presentara semejante material.
A u n q u e listas y fórmulas constituyen sin duda una valiosa guía y per-
miten ajusfar un texto a la aptitud del lector, lo m á s seguro para saber si
un texto es legible y comprensible para determinado grupo de lectores,
es probarlo con ellos. En el capítulo 9 se describen técnicas sencillas
c o m o las aplicadas a las "investigaciones sobre el organismo".
Algunos principios orientadores para escribir claro
H e aquí algunos principios orientadores propuestos por el Dr. Seth

Spaulding1 para las personas encargadas de preparar material con des-
tino a lectores de aptitud limitada:
Tratar de conocer a los lectores típicos. ¿ Q u é es lo que les interesa?
¿Cuáles son sus problemas? ¿ S u s creencias? ¿ S u situación econó-
mica? ¿Edad? ¿Sexo? ¿Nivel de instrucción? ¿Actitud respecto a los
temas sobre los que se va a escribir (ignorancia, indiferencia,oposición)?
¿Cuáles son los fines de la publicación? ¿Estimular el interés sobre un
tema? ¿Responder a preguntas concretas? ¿Explicar un proceso de-
terminado? ¿Suscitar una acción determinada? Esbozar lo que se
desee enseñar al lector o lo que se espera de él que realice.
Organizar el material en función del lector. Subrayar los aspectos del
tema que se relacionen con los intereses vitales o de orden personal del
lector.
D e b e planearse el relato teniendo constantemente en cuenta al lector.
Eliminar todo material innecesario.
U n a vez terminado el primer borrador del relato, revisado a fondo y anotar
al margen el contenido de carácter técnico. Comparar estas notas
marginales con el plan en el que figuraba lo que había que enseñar al
lector y lo que éste debía hacer.
Elegir un título que se identifique con los temas de mayor interés. El
título debe ser atractivo, claro y descriptivo.
Estilo
El estilo debe ser sencillo, claro y propio de un texto destinado a adultos.

D e b e utilizarse el vocabulario adecuado al nivel cultural del lector.
D e b e evitarse el uso excesivo de nombres propios o de palabras técnicas,
que no correspondan a la formación del lector. Limítese el empleo de
palabras difíciles. Introdúzcanse las palabras difíciles dentro de un
contexto claro y repítase cada palabra en diversas situaciones que ten-
gan siempre relación con el tema.
1. Unesco. Regional Seminar on the Production of Reading Material for N e w Literates, Ran-
gún 1957. Publishing for the new reading audience. Report of the B u r m a Committee ...
Rangún, B u r m a Translation Society, 1958, 183 p.
43
Hay que evitar la disposición de palabras en forma poco corriente.

Escribir con precisión, evitando la "densidad" en la presentación de las
ideas. A c o m ó d e s e el vocabulario al ambiente local, utilizando expresio-
nes locales, pero sin exagerar, pues de lo contrario el lector podría creer
que se pone en ridículo su manera de hablar.
Utilizar los verbos en su forma activa con preferencia a la pasiva. Los
principios de carácter científico deben presentarse mediante gentes que
estén haciendo algo y obtengan resultados. Hay que "personalizar".
Los proverbios son un medio popular para subrayar un punto deter-
minado.
Las ideas concretas son preferibles a las abstractas. C u a n d o haya que
introducir ideas abstractas, pónganse ejemplos concretos para relacio-
nar la idea con la realidad.
Las pruebas hechas con textos preparados en el seminario de la
Unesco en África Oriental indican que los lectores principiantes tropie-
zan con grandes dificultades para comprender las ideas abstractas. Por
ejemplo, un texto sobre los derechos h u m a n o s , aun cuando estaba es-
crito en un estilo y con un vocabulario sencillos, se leía con facilidad,
pero no era comprendido. Ninguno de los lectores comprendió las ideas
de "derecho" y "responsabilidad". En otro texto, se daban consejos para
llegar a ser comerciante, relatando la vida real de un joven matrimonio,
que había alcanzado pleno éxito en una tienda de la localidad. Este texto
fue leído con evidente interés y resultó perfectamente comprensible para
los lectores principiantes con los que se sometió a prueba, incluso por
algunos de los que no habían logrado comprender el texto m á s abstracto.
N o hay que olvidar que las facultades de abstracción y de generali-
zación y la práctica de expresar los hechos en conceptos se adquieren
en gran parte gracias a la educación.
Los lectores principiantes pueden tener una experiencia m á s amplia y
profunda sobre la realidad de la vida que m u c h a s personas instruidas,
pero no habrán adquirido el hábito de "expresarla" en términos abstrac-
tos. Así, será inútil escribir para ellos sobre la "importancia de la con-
servación del suelo", pero resultará perfectamente posible hacerles c o m -
prender por escrito c ó m o deben cultivar sus c a m p o s y por qué razones
deben hacerlo con arreglo a procedimientos nuevos y mejores.
Es preferible partir de un nivel de dificultad m á s bajo que el que pa-
rezca adecuado a los futuros lectores y elegir las palabras utilizadas con
m á s frecuencia, empleándolas en frases cortas y sencillas.
Escribir sencillamente no significa escribir en lenguaje infantil; nunca
debe olvidarse que se escribe para adultos.
La información periodística
N o pretende el presente trabajo extenderse al amplio c a m p o de las téc-

nicas para hacer una buena información periodística. Sin embargo hay
un principio esencial que merece ser indicado. El desarrollo normal de
un relato consiste en situar primero el escenario y construir luego la
acción y la intriga, de m o d o que lleguen a su punto culminante al final.
En una crónica informativa se hace todo lo contrario. El punto m á s desta-
44
cado de un acontecimiento, el h e c h o m á s importante se da en la primera

frase. El resto de la crónica lo desarrolla y completa con los detalles.
Organización del contenido
P u e d e n resultar de utilidad las siguientes sugestiones:

El contenido d e b e centrarse en la acción.
Subráyense las relaciones entre los h e c h o s .
Relaciónense los puntos principales c o n la vida cotidiana y los intereses
del lector.
Evítese el exceso de detalles.
Evítense las ideas "estereotipadas" y las afirmaciones categóricas q u e
no tienen sentido y resultan peligrosas para el lector.
C o m p r u é b e s e la corrección técnica del contenido consultando a los
técnicos (véase capítulo 5).
H a y q u e insistir en todo lo q u e tenga un aspecto positivo; describir las
mejoras posibles será probablemente m á s eficaz q u e indicar lo q u e es
erróneo o indeseable. Cuidarse d e q u e la ilación lógica del material
resulte clara. N o hay q u e saltar de u n a idea a otra, ni a m o n t o n a r o e m b r o -
llar las ideas, ni hacer distinciones d e m a s i a d o sutiles, si n o es necesario.
Hay q u e fragmentar el material en partes asimilables. P u e d e resultar
útil hacer un r e s u m e n en puntos apropiados del texto. En los libros de
relatos alguno de los personajes p u e d e resumir la información de una
m a n e r a adecuada.
Ejemplos de estilo difícil y fácil
H e aquí d o s ejemplos d e u n a redacción sobre el m i s m o t e m a científico:

Versión difícil
Resulta imposible garantizar el crecimiento y la salud si la alimentación coti-
diana no nos proporciona ciertos elementos esenciales, denominados vitaminas.
Las investigaciones han demostrado que las vitaminas tienen gran importancia
para muchas actividades vitales del organismo. La salud, el crecimiento, el
desarrollo y el fortalecimiento del cuerpo contra las enfermedades —todo lo
cual está directamente relacionado con el contenido en vitaminas de los ali-
mentos consumidos— puede ser modificado por una cuidadosa selección de
los alimentos. Existen varias clases de vitaminas, cada una de las cuales posee
funciones y características propias. Los concentrados vitamínicos tienen un
gran valor cuando la alimentación insuficiente o unilateral, impuesta por los
ingresos limitados, la ignorancia, o el abandono, se ha traducido en graves
insuficiencias o en agudos síntomas de enfermedades debidas a dificiencias
orgánicas, tales c o m o la pelagra, el escorbuto, el beriberi y el raquitismo.
Versión fácil
Usted necesita vitaminas. Todo el m u n d o , jóvenes y viejos, las necesitan. Las
vitaminas son necesarias para tener un cuerpo robusto y para mantenerse
fuerte y sano. Cuando usted c o m e las verduras frescas de su huerto, obtiene
45
vitaminas en su forma natural. Las semillas son ricas en determinadas vita-

minas. Las hortalizas las producen y contienen. La fruta madura, las verduras
y los cereales nos proporcionan vitaminas, junto con otras substancias alimen-
ticias. En las comidas no puede encontrarse el gusto de las vitaminas ni olerías.
En su mayoría, ni siquiera pueden verse en los alimentos que c o m e m o s . Para
tener todas las vitaminas que hacen falta para mantenerse en excelente salud,
trate de incluir todos los días en las comidas los siete alimentos esenciales
siguientes.
¿ C u á l e s s o n las características q u e hacen difícil o fácil cada u n o d e

e s o s textos?
Difícil Fácil
1. Longitud de la frase Promedio: 24 palabras. Promedio: 11 palabras.
Demasiadas ideas y U n a sola idea en cada
cláusulas modificativas frase.
en la mayoría de las
frases.
2. Palabras Demasiadas expresio- Forma activa en lugar de
nes difíciles y abstrac- la voz pasiva.
tas. D a la idea técnica de
"vitaminas" en términos
de alimentos concretos.
3. Personalización N o contiene referencias Numerosas referencias
personales o palabras personales, dirigidas to-
dichas "por alguien". das ellas al lector.
N o hay ninguna alusión
directa al lector.
Materiales para la instrucción programada
Durante los cinco o seis a ñ o s últimos, en los Estados U n i d o s d e A m é -

rica, ha venido suscitando cada vez m á s interés la experimentación d e
u n a nueva técnica q u e permite al a l u m n o estudiar o aprender por sí solo:
la "instrucción p r o g r a m a d a " .
El concepto d e la instrucción p r o g r a m a d a se basa en investigaciones
psicológicas sobre el proceso d e la e n s e ñ a n z a , investigaciones q u e
muestran q u e si la materia q u e se trata d e enseñar se divide en frag-
m e n t o s d e fácil c o m p r e n s i ó n y se hacen preguntas al a l u m n o d e s p u é s d e
cada u n o d e e s o s fragmentos, la e n s e ñ a n z a resulta m á s eficaz. C o n la
pregunta q u e se h a c e d e s p u é s d e cada fracción d e información (frag-
m e n t o o " p a s o " ) n o se trata d e ver si el a l u m n o s a b e o n o sabe, sino d e
ayudarle a responder d e u n a m a n e r a activa.
Esas preguntas o secuencias d e información se p u e d e n presentar en
f o r m a d e libro, con un fragmento y u n a pregunta en cada página. A la
vuelta d e la página, el estudiante encuentra la respuesta correcta a la pre-
gunta, d e m a n e r a q u e p u e d e ver inmediatamente si ha estado acertado
o n o , antes d e dar el p a s o siguiente. Esas secuencias p u e d e n presen-
tarse también mediante m á q u i n a s , fragmento por fragmento, pero nada
prueba definitivamente q u e el libro sea así m e n o s eficaz q u e la m á q u i n a .
46
Hasta ahora ese procedimiento se ha e m p l e a d o principalmente en las

escuelas, pero puede tener interés para la educación de adultos y tal
vez para la producción de material de lectura, c u a n d o éste tenga por
objeto informar o instruir a los q u e acaban de aprender a leer acerca de
ciertos t e m a s bien definidos.
El tablero de trabajo
Para redactar material de lectura sencillo, p u e d e ser de utilidad un gran

tablero con g a n c h o s o listones en forma de estantes para colocar libros
y cartones. El relato se escribe página por página, se dibujan las ilustra-
ciones q u e van en cada página y luego los textos y las ilustraciones se
pegan en los cartones y éstos se colocan en el tablero. El equipo de pro-
ducción tiene así una visión de conjunto del relato.
Utilización de la pizarra principalmente Utilización de la pizarra combinando

c o m o soporte de imágenes. la imagen y el texto.
El tablero o pizarra para narraciones ilustradas, debe construirse con el mate-

rial m á s liviano posible, pero suficientemente sólido para resistir su utilización y
traslado frecuente. En las pizarras para narraciones ilustradas utilizadas en el
Seminario del África Oriental, se empleó un tablero de fibra prensada dura y
madera con tiras de celofán gruesa.
47
$
^t
1
1.
2.
Superficie en cartón.
A r m a z ó n de madera.
1
¡III: e .
3. Reborde de madera (1 inch = 2,54 c m ) .

4. Tira de celofánfijadadetrás del reborde (3 inches = 7,62 c m ) .
5. Ampliación de la sección mostrando el reborde para las tarpetas.
6. Tira de celofán para el papel.
El tablero descriptivo consta de dos partes articuladas en el centro de forma fue

puede doblarse y transportarse fácilmente.
1. G o z n e s que permiten doblar el tablero.
2. Cuerda o cadena, destinada a asegurar la estabilidad del tablero.
48
7 Problemas relacionados
con los idiomas y la traducción
En muchas partes del m u n d o la situación es m u y compleja en materia de

lenguas, y ello plantea problemas especiales a los interesados en la
alfabetización y producción de materiales de lectura. Tal es especial-
mente el caso de África. Nigeria, país donde el inglés constituye el
idioma oficial, nos proporciona un ejemplo adecuado. S e señala que en
Lagos, la capital federal, se dan cursos de alfabetización en yoruba,
hausa e inglés. En Nigeria Oriental se dan clases en ibo y efik, ense-
ñándose el inglés en una etapa posterior a la alfabetización. En Nigeria
Septentrional se dan clases de alfabetización en veintitrés lenguas, y en
Nigeria Occidental en diez. También se estudia el inglés, pero sólo des-
pués de que los alumnos han aprendido a leer en su lengua materna.
V e a m o s c ó m o esta compleja situación afecta la producción de mate-
rial de lectura para las personas que acaban de aprender a leer. En gene-
ral se da por supuesto que los materiales de lectura deben prepararse
en la lengua en que el lector ha aprendido a leer. Dicho esto, debe pre-
verse toda una variedad de situaciones que van desde lo m á s sencillo a
lo m á s complejo:
Casos en que la enseñanza escolar y la alfabetización de adultos se
efectúan en la lengua materna de la población, lengua de difusión
bastante amplia y que cuenta ya con una literatura.
Casos en que la enseñanza escolar y la alfabetización de adultos se efec-
túan en la lengua materna, lengua de carácter local y de poca difusión,
carente de una literatura.
efectúan en una lengua que no es la materna, pero que se utiliza amplia-
mente en la región c o m o segunda lengua (por ejemplo el swahili en
Tanganyika y en determinadas partes de Kenia, y el árabe en el Sudán
Meridional).
efectúan en una lengua de gran difusión que no es la materna y que
los alumnos no han hablado antes de aprender a leer (por ejemplo, el
francés o el inglés en algunas partes de África). En estos lugares,
además de aprender a leer, los alumnos tienen que aprender una
segunda lengua.
49
Problemas relacionados con los idiomas y la traducción
En ocasiones la enseñanza escolar y la alfabetización se dispensan

parte en una lengua y parte en otra (casos en que la lengua local se
utiliza c o m o puente para la alfabetización en una lengua de m á s amplia
difusión).
Producción en lenguas locales
Allí donde sólo se aprende a leer en una lengua local que no cuenta con
una literatura, la necesidad de materiales de lectura suele ser m u y
urgente, y mayores los problemas inherentes a la producción. Por ejem-
plo, puede haber pocas personas capaces de escribircon facilidad en esa
lengua; el vocabulario puede ser limitado o carecer de términos técnicos
modernos; pueden existir personas que hablen y escriban esa lengua
pero que no posean conocimientos técnicos sobre ciertas materias.
Los materiales deberán ser preparados primero en alguna otra lengua,
y traducidos luego a la lengua local.
Hay varias soluciones posibles. Por ejemplo:
Se puede pedir a escritores que posean la lengua local y otra de m á s
amplia difusión, que escriban el texto en la lengua local y que lo tra-
duzcan luego a la lengua de m á s amplia difusión. Ese texto puede
estudiarlo entonces un revisor de gran experiencia, que gracias a la
traducción podrá hacerse una idea bastante acertada del valor del
texto y ayudar al escritor a mejorarlo. Los "tests" o ensayos a que se
refiere el capítulo 9 pueden dar también buenos resultados;
Los escritores bilingües pueden también traducir el material existente a
cualquier otro idioma que conozcan;
C o n frecuencia puede obtenerse una abundante fuente de materiales,
tanto "tradicionales" c o m o "nuevos", recogiendo cuentos y sucesos
narrados por personas que no saben leer, y trascribiéndolos luego en
forma adecuada para su publicación. Las narraciones pueden grabarse
en cinta magnetofónica, o consignarse por escrito si hay alguien que
conozca la lengua local.
Traducciones técnicas
C o m o es natural, la posibilidad de producir materiales de lectura m e -

diantetraducciones no se limita a las lenguas locales habladas por peque-
ños grupos. P o d e m o s distinguir: traducciones de material ya preparado
para personas que acaban de aprender a leer; traducciones de textos de
literatura popular a otras lenguas. En el segundo caso pueden surgir
problemas relacionados con el derecho de autor.
En a m b o s supuestos, y especialmente en el segundo, lo que se nece-
sita generalmente es m á s una adaptación que una traducción. Las suge-
rencias hechas en el capítulo 6 con respecto a la redacción de materiales
sencillos y de lectura fácil son aplicables también a las adaptaciones
hechas a otras lenguas.
C u a n d o el traductor no tiene experiencia y el revisor responsable no
conoce la lengua que aquél utiliza, se necesita por lo general comprobar
50
Problemas relacionados con los idiomas y la traducción
la traducción. Para ello puede pedirse a una segunda persona que no

haya visto el texto original que lo vuelva a traducir a la lengua original.
La nueva traducción permitirá juzgar la calidad de la primera traducción.
D e b e advertirse también que al traducir un libro, suele ser necesario
cambiar las ilustraciones a fin de adaptarlas a los nuevos lectores y a su
cultura.
Al traducir los grandes clásicos de la literatura, un traductor experi-
mentado puede emplear un estilo que no resulte desagradable a los lec-
tores de la lengua local, a la vez que conserva algo del estilo del original.
Sin embargo, en la literatura destinada a los recién alfabetizados, es de
la mayor importancia que el escritor pueda escribir en la lengua local, a
fin de que el lector sienta que está leyendo en su propio idioma. Este es
uno de los aspectos m á s difíciles en materia de literatura. A u n los espe-
cialistas que cuentan con años de experiencia efectúan traducciones
literales y poco fluidas, que suenan a extranjeras al lector local. Lo ideal
es que el traductor se impregne del contenido del texto original, y que
trate luego de reproducir en la lengua local lo que ha leído.
51
Las ilustraciones 8
Su objeto
Las ilustraciones, en la cubierta y en el texto, contribuyen a hacer agra-

dable el material de lectura. D e ellas puede decirse que:
Estimulan el interés y la curiosidad, alientan el deseo de leer o quizá de
comprar el libro.
A y u d a n al lector a comprender el texto y constituyen una descripción
suplementaria cuando el texto trata de algo que el lector no ha visto o
experimentado.
D a n información gráfica sobre el aspecto de las cosas.
Muestran "lo que se debe hacer" o "el m o d o de hacerlo".
A y u d a n al lector a recordar (los estudios realizados por la prensa de
educación fundamental en América Latina muestran que los lectores
recuerdan un 66% m á s de la información procedente de textos ilustra-
dos que de aquélla procedente de los m i s m o s textos sin ilustraciones).
Proporcionan un placer por sí m i s m a s .
Familiarizan al lector en la interpretación de imágenes impresas.
Contribuyen al desarrollo de la percepción y del gusto artísticos.
Estimulan a la gente a aprender a expresarse, tanto mediante el dibujo
c o m o por medio de la escritura.
Posibles inconvenientes
Pero lo que atrae la atención es también capaz de distraer. Por ello se

ha sugerido que las ilustraciones pueden distraer la atención del lector
o romper la continuidad de su lectura. En consecuencia, la utilización y
disposición de las ilustraciones deben realizarse con tanto cuidado c o m o
el puesto en el propio texto.
La gente poco experimentada en materia de ilustraciones puede verse
en dificultades para comprenderlas e interpretarlas. Sin embargo, ello
no debe inducir a los escritores y editores a eliminar las imágenes. La
incapacidad de algunas personas que acaban de aprender a leer sólo
puede superarse acostumbrándolas a ver e interpretar las ilustraciones.
52
Las ilustraciones
Por último, es evidente que las ilustraciones aumentan considerable-

mente el costo de una edición, de m o d o que cuando un libro deba ven-
derse a un precio que c o m p e n s e los gastos efectuados, habrá que tener
en cuenta el valor de las ilustraciones al m i s m o tiempo que el del
texto.
Proporción y relación de las ilustraciones con el texto
La proporción entre el material "visual" y el material escrito puede variar

desde las historietas ilustradas donde la narración se hace mediante
imágenes dotadas de encabezamientos o títulos, hasta el libro sin nin-
guna ilustración.
La política que debe adoptarse en esta materia depende del tema, los
fondos disponibles, los lectores, las facilidades en materia de artistas o
fotógrafos.
Principios de orientación
El Dr. Seth Spaulding1 sugirió los siguientes principios:

Las Ilustraciones deben hacer m á s concreto y comprensible el texto.
Las ilustraciones deben ayudar al lector a comprender el mensaje.
En caso de utilizarse el color, debe emplearse en forma realista.
Las imágenes y el tipo de letra deben guardar proporción con la página.
Las ilustraciones deben tener un matiz h u m a n o . Las ilustraciones se
interpretan con arreglo a la experiencia adquirida. Las buenas ilustra-
ciones tienen pocos detalles. N o hay que distraer la atención con un
exceso de detalles.
Subráyense claramente las cosas, sin dejar nada que pueda inducir a
confusión (la gente enferma debe parecer m u y enferma; un corral de
granja sucio deberá dar la impresión de que está m u y sucio, etc.).
Utilícense indicios visuales para identificar objetos y personas (el arado
o la azada para identificar al campesino, etc.).
Hágase hincapié en los detalles importantes.
Encabezamientos y textos
Los encabezamientos y textos deben servir para: a) describir condiciones

inanimadas (suciedad, pobreza, salud, etc.); b) poner nombres a las
personas y a las cosas; c) relacionar las ilustraciones con cuanto se
ha expuesto antes o se va a exponer; d) indicar lo que está haciendo,
pensando o diciendo la gente en las ilustraciones; e) dar mayor intensi-
dad a algunas partes de las ilustraciones; f) generalizar o ampliar el
significado de las ilustraciones.
1. Unesco Regional Seminar, op.cit.
53
Las ilustraciones
Cubiertas
Las cubiertas d e b e n ser atractivas y suscitar la curiosidad o el interés.

U n o o d o s colores atrevidos p u e d e n ser útiles para atraer la atención del
lector.
Ilustraciones para periódicos
En el comentario siguiente del D r . Rupert M . East 1 se subraya la impor-

tancia de las ilustraciones en los periódicos.
U n periódico para personas que acaban de aprender a leer debe estar ilustrado
abundantemente con buenos clisés de fotograbado a mediatinta (si mil ¡grabado).
Las fotografías de personalidades célebres y de notabilidades locales son m u y
bien recibidas y entendidas en general. Incluso en las vistas de edificios, de
ceremonias, de lugares diversos, el elemento h u m a n o es el m á s importante. Así,
pues, resulta indispensable que la reproducción sea lo suficientemente buena
para que pueda reconocerse netamente a los personajes. Para obtener este
resultado se necesita que las fotografías, los clisés sacados de las mismas y la
impresión sean de buena calidad. Lo m á s difícil de obtener es, en general, una
impresión satisfactoria, ya que las Ilustraciones en grabado a media tinta o
similigrabado no se reproducen bien en el papel para periódicos, a no ser que se
utilice una maquinaria costosa y un personal m u y competente. Sin embargo, la
experiencia demuestra que si se pone el suficiente cuidado no es imposible
lograr una impresión satisfactoria.
La fotografía de frente es la imagen que mejor comprenden los que acaban
de aprender a leer, c o m o ocurre también con los analfabetos y los niños. Al
principio convendrá incluir un número bastante elevado de ellas en las notas
informativas y en los artículos. Desde el punto de vista del redactor jefe este
método es también el m á s sencillo: basta con tener una colección de clisés, que
se utilizará con arreglo a las necesidades. Sin embargo, tan pronto c o m o sea
posible deberán emplearse m á s ilustraciones típicas de actualidad, sin dejar
de reservar el lugar m á s Importante a los retratos de personalidades.
Los dibujos lineales son m á s fáciles de reproducir, pero pueden resultar
m e n o s comprensibles para el lector inexperimentado. Por eso resultan m á s
adecuados para los manuales, libros y folletos donde pueden utilizarse en forma
de diagramas, cuadros e ilustraciones para adornar un texto o darle mayor
claridad. En los periódicos, fuera de los m a p a s y planos que van con los ar-
tículos de información, los dibujos lineales sirven sobre todo para las secciones
con carácter de esparcimiento: rompecabezas, consejos prácticos, historietas
ilustradas, etc.
La función esencial de las ilustraciones a media tinta no es la de ornamentar
la página —aun cuando las fotografías bien reproducidas y una buena c o m p o -
sición de página contribuyan en m u c h o a dar una apariencia atractiva al diario—,
ni tampoco la de dar al lector la satisfacción de contemplar nuevas imágenes o
rostros ya familiares, sino la de ayudar al lector inexperimentado a hacerse una
1. Unesco, Cahiers du Centre de documentation Reports and papers on Mass Communi-

cation, n.°22, Les périodiques pour nouveaux alphabètes I Periodicals for new literates,
págs. 25-26.
54
Las ilustraciones
¡dea m á s viva del tema tratado que si se limitara a leer un artículo impreso.
Por ello, las ilustraciones deben seleccionarse principalmente con vistas a este
fin y los encabezamientos y títulos se prepararán cuidadosamente y serán lo
m á s explícitos que se pueda.
Indicaciones para el artista
Al ilustrar los materiales destinados a las personas q u e acaban de

aprender a leer, el artista deberá recordar q u e los símbolos gráficos s o n
tan p o c o familiares para los lectores c o m o los símbolos implícitos en las
palabras.
A fin de ayudar a los nuevos lectores a interpretar los dibujos correc-
tamente, éstos d e b e n ser lo m á s claros y realistas posible. Ello n o es tan
sencillo c o m o parece. A fin de seleccionar los p o c o s rasgos c o n los
cuales representará su t e m a , el artista d e b e tener una clara i m a g e n del
m i s m o en su m e n t e , y conocer u n a serie de detalles en cuanto a la c o n s -
trucción, textura, fondos, etc.
Por ejemplo, es imposible dibujar u n a casa convincente, q u e sea reco-
nocida c o m o tal por lectores de u n a región determinada, sin saber: c ó m o
está construida (con cañas y barro, piedras o ladrillos) ; c ó m o es el tejado
(de bálago, de hojalata o de tejas); la inclinación del tejado; las propor-
ciones d e las paredes c o n relación al tejado; la posición y el t a m a ñ o d e
las aberturas; si se utilizan motivos decorativos.
La m i s m a clase de conocimientos son necesarios con respecto a la
gente, las ropas, los objetos y el paisaje.
Los artistas deberán tener presente q u e un cuaderno de apuntes es
un auxiliar inmejorable de la m e m o r i a , y q u e conviene utilizarlo lo m á s
posible.
La perspectiva sólo d e b e aplicarse c o m o un m e d i o para lograr u n a
m a y o r impresión d e realidad en los paisajes y los objetos. El conoci-
miento de la anatomía de la gente, de los animales y de las plantas ayu-
dará al artista a dibujar de un m o d o realista, y a mostrar los movimientos
y acciones en la forma m á s clara posible.
El fondo d e b e examinarse también con toda atención. Si es excesivo
produce confusión, pero u n a s cuantas líneas bien escogidas ayudan a
situar al lector fuera o dentro de una casa, o en un ambiente determinado.
Las figuras d e b e n verse separadas de su fondo. Ello p u e d e realizarse
utilizando u n a línea blanca fina, o acentuando el dibujo del primer plano.
(Véanse las d o s láminas q u e siguen.)
Ilustraciones y dibujos para los libros
Las indicaciones prácticas q u e se e x p o n e n a continuación se han t o m a d o

de un d o c u m e n t o del Sr. B . H . A r m s t r o n g ' .
Las ilustraciones y dibujos para libros se han convertido en u n a serie
de procedimientos artísticos s u m a m e n t e complejos. La ilustración d e b e
1. Unesco, Regional Seminar on the Production of Reading Materials for New Literates,
Report, Burma Translation Society, Rangún, 1958, págs. 101-106.
55
Las ilustraciones
contar una historia, crear un estado de ánimo o explicar la función d e

un objeto. D e b e a d e m á s ajustarse al presupuesto y a un método deter-
minado de impresión. También hay que tomar en consideración la cali-
dad del papel de imprimir, el nivel de educación del supuesto lector del
libro, y la forma en que dicho libro será distribuido.
La facilidad de lectura debe ser la característica esencial de todo libro,
y su preparación habrá de gravitar en torno a esta sola idea.
En la medida de lo posible, el tipógrafo y el ilustrador deben concebir
mentalmente el resultado final, y trabajar con el revisor y el autor a fin
de coordinar sus ideas teniendo en cuenta el sistema de impresión. S u
función en el planeamiento inicial de un libro es infinitamente mayor que
la de un grabador o un dibujante. El autor y el revisor deben consultar
al ilustrador y al tipógrafo para decidir qué es lo que debe ilustrarse, y
si hay posibilidad de ilustrar un material determinado. ¿Deben ir las
ilustraciones en blanco y negro, o en color? ¿ S e presta el papel para
los grabados a mediatinta o para los dibujos lineales?
Reproducían de ilustraciones
Las ilustraciones utilizadas en el material impreso son usualmente foto-

grafías o dibujos.
Las fotografías se reproducen mediante clisés de grabado a media
tinta (similigrabado), en los que los efectos de luz y sombra se obtienen
mediante un punteado m e n u d o sobre la totalidad del grabado.
Los dibujos pueden reproducirse, con arreglo a la técnica utilizada,
mediante grabados de talla dulce, fotograbados a media tinta, o una
combinación de talla dulce y media tinta.
Las fotografías y las ilustraciones gráficas en color añaden atractivo y
claridad, pero aumentan también considerablemente el costo, y si el
programa de publicaciones tiene que ser m á s o m e n o s autoamortizable,
la utilización de las ilustraciones a pleno color resultará en general d e m a -
siado costosa. Sin embargo, el uso de un solo color en los dibujos
lineales puede justificar el gasto suplementario, siempre que se lo emplee
atinadamente. Por ejemplo, las personas que acaban de aprender a leer
se confundirán si ven que el ganado ha sido pintado de verde y las hier-
bas tienen color azul, etc. El blanco y negro es preferible al color utilizado
sin discernimiento alguno.
las ilustraciones y el método de impresión
El artista debe conocer los distintos sistemas de impresión, ya que la

técnica que aplica debe adaptarse al sistema de impresión utilizado.
Los libros y las revistas se imprimen casi siempre con arreglo a uno de
estos tres métodos: impresión tipográfica, litografía offset o fotograbado.
C a d a uno tiene sus ventajas particulares.
La impresión tipográfica es la de uso m á s corriente. Los tipos se fun-
den con una aliación de plomo, antimonio y estaño derretido en un molde
a temperatura elevada. Las ilustraciones se obtienen por medio de foto-
56
VxrvTZ?'
a/-S/6yan.
Revista para alumnos de escuelas primarias, publicada quincenalmente por la
Oficina de Publicaciones del Ministerio de Educación, de Jartum.
Akatabu k'Okuliisa Enkoko
Akatabu Kaakabiri-Okwaturra n'Okukuza Obwana * Omuhendo 3/75
Akatabu k'Okuliisa Enkoko. Kampala, Oficina de Publicaciones del áfrica Orien-

tal, 1961, 26 p.
Utilización simplificada del color en un librito publicado por el Ministerio de
Desarrollo Social para el Departamento de Ciencia Veterinaria y Zootecnia, de
Uganda.
Las ilustraciones
grabado (fotograbado de talla dulce y a media tinta), procedimiento quí-

mico que produce grabados en relieve, sobre metal, llamados clisés.
Esos elementos reunidos forman un bloque que se coloca sobre una
prensa, donde reciben la tinta y, por presión, calcan el molde sobre el
papel.
Las ilustraciones a media tinta sólo se reproducen bien sobre papel
de buena calidad y, por lo tanto costoso.
El offset es un procedimiento de impresión plano en el que no existen
ni huecos ni relieves, sino partes de una m i s m a superficie plana tratadas
anteriormente por agentes físicos y químicos de forma que las unas
retienen la tinta mientras las otras la rechazan. La impresión se obtiene
por calco intermediario sobre un cilindro de caucho.
El fotograbado es un procedimiento de impresión en hueco, es decir
que los elementos que imprimen presentan profundidades diferentes
que les permiten, cuando están llenos de tinta, calcar sobre el papel
según valores de impresión proporcionales al espesor de la capa de
tinta. Este procedimiento necesita un material costoso y no estimamos
que sea indicado para el género de impresiones que nos Interesa.
Si se aprovechan las peculiaridades de cada método de impresión se
economizará tiempo y dinero, y se obtendrán publicaciones de buena
calidad. Conviene desarrollar una serie de técnicas de reproducción
sencillas, y que no obstante sirvan para ilustrar una gran variedad de
materias y temas. Las técnicas lineales son las m á s adecuadas para toda
clase de impresiones, por lo cual conviene concentrarse sobre las m u c h a s
variaciones que permiten el uso de la pluma, la tinta y el pincel.
Se deben hacer experimentos con toda clase de materiales disponibles,
pues hasta los m á s sencillos ofrecen gran número de posibilidades. Los
dibujos hechos con tinta y palillos de b a m b ú , mondadientes, o plumas
de ganso sobre papeles de diferentes contexturas producen efectos
interesantes. Siempre surgirán nuevos problemas, que exigirán a su vez
nuevas soluciones. Si se espera pasivamente que surjan los problemas,
es m u y probable que se vuelva a caer en los viejos métodos que no son
ni prácticos ni apropiados.
Un fichero gráfico de consulta
Constituyase un fichero gráfico de consulta. Pueden incluirse en él dos

clases de materiales: a) materiales tales c o m o fotografías, símbolos, etc.,
utilizados corrientemente para la reproducción; b) una colección c o m -
pleta de toda clase de imágenes e ilustraciones, tales c o m o las que
representan gentes dedicadas a toda clase de actividades, grabados de
máquinas antiguas y modernas, herramientas, ciudades, animales, etc.,
y ejemplos de diferentes técnicas del dibujo.
Inicíese la colección con el mayor número posible de rúbricas y pro-
cúrese ampliarlas continuamente. Archívense los materiales por orden
alfabético, y llévese un índice de referencias mutuas.
57
Las ilustraciones
Equipo para ilustraciones
Es necesario contar con un buen equipo, pero no es imprescindible dis-

poner de todo el instrumental costoso especializado que se encuentra
en el mercado. Los elementos fundamentales son: un tablero de dibujo
perfectamente en cuadro, una buena escuadra en " T " y cartabones, un
instrumento cortante bien afilado, hojas de afeitar y un par de tijeras,
pinceles de marta de tres o cuatro tamaños (un poco de agua y jabón a
diario los harán durar el doble), y un estuche de instrumentos para
dibujante. Los materiales utilizados m á s corrientemente son: tizas al
pastel, tinta china negra, pintura al temple negra, un buen blanco opaco,
lápices de cera y colores para carteles.
Dibujos lineales
Al preparar dibujos lineales para la reproducción fotográfica, conviene

hacerlos de un tamaño mayor del necesario, particularmente cuando el
trazado ha de ser m u y preciso (una mitad m á s para las ilustraciones, y
el doble para los caracteres de imprenta). En primer término pueden
trazarse algunos bosquejos sobre papel de calcar, repitiendo dos o tres
veces el dibujo si es necesario antes de reproducirlo sobre un buen
papel de dibujo para su versión definitiva con tinta. Para dibujos m u y
sencillos puede trazarse el bosquejo directamente sobre el papel de
dibujo con un lápiz de color celeste. Al hacer las placas o los clisés los
trazos azules no aparecen en el grabado, por lo cual no hay necesidad
de borrarlos después del trazado con tinta.
D e b e tenerse la seguridad de que se utiliza una buena tinta negra, ya
que los tonos grises suelen perderse en la fotografía. C u a n d o se emplean
papeles superpuestos, el celofán rojo es excelente para trazar figuras
grandes y firmes. Es necesario utilizar un papel de dibujo bien blanco y
conservarlo limpio, pues de lo contrario tendrían que limpiarlo quienes
intervengan en la producción después del dibujante.
Dibujo a base de fotografías
El dibujo a base de fotografías es una técnica que puede ahorrar tiempo.

Hágase primero un dibujo sobre fotografía del objeto, utilizando tinta
indeleble. Introdúzcase después la foto en un baño de yodo. La foto se
blanqueará, sin que se borren las líneas de tinta. Lávese entonces el yodo
y sumérjase el dibujo en hiposulflto sódico durante 15 minutos por lo
m e n o s . Vuélvase a lavar la foto con agua para quitar el hiposulflto. Esta
operación elimina m u c h o s problemas de perspectiva. La precaución
principal en la composición a base de fotografías consiste en contar con
una foto adecuada.
58
Las ilustraciones
Medias tintas
Las medias tintas son difíciles de conseguir, incluso si se trabaja en

condiciones ideales. Las ilustraciones de contextura gruesa, con luces
fuertes y diseño contrastado, son las que mejor impresión causan.
Para hacer ilustraciones a media tinta, utilícese tinta negra o acuarela
de color negro de h u m o para los dibujos lavados (háganse experimentos
con otros productos a fines de comparación). Utilícese un papel brillante
blanco azulado o, si no se dispone de él, píntense los márgenes de la
ilustración con blanco opaco.
Los colores de acuarela opacos (utilizados para letreros) ofrecen m á s
posibilidades y son m á s fáciles de manejar que los colores transparentes,
pero pruébense los dos para ver qué sistema es el m á s adecuado;
siempre pueden obtenerse bellos efectos combinando a m b a s técnicas.
Mézclense tres o cuatro matices de gris (por ejemplo, 25%, 50%, 75%),
agregando blanco y negro, y guárdese una buena cantidad de cada mezcla
en frascos pequeños bien cubiertos. Así se evita el tener que preparar
las mezclas mientras se hacen las ilustraciones, y si m á s tarde hay
necesidad de corregir el dibujo pueden igualarse los colores m á s fácil-
mente.
Fotografías
Las fotografías que vayan a reproducirse deben ser todas de medios

tonos y, si se desea una buena reproducción, serán objeto de cuidados
especiales (no conviene reproducir una foto de una página impresa, pues
al pasar de nuevo la foto por la pantalla para hacer el clisé, el efecto de
" m u a r é " resultante destruirá la imagen). La fotografía debe ser satinada
en blanco y negro, y de tamaño mayor que el que se desee imprimir
(12 X 18 c m a 20 x 25 c m ) N o deben hacerse marcas en el frente o en
el reverso de la foto. T o d a concavidad o convexidad de la superficie
reflejará la luz durante el trabajo con la cámara y afectará el negativo del
cual se saca la placa.
N o deben utilizarse ganchillos (clips) sobre las fotos. Limpíense las
señales de los dedos con benzol (o cualquier otro producto que disuelva
la grasa). Al recibirse las fotos en el departamento artístico, conviene
adherirlas a un cartón grueso para evitar que se agrieten. Déjese en torno
a la fotografía una pequeña franja en blanco para inscribir las instruccio-
nes relativas a la cámara. En esa franja se indicarán los límites de la parte
de la fotografía que deba utilizarse, límites que también pueden indicarse
ligeramente con lápiz al dorso de la fotografía.
Conclusión
H e m o s formulado diversas sugerencias relativas a las ilustraciones, pero

todavía quedan por contestar algunas preguntas: ¿Hasta qué punto
comprenden las ilustraciones los recién alfabetizados? ¿ S e alcanzan
59
Las ilustraciones
los objetivos indicados al empezar el capítulo? ¿ Q u é clases de ilustra-

ciones son las mejores para una situación determinada?
Las contestaciones variarán según el medio de que se trate y con
arreglo al grado de facilidad para la lectura del lugar en cuestión'. El
único m o d o de averiguarlo es ensayar los diferentes tipos de ilustra-
ciones. En el próximo capítulo se sugieren los métodos que pueden
utilizarse.
1. En las pruebas llevadas a cabo en Masindi, se comprobó que las buenas ilustraciones que
representaban personas y objetos reconocibles se comprendían fácilmente, pero que las
líneas demasiado anchas en los vestidos se interpretaban c o m o franjas; una ventana mal
situada se interpretó c o m o un recipiente colocado sobre la cabeza de una niña.
60
9 Ensayo de los textos
e ilustraciones
Necesidad de los ensayos
En general, el material de lectura para las personas que acaban de apren-

der a leer se produce de una manera m á s "intuitiva" que "sistemática".
El escritor, escribe; el artista, dibuja; el librero, vende; y todos ellos espe-
ran que el lector lea, comprenda, recuerde y disfrute del libro, y, también,
que actúe de acuerdo con éste. El escribir es una actividad creadora, y
debe seguir siéndolo, pero es importante que lo escrito pueda leerse
fácilmente, es decir, que comunique un mensaje al lector. Para saber si
es así, lo mejor es probarlo con lectores típicos. Hay métodos sencillos
y prácticos que pueden utilizarse con este fin, a los que denominare-
m o s "ensayos".
Incidimos también aquí en el c a m p o de la ciencia social aplicada y si
puede contarse con un especialista en ciencias sociales, con práctica
en la educación de adultos, su colaboración puede resultar m u y útil. Si
no es posible, la editora siempre podrá recurrir a esos métodos de tal
m o d o que sean útiles para el escritor y el artista e indiquen hasta qué
punto éstos han tenido una intuición exacta de la facilidad de compren-
der y apreciar lo que han escrito o ilustrado.
Ensayo de un libro publicado
S u p o n g a m o s que queremos ensayar un libro terminado, editado o

ilustrado, sobre avicultura lucrativa, por ejemplo, en el que se describe
c ó m o un campesino llega a ser un afortunado criador de aves de
corral.
En primer lugar hay que decidir:
A quién va dirigido el libro (por ejemplo, a avicultores actuales o futuros
que han aprendido a leer recientemente).
Q u é es lo que pretende explicarles o inducirles a hacer (por ejemplo,
los métodos avícolas modernos que pueden adoptar; la compra de
reproductores de pura raza; la vacunación de aves; la construcción de
gallineros limpios; la alimentación; la incubación, etc.).
61
Ensayo de los textos e ilustraciones
Q u é se pretende comprobar (por ejemplo, su comprensión y retención

del texto y su capacidad de comprender las ilustraciones).
Después será necesario:
Buscar de 20 a 100 personas que acaban de aprender a leer y que sean
ejemplos típicos de aquellos a quienes está destinado el libro. Si no
tienen un certificado de alfabetización, puede probarse su capacidad
con ayuda de un texto sencillo1 para eliminar tanto a los analfabetos
c o m o a los lectores adelantados.
Escoger de 2 a 10 interrogadores y darles instrucciones2.
Prever que los interrogadores visiten a los lectores y les hagan leer el libro.
Preparar un cuestionario sencillo, con unas 10 o 20 preguntas basadas
en el texto acerca de los fines que el libro se propone alcanzar (una o
dos preguntas de carácter general c o m o : ¿Leyó usted el libro? ¿ Q u é
aprendió en él? Y algunas m á s concretas, c o m o por ejemplo: ¿ Q u é
ciase de gallos adquirió el protagonista del relato? ¿ C ó m o los protegió
de las enfermedades? ¿ D e qué clase de enfermedades? ¿ Q u é les dio
de comer?).
Preparar una lista de palabras difíciles que figuren en el texto, cuyo
significado se pedirá a los lectores que expliquen.
Ensayar previamente el cuestionario con dos o tres lectores típicos.
Algunos días después se pide a los interrogadores que visiten a los
lectores y se reúnan con ellos por separado para hacerles preguntas
y anotar las respuestas. Otra posibilidad es que los lectores sean in-
vitados a visitar un centro de comunidad adecuado y puedan ser in-
terrogados allí.
Los interrogadores pueden pedir también a los lectores que lean en voz
alta determinados pasajes; anotarán entonces todas las palabras que
les hacen vacilar y les harán luego una o dos preguntas corrientes para
comprobar si han comprendido lo que leen.
Si se trata de someter a prueba las ilustraciones, se enseñarán a los lec-
tores todos o algunos de los dibujos y se les preguntará a cada uno de
ellos: "¿qué ve en este dibujo?". Las contestaciones deben anotarse
cuidadosamente.
Conviene evitar cuidadosamente que estos ensayos causen embarazo
a los lectores, por lo que deben escogerse interrogadores amables, a
quienes se dará instrucciones de mostrarse corteses y comprensivos.
En todo m o m e n t o se procurará dar a entender a los lectores que se recaba
su colaboración para un proyecto m u y útil para ellos y para los d e m á s .
El tiempo dedicado a establecer "buenas relaciones" está siempre bien
empleado.
Tanto el escritor c o m o el artista deberían asistir a una de estas entre-
vistas c o m o observadores silenciosos y estudiar luego las respuestas
obtenidas en las d e m á s .
En un estudio de esta índole efectuado en un país asiático para averi-
guar hasta qué punto se habían comprendido unos libros que habían
sido premiados c o m o buen material de lectura para los que acaban de
aprender a leer, se comprobó que tales libros estaban m u y por encima de
la capacidad de los lectores.
1. Véase capítulo 2, pág. 23.
2. Véase capítulo 5, pág. 34.
62
En Birmania, al hacerse un ensayo con un libro sobre los ántrax, se

comprobó que el 8 0 % de los interrogados no sabían lo que significaba
la palabra ántrax.
Ensayos previos
H e m o s descrito brevemente c ó m o puede ensayarse un libro ya terminado.

Si el resultado, c o m o ocurre a m e n u d o , no es m u y favorable, no puede
hacerse otra cosa que tratar de mejorar (por ejemplo, simplificándolos)
el texto y las ilustraciones de libros posteriores. En cambio, si se hacen
los ensayos antes de que se imprima el libro, el escritory el artista podrán
aprovechar los resultados para revisar el texto y los dibujos. A esto se le
suele llamar "ensayo previo". El procedimiento es análogo al descrito
hasta ahora, salvo que se distribuye el texto mimeografiado y las ilustra-
ciones —croquis de los artistas o fotografías— se enseñan por separado
a los entrevistados.
También se puede hacer el ensayo previo con las galeradas del libro,
pero esto, naturalmente, creará dificultades cuando los ensayos indi-
quen la necesidad de grandes modificaciones.
Un ensayo rápido
C u a n d o se dispone de poco tiempo o resulta difícil distribuir el texto

mimeografiado, un recurso práctico para tener alguna ¡dea de si un
libro es de lectura fácil, consiste en seleccionar tres o cuatro pasajes
clave y preparar luego una serie de preguntas (unas diez, por ejemplo)
que se refieran a ellos. A cada lector que participe en el ensayo se le
interroga individualmente, se le da una idea del relato o del libro, en su
conjunto, se le pide que lea en voz alta los pasajes elegidos y que vuelva
a leerlos en voz baja, y luego que conteste a las preguntas. La lectura en
voz alta puede dar una idea de la facilidad con que puede leerse el libro
y las respuestas a las preguntas indicarán en qué medida se le c o m -
prende.
Ensayo-debate
Otro método consiste en distribuir el texto mimeografiado o las galeradas

para ser leído por varios grupos de lectores novicios y luego se hacen
preguntas y se inicia un debate. Esta es una manera m e n o s sistemática,
m e n o s segura de obtener reacciones detalladas; pero puede ser útil para
dar al escritor una ¡dea general, no sólo del grado de comprensión de su
público, sino de su interés por el relato o el tema. Las técnicas empleadas
y los resultados obtenidos son análogos a los descritos en el capítulo 5
sobre el estudio de cuestiones concretas por un grupo.
63
Ensayo previo de las ilustraciones
Para el ensayo previo de las ilustraciones pueden utilizarse distintos

métodos. En el centro de formación de la Unesco de Mysore (India) se
mostró individualmente a probables lectores una serie de doce dibujos
hechos con un solo trazo y se preguntó a cada uno de ellos qué veían en
los distintos dibujos.
Los resultados de esta sencilla prueba revelaron que casi un 10% de
los dibujos no fueron comprendidos o lo fueron mal y se pidió al artista
que los modificara o volviese a dibujarlos. Luego fueron ensayados con
otro grupo, hasta lograr que fuesen plenamente comprendidos.
También se recurrió al método de contar una historieta utilizando las
leyendas de los dibujos. C u a n d o el lector la hubo aprendido se le presen-
taron los doce dibujos, tomados al azar, y se le pidió que eligiera el dibujo
correspondiente a cada frase del relato.
Se incluyen en el presente manual algunos de los dibujos que fueron
ensayados en el Seminario de Africa Oriental y algunos resultados de
las encuestas realizadas sobre el terreno.
Por último, puede ser útil comparar la comprensión de los lectores y
sus preferencias respecto de los distintos ti pos de ilustraciones, haciendo
ensayos, por ejemplo, con una serie de fotografías y una de dibujos sobre
un m i s m o tema.
Desde luego, conviene que el artista o el fotógrafo asistan a uno o dos
ensayos, porque tendrán así una idea de la aptitud de sus futuros lecto-
res para "descifrar" las ilustraciones. A d e m á s , se sentirán m e n o s
molestos si los resultados de los ensayos son negativos.
Q u e d e bien entendido que los métodos sencillos que aquí se describen
no deben ser considerados c o m o proyectos de investigación, de los
cuales puedan extraerse conclusiones generales. Una investigación de
esa índole requiere conocimientos técnicos especializados de ciencias
sociales. Sólo son procedimientos útiles que sirven c o m o complemento
al criterio intuitivo de los escritores y artistas, y demuestran rápida y
fácilmente si los textos e ilustraciones podrán ser comprendidos por los
lectores. La experiencia ha demostrado que con ellos pueden ahorrarse
m u c h o s esfuerzos inútiles; de este m o d o se evitará que se publiquen
libros que no van a ser leídos o que, de leerse, no comunicarán al lector
el mensaje que pretenden transmitir.
64
Los interrogados reconocieron que este dibujo representaba un esterior, pero

comentaron que el anciano era "mezquino" y creyeron que todos los niños
eran varones. (Todas las niñas se adornan con collares de cuentas —nos
dijeron.)
65
En este dibujo reconocieron fácilmente a la familia en el hogar, pero dijeron q u e

la chica llevaba un debe (lata de conserva) sobre la c a b e z a . . .
66
V I 'r* ¿ /í^
\JA4-J"
tv-*r /•'•'•- ^ > ; ,

T ~ *
Aquí fueron reconocidas las reses, salvo la que baja la cabeza en el grupo del
fondo. Dijeron que el h o m b r e parecía estar triste. A u n q u e parezca sorpren-
dente, el fondo confuso no molestó para nada a los interrogados.
67
$&p Lf+ÍCKBN Ffhüherf^

La puerta abierta de este dibujo fue tomada por una c a m a y las colinas que
aparecen en último término, por cuerdas de tender ropa.
El puente que aparece en esta ilustración fue t o m a d o por una casa en construcción.
68
10 Del original
al producto acabado1
Si se observan las reglas pertinentes, preparar bien un original no exige

mayor tiempo o esfuerzo que prepararlo mal. En cambio, el ahorro de
tiempo y dinero para el editor y para los impresores es considerable.
Al autor y al redactor corresponde velar por una preparación adecuada
del original.
Para conseguirlo pueden ser de utilidad las observaciones y reglas
siguientes.
El original. Su forma
Los originales deben estar escritos a máquina, a doble espacio y por

una sola cara. D e b e utilizarse papel blanco fuerte de buena calidad; las
hojas deben ser de tamaño uniforme, preferentemente de 21 x 28 centí-
metros, dejando un ancho margen por los cuatro lados para las correc-
ciones e indicaciones editoriales.
Las correcciones y adiciones al original hechas por el autor deben
escribirse entre líneas o en hojas adjuntas y con tinta. Nunca deben es-
cribirse al margen de las páginas.
Cada página del original debe tener el m i s m o número de líneas. La lon-
gitud de las líneas mecanografiadas debe ser uniforme en todo el original,
procurando que los márgenes terminales sean lo m á s iguales posibles.
Todas las páginas deben ir numeradas en la parte superior.
Si hubiera que corregir extensamente una página, es preferible copiarla
de nuevo a máquina.
Todas las notas o correcciones indicadas en el original que no hayan
de componerse tipográficamente deben señalarse con un círculo en rojo.
Cada original debe llevar una página con el título y por lo m e n o s un
índice aproximativo del contenido. En la primera debe figurar el título
completo del original y el nombre y dirección del autor.
1. Este capítulo se basa en parte en un trabajo titulado Preparing the manuscript (preparación
de un original), escrito por Peter H . N e u m a n n para el Seminario regional de la Unesco
sobre la producción de textos para personas que acaban de aprender a leer, B u r m a
Translation Society, Rangún, 1958.
69
Del original al producto acabado
Siempre que sea posible, deben presentarse con el original las dedi-
catorias, testimonios de agradecimiento, prefacios, introducciones,
apéndices, bibliografías, etc.
D e b e procurarse que las hojas del original no se arruguen remitién-
dolas en un sobre fuerte o en una caja.
Indicación de partes en el original
D e b e dividirse el texto en partes o secciones claramente definidas y con

indicaciones cuidadosas. C o n el original debe entregarse un índice de
materias detallado (no destinado a la impresión).
Cuadros e ilustraciones del texto
El original debe ir a c o m p a ñ a d o de una lista completa de ilustraciones.

Deben numerarse consecutivamente (y por separado) los cuadros y las
ilustraciones de todo el libro.
Los pies y explicaciones de las ilustraciones se consideran c o m o
títulos. Pueden no ser frases completas y no exigir puntos finales.
Citas y autorizaciones
Las citas breves, de sólo unas cuantas palabras o una frase, se incluyen
en el texto. Si son m á s largas, lo normal es mecanografiarlas a menor
espacio y dejando un blanco por encima y por debajo de ellas. Los pasajes
que se tomen de otro autor, inclusive los cuadros e ilustraciones, exigen
la autorización escrita del titular de los derechos de autor, generalmente
el editor.
Páginas de respeto
En las páginas de respeto al principio del libro se incluyen, en el orden

señalado, algunos o todos los elementos siguientes: falso título o porta-
dilla; frontispicio; título; pie de imprenta, propiedad literaria y fecha de
publicación; dedicatoria; testimonios de agradecimiento; índice de m a -
terias; índice de ilustraciones; índice de abreviaturas; prefacio; intro-
ducción; fe de erratas.
En las páginas de respeto al final del libro se incluyen, por el orden
señalado, algunos o todos los elementos siguientes: apéndices; obser-
vaciones del autor; léxico; bibliografía; índice general.
N o siempre es necesario que se incluyan todos estos elementos en los
materiales destinados a personas que acaban de aprender a leer.
70
Preparación del original para el impresor
Preparación del original
Esta preparación no supone imponer una política editorial, criticar la

manera de escribir del autor u opinar sobre la calidad literaria de su
estilo. N o significa rehacer las frases, tachar párrafos enteros o intro-
ducir cambios radicales basándose en opiniones propias del preparador
que se aparten a las del autor. En cambio, es perfectamente lícito que el
redactor encargado del original ponga entre interrogaciones todas aque-
llas partes del texto que considere gramaticalmente erróneas o que no
logre comprender.
La preparación del original comprende:
Corregir las faltas de ortografía.
Corregir los errores de espaciado.
Comprobar el orden de las palabras.
Comprobar la concordancia entre un sujeto singular o plural y un verbo
en singular o plural.
Comprobar si los nombres propios se escriben de manera uniforme en
todo el texto.
Poner los nombres o los términos ingleses o de otra lengua extranjera
entre paréntesis detrás del equivalente o transcripción en lengua
nacional.
Comprobar las variaciones ortográficas de los nombres de lugar.
Velar por la uniformidad en la utilización de las abreviaturas.
Comprobar que se utilizan con cierta uniformidad cifras escritas con
números o letras. H e aquí unas cuantas indicaciones: a) con excep-
ción de las obras puramente estadísticas, las cifras al comienzo de una
frase deben escribirse con letras; b) lo m i s m o debe hacerse con los
diecinueve primeros números; c) igualmente se escriben en letras los
números redondos en miles, millones y miles de millones.
Uniformar las palabras con variantes ortográficas cuando éstas se
empleen en el original.
Comprobar la correspondencia entre las llamadas del texto y las notas
al pie a que se refieren.
Comprobar el orden numérico correcto de las cifras.
Comprobar el orden alfabético correcto de las letras.
Cerciorarse de que no van entre comillas las citas que deben sangrarse
o ir en letra pequeña.
Comprobar que los títulos y subtítulos no llevan puntos finales.
Comprobar el orden consecutivo de los grabados o ilustraciones y cer-
ciorarse de que los pies no están equivocados.
En relación con esto último, revisar cuidadosamente la correlación entre
el pie y la ilustración.
Dar al impresor indicaciones tipográficas con arreglo a la presentación
señalada por el artista.
Existen naturalmente muchísimos otros factores que deben tenerse en
cuenta en la preparación del original para el impresor. Las tres reglas
fundamentales a que ha de atenerse el preparador pueden tal vez resu-
mirse c o m o sigue: uniformidad, sucesión lógica y claridad.
71
C o m o los impresores no suelen emplear preparadores, generalmente

tendrán que ser el escritor y el revisor quienes se encarguen de preparar
el original antes de enviárselo al impresor.
Consecución de un estilo uniforme
La fase siguiente de la preparación consiste en dar un estilo uniforme a

todo el texto. Este es un punto en cuya importancia nunca se insistirá
demasiado.
M u c h o s editores han adoptado un estilo de la casa o bien aplican un
manual, por ejemplo, A manual of style, editado por la University of
Chicago Press y m u y utilizado en los Estados Unidos.
El preparador no debe confiarse a su memoria para uniformar el estilo.
Tras decidir lo que debe ir abreviado o no, subrayado, compuesto en
negrilla, etc., debe escribir una lista de los términos y problemas con
que probablemente habrá de encontrarse a lo largo del texto y estudiarlos
hasta saberlos de memoria.
Composición y tipografía
La presentación de un libro, o de un folleto, revista o periódico influye

considerablemente en que sea m á s o m e n o s legible. Las ventajas de un
texto cuidadosamente preparado pueden desaparecer si la presentación
no es acertada y el producto acabado resulta difícil de leer. Por ello, en
las publicaciones para personas que acaban de aprender a leer debe
prestarse especial atención a la presentación del texto y de las ilustra-
ciones y a la selección de los tipos de imprenta.
Si se trata de un libro, no es de esperar que el autor posea un cono-
cimiento detallado de la tipografía, por lo que generalmente confía en el
asesoramiento técnico del editor o del tipógrafo, que a d e m á s pueden
proporcionarle la colaboración de un artista gráfico. En cambio, el direc-
tor de una revista o periódico necesita conocimientos técnicos pues
tiene que decidir los titulares, los cuerpos de letra y la composición tipo-
gráfica de cada página y preparar el texto para que llene exactamente el
espacio disponible. M u c h o s directores de periódicos y revistas prefieren
textos que dejen un margen de elasticidad.
Diseño, tamaño y estilo
El diseño general de un libro exige una concepción y un planeamiento

tan cuidadosos c o m o las ilustraciones, y debe preceder esta fase de la
producción.
D e b e decidirse en primer lugar el tamaño de la página, el método de
impresión y de encuademación, las páginas en que se va a utilizar el
color, etc., todo ello consultando con el impresor. C o m o el papel de
imprenta se fabrica en tamaños fijos y c o m o las máquinas de imprimir
sólo pueden operar con determinados tamaños, hay que adaptar el
tamaño de la página y otros detalles al equipo y al material disponibles
72
con el fin de evitar una pérdida innecesaria de papel y conseguir una

producción económica.
Generalmente la forma de un libro se establece mediante la prepara-
ción de una maqueta. La maqueta consiste en cierto número de páginas
en blanco del tamaño elegido, en las cuales el artista gráfico señala la
parte ocupada por la composición tipográfica, los titulares, el sitio reser-
vado a las ilustraciones, etc. Estas cuantas páginas determinan la forma
para todo el libro, que debe adaptarse al modelo en toda su extensión.
Sólo cuando se haya llegado a este punto deben dibujarse las ilustra-
ciones y comenzarse la composición tipográfica. Al artista se le deben
dar las instrucciones necesarias en cuanto a las dimensiones y al estilo
de las ilustraciones requeridas. El impresor indicará en el original el
cuerpo y el tipo de letra y la justificación de la columna o línea, a efectos
del cajista o del linotipista.
Selección del tipo de letra
El tipo es la forma de la letra. Existen m u c h a s variedades de tipos con sus

nombres técnicos correspondientes. Hay tipos m u c h o m á s fáciles de
leer que otros; naturalmente, esos son los que hay que utilizar en la pro-
ducción de materiales para lectores principiantes. Generalmente, en las
imprentas existe un catálogo ¡lustrado de los diversos tipos y cuerpos
disponibles.
En la selección del tipo, lo principal es la sencillez. Por ejemplo, el e m -
pleo de sólo dos o tres ti pos en toda una revista o periódico resulta m u c h o
m á s eficaz para la lectura que la utilización de m u c h o s tipos diferentes.
Los tipos latinos se dividen en cuatro grandes grupos: a) elzeviriano,
con sus formas redonda y cursiva; b) romano, moderno, en redonda y
cursiva; c) diversos tipos modernos, en redonda y cursiva que no llevan
ciertos rasgos en la base o en la parte superior de m u c h a s letras; d) itá-
lico o cursivo, que se parece a la escritura manuscrita, y otros tipos orna-
mentales.
D e estos cuatro tipos,el elzeveriano no debe utilizarse nunca páralos
recién alfabetizados. Resulta m u y difícil de leer y se usa principalmente
en los documentos eclesiásticos, actas de matrimonio, certificados, etc.
El itálico debe utilizarse m u y moderadamente, quizás en uno o dos
titulares de revista que se repiten en cada número para que los lectores
principiantes se acostumbren a verlos.
Los m á s fáciles de leer son los tipos romano y modernos. Dentro de
cada uno de ellos existen cientos de variedades.
Al tipo romano se le considera generalmente c o m o el de m á s fácil
lectura para el texto principal de cualquier publicación. Los especialistas
en cuestiones tipográficas afirman que los rasgos que estos tipos llevan
en la base o en la parte superior de m u c h a s letras ayudan efectivamente
a la vista a recorrer la línea durante la lectura. Los tipos sin esos rasgos
(los del tercer grupo) pueden usarse para los titulares y para partes de
composición limitadas dentro del libro o revista, tales c o m o los pies o
leyendas de las ilustraciones, etc. Pero hay que evitar el llenar con ellos
la página entera.
73
El itálico o cursivo es un tipo oblicuo que debe emplearse m á s bien

con parsimonia. Resulta excelente para destacar una palabra o una frase,
pero los pasajes largos en cursiva son difíciles de leer. A veces se utiliza
para la introducción de un libro.
Mayúsculas
Se afirma a m e n u d o , aunque equivocadamente, que las mayúsculas son

m á s fáciles de leer que las minúsculas. (En tipografía a las mayúsculas
se les da el nombre de "caja alta" y a las minúsculas el de "caja baja".)
En los títulos y subtítulos es mejor utilizar mayúsculas sólo para la
inicial de las primeras palabras y para la inicial de los nombres, en lugar
de poner todp en mayúsculas. La caja baja es m u c h o m á s fácil de leer,
especialmente para los que acaban de aprender a leer.
Justificación de linea
En la composición de página, la anchura de la columna es un factor de

gran importancia. Por ejemplo, el error m á s corriente, en las revistas,
consiste en imprimir a una sola columna correspondiente a la anchura
de la página. La dimensión es demasiado grande para que el ojo la
recorra fácilmente y a d e m á s , cuando se llega al final de la línea, resulta
difícil encontrar la línea siguiente. U n a línea larga compuesta en tipo
pequeño es la composición tipográfica m á s difícil de leer. U n a columna
estrecha apenas presenta inconvenientes, aunque tal cosa podría ocurrir
si el cuerpo de letra fuera grande.
Tamaño o cuerpo de letra
El tamaño o cuerpo de letra se mide por "puntos". Cada punto equivale

poco m á s o m e n o s a un cuarto de milímetro. Los cuerpos de letra varían
generalmente entre 6 y 72 puntos. (A veces se utilizan cuerpos mayores
con fines especiales).
La composición tipográfica de los libros para personas que acaban de
aprender a leer suele hacerse en cuerpos no menores de 14 puntos.
M u c h o s periódicos utilizan para el texto principal un cuerpo de 7 a 8 pun-
tos. Este cuerpo es demasiado pequeño para un periódico o revista desti-
nado a lectores principiantes que no se contentan con echar simplemente
una ojeada a los títulos. S e recomienda, c o m o mínimo, un cuerpo de
10 puntos. El que se utiliza corrientemente es de 12, cuerpo que ocupa
m á s espacio pero que es m u c h o m á s fácil de leer.
Composición o maqueta de la página
En la maqueta de una página hay que tomar en cuenta cuatro elementos:

a) el original o texto; b) los títulos y subtítulos; c) las ilustraciones;
74
d) el espacio en blanco, al que no hay que considerar simplemente c o m o

una parte que se deja sin texto, sino c o m o uno de los factores positivos
que hay que utilizar para conseguir una presentación atractiva.
Al hacer la composición de una página hay que tratar de obtener dos
cosas: armonía y variedad.
La armonía se consigue mediante la distribución conveniente de las
zonas de composición y de los blancos en la página. La impresión de
negrura la producen los caracteres gruesos o grandes en los títulos y las
ilustraciones oscuras o de tamaño excesivo.
En un periódico o revista no hay que buscar la armonía mediante una
página perfectamente simétrica. Pero si, por ejemplo, se coloca un título
y una introducción a 2 ó 3 columnas en la parte superior izquierda de la
página, hay que comprensarlo con una ilustración o un título a doble
columna colocado en la parte inferior derecha.
La variedad se consigue mediante una mezcla de: títulos a una, dos o
m á s columnas; cuerpos y tipos de letra diferentes en los títulos; títulos
en mayúsculas o en caja baja a dos o tres espacios; subtítulos al co-
mienzo o a lo largo de un texto; composición de las introducciones en
cuerpos diferentes al del texto principal y quizás a m á s de una columna;
ilustraciones; recuadros de separación; blancos. El espacio en blanco es
algo así c o m o el faro o proyector con el que se ilumina la página. D e b e
concentrarse el espacio en blanco en torno a los títulos y a las ilustra-
ciones y después de un punto y aparte en el texto. U n a distribución igual
de blancos y negros por toda la página no producirá m á s que un efecto
gris y opaco. Los blancos deben utilizarse sobre todo para destacar los
títulos.
Estos son los principios básicos de la composición de página. La cues-
tión exige un detenido estudio por parte de los directores o editores de
revistas y periódicos1. Naturalmente, en un libro existen m e n o s posibili-
dades de variación.
Preparación de una maqueta
La mecánica de la composición de página exige que se indiquen en una

hoja en blanco la situación de los diversos elementos, artículos e ilus-
traciones, de m o d o que se adapten a la página y produzcan un efecto
agradable. Naturalmente es necesario contar las palabras de cada artí-
culo para calcular el espacio que va a ocupar y tener así una idea del
número de páginas necesarias y del precio.
Para adquirir experiencia en la composición tipográfica de una página
y para que pueda apreciarse el efecto, se propone el siguiente sistema.
En una hoja de papel del tamaño del periódico, revista o libro, trazar
cuidadosamente las columnas en que la composición aparecerá y des-
pués sombrearlas con líneas diagonales para que adquieran una apa-
riencia lo suficientemente "gris". (En efecto, al contemplar la disposi-
ción tipográfica de una página, el texto compuesto produce una impre-
1. Hay un capítulo excelente sobre la composición de los periódicos en The active newsroom,
manual de técnicas de edición periodística publicado por el International Press Institute,
de Zurich.
75
sión predominantemente "gris".) Luego, recortar un número determi-

nado de hojas de papel de color algo m á s oscuro, quizá negro, que repre-
sentarán las ilustraciones. Algunos de esos recortes deben tener la
anchura de una columna, otros la de dos o incluso tres. Unos serán cua-
drados y otros rectangulares. Recortar también tiras de papel con la
anchura de una, dos, tres o m á s columnas para representar los títulos.
En ellas se deben trazar líneas horizontales de trazo m u y grueso para
indicar las letras del título.
U n a vez hecho esto, pueden manejarse los diversos elementos, c a m -
biándolos de posición hasta dar con una combinación agradable del
texto compuesto, los títulos y las ilustraciones.
Corrección de pruebas
La corrección de pruebas es un arte que hay que aprender. S e han

escrito m u c h o s libros sobre la materia pero quizá el m á s completo de
todos es: Proofreading and copy-preparation*.
Los editores se ahorrarán m u c h a s molestias si preparan y distribuyen
"guías" para uso de sus autores, los cuales deben conocer la técnica y
los signos de la corrección. La responsabilidad última de la corrección
de las pruebas corresponde al autor y a veces al director o redactor,
pero no al impresor.
Signos de corrección y forma de utilizarlos
Los signos de corrección deben estudiarse cuidadosamente, aprenderse

de memoria y utilizarse convenientemente. En la indicación de los signos
el requisito fundamental es que sean legibles. Todas las correcciones
deben indicarse al margen de la prueba. Pueden hacerse con tinta o con
un lápiz afilado, según la calidad del papel.
Pruebas de galerada
Después que se ha compuesto el texto, la composición se distribuye en

columnas o bloques metálicos llamados galeradas, sacándose entonces
las primeras pruebas. Estas pruebas de galerada suelen hacerse en
largas hojas de papel y a una sola columna. U n punto importante es que
cada galerada debe llevar en la parte superior de la columna para su
identificación las siguientes indicaciones: número de galerada, número
de trabajo, nombre del linotipista que c o m p u s o el texto, fecha e incluso
tipo y cuerpo de letra.
Las pruebas de galerada las lee primeramente el impresor, compro-
bándolas con el original para corregir los errores del linotipista. El correc-
tor de imprenta señalará con una interrogación todo aquello que no c o m -
prenda o que le parezca gramaticalmente erróneo o de dudosa ortografía.
El autor debe contestar a todas las interrogaciones de este tipo que apa-
rezcan en las pruebas revisadas que reciba.
1. Joseph Lasky, Proofreading and copy-preparation: a textbook for the Graphic Arts Industry.
N e w York, Mentor Press, 1954, 656 p.
76
Al autor se le entregarán dos series de galeradas junto con el original.

Una de esas series la devuelve, quedándose con la otra para archivarla.
Todas las correcciones que el autor haga en la primera serie deben tras-
ladarse también a la segunda, c o m o referencia para el futuro. Estas reglas
se aplican a todas las pruebas, incluidas las pruebas de página. Las
galeradas deben compararse cuidadosamente con el original y las co-
rrecciones señalarse claramente al margen y en el texto utilizando los
signos a que antes nos referimos.
Las galeradas dejan un amplio margen de libertad para la corrección,
pero debe tenerse en cuenta que la longitud de las líneas constituye un
factor importante y que cada palabra añadida o tachada en una línea
exige componer de nuevo varias líneas, a m e n u d o un párrafo entero. Por
ello, siempre que sea posible, el autor debe contar las letras de las pala-
bras añadidas o tachadas, tratando de añadir o de tachar c o m o c o m p e n -
sación otras palabras de longitud semejante. Las galeradas corregidas
deben devolverse junto con el original.
Composición de las páginas
Las galeradas pueden pasar por varias revisiones. Sólo cuando la última
serie de galeradas aparece limpia (es decir, sin correcciones o sólo con
pocas correcciones), se pasa a las páginas. C o n este fin se cortan las
galeradas y se montan en páginas. Esto permite al director o redactor
comprobar si la composición se adapta exactamente a la disposición
tipográfica de la página, efectuando, si hay lugar a ello, las correcciones
precisas. En esa etapa se pegan a las páginas las pruebas de clisés. Las
páginas pasan entonces al personal técnico que prepara el texto c o m -
puesto para la impresión, de conformidad con la maqueta de página. Para
las litografías, el artista gráfico hace un bosquejo indicando la posición
de las ilustraciones para que el personal técnico pueda manejar los ori-
ginales o bien puede montar las páginas para el fotógrafo y el impresor.
Pruebas de páginas
Las pruebas de páginas deben leerse con el m i s m o cuidado que las gale-
radas, prestando especial atención a lo siguiente:
Comprobar todas las correcciones que se hayan hecho en las últimas
galeradas.
Leer por lo m e n o s una línea m á s por encima y por debajo de cada correc-
ción.
Comprobar la paginación y las cabeceras o títulos, las llamadas y las
notas al pie.
Comprobar los finales de página leyendo cuidadosamente la primera y
la última línea de cada página para cerciorarse de que no se ha olvi-
dado ninguna línea.
Releer completamente todo texto que aparezca compuesto de nuevo a
una justificación de línea diferente, por ejemplo, cuando ha habido
que insertar ilustraciones.
Comprobar todos los pies de ilustraciones y todas las numeraciones.
Al corregir las pruebas de página, el autor debe tener en cuenta que el
77
número de líneas en una página no puede aumentarse sin rehacer las

páginas siguientes, lo que exige grandes gastos adicionales.
Conclusión
A c a b a m o s de indicar unas cuantas reglas que, si se observan, darán

c o m o resultado un mejoramiento de los originales y de los libros y un
gran ahorro de tiempo y dinero. Pero no se ha agotado el tema, y deben
alentarse los estudios y debates en torno a la materia. Si con lo aquí
indicado h e m o s podido demostrar que la preparación del original y la
corrección de pruebas exigen conocimientos especializados que deben
poseer todos los autores y redactores, habremos conseguido nuestro
propósito.
78
11 La edición c o m o
cometido de una oficina
de publicaciones
En los primeros capítulos de este manual se han expuesto las múltiples

etapas de la preparación de un manuscrito, desde la selección del tema
hasta que el original está listo para la imprenta.Todo este trabajo debe
orientarse hacia un editor. La tarea de éste consiste en "publicar —esto
es, difundir entre el público— las palabras e imágenes que la inteligencia
creadora ha producido, que los preparadores de la edición han revisado
y que los impresores han reproducido"1.
Clases de editoras
Las empresas editoriales son de diversa índole:

1. En una sociedad culturalmente desarrollada, la mayor parte de la de-
m a n d a de material de lectura puede ser atendida por empresas edi-
toriales comerciales. U n a editora comercial utiliza el dinero que per-
tenece a un grupo de personas —grande o pequeño— par editar libros
con un margen de ganacia suficiente que permita distribuir anualmente
utilidades a los miembros de ese grupo. Las editoriales siguen diver-
sos criterios: algunas están dispuestas a publicar todo lo que creen
que puede venderse con provecho; otras se atienen a cierta normas,
tanto de contenido, c o m o de estilo y formato.
2. Existen a d e m á s editoras no comerciales, c o m o las imprentas univer-
sitarias o del Estado. S e trata de entidades u organizaciones que,
independientemente de que vendan sus libros con o sin ganancia, no
tienen que pagar utilidades a un grupo de accionistas. Los beneficios
que obtienen vuelven a invertirse para poner en venta mayor número
de obras o para reducir el precio de los libros.
3. En m u c h o s países un departamento oficial publica informes especiales
y libros con datos relativos a las necesidades de los ciudadanos. En
algunos países africanos se encarga de esta función la imprenta ofi-
cial, que también publica las actas de las sesiones del Parlamento o
asamblea legislativa, sea cual fuere su nombre.
1. Chandler B. Grannis, What happens in book publishing, N e w York: Columbia University
Press, 1957.
79
La edición c o m o cometido de una oficina de publicaciones
4. En años recientes se han establecido en algunos países otras clases

de editoriales especialmente en aquéllos con un alto índice de analfa-
betismo; algunas veces, estas entidades se llaman oficina de publi-
caciones ("literature bureaux").
El problema de la edición de textos para personas que acaban

de aprender a leer
En el programa de producción de libros para personas que acaban de

aprender a leer, que constituye el tema del presente manual, es obvio
que al principio, por lo m e n o s , no se puede esperar que las empresas
comerciales proporcionen la cantidad y calidad de material de lectura
que se necesita a precios de venta económicos. Por tanto, es preciso
asignar fondos para costear las publicaciones y, en algunos casos, dar
un subsidio a la producción para que los libros puedan venderse a precio
de costo, o incluso a un precio inferior en caso necesario. N o se puede
iniciar satisfactoriamente un programa hasta que no se haya fijado una
orientación, ya que los escritores, los ilustradores, los impresores y el
propio editor deben saber qué clase de libro se trata de producir. Al
planear una campaña de alfabetización, por consiguiente, los fondos
para la producción de libros forman parte indispensable de los planes.
Para que se puedan apreciar claramente los problemas que se presentan
al preparar esos planes, se ofrece a continuación un esquema de la
función del editor, al que sigue una descripción del cometido que in-
c u m b e a una oficina de publicaciones.
El negocio editorial
Administración y dirección
El gerente o director es el cerebro organizador de la empresa. Le corres-

ponde establecer las normas y ponerlas en práctica, preparar nuevos
planes y proyectos, vigilar el trabajo del personal (escritores, artistas,
preparadores de copias, etc.), buscar autores y artistas ajenos a la enti-
dad y estimarlos lo m á s posible, y cuidar de que siempre se disponga de
material suficiente.
Redacción de originales
U n a editorial suele depender sobre todo de autores ajenos a la entidad,

pero también puede tener su propio personal para la preparación de
originales, que se encarga de todo o casi todo el trabajo creador. El
primer sistema ofrece la ventaja de la variedad y de una gran selección;
el segundo permite un mayor control de lo que se escribe. El segundo
sistema también hace posible el trabajo en grupo de escritores, espe-
cialistas en determinadas materias, ilustradores, preparadores de edición
e impresores.
En el caso de los periódicos, su personal escribe gran parte del conte-
80
nido, pero es conveniente que otra parte proceda de fuentes exteriores,

c o m o agencias noticiosas, escritores de artículos especiales, correspon-
sales y hasta los propios lectores.
Traducción
La traducción puede tener gran importancia, especialmente cuando se

produce el material de lectura en un idioma que no posea una rica litera-
tura, o cuando sea m u y limitado el número de escritores que lo utilizan.
En este caso la editorial suele contratar traductores con carácter perma-
nente o temporal (véase el capítulo 7).
Corrección y preparación de pruebas

El preparador de pruebas se encarga, una vez que el original tiene casi
su forma definitiva, de retocar el estilo y de vigilar el léxico y la exactitud
de lo que se escribe. También corregirá las pruebas de imprenta para
estar seguro de que no aparezcan erratas en el libro.
Ilustración y composición
También para esta labor se puede tener un personal permanente de

artistas y fotógrafos. Es indispensable, por lo m e n o s , que haya alguien
que sepa diseñar un libro y trabajar con artistas e impresores, para poder
convertir el manuscrito en libro y prepararlo adecuadamente antes de
enviarlo a la imprenta (véase el capítulo 10). Esta persona, llámese direc-
tor de producción o director artístico, contrata artistas en caso nece-
sario, fija las reglas tipográficas y de presentación, y m u c h a s veces se
ocupa también de comprar el papel y otro material que se utilizará en la
impresión y la encuademación del libro. Junto con el manuscrito, el
impresor recibe instrucciones detalladas sobre el aspecto exterior que
ha de tener el libro y, a veces, también el material (papel, etc.) que debe
utilizar.
Impresión
Algunas editoriales tienen su propia imprenta y sus propios tipógrafos.

En otro caso, deben tener al m e n o s alguien que entienda de formatos y
tipografía. C o m o ya se ha dicho, esta persona puede ser el director de
producción o director artístico.
Organización del mercado y distribución
El fin último de una editorial es poner los libros, revistas o diarios en

m a n o s de los lectores. En el capítulo 12 se describe la organización, la
distribución y el mercado, así c o m o los problemas relacionados con la
venta.
A estos siete requisitos de la edición p o d e m o s añadir otros dos que
pueden ser necesarios en la producción de material de lectura para lec-
tores principiantes.
81
Autores especializados
Los textos de lectura se escriben por lo general para comunicar datos y

conocimientos, y también para enseñar un arte u oficio. El tema suele
tomarse (véase el capítulo 3) de cualquier aspecto de la vida o la ciencia,
c o m o la sanidad, la agricultura, la astronomía o la religión; pero siempre
que se trate de conocimientos especiales hay que recurrir a un especia-
lista en el tema. Algunas veces, c o m o veremos, el especialista escribirá
él m i s m o el material (libro o artículo) y otras veces actuará c o m o asesor
de un escritor profesional.
N o se quiere dar a entender, desde luego, que una editorial deba
emplear de m o d o permanente a tales especialistas. Generalmente se les
encuentra en los servicios técnicos oficiales, universidades y otras insti-
tuciones, y por lo c o m ú n están dispuestos a trabajar gratuitamente algu-
nas horas por día, cuando el material de lectura presente utilidad para
sus propios servicios, o mediante el pago de honorarios adecuados.
Asesor en psicología pedagógica
Dada la importancia de varias técnicas de estudio adaptadas de las

ciencias sociales —por ejemplo, estudio temático (capítulo 5), prueba
de la capacidad de lectura (capítulo 2) y ensayo de textos e ilustraciones
(capítulo 9)—toda editorial importante que publique material para per-
sonas que acaban de aprender a leer debería contar, en lo posible, con
los servicios de un asesor en ciencias sociales, de preferencia un psi-
cólogo-pedagogo. N o se pretende que las casas editoriales emprendan
investigaciones científicas sobre los problemas de la vida de relación,
aunque deben tener conocimiento de ellos y de sus aspectos prácticos.
Para lograr los resultados previstos pueden establecerse relaciones de
trabajo con institutos de investigación pedagógica, departamentos de
ciencias sociales de las universidades o servicios de investigación de
un departamento de desarrollo de la comunidad.
Función de una oficina de publicaciones
Supuestos básicos
Para esta sección se parte de dos supuestos básicos: primero, una ofi-
cina de publicaciones debe considerarse c o m o una organización tempo-
ral, destinada a satisfacer las necesidades de material de lectura de una
parte importante de la población, necesidades que por el m o m e n t o no
pueden ser satisfechas por una editorial comercial (por consiguiente, la
oficina de publicaciones no se propondrá crear una organización edi-
torial c o m o fin en sí misma, sino preparar el camino para que con el
tiempo puedan atenderse las necesidades del público sin subvenciones
directas ni indirectas). S e g u n d o , ya hay imprentas a las que se puede
recurrir para imprimir los libros, aunque la Oficina tal vez necesite un
pequeño taller para producir rápida y económicamente material experi-
mental.
82
Algunas oficinas desarrollan también otras actividades relacionadas

con el suministro de libros, c o m o la organización de servicios bibliote-
carios; pero en este capítulo nos referimos únicamente al aspecto edi-
torial del trabajo.
Personal e instalaciones
(En estas notas se aplican los principios generales antes enunciados al

trabajo especial de una oficina de publicaciones.) N o es posible estable-
cer un plan detallado válido en todos los casos para una oficina de publi-
caciones; pero siempre serán necesarios los elementos siguientes:
Director. Las oficinas de publicaciones constituyen un tipo relativamente

nuevo de empresa editorial dentro de los servicios oficiales del Estado,
por lo cual no hay un núcleo de funcionarios entre los que se pueda
escoger. U n gobierno que establezca una oficina de publicaciones pro-
bablemente tendrá que designar a una persona cuyas condiciones se
aproximen a las requeridas. Son las siguientes: dotes de administrador;
experiencia en el ramo editorial; conocimiento de los métodos comer-
ciales; buenas condiciones físicas para viajar con frecuencia cuando la
zona correspondiente a la oficina sea m u y extensa; conocimiento de las
técnicas de producción de libros; conocimiento de uno o m á s idiomas
vernáculos (este conocimiento debe adquirirse, cuando se designe a una
persona por reunir otras condiciones, porque el conocimiento de un
idioma local, por lo m e n o s , es esencial).
Secretaria. D e preferencia con alguna experiencia en la producción de

libros, pero lo principal es que sea buena taquígrafa y conozca los tra-
bajos de oficina.
Encargado de producción. S e ocupa en los manuscritos desde el m o m e n t o

en que no pasan de ser una idea hasta que llegan a ser un libro impreso,
de m o d o que el director, una vez que haya aprobado el proyecto, no nece-
site preocuparse de la rutina de la producción, salvo para concretar algu-
nos detalles que requieran una decisión suya.
Estos funcionarios constituyen el núcleo esencial de una oficina de

publicaciones. El número de personal adicional que se necesite depen-
derá del volumen y de la intensidad del trabajo, de los fondos disponibles,
de la existencia de personas calificadas para prestar servicios o una
ayuda cualquiera.
En una gran empresa con diversas secciones: libros, periódicos, ser-
vicio consultivo editorial para los autores, importante sección de tra-
ducción, trabajo de distribución, etc., el director puede necesitar un
adjunto para que se encargue de una parte del trabajo diario de adminis-
tración. El encargado de producción, cuyas funciones pueden incluir al
principio la revisión de manuscritos junto con los detalles de produc-
ción, tendrá que contar con la ayuda de otros revisores, que trabajen
con él o bajo su dirección, cuando aumenten las actividades de la
empresa.
83
Es m u y probable que se necesite un artista o director artístico que se

encargue de las ilustraciones, de orientar a otros ilustradores, de proyec-
tar el aspecto exterior de los volúmenes.
Para un programa destinado a producir material de lectura para los
que acaban de aprender a leer debe haber un escritor que visite todas las
zonas de actividad y trabaje con el personal local en proyectos concretos ;
es preciso asimismo organizar cursos para la formación de escritores de
esta índole.
Es casi seguro que se ofrecerán a la oficina infinidad de manuscritos
inservibles, esto suele representar una adición engorrosa al trabajo de
la oficina; pero puede también, cuando haya entre el personal un asesor,
constituir un punto de contacto a través del cual, mediante una corres-
pondencia paciente y cuidadosa, se informe a los autores de la clase de
material que se necesita.
Para una oficina de publicaciones será m u y útil disponer de personal
y medios de transporte para la distribución circulante de libros. Este ser-
vicio se encargará no sólo de vender libros, sino de estudiar las reac-
ciones frente a los títulos que se ofrecen, organizar exposiciones de
libros y establecer puntos de venta.
A u n q u e no forme parte del personal permanente, sería útil designar a
un especialista en ciencias sociales para que introduzca en el programa
técnicas de valor reconocido, c o m o la de selección y ensayo de los
temas.
A todos estos funcionarios hay que añadir el personal auxiliar de secre-
taría; los dos puestos esenciales son el de encargado del registro y de
contable.
Viajes
El trabajo de una oficina de publicaciones tiene que basarse en el cono-

cimiento de un país y de sus necesidades, por lo que el director y otros
funcionarios deberán disponer de vehículos y de créditos para viajes.
Fondo para la edición
Es conveniente reservar una s u m a de dinero para constituir un "fondo

permanente de edición" que será administrado por el director. C o n cargo
a este fondo se harán todos los pagos por los gastos que ocasione la
producción de un libro; al fondo se abonarán todos los ingresos proce-
dentes de las ventas. La manera de utilizar el fondo dependerá de las
normas que sefijen:ya sea para gastos preliminares que se recuperarán
de un editor, ya sea para edición por la propia oficina, ya sea también,
para garantizar la impresión por una empresa comercial. En caso de que
se utilice el fondo para la edición por la propia oficina, hay que decidir
si el fondo será autoamortizable o si sólo se renovará de vez en cuando,
cuando se haya agotado c o m o consecuencia de la venta de libros a un
costo inferior al de producción.
84
Libros para lectores principiantes
C o m o ya se ha indicado supra', este tipo de publicación no suele ser

rentable, por lo m e n o s en las primeras etapas. Si la alfabetización uni-
versal es una finalidad nacional, el buen éxito de la empresa no puede
hacerse depender de que las personas recién alfabetizadas quieran o
puedan pagar un precio rentable por el material de lectura; pero cuando
los programas de alfabetización adquieren grandes proporciones, el
fondo de la oficina se agotará rápidamente. Es necesario, por consi-
guiente, que en los planes de alfabetización se prevea una consignación
especial de créditos que serán utilizados por el director con la coopera-
ción de un comité de la campaña de alfabetización. D e b e hacerse un-
cálculo aproximado del número de títulos que probablemente se necesita-
rán en un plazo determinado, y también de su costo probable. Entonces
se pondrá a disposición del director y del comité de alfabetización la
s u m a necesaria para costear esos gastos, con arreglo a lo indicado
infra2. En general, se reconoce que no es aconsejable la distribución
completamente gratuita del material, pero deben estudiarse cuidadosa-
mente los precios teniendo en cuenta el ingreso medio de la población.
A medida que vaya elevándose el nivel de alfabetización y difundiéndose
la instrucción, las subvenciones irán reduciéndose hasta que ya no sean
necesarias.
La Oficina de Publicaciones deÁfrica Oriental ha administrado durante
catorce años un fondo de operaciones con un capital de 25000 libras, de
las cuales 6000 se destinaban a subvenciones. Gastó unas 200000 libras
en ediciones y en 1962 el fondo seguía teniendo un capital aproximado
de 25000 libras en caja y 30000 libras en especie. H a empleado casi
todas las 6000 libras destinadas a subvenciones, pero puede reponer
el fondo de subvenciones en caso necesario mediante una anotación
contable.
Registro y contabilidad
Debe organizarse un sistema para seguir en todo m o m e n t o el estado

de los manuscritos y las existencias de libros impresos, del que deberá
encargarse un contador metódico. Y a se vendan los libros o se regalen,
ya se obtengan utilidades o no se obtengan, es necesario conocer el
costo de la operación y para ello habrá que establecer un sistema de
contabilidad.
Control del almacén
El control cuidadoso del almacén es de importancia decisiva para el

editor, que debe saber lo que se va vendiendo en cada m o m e n t o , para
que no falten libros que el público pide; también debe saber cuáles libros
se quedan en las estanterías para tomar medidas, cuando sea posible,
destinadas a aumentar las ventas. D o s procedimientos sencillos se ilus-
1. Véase "El problema de la edición de textos para personas que acaban de aprender a leer",
pág. 80.
2. Véase "Costo de libros para lectores principiantes", pág. 89.
85
tran a continuación: formulario de existencias, que va directamente

del almacén al director; y una ficha registro en que se inscriben todas
las salidas:
OFICINA DE PUBLICACIONES DE ÁFRICA ORIENTAL
FORMULARIO DE EXISTENCIAS
Título de la obra
Tirada de la edición
Fecha de recepción
Informe de «,... ••••••••
Número de Filial Filial

ejemplares en Nairobi de de TOTAL
existencia Tanganyika Uganda
TÍTULO PRECIO DE V E N T A ediciones A / 1

N.° del original N.° del inventario
N ú m e r o de N ú m e r o de
Fecha ¿fe. ejemplares
(entradas)
ejemplares
(solidos)
Saldo Fecha
ÄA,
N ú m e r o de
eiemplores
(entradas)
N ú m e r o de
ejemplares
(salidas)
Saldo
86
Comités de publicaciones
Si presta servicios a una gran zona o si en ésta se hablan distintos idio-

m a s o dialectos, la oficina establecerá comités de publicaciones en cada
distrito que la ayudarán a preparar planes y proyectos para ese distrito o
para el idioma que allí se hable, y a establecer un grupo de lectores para
las obras proyectadas en ese idioma. Suele ser útil que el secretario del
comité pase un periodo de aprendizaje en la oficina central, o que se
procure, por lo m e n o s , ponerle al corriente de las técnicas y problemas
relacionados con la producción de libros. S e puede dar un impulso ini-
cial a estos comités con la organización de concursos para autores
locales, con premios que proporcionará, en caso necesario, la oficina
de publicaciones en metálico o en libros.
Cooperación con los órganos del gobierno
C u a n d o sea procedente, una oficina de publicaciones puede encargarse

de publicar libros por cuenta de los ministerios u otros departamentos
oficiales. En los países en que no hay revisores, escritores e ilustradores
profesionales, la costumbre de crear pequeños servicios de producción
y publicación en varios departamentos oficiales suele ser antieconómica
e ineficaz. Sin embargo, cuando una oficina de publicaciones trabaja al
servicio de varios departamentos deberá tener un personal y un presu-
puesto suficientes para atender sus exigencias de manera rápida y
eficaz. Esto requiere un buen plan de publicaciones, y tal vez un comité
interdepartamental de publicaciones, y siempre será imprescindible
una estrecha cooperación entre el personal de la oficina de publica-
ciones y los funcionarios y especialistas de los diversos departamentos.
U n o de los problemas m á s importantes que habrá que resolver con
esa cooperación, será el de la eficaz distribución del material publi-
cado.
Alfabetización de adultos y trabajos ulteriores
El presente manual se refiere al material de lectura y no al material de

enseñanza de las primeras letras. N o obstante, una oficina de publica-
ciones puede desempeñar un papel importante en la producción de car-
tillas y libros elementales de lectura para los programas de alfabetización
de adultos. Estas obras raramente resultan rentables y cuando una ofi-
cina de publicaciones decide editarlas es probable que deba establecerse
un acuerdo con los organizadores de los programas de alfabetización
para costear o subvencionar en parte la producción. Las circunstancias
locales determinarán si la oficina se encargará de la preparación y pro-
ducción del material, para lo que necesita expertos de alfabetización
entre su personal, o si se limitará a publicar el material suministrado por
los organizadores de los planes de alfabetización. C o m o las opiniones
sobre los métodos de enseñanza de las primeras letras difieren m u c h o ,
la oficina de publicaciones tropezará ciertamente con innumerables pro-
blemas si decide encargarse de la función altamente técnica de preparar
y ensayar el material de enseñanza.
87
Sea cual fuere su función en la producción de material de enseñanza,

se supone que una oficina de publicaciones que actúe donde se aplican
programas de alfabetización de adultos, se encargará de preparar, publi-
car y, tal vez, distribuir material de lectura para personas que acaban
de aprender a leer; en este caso tendrá forzosamente que cooperar con
los organizadores de los programas de alfabetización de adultos.
D e lo dicho en este manual resulta evidente que la producción de ese
material es una empresa técnica y que la oficina de publicaciones nece-
sitará personal especializado y fondos para capacitar a escritores y artis-
tas, y para cooperar con personal local en el estudio y ensayo de los
temas.
Obras de carácter general
SI la oficina de publicaciones se propone ir formando una literatura de

carácter local, su programa ha de abarcar todo, desde los cuentos para
niños hasta los estudios históricos de alto vuelo. Es probable que la
oficina se vea obligada en un principio a hacer publicidad, por ejemplo,
organizando concursos, pero al poco tiempo el problema consistirá m á s
bien en qué hacer con la avalancha de manuscritos. La Oficina de Publi-
caciones del África Oriental ha tratado de reducir la correspondencia con
los autores de primeros manuscritos distribuyendo gratuitamente dos
folletos multicopiados: Cómo se publica un libro, y Algunas formas de
escribir. En realidad, el problema principal reside en que no se ha podido
todavía encontrar la manera de convencer a un autor de que su original
no merece publicarse. La Oficina de Publicaciones del África Oriental
ha compartido gran parte de este trabajo con los comités de publica-
ciones, haciendo así recaer sobre los habitantes locales la obligación de
pronunciarse sobre la calidad de un original. Claro está que es preciso
hacer algunos experimentos y el director no haría bien en imponer, con
normas demasiado rígidas, su propio criterio respecto de lo que ha de
entenderse por buena literatura.
Trámites editoriales
Dentro de la propia oficina es preciso fijar los trámites relativos a la

recepción de originales. En la Oficina de Publicaciones del África Orien-
tal los documentos se agrupan en tres secciones:
Correspondencia con los autores. S e incluye aquí una abundante corres-

pondencia inicial que tal vez nunca sirva para publicar un libro.
Proyectos. Esta sección comprende la correspondencia inicial sobre

proyectos posibles.
Manuscritos. C u a n d o resulta evidente que un proyecto va a culminar en

la producción de un libro, se inicia una carpeta con secciones numeradas.
T o d o lo que se relaciona con ese original se guarda en la carpeta, dentro
de la cual hay un gran sobre que contiene el manuscrito propiamente
dicho, fotografías, dibujos, etc. Los documentos antes clasificados c o m o
88
correspondencia con los autores o con determinados programas irán

eventualmente a la carpeta del manuscrito en caso de que se publique
el libro.
Costo de libros para lectores principiantes
Al director corresponde decidir finalmente si se publicará o no se publi-

cará un manuscrito, guiándose para esto por su propio juicio o por las
opiniones de otros funcionarios o de asesores externos. A continuación
pedirá al encargado de producción que obtenga presupuestos de pro-
ducción. C u a n d o se reciban éstos y se elija uno, se c o m p o n e una hoja
de costos, en la que se incluyen los costos de imprenta, de ilustraciones,
honorarios del autor y todos los d e m á s gastos probables. Conviene
añadir un tanto por ciento a los costos de imprenta para cubrir los costos
internos (transporte, anuncios, etc.). El margen de utilidades se fija
teniendo en cuenta el descuento correspondiente a los distribuidores,
y depende de las normas que se sigan. En la Oficina de Publicaciones
del África Oriental el recargo para gastos internos es del 1 0 % del costo
de impresión, y el margen de utilidades brutas es del 100%. Los descuen-
tos autorizados son del 33,33%, porte pagado, para vendedores al por
mayor; y del 25%, porte debido, para detallistas. Si la oficina destina
parte de sus fondos a subvencionar libros que han de venderse a precio
de costo, se retira para ello la cantidad necesaria del fondo de subven-
ciones mediante una anotación contable y se aplica al costo del libro.
En la página siguiente puede verse un ejempleo de c ó m o se calcula el
precio de costo.
Fomento de las ventas
Al calcular el precio de un libro, se tienen en cuenta 100 ejemplares por

encima de la cuantía de la edición, o sea que para una edición de 5000
ejemplares se calculará el precio de 5100. El costo total se atribuye úni-
camente a 5000 ejemplares, y los 100 restantes quedan disponibles para
ser distribuidos gratuitamente con carácter de propaganda. Estos ejem-
plares se envían a revistas que publican reseñas, a instituciones, autori-
dades docentes, etc. U n a hoja de informaciones bibliográficas multi-
copiada se distribuye a los posibles compradores, a veces directamente
y, otras veces por conducto de los distribuidores.
Si la oficina de publicaciones tiene una biblioteca ambulante, ésta le
será m u y útil para la venta y para exposiciones de libros con fines de
propaganda.
Conclusión
Las notas que preceden se refieren a las principales actividades de una

oficina de publicaciones. En cada país puede haber necesidades distin-
tas que requieran atención especial. La totalidad de la empresa depende
89
PRECIO DE COSTE DE UN LIBRO EN PRODUCCIÓN
|Folleto de la Cruz Roja

TÍTULO DEL LIBRO: THE BIRTH OF A BABY IN THE HOME
Ficha N?
N? de referencia: MA/1509
Precio Condiciones
de venta -/¡\0 A/B A.
Tirada: 5 000 (+ 100 para publicidad y referencia)
Precio de coste: -/20 (subvencionado)
Observaciones
Papel ) Referencia
) 1 800 1509/17
Imprenta, encuademación, etc. ) Presupuesto de
la imprenta
Dibujos y clisés 200
1509/21
factura de
Más 10$: Gastos generales ) los clisés
Imprevistos ) 200
Gastos de transporte
)
2 200
Derechos : Nada
Derechos de autor: Nada
Otros gastos : Nada
Total 2 200 I509/I2

carta de
Menos: Subvención Para un precio de) confirmación
venta de ~/h0 ) 1 200 de la
= precio de coste de -/¿0 ) subvención
Varios 5 OOO) 1 000,00 (.20 1 00c r
PRECIO DE COSTE NETO - 20
90
de la calidad y la energía del personal que, al ocuparse en los proyectos

iniciados en la propia oficina, debe mantenerse al corriente de los inte-
reses y preocupaciones del m o m e n t o . D e esta manera, los libros que se
producen dependen cada vez m á s de las relaciones creadoras estable-
cidas en todo el país y así con el tiempo el propio pueblo llegará a asociar
la literatura con la expresión de sus propios sentimientos y de su propia
personalidad.
91
Apéndice
Encuesta sobre avicultura:

guía para entrevistas
Leer atentamente los datos sobre la manera de mejorar la avicultura,

para familiarizarse con el tema.
Familiarícese con el cuestionario.
Conviene tener en cuenta los siguientes puntos:
1. Estamos haciendo una encuesta sobre avicultura; nuestro propó-
sito es conocer las opiniones de los aldeanos y no imponerles la
nuestra.
2. H e m o s incluido en la guía para las entrevistas, algunas preguntas
que quisiéramos que se hicieran a los aldeanos —los "sujetos" de su
entrevista.
3. La guía para entrevistas se divide en tres capítulos:
Sección A. D o n d e figura una serie de preguntas para conocer los
métodos avícolas que se aplican actualmente en la aldea.
Sección B. Q u e contiene una serie de preguntas relativas a las opi-
niones y actitudes sobre la cuestión de las personas entrevistadas.
Sección C. Q u e tiene por objeto conseguir datos personales sobre
cada persona entrevistada.
Antes de visitar las aldeas, ensaye la guía de entrevistas y sus propios
métodos, con una o dos personas escogidas a título experimental (es
decir, sujetos característicos, que no residan en la aldea donde va V d . a
llevar a cabo su encuesta), Esto es m u y importante para asegurarse de
que V d . domina la técnica y las preguntas que figuran en su guía, antes
des empezar la verdadera encuesta.
Al realizar estas entrevistas de prueba (y m á s tarde en las entrevistas
verdaderas), tenga en cuenta los siguientes puntos:
1. Si la persona entrevistada le pide que le explique la finalidad de su
encuesta, hágalo con claridad y precisión; dígale que alguien está
escribiendo un libro sobre avicultura para los habitantes de su
región y necesita saber lo que la gente de la aldea piensa y hace a ese
respecto.
2. Haga una serie de preguntas sencillas acerca de los métodos que
actualmente se aplican en la aldea. Utilice estas preguntas para obte-
ner del entrevistado un relato sencillo y directo de la manera c ó m o
crían las aves en la aldea. Anótelo en un lenguaje directo.
92
Encuesta sobre avicultura: guía para entrevistas
3. Anote todo lo que le diga. Si ello parece molestar a la persona inte-

rrogada, procure retener las respuestas de memoria y anotarlas in-
mediatamente después de la entrevista.
4. U n a vez obtenida la información sobre los métodos empleados, se
pasa a la sección B, que es la m á s importante y difícil de su guía para
entrevistas. Aquí debe seguirse el m i s m o procedimiento de anotar las
respuestas; pero todas estas preguntas, así c o m o las llamadas "pre-
guntas abiertas" están destinadas a hacer que la persona entrevistada
empiece a hablar libremente sobre el tema. Esas preguntas deben
emplearse de una manera m u y flexible. Si, por ejemplo, V d . obtiene
una respuesta a su primera pregunta y s u p o n g a m o s que el aldeano
empieza a hablarle de enfermedades, no hay que interrumpirle para
hacerle la pregunta n.° 2, sino que debe permitírsele que diga todo lo
que pueda sobre enfermedades, que en realidad constituye el tema de
las preguntas 10 a 13.
5. Al registrar las respuestas a esas preguntas, deberá anotar en estilo
directo todo lo que se le diga en relación con el tema, e indicar al
margen de su escrito el número correspondiente a la pregunta a que
hace referencia la contestación. Si considera oportuno hacer una pre-
gunta que no figura en la guía, puede hacerlo con toda libertad, pero
deberá anotar en su escrito el texto de esa pregunta.
6. Observe que la pregunta n.°5 se refiere a si el entrevistado ha cono-
cido otros métodos avícolas m á s productivos. Si no le contesta o lo
hace negativamente, deberá V d . explicarle —basándose en los datos
que se le proporcionen en forma de proyecto de guión para película
fija— todo lo que se refiere a la selección y cría de razas de aves m á s
productivas.
7. Explique esto de una manera sencilla y no c o m o un vendedor que trata
de vender sus ideas.
8. Una vez que le haya explicado todo lo que se refiere a la mejora de los
métodos avícolas, puede V d . hacerle la pregunta n.° 14 para ver si está
dispuesto a tomarse la molestia suplementaria que se necesita para
obtener esa mejora.
Después de haber practicado su método y ensayado sus preguntas con
las personas escogidas para su experiencia, diríjase a la aldea donde
deba trabajar (que ya habrá sido seleccionada para su encuesta por el
personal encargado de planearla).
Lleve consigo lápices y cuadernos de notas, pero procure no mostrar-
los para no intimidar a la gente.
Para elegir los temas de su entrevista, le sugerimos el procedimiento
siguiente: cuando vaya a la aldea, reúnase con las autoridades y, si es
necesario, estudie el censo y el catastro locales, para saber cuántas
familias viven en la aldea, cuáles son sus ocupaciones y quiénes son los
m á s pobres y los m á s ricos. A continuación, seleccione para su estudio
unos cuantos casos tomados de tantos grupos según profesión e ingre-
sos c o m o haya en la población. Haga una lista de las familias con las
que tenga Intención de celebrar las entrevistas. Consulte a las autorida-
des de la aldea antes de llevar a la práctica este plan y explíqueles las
finalidades de su encuesta.
93
Encuesta sobre avicultura: guía para entrevistas
CUESTIONARIO
A . Métodos que aplican actualmente
Pida que le hagan una descripción de los métodos avícolas q u e aplican actual-
mente.
D ó n d e crían las aves,
Alimentación,
Protección,
Incubación,
¿Quién se cuida de las aves?
¿Cuál es la producción de polluelos y huevos?
¿Cuál es la proporción entre las aves destinadas al c o n s u m o propio y a la venta?
B. Opiniones y actitudes
1. ¿ Q u é piensa V d . , en términos generales, de la situación de la avicultura en

su aldea?
2. ¿ D e s d e cuándo se dedica V d . a la avicultura?
3. ¿Cuánto invierte en ello y qué beneficio obtiene?
4. ¿Cree V d . que pueden obtenerse mejores resultados? ¿ C ó m o ?
5. ¿ C o n o c e V d . otros tipos de aves m á s productivas o ha oido hablar de ello?
6. ¿ Q u é aves le gustaría criar? ¿Por qué?
7. ¿ H a tratado alguna vez de criar esa clase de aves, o conoce a personas que
lo hayan hecho?
8. ¿ C ó m o haría para conseguir esas aves?
9. ¿Tiene V d . idea de c ó m o tiene q u e criar esas aves?
10. ¿ H a n tenido sus aves alguna enfermedad? (Especifíquela.)
11. ¿ Q u é perjuicios le produjo?
12. ¿ C o n o c e algún procedimiento para proteger a las aves?
13. ¿Cree V d . que una vacuna puede protegerlas?
14. S e tomaría V d . la molestia de
a) Destinar m á s tiempo a la cría de esas aves;
b) Vacunarlas anualmente (recurriendo a los servicios gratuitos del Depar-
tamento de Higiene Veterinaria);
c) Alimentar regularmente a los pollos con harina de mijo, salvado de arroz,
termes, etc.
15. D e s p u é s de todo, ¿cree V d . que vale la pena de iniciar la cría de aves, o de
mejorarla?
C . Datos personales
Para cada persona entrevistada:

1. Nombre.
2. Profesión.
3. Q u é clase d e aves cría:
a) gallinas;
94
Encuesta sobre avicultura: guia para entrevistas
b) gallos;
c) pollitos y pollos de hasta 6 m e s e s .
Prepare una lista d e las personas con las q u e piense entrevistarse y un pro-
g r a m a con el n ú m e r o d e entrevistas diarias q u e vaya a realizar. Procure seguir
puntualmente su p r o g r a m a .
U n a vez obtenida la aprobación de las autoridades d e la aldea, visite las casas
de las familias q u e haya seleccionado, en horas a d e c u a d a s y pregunte por el
cabeza d e familia u otro m i e m b r o d e ella.
Registre su entrevista en la forma descrita en el párrafo 3 d e la página 74.
Durante la entrevista, n o s e r m o n e e al entrevistado para hacerle cambiar d e
opinión. Por el contrario, demuestre un vivo interés por las opiniones q u e le
e x p o n g a y por las contestaciones q u e le d é .
Envíe diariamente al Centro las notas sobre la encuesta q u e haya t o m a d o
durante el día.
95
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A b r a h a m s , Gerald. The law for writers and journalists. Herbert Jenkins, 1958.
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Roberts, Bruce. Las funciones y la organización de una oficina de publicaciones:
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Shukla, P . D . Producción de textos de lectura para adultos en la India. Pátzcuaro,
Michoacán, México, Unesco-Crefal, vol. VIII, n.° 1 1956, págs. 3-9.
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Michoacán, México, Unesco-Crefal, vol. IX, n.° 1 1957, págs. 15-39.
Spaulding, Seth. Evaluación de la eficacia de las publicaciones, su determinación
previa y su comprobación ulterior, Pátzcuaro, M i c h o a c á n , México, U n e s c o -
Crefal, vol. X , n.°3, 1958, págs. 172-184.
Roberts, Bruce, U n centro de formación para la producción d e material de lec-
tura, Pátzcuaro, Michoacán, México, Unesco-Crefal, vol. X I V , n.°1, 1962,
págs. 34-44.
Sulemani, I. H . Producción d e materiales d e lectura en el Pakistán, Pátzcuaro,
Michoacán, México, Unesco-Crefal, vol. XIV, n.° 1, 1962, págs. 45-56.
1. Artículos publicados en el boletín trimestral de la Unesco: Educación fundamental y de

adultos (desde 1961 : Educación de adultos y de jóvenes).
98

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Guías prácticas

para la educación extraescolar - 3

1. Películas fijas: utilización, evaluación y producción.

© U n e s c o 1963 E D . 63/ XIII. 3 / S

Este tercer título de la colección, al igual que los volúmenes precedentes,

1. Los lectores y los textos que necesitan 9

Apéndice. Encuesta sobre avicultura: guía para entrevistas . 92

El presente manual está destinado a servir de guía de trabajo o manual

Material de lectura necesario

Material de lectura y medios auxiliares audiovisuales

Por material de lectura se entiende todo aquel material que se sirve de

1. Unesco Conference of African States on the Development of Education in Africa, Addis

Libros y folletos: libros de ocho o m á s páginas; opúsculos y folletos que

Fines del material de lectura

Los textos de lectura destinados a lectores principiantes pueden tener

Centro Regional de Educación Fundamental para América Latina. Mi amigo

con el nombre de Oberwager consiste en un clisé de cera en el que se graba la

Ehue, anyengek! Memuomua me nye.

Aboagye, P. A . K . Sele Bie Kyekye £ Relé Ahaa, Accra, Oficina de Lenguas de

A SEQUEL TO'PETER ANP SEIVA

Unesco/Proyecto de educación fundamental del gobierno de Ceilán, King

GTCUNJT KTA MÜGWANIA—

M ü t u m i a w a Karanja nake akiuga,

Karanja Mündü Müügi (El sabio m a g o Karanja).

The Three Presents A Head Maker .....

Les principaux régimes alimentaires.

Avoir la diarrhée, c'est avoir des selles liquides

C'est une maladie grave.

Elle est très dangereuse en été, surtout chez

Il faut la soigner tout de suite.

En attendant le médecin, commencer le

- rester à la diète, mais boire de l'eau

Quand la diarrhée s'arrête :

- pour les g r a n d e s personnes:

LEVEL " A " PILOT ISSUE

Bfew© 1F®IF ¥ ® M M A Y 24, 1961

Pioneers of the Sky

News for you.

¡Los materiales de lectura deben ser legibles! La cosa parece obvia,

"Dificultad" del material

La capacidad de lectura es un factor variable. En realidad, va desde el

Apreciación del grado de capacidad de lectura

A m e n o s que se conozca ya la capacidad de lectura en una zona deter-

Evaluación del grado en que son legibles los materiales de lectura

D e todos m o d o s , se recomienda a quienes publican materiales de lec-

Por quién y cómo se seleccionan

En todo organismo dedicado a producir materiales de lectura deberá

Estudio de los intereses de los lectores

En una sociedad donde haya m u c h a s personas instruidas los editores

etcétera). Porsupuesto no existe ningún procedimiento totalmente seguro

materiales de lectura deben procurar consultar los correspondientes

Temas "tradicionales" y temas "nuevos"

Los relatos siempre gustan, ya se trate en ellos de adultos, de niños o

turas que parecen reales al lector y que pueden enseñarle algo. T o d o lo

T o d o lo relacionado con las necesidades y preferencias inmediatas de

Los principios generales expuestos son también aplicables a los periódi-

N o hay comunidad cuyos habitantes no se interesen por lo que pasa a

El escritor es el hombre clave en la producción de material de lectura,

Problemas particulares del escritor de textos para los que acaban

En una sociedad m u y culta el escritor y sus lectores suelen proceder de

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