UNIVERSIDAD NACIONAL

“SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD DE COMUNICACIÓN, LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA

ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE EFICAZ

CURSO:
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DOCENTE:

INTEGRANTES:
ATOC GARAY, ESTHER
CASTILLO PINEDO, DANIEL ALCIDES
HUANSHA ÑOPE, MARÍA EDITA
OSORIO PAITAN, VALERIA
ROSARIO HUAMAN, ALVARO
ROSARIO HUAMAN, JHON

HUARAZ-ANCASH-PERÚ

2019
 DEDICATORIA

A nuestros familiares que nos apoyan y empujan a seguir

Adelante a nuestros compañeros y amigos que siempre nos alientan.
 INTRODUCCIÓN

De forma general, las importancias de estrategias de aprendizaje eficaz viene dado por el
hecho de que engloban aquellos recursos cognitivos y meta cognitivos que utiliza el estudio
cuando se enfrenta e aprendizaje; además, cuando hacemos referencia a este concepto no solo
estamos contemplando la vertiente cognitiva del aprendizaje, sino que vamos más allá de los
aspectos considerados estrictamente cognitivos para incorporar elementos directamente
vinculados tanto como las disposición y motivación del estudiante como con las actividades
de planificación, dirección y control que el sujeto pone en marcha cuando se enfrenta al
aprendizaje. Por tanto, aunque el hablar de estrategias suele ser el sinónimo de como
aprender, también es verdad que las razones, intenciones y motivos que guían el aprendizaje
junto con las actividades de planificación, dirección y control de todo este proceso
constituyen que elementos que forman parte de un funcionamiento estratégico de calidad y
que pueda garantizar la realización de aprendizaje altamente significativos.
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

 ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

Las estrategias de aprendizaje son concebidas desde diferentes visiones y a partir de

diversos aspectos. En el campo educativo han sido muchas las definiciones que se
han propuesto para explicar este concepto. Según Schmeck (1988); Schunk (1991)
“las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados
hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos
específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este
caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes
tácticas o técnicas de aprendizaje”.
Las estrategias de aprendizaje son una guía flexible y consciente para alcanzar el
logro de objetivos, propuestos en para el proceso de aprendizaje. Como guía debe
contar con unos pasos definidos teniendo en cuenta la naturaleza de la estrategia. De
manera particular las estrategias de aprendizaje en la Educación a Distancia deben
tener en cuenta las características de la persona adulta.
Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en
afectar la forma como se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo
conocimiento o, incluso, la modificación del estado afectivo o motivacional del
aprendiz, para que este aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o
extracurriculares que se le presentan. (Cf. Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer,
1983).
De ahí la importancia de planificar dicho proceso y valorar la gama de decisiones que
el equipo docente debe tomar de manera consciente y reflexiva, en relación con las
técnicas y actividades que pueden utilizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
En el caso de la UNED, la planificación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje
se lleva a cabo por medio del instrumento llamado “Matriz de programación”. Un
curso bien diseñado no solo promueve de manera exitosa los objetivos de aprendizaje
sino también el desarrollo de la autorregulación, la autoevaluación y la autonomía del
estudiantado durante dicho curso, y estas habilidades las puede transferir a otros
cursos, a su vida personal y profesional.
El siguiente cuadro establece la relación entre estrategia, técnica y actividades:

Las técnicas: son las actividades que realizan los alumnos cuando aprenden: repetir,
subrayar, realizar esquemas, realizar preguntas, participar en clase, etc ...

Las estrategias: Se consideran las guías de las acciones que hay seguir. Son
esenciales a la hora de conseguir el objetivo.

ESTRATEGIA TÉCNICA ACTIVIDADES

 Estudio individual - Lectura comprensiva
 Tareas individuales - Elaboración esquemas
Autoaprendizaje  Proyectos - Solución de ejercicios

 Investigaciones - Diario

 Exposiciones del - Escuchar de

docente  Conferencias conferencias
de expertos  Entrevistas - Participar en
Aprendizaje interactivo  Visitas a instituciones discusiones
- Elaborar esquemas en
forma grupal
- Chat
 Resolución de - Discusión grupal
problemas  Seis - Elaboración de

sombreros de D´bono  productos grupales

Aprendizaje colaborativo Técnica de la pregunta - Foros virtuales
- Chat
- Participación en
Wikiwiki
 CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Aun reconociendo la gran diversidad existente a la hora de categorizar las estrategias
de aprendizaje, suele haber ciertas coincidencias entre algunos autores (ver por ej.,
Pintrich, 1989; Pintrich y De Groot, 1990; Weinstein y Mayer, 1986; McKeachie,
Pintrich, Lin y Smith, 1986 -citado en Pokay y Blumenfeld, 1990-; González y
Tourón, 1992) en establecer tres grandes clases de estrategias: las estrategias
cognitivas, las estrategias metacognitivas, y las estrategias de manejo de recursos.

1. Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del nuevo material

con el conocimiento previo. En este sentido, serían un conjunto de estrategias que se
utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la información al servicio de
unas determinadas metas de aprendizaje (González y Tourón, 1992). Para Kirby
(1984), este tipo de estrategias serían las microestrategias, que son más específicas
para cada tarea, más relacionadas con conocimientos y habilidades concretas, y más
susceptibles de ser enseñadas.
2. Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificación, control y
evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de
estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el
control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de
aprendizaje (González y Tourón, 1992). Según Kirby (1984), este tipo de estrategias
sería macroestrategias, ya que son mucho más generales que las anteriores, presentan
un elevado grado de transferencia, son menos susceptibles de ser enseñadas, y están
estrechamente relacionadas con el conocimiento metacognitivo. El conocimiento
metacognitivo requiere consciencia y conocimiento de variables de la persona, de la
tarea y de la estrategia (Flavell, 1987; Justicia, 1996).
3. Las estrategias de manejo de recursos son una serie de estrategias de apoyo que
incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea
se lleve a buen término (González y Tourón, 1992). Tienen como finalidad
sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización hacia el
aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto (Beltrán,
1996; Justicia, 1996). Este tipo de estrategias coinciden con lo que Weinstein y Mayer
 (1986) llaman estrategias afectivas y otros autores (ver p. ej., Beltrán, 1996;
Dansereau, 1985; Justicia, 1996) denominan estrategias de apoyo, e incluyen aspectos
claves que afectivo-motivacionales en la conducta estratégica es puesta de manifiesta
por la mayor parte de los autores que trabajan en este campo (ver p. ej., Ainley, 1993;
McCombs, 1988).

 LA TÉCNICA RAPIDA DE LECTURA RÁPIDA

Tradicionalmente la escuela nos enseñaba a leer y escribir con el método fónico,

silábico, mixto y etc. Método eminentemente memorístico y repetitivos, con los que
muchas veces lográbamos ser eminentes lectores, pero con deficiente compresión.

Citaremos a Buzan (2001), la lectura rápida se originó a comienzos del siglo XX,
cuando logro incrementarse las publicaciones. En la primera guerra mundial se utilizó
esta técnica para mejorar la agudeza visual de los pilotos. Mas tarde se ensayaron con
proyectos de palabras con tamaños cada vez más pequeños de tipos y cada vez mayor
velocidad de movimiento. De allí de la mayoría de cursos de lectura rápida de basaron
en el entrenamiento con proyectores de imágenes.

Buzan cita en (2001) a Evelin Word que decía que, con un entrenamiento adecuado,
los ojos podían aprender a moverse más rápido y que la compresión podía mantenerse
por encima de los 400 ppm. Es así que descubrieron la lectura rápida otras escuelas.

Delgado Cárdenas (2004:43), seña que los lectores rápidos suelen leer mejor a
condición de un dominio de un vocabulario, grado de motivación, nivel de
concentración y adecuado habito de la lectura. Y esto se gana en velocidad yendo sin
retroceso y ampliando el campo visual d tal manera que disminuya las fijaciones en
líneas y párrafos.

 TÉCNICAS BÁSICAS PARA LA LECTURA RÁPIDA

a. Crear las mejores condiciones externas:
- La orientación e intensidad de la luz: la mejor luz para estudiar es la luz natural
o bien la luz artificial debe ser lo suficientemente intensa sobre el material.
- Disponibilidad de los materiales: todos los materiales necesarios
 convenientemente ubicados y fácilmente accesibles.
- Comodidad física: lo ideal es que la silla no sea demasiado dura ni demasiado
blanda y con espaldar recto.
- Altura de la silla y el escritorio: lo ideal es que ja mayor presión recaiga sobre
las caderas.
- Distancia de los ojos al material de lectura: la distancia recomendada es de 50
cm.
- El entorno: el lugar destinado a la lectura debe ser claro, espacioso, agradable
a la vista.
- Postura: lo ideal es que ambos pies estén pegados al suelo y la espalda recta.
Leer en la postura correcta permite:
- El cerebro recibe el máximo de flujo de aire y sangre.
- Cuando la energía eléctrica fluye hacia arriba por la columna vertebral,
el cerebro alcanza su máximo poder.
- Cuando el cuerpo está alerta, el cerebro está alerta.
- Los ojos pueden utilizar totalmente tanto la visión central como la
periférica.
b. Mejorar las condiciones internas:
- El momento de leer: debe estar adecuado al estilo y preferencia del lector.
- Interrupciones: se debe evitar las distracciones e interrupciones innecesarias
como radios, teléfonos, etc.
- Problemas de salud: para empezar un programa intensivo de estudio o lectura,
debe estar seguro que su recurso físico es el adecuado.
c. Algunas estrategias para aumentar la velocidad de la lectura:
(Buzan, 2001):
Las técnicas de metaguía permiten estimular la capacidad de la memoria fotográfica
son:
- Barrido de líneas doble: se leen sistemáticamente dos líneas a la vez.

- Barrido variable: los lectores avanzados suelen asimilar de dos a ocho líneas
por barrido.
 - Lectura “hacia atrás” - Barrido inverso: permite duplicar
instantáneamente la velocidad de lectura utilizando el barrido hacia atrás de los
ojos para absorber información.
- Movimientos avanzados de la guía visual: La “S”, el zigzag, el lazo, la onda
vertical y la “S” perezosa son técnicas que pueden practicarse a diferentes
velocidades y ángulos. Para la lectura en profundidad pueden necesitarse hasta
treinta segundos por páginas. Para entrenamiento, visión de conjunto,
prelectura (visión previa) y revisión diez segundos por página debería ser el
tiempo máximo.
- La exploración: es la actividad que se produce cuando el ojo mira un
material con la intención de encontrar una determinada información buscada
por el cerebro.
- La lectura panorámica: es el proceso en el cual el ojo abarca ciertas
secciones preseleccionadas de material a fin de obtener una visión de conjunto del
mismo. Se conoce tambien como “lectura a vuelo de pájaro”.
- Se deben evitar los problemas comunes de: subvocalización, señalamiento
con el dedo índice, la regresión y el salto atrás.
- Se debe superar las causas de la baja concentración: las dificultades de
vocabulario, la dificultad conceptual del texto, la velocidad de lectura inadecuada,
la incorrecta disposición mental, la organización deficiente, el desinterés y la falta
de motivación.

 LAS REGLAS MNEMOTECNICAS

La mnemotecnia es un conjunto de estrategias que ayudan a memorizar ideas complejas

de forma sencilla. "Es como si la memoria fuera un almacén, y la mnemotecnia los trucos
para ordenar ese almacén para que sea más accesible y quepan más cosas", explica por
teléfono a Verne Alfredo Campos, catedrático de Psicología especializado en memoria y
mnemotecnia.
 Las mnemotecnias, son el conjunto de técnicas empleadas para ayudar a la memoria,
también se puede decir, que son los recursos para pasar a la memoria la información que
se quiere almacenar , de tal forma que sea fácil de recordar .los sistemas o reglas
nemotécnicas se fundamentan en la asociación o relación que se establecen entre cosas,
lugares ,nombres , concepto ,etc. de modo que al pasar en uno de los dos se recuerde al
otro sin esfuerzo ,espontáneamente (ALVAREZ,1990),
De otra parte, para HARDY Y JACKSON (1998), las reglas mnemotécnicas son los
productos de decisiones consientes de organizar y agrupar la información en unidades
más grande y más significativas con el objetivo de recordar mejor, al aprendizaje de la
información extra, si se hace bien, puede facilitar realmente el aprendizaje de la
información objetiva, porque aumenta el significado de la información.
Cuando más significado tiene algo, más fácil es recordarlo. las reglas de mnemotecnias
no son útiles para aprender materiales ya que es significativo, pero son muy útiles para
aprender que al pie de la letra información arbitraria cuando los elementos no están
particular mente asociados con otros elementos o cuando debe aprenderse un orden
especifico y arbitrario.

Las estrategias mnemotécnicas más utilizada para Hardy y Jackson (1998) son:

a) Añadir un código de memoria adicional al código adicional para recordar varios

elementos, por ejemplo: crear una canción para recordar, inventar una historia, para
recordar fechas y acontecimientos: El señor 1 iba por la calle 4, acompañado de la
señora 9 que llevaba 2 zapatos, cuando vieron a América (1492, descubrimiento de
América).
b) Cuando se impone más de un significado a una serie de elementos que deben
memorizarse y que de lo contrario, tendrían poco o ningún significado, por ejemplo,
“Santa María, que Pinta tiene la niña” para recordar los nombres de las carabelas de
Colon.
c) Utilizar una lista de elementos y asociarlos en secuencias con diferentes
localizaciones, por ejemplo, utilizar imágenes para recordar una lista de compras
como verduras, frutas, etc, en la puerta de la casa.
 d) El método de la palabra clave, es la asociación de palabras o conceptos nuevos con
palabras e imágenes clave con sonido similar, por ejemplo, para aprender los
números, 1: perruno, 2: tos, 3: mes, 4: teatro, 5: brinco, 6: deis, 7: juguete, 8: cocho,
9: llueve, 10: pez.

Para Alvarez (1990), las estrategias mnemotécnicas más usadas son: método basado en la
relación

a) Método basado en relación: consiste cuando se quiere recordar una serie de palabras
o propósitos por hacer.
Ejemplo: Al exponer tenemos una guía, exponemos técnicas de Mnemotécnicas
tendremos una lista de método basado en relación, relacionar lugares, alfabeto,
números, rimas y el cien de palabras en un orden.
b) Método basado en relacionar lugares: consiste en asociar un lugar que se conoce bien,
así cada parte se designa un elemento lo que queremos memorizar.
Ejemplo: tomando una habitación como referencia podemos aprendernos las capas
trilaminares del embrión, techo= ectodermo, mesa= mesodermo, piso: endodermo
c) Método basado en el alfabeto: se basa en 29 palabras auxiliares, por lo cual permite
recordar hasta 29 objetos que cada uno forma con objetos familiares
Ejemplo: Alfabeto con personajes históricos, A – Alejandro Magno, B – Beethoven,
C – Cicerón, D – Descartes y E – Einstein
d) Método basado en la rima de las palabras con los nombres de los números, Se crean
frases que nos ayudan a memorizar.
Ejemplo: Para saber cuántos días tiene cada mes:
Treinta días tiene noviembre con abril, junio y septiembre, veintiocho solo hay uno y
los demás treinta y uno
e) Método basado en la forma de los números: consiste de 10 palabras auxiliares, que
representan objetos tiene una relación con las cifras.
Ejemplo: al aprender los números, o= pelota, 1= lápiz, 2= cisne, 3= tridente, 4= silla
volteada, 5= dedos en la mano, 6= mujer embarazada, 7= asta de bandera, 8= infinito,
9= un chupetín, 10= lápiz y un borrador.
 f) Método de las cien palabras: consiste en recordar, pero sin un orden, este método es
más empleado por personas que sufren la dificultad para la memorización, como
ejemplo, al ir de compras para cocinar, al comprar no necesito un orden solo lo que
se necesita comprar.

 CONCLUSIÓN

Pero las estrategias de aprendizaje van más allá de los factores considerados tradicionalmente como
cognitivos, representando un nexo de unión entre las variables cognitivas, motivacionales y meta
cognitiva que influyen en el aprendizaje. Todo ello confluye, a su vez, con las concepciones
constructivistas del aprendizaje que consideran al alumno como agente activo y responsable, en
último término, de la calidad y profundidad del aprendizaje realizados.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el

alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información
con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de
conocimientos.

Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor
y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la
atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.
 BIBLIOGRAFÍA

 https://www.uned.ac.cr/academica/images/ceced/docs/Estaticos/contenidos.pdf
 Barriga, F. y G. rojas. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Tomado desde http://es.scribd.com/doc/97693895/Frida-Diaz-Barriga-Arceo-
1999-Estrategias-Docentes-para-un-Aprendizaje-Significativo
 http://www.redalyc.org/pdf/175/17514484006.pdf