MEEMS: Modelo de emprendedores de educación media superior

Modelo de Emprendedores de Educacin Media Superior
Lineamientos de operacin
Subsecretara de Educacin Media Superior
MEEMS. LINEAMIENTOS DE OPERACIN
Modelo de Emprendedores de Educacin Media Superior

Lineamientos de operacin
NDICE
Introduccin 3 Modelo de Emprendedores de Educacin Media Superior 5 Recursos del MEEMS 11 Aspectos de evaluacin 13 Operacin 14 Actividades transversales del MEEMS 30 Formatos 37 Conceptos clave 38 Consultas bibliogrficas e infografas sugeridas 50
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INTRODUCCIN
Problemtica
El desempleo juvenil aumenta los ndices de delincuencia, drogadiccin, embarazos tempranos, contribuyendo a la cadena de pobreza y a elevar los niveles de violencia social. El subempleo y el empleo informal traen consigo una serie de consecuencias indeseables para los jvenes como son: explotacin, bajos salarios, falta de prestaciones, pocas o nulas oportunidades de desarrollo. Ambas situaciones pueden generar en los jvenes frustracin, ansiedad, incertidumbre de su futuro, resentimiento social, baja autoestima, conductas autodestructivas y violencia intrafamiliar. Por lo anterior, y debido a la necesaria articulacin y formacin de agentes de cambio que contribuyan al desarrollo de la economa y la calidad de vida en los pases, el tema de emprendimiento se ha convertido en una estrategia mundial. El mundo est cambiando de una forma tan acelerada, en esquemas globales, en medio de importantes crisis sociales que es prioritario preparar a nuestros jvenes para que tengan las herramientas necesarias para enfrentar una realidad adversa ofreciendo soluciones innovadoras e inteligentes para los retos que sobrevendrn. Los jvenes que cursan la educacin media superior en Mxico, se enfrentan con distintos obstculos para emprender, uno de ellos es la edad, cuyo promedio en el que se ubican en este nivel educativo es de los 15 a los 18 aos; en la mayora de los programas de apoyo, el ingreso est restringido a personas mayores de 18 aos, lo que limita el acceso a oportunidades de desarrollo y capacitacin a jvenes menores de edad. Otro obstculo es el esquema de formacin tcnica que hasta el momento no incluye prcticas de emprendimiento, ni el desarrollo de caractersticas emprendedoras en los jvenes, experiencias indispensables para ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias para enfrentar los retos de la sociedad actual y futura. Ante las anteriores circunstancias, los emprendimientos de jvenes se gestan de forma emprica y con un planteamiento tradicional, de auto-empleo y poco visionarios. En aos anteriores los apoyos se enfocaban prioritariamente a la creacin y fortalecimiento de empresas ms que al desarrollo de competencias emprendedoras en el individuo, lo que contribua a una vida promedio de dos aos de los distintos emprendimientos. Hoy por hoy el tema de emprendimiento ha tomado especial nfasis en el pas; contamos con una visible articulacin entre los distintos actores del ecosistema, donde cada uno ha identificado su papel y su perfil de participacin.
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Importancia del tema

Formar en emprendimiento ayuda a desarrollar en los estudiantes actitudes de independencia al apropiarse del conocimiento de cambio, la experimentacin, la confianza en las propias ideas, y sobre todo la perseverancia para hacerlas realidad; as mismo les implica reaccionar con mayor apertura y flexibilidad a las situaciones adversas que puedan enfrentar en el proceso de materializar una idea. Tambin los capacita para asumir riesgos, resolver problemas con autonoma, y crear alianzas con individuos u organizaciones que puedan aportar valor al proyecto o iniciativa de cambio. Los salones de clase son espacios que favorecen la creatividad, la innovacin, el intercambio de ideas y nuevas formas de entender el entorno. Se debe aprovechar esta riqueza y brindar a los estudiantes una formacin que les ofrezca herramientas para desarrollar su potencial como agentes de cambio. En resumen, construir y forjar en la prctica un espritu de innovacin, liderazgo, conciencia, responsabilidad y trabajo en equipo. La agenda pblica ocupa cada da ms espacio en temas de impulso al emprendimiento, debido a que la riqueza de un pas est en la creatividad de sus ciudadanos y en su articulacin con el ambiente, hoy conocido como Ecosistema Emprendedor, en el que las instituciones pblicas de educacin media superior (IPEMS) ocupan un lugar primordial al ser el semillero de los futuros emprendedores en el pas. La cultura emprendedora avanzar en la medida en que sea asumida como un estilo de vida, por lo que crear ambientes emprendedores en los planteles es un reto que debe asumirse con toda responsabilidad y compromiso.
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MODELO DE EMPRENDEDORES DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

La Secretara de Educacin Pblica (SEP), a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), dise la implementacin de estrategias encaminadas a impulsar la formacin de emprendedores en la poblacin estudiantil mediante el desarrollo de competencias que promueven cualidades y destrezas que los capacite para emprender iniciativas, a travs de conceptos, reflexiones y experiencias que contribuirn y harn posible su desarrollo integral para responder a las demandas que se le presenten en su entorno social y econmico. Para cumplir con lo anterior la SEP convoca a un grupo de expertos representado por instituciones con experiencia internacional en el tema de emprendimiento conformado por Impulsa, Ashoka, y Angel Ventures Mxico para elaborar el Modelo de Emprendedores de Educacin Media Superior (MEEMS). Conscientes de la necesidad de generar un mayor nmero de emprendedores de alto impacto en el pas, el MEEMS se apega a la naturaleza de formacin de las IPEMS (Instituciones Pblicas de Educacin Media Superior) y se articula con el ecosistema emprendedor, favoreciendo en los jvenes el desarrollo de caractersticas y competencias que definen a un emprendedor.
Objetivo del MEEMS

El MEEMS tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes la oportunidad de tener una formacin en emprendimiento que desarrolle en ellos las competencias necesarias para una insercin en el campo laboral ms fcil o la generacin de auto-empleo y formacin de organizaciones que empleen a otros jvenes.
Poblacin potencial
Estudiantes de Educacin Media Superior que se encuentran de los 14 a los 18 aos de edad.
Poblacin objetivo
Estudiantes pertenecientes a instituciones pblicas de educacin media superior de planteles federales pertenecientes a los siguientes subsistemas:
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El Modelo de Emprendedores de Educacin Media Superior (MEEMS) provocar que confluyan actividades relacionadas con la formacin emprendedora del estudiante, en su dimensin personal, familiar, comunitaria y en vinculacin con el ecosistema emprendedor. El resultado de esta experiencia de formacin se medir con relacin a las habilidades que el estudiante desarrolle para crear posibilidades innovadoras en su vida como son: contribuciones a la solucin de problemas econmicos o sociales en su comunidad y visin para crear organizaciones sustentables, generadoras de empleos, para mejorar su calidad de vida y la de su entorno. Las habilidades que adquieren los estudiantes en el MEEMS se desarrollan desde la profundidad que requieren los cimientos, articulando cuestiones conceptuales con las prcticas requeridas para lograr una formacin emprendedora. Es por eso que los mdulos inician con el contenido terico que se refiere a las habilidades y aptitudes de los emprendedores, los cuales se pondrn en prctica a travs de un proceso didctico que implementa diversas actividades que van desde lo ldico hasta la investigacin de campo.
El MEEMS representa un eslabn para formar una nueva generacin de agentes de cambio, que busquen dar continuidad a su formacin dentro del ecosistema emprendedor. Los Lineamientos de Operacin del MEEMS sealan los parmetros para desarrollar su funcionamiento, con el objetivo de cumplir con los objetivos y acciones planteadas en el Programa Nacional de Desarrollo Educativo. Impulsar en los jvenes de Educacin Media Superior la formacin de competencias emprendedoras y el ejercicio de las mismas desde su ingreso al plantel. El MEEMS deber operar conforme a las estipulaciones del presente documento.
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Enfoque del MEEMS

El modelo se basa en dos lneas, la primera derivada de la detonacin de ambientes emprendedores mediante la operacin del espacio denominado Centro de Emprendedores de Educacin Media Superior (CEEMS), la segunda lnea son los contenidos de formacin de competencias emprendedoras Esta metodologa invita a los participantes a reconocer su propio talento y potencial, a identificar sus competencias emprendedoras (liderazgo, motivacin, empata, trabajo en equipo, visin, creatividad, innovacin, resolucin y manejo de conflictos) para que sean promotores del cambio social, econmico y poltico de nuestro pas, desde sus experiencias de vida. La didctica planteada en ambas lneas se basa en el reconocimiento de oportunidades e implica motivar a las y los participantes a confrontarse con su contexto inmediato, aprendiendo y tomando accin sobre los problemas que identifica; implicando una mediacin entre el mbito prctico y la dimensin terica analtica del aprendizaje que permiten construir nuevos conocimientos, mejores prcticas y acciones conscientes. La lnea formativa tiene en su diseo dos mdulos: el primero de ellos consiste en estimular el autoconocimiento y la motivacin reconociendo al estudiante como capaz de lograr su desarrollo personal mediante la identificacin de sus posibilidades como agente de cambio. En este mdulo el estudiante realizar una prctica emprendedora, que consiste en la planificacin e implementacin de una accin que contribuya a la solucin de un problema en su entorno social a nivel micro, ya sea familiar, escolar, econmico, cultural, educativo y/o de salud. El segundo mdulo ofrece al estudiante los principios conceptuales y prcticos para ejercitar sus capacidades emprendedoras, ofreciendo las herramientas para definir un plan de emprendimiento y vincularse con el ecosistema emprendedor, lo cual le permitir escalar su idea de cambio. Esta propuesta pedaggica est fundamentada en dos grandes teoras: el cognoscitivismo y el constructivismo social. El paradigma cognoscitivista plantea que el aprendizaje es un proceso activo, donde los aspectos tanto fisiolgicos como emocionales juegan un papel importante. Por ejemplo, la motivacin que puede generar un desafo estimula el aprendizaje, los estudiantes de educacin media superior (EMS) tendrn la oportunidad de identificar y dimensionar la variedad y complejidad de problemas o necesidades que existen en su entorno, abrindose a la posibilidad de contribuir a la solucin de los mismos, los jvenes se reconocen ante un desafo pero tambin ante una oportunidad de ser agentes de cambio. Esto los motiva a mejorar su entorno. En contraste, el miedo puede frenar la recepcin, comprensin, adquisicin y retencin de la informacin lo que imposibilita la accin; como docente-- facilitador de este programa es importante fomentar la apertura al dilogo con y entre los mismos estudiantes para
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generar un pensamiento crtico que les permita reconocer sus miedos, identificar las creencias que los limitan y romper con los viejos paradigmas de no posibilidad. Siempre hay alternativas, s, posibilidades, diferentes caminos, por ello la tarea ser la de guiarlos para desarrollar su creatividad e innovacin para establecer propuestas fundamentadas y factibles, dadas su propia investigacin y experimentacin. Considerando lo anterior el docente- facilitador deber plantear las actividades del programa respetando la construccin de propuestas del estudiante sin querer imponer las propias, fomentar el intercambio de ideas respetuoso entre los miembros de los equipos y durante las reuniones plenarias, haciendo nfasis en un modo de escucha activa que les permita crear nuevas y mejores ideas en la construccin conjunta. El desarrollo del individuo puede llegar a su plenitud cuando interioriza sus experiencias sociales, o dicho de otra forma, en una primera etapa la experiencia con otros le brinda al individuo la oportunidad de aprender cosas nuevas, lo cual, al interiorizar, se traduce en mayores posibilidades para actuar. Entre mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar y ms complejas funciones mentales. Aprendemos con la ayuda de los dems. En el mbito de la interaccin social, esta posibilidad de aprendizaje es llamada la zona de desarrollo prximo (ZDP), que puede darse en el aula, fuera de sta, entre jvenes y con personas ms experimentadas como pueden ser el docente-facilitador, el asesor y/o el adulto aliado en su emprendimiento.
El docente-facilitador tiende a simplificar y facilitar el conocimiento para los estudiantes; siendo que la realidad presenta problemas de componentes y perspectivas mltiples, lo que se necesita entonces, es desarrollar en el individuo la capacidad de resolver problemas tanto simples como complejos y a veces incluso sin estructura. Durante el desarrollo del primer mdulo la prctica emprendedora es de carcter introductorio, es un acercamiento simple a la intervencin del joven al mundo emprendedor; en el segundo mdulo, el desarrollo del plan emprendedor y su vinculacin al ecosistema implica una tarea ms compleja y por ello resulta un reto ms estimulante para los estudiantes. El MEEMS propone el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes, para lo cual los docentes - facilitadores debern fomentar entre los mismos: el anlisis e intervencin en problemas reales, generar acuerdos entre ellos para la definicin de objetivos y planes, permitirles organizarse en grupos, organizar grupos de investigacin, favorecer un clima de libertad y autonoma. En el mdulo I, el estudiante identifica sus fortalezas y debilidades y hace un anlisis de las estrategias que se propone a s mismo para mejorar. En este primer nivel, el resultado es una experiencia de monitoreo personal que le permitir trasladar esta habilidad a las actividades de equipo en el mdulo II, aprendiendo a construir nuevas posibilidades a partir del escucha activo, el ejercicio de un liderazgo participativo considerando la integracin de
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diferentes opiniones y la autocrtica del proceso y de sus participantes al interior de cada equipo o colectivo, para mejorar sus prcticas y tener un mejor desempeo. En el aspecto actitudinal, tanto estudiantes como docentes deben practicar el respeto, desarrollar habilidades para escuchar, potenciar la colaboracin y sinergia del grupo, compartir, reconocer y agradecer las aportaciones, aciertos y mritos de otras personas, pedir y dar informacin, as como opiniones, en forma atenta y generosa, discutir sin ofender, lograr el control personal (manejar el carcter y temperamento personal), as como practicar la solidaridad humana. Las estrategias didcticas deben ser utilizadas como un instrumento flexible y adaptable a distintas circunstancias de la enseanza, nunca como un proceso rgido, por lo que la planeacin de las sesiones sealadas en los dos mdulos del MEEMS son slo una propuesta que el docente facilitador podr adaptar o cambiar. Una vez que el docente - facilitador tenga clara la naturaleza de cada mdulo, los objetivos, y la intencin de cada sesin, la pregunta natural es Cmo voy a facilitar el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para que mis estudiantes tengan estos aprendizajes? Qu conversaciones tengo que provocar en ellos? Qu preguntas son detonadoras de su inters, motivacin, participacin y gestacin de sus aprendizajes?
En esta planeacin de instrucciones se sugiere al docente-facilitador cuidar: Que los materiales favorezcan el inters y la motivacin de los estudiantes, la diversidad de materiales, la calidad, colorido, texturas, formas originales, variedad de diseos, atraen la atencin de los participantes y despiertan su gusto por aprender los contenidos. Que se especifiquen los temas objetivos y la secuencia de actividades durante la sesin. Se utilicen tcnicas de activacin de conocimientos previos en los individuos. Estas tcnicas pueden ser lluvia de ideas a preguntas como: Recuerdan lo que vimos la clase anterior? Qu investigaron sobre este tema? Qu recuerdan que fue lo ms importante que vimos la sesin anterior? O bien, la construccin en parejas, de mapas mentales o cuadros sinpticos sobre estas mismas preguntas en cinco minutos, para despus compartir con todo el grupo. Diseo e implementacin de actividades que permitan la interaccin del individuo con contenidos significativos, estos son los que inducen la comprensin, la retencin y la solucin de problemas reales. Se sugiere que las actividades comiencen siendo sencillas y se vayan complejizando un poco en cada sesin, entrelazando las experiencias de sesiones previas.
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Rol del docente-facilitador

Facilita y acompaa en el proceso a cada uno de los estudiantes, equipos e iniciativas, sin dirigirlos o tomar decisiones por ellos. Provoca que los estudiantes se vinculen con el ecosistema emprendedor. Promueve el pensamiento crtico y reflexivo, a partir de los contenidos educativos establecidos para el modelo de emprendedores, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilizacin de las tecnologas para la comunicacin entre los estudiantes y el ecosistema emprendedor con el fin de obtener, procesar, interpretar e intercambiar informacin. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva, constante, consistente y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la auto-evaluacin y la co-evaluacin entre los estudiantes, como mecanismo para que den seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento, experiencias e iniciativas. Facilita e impulsa el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias sociales y culturales.
Rol del estudiante

Distingue las caractersticas de un emprendedor en diversos contextos y mbitos. Planea un proyecto o iniciativa productiva, cultural y/o social Aplica sus caractersticas emprendedoras en su contexto Identifica sus competencias emprendedoras para ponerlas en prctica y para articularse con el ecosistema emprendedor.
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RECURSOS DEL MEEMS

Es importante considerar que utilizar medios o recursos adquiere relevancia slo si realmente sirven como apoyo para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, en realidad debemos tener muy claro que utilizar un recurso no garantiza un aprendizaje significativo, porque el valor no est en el recurso, sino en el diseo de la actividad, en la intencionalidad de la estrategia y tcnicas planeadas, en la experiencia de los estudiantes. Los recursos y la tecnologa facilitan ambientes de aprendizaje constructivistas o no; en este programa los y las estudiantes deben contar siempre con la gua del docentefacilitador para alcanzar ciertas metas, desarrollando actividades orientadas a la solucin de problemas y no slo esperar que el recurso les sea suficiente. Si el docente - facilitador no cuenta con la capacitacin adecuada para integrar los distintos recursos a su prctica constructivista, los resultados no reflejarn un mejor aprendizaje, como en el caso del uso inadecuado de las computadoras. Es importante abrir la reflexin con el docente-facilitador sobre el siguiente cuestionamiento: Cmo podemos utilizar los recursos no para transmitir informacin, si no para que los estudiantes interaccionen con los medios para obtener ciertos conocimientos, habilidades, actitudes y valores? Qu capacitacin en el uso de tecnologa y otros recursos necesitamos? Cmo podemos organizarnos para generar esa capacitacin al interior del CEEMS? Cmo podemos gestionar nuestra propia capacitacin al interior del equipo de docentesfacilitadores? Los estudiantes pueden ser nuestros aliados?
La creatividad y la innovacin
La creatividad y la innovacin son temas transversales en la implementacin del MEEMS y no slo se debe esperar que los estudiantes entren en procesos creativos sino el mismo docente-facilitador debe hacerlo al disear sesiones alternativas. Aplicar la creatividad implica generar ideas y redefinir problemas, analizar informacin y verificar las decisiones de diseo de actividades en el aula mediante la experimentacin. Si queremos innovar en el aula y en el manejo de los temas debemos investigar, conocer qu es lo que existe como antecedente. El conocimiento da la posibilidad de hacer propuestas serias y funcionales, permite que una persona centre su atencin en generar ideas innovadoras. El conocimiento juega un papel importante en la creatividad porque las ideas originales surgen, en muchas ocasiones, de establecer nuevas relaciones con ideas existentes, transformando la informacin establecida o aadiendo detalles a situaciones conocidas. Es importante que, para la mejora continua de las estrategias y tcnicas de enseanza que se plantean en los dos mdulos del MEEMS, el docente facilitador investigue y se actualice de forma continua en temas de emprendimiento.
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En caso de que la actividad no cuente con un material didctico especfico, se recomienda disear algn material que resulte til a la relacin didctica con los estudiantes, ya que esto favorece la participacin, despierta el inters, curiosidad y motivacin de los jvenes por las sesiones y los contenidos.
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ASPECTOS DE EVALUACIN
En un modelo constructivista como el que tiene el MEEMS lo que se debe medir es lo que los estudiantes pueden hacer con el conocimiento y no cuntas respuestas correctas han tenido en un cuestionario. Por lo anterior, en este enfoque, el factor a evaluar ser que el estudiante realice la accin de emprender ms que la viabilidad de su emprendimiento. La evaluacin puede hacerse observando los tres momentos considerados para la planeacin didctica; en el momento inicial, el MEEMS plantea la aplicacin de una encuesta de entrada, orientada a identificar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes con los que llegan los estudiantes; a sta debe drsele continuidad mediante una evaluacin formativa, que implica un seguimiento del aprendizaje de los mismos a lo largo del siguiente momento, el momento de desarrollo; esta evaluacin formativa es permanente e implica el monitoreo del desempeo de los estudiantes durante cada sesin. En el momento de cierre, en el primer mdulo del MEEMS se sugiere la evaluacin de una carpeta libre que se genere a partir de impresiones significativas del estudiante y represente los cambios que l mismo reconoce y percibe como importantes en s mismo y en su comunidad. A manera de ejercicio, este producto es evaluado desde la perspectiva de generar en el estudiante la coherencia de sus acciones y cmo impactan en su medio. Acompaada de una auto-evaluacin, producto de su honesta reflexin. En el caso del segundo mdulo del MEEMS se plantea la opcin de evaluar mediante una carpeta que incluya el plan emprendedor, su desarrollo y vinculacin con el ecosistema emprendedor, as como un ejercicio de co-evaluacin entre los integrantes del equipo y de auto-evaluacin para cada participante. Cada mdulo considera la aplicacin de la encuesta de salida que permite obtener informacin tanto del estudiante como de su experiencia en el proceso de formacin.
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OPERACIN
El presente documento tiene como propsito establecer la base normativa que permita implementar y regular la operacin, eficacia, y eficiencia del MEEMS en las IPEMS.
Aspectos generales
El MEEMS ofrece, mediante el CEEMS (Centro de Emprendedores de Educacin Media Superior), un espacio con el que brinda herramientas a la comunidad estudiantil para el desarrollo de competencias emprendedoras y opera sin fines de lucro. El documento de Lineamientos de Operacin es un instrumento que forma parte de la metodologa del MEEMS, cuya funcin es dar los insumos para la correcta aplicacin y cumplimiento de las metas del programa. Los Lineamientos de Operacin son aplicables y de uso estricto a las IPEMS que cuenten con una transferencia de dicho Modelo. Las IPEMS que as lo deseen y cumplan con el perfil requerido, podrn solicitar la transferencia para la implementacin del MEEMS, a travs de sus Direcciones Generales. Para la aplicacin de los Lineamientos de Operacin, se espera la coparticipacin de las reas acadmicas, vinculacin, o reas afines, y principalmente del liderazgo y acompaamiento de la direccin de la IPEMS. Es necesario designar a un responsable del CEEMS, quien se identificar en este documento como coordinador. El personal que colaborar en las actividades del MEEMS sern docentes, personal administrativo, becarios, asesores, inversionistas y emprendedores experimentados, segn lo defina la IPEMS bajo sus necesidades. Se sugiere que los Lineamientos de Operacin queden incorporados en las funciones sustantivas de la IPEMS. La evaluacin de la ejecucin estar basada en el cumplimiento de metas del programa. El personal que participar en las actividades del MEEMS deber cumplir el perfil establecido en estos Lineamientos de Operacin. Se espera la creacin de redes entre CEEMS para su fortalecimiento y consolidacin.
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Aspectos Jurdicos
En virtud de que el MEEMS es una unidad de las instituciones pblicas de educacin media superior, deber ajustar sus actuaciones a la normatividad del plantel, como es el caso de: Decreto de Creacin Reglamento Interior Manual Funcional de la Organizacin Manual de Procedimientos Reglamento Interno de Trabajo Lineamientos de Operacin del MEEMS, que tiene por objeto regular las relaciones entre el personal de operacin en la IPEMS; este documento es de aplicacin y observancia obligatoria.
En cuanto a la vinculacin externa, el MEEMS, respetando las normas del plantel antes sealadas, sujetar su actuacin a los convenios o acuerdos que celebre con otras Instituciones o Entidades, con las que se tenga relacin, como es el caso de:
Secretara de Economa: Instituto Nacional del Emprendedor (INADEM), Instituto Nacional de la Economa Social (INAES). Secretara de Desarrollo Social (SEDESOL) Secretara de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin (SAGARPA) Secretara de Desarrollo Econmico (Autoridad Estatal) Presidencias Municipales (En caso de que los proyectos, sean apoyados por el municipio) Organizaciones no gubernamentales (ONGs) Los convenios de colaboracin a celebrar por el CEEMS estarn sujetos a no perder el objetivo del mismo, bajo la normatividad que aplique a la IPEMS.
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Propiedad intelectual
El Modelo de Emprendedores de Educacin Media Superior es propiedad de la Subsecretara de Educacin Media Superior, se encuentra protegido por el registro de Derechos de Autor. Se brindarn los manuales y lineamientos de operacin para uso exclusivo del plantel al que se le transfiera la metodologa. Queda prohibida su reproduccin total o parcial, sin autorizacin por escrito de la SEMS. El uso del logo est permitido y podr ser usado slo para la operacin y promocin del MEEMS. El logo no puede ser modificado. Una vez otorgada la autorizacin para operar el MEEMS, la IPEMS contar con un plazo lmite para iniciar sus actividades. La utilizacin de la informacin generada por las acciones del CEEMS deber ser resguardada bajo un acuerdo de confidencialidad en todo momento. Los contenidos deben ser respetados y permanecer intactos. Respecto a los contenidos y actividades del MEEMS pueden complementarse con todas las que la IPEMS as lo considere necesario sin ser stas de carcter de observancia.
Acciones generales
Formar a los estudiantes de EMS en un enfoque de competencias emprendedoras mediante un proceso de autoconocimiento, capacitacin y asesora. Guiar a los estudiantes de EMS en el diseo y realizacin de una iniciativa emprendedora, priorizando el trabajo en equipo entorno a un tema que genere innovacin y colaboracin de los distintos actores del ecosistema emprendedor. Fomentar la cultura emprendedora, para que los estudiantes de EMS obtengan aprendizajes para su vida profesional derivados de su participacin en campaas, foros, charlas y encuentros. Empoderar al estudiante de EMS para que se vincule con el ecosistema emprendedor en busca de la formalizacin y fortalecimiento de su iniciativa de cambio; a travs de la participacin de retos, construccin de alianzas y gestin de apoyos. La vinculacin que se derive del MEEMS con otras organizaciones estratgicas no estar limitada y sta depender de los alcances que plantee la IPEMS para el proceso.
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Atribuciones del MEEMS

Actuar de forma tica, oportuna y profesional. Fungir como administrador, proveedor y/o facilitador de informacin. Operar como un organismo intermedio entre el emprendedor de EMS y el ecosistema. Proporcionar las herramientas necesarias para el impulso de iniciativas emprendedoras.
Promover la creacin de movimientos para detonar iniciativas emprendedoras en el plantel y fuera del mismo. Formar emprendedores de triple impacto: en la dimensin social, financiera y ambiental. Desarrollar, crear y disear esquemas de trabajo colaborativo. Brindar soporte y entrenamiento necesario para la creacin de un semillero de emprendedores de EMS. Implementar las estrategias necesarias para el posicionamiento del MEEMS en su zona de influencia. Establecer una cultura emprendedora en la IPEMS a travs del MEEMS. Articular con las instancias necesarias para fortalecer los servicios del CEEMS. Vincular las actividades del MEEMS con las IPEMS de la zona de influencia. Generar valor agregado al perfil del CEEMS.
Espacios y recursos necesarios para la operacin del MEEMS

Oficina del CEEMS Espacio fsico especfico (oficina o cubculo) destinado para el Coordinador del CEEMS: Equipado con los bsicos de oficina (PC, extensin telefnica, acceso a internet, y sillas para recepcin o entrevista de los participantes en el programa). La oficina o cubculo deber estar sealizado y con ubicacin de fcil acceso para los estudiantes.
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Aula: Sala de usos mltiples equipada con mesas, sillas, can y proyector, pizarrn blanco, marcadores y borrador. Deber tener luz suficiente y estar ubicado en un lugar estratgico de la IPEMS. De preferencia tener dispensador de agua.
Auditorio o espacio afn: Para el caso de realizacin de conferencias (con base en la disponibilidad del plantel). Laboratorio de Cmputo: Ser necesario slo para la bsqueda de informacin, va web, en ciertos momentos de la formacin. Si no se cuenta con un laboratorio, se recomienda habilitar internet en el aula de usos mltiples.
Organizacin del CEEMS

La organizacin bsica del CEEMS estar integrada por: un director, un coordinador, personal y aliados estratgicos. La organizacin puede variar de acuerdo a cada plantel, con base a la disponibilidad de recursos y personal que destinen para este fin.
Perfiles
En este apartado se describe el perfil sugerido para el Coordinador del CEEMS, se recomienda considerar el perfil actitudinal como estratgico, por lo cual debe darse al mismo suma importancia.
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Perfil profesional
Se hace una sugerencia del perfil ideal de los actores operativos en el CEEMS
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Funciones
El coordinador del CEEMS y los colaboradores prestarn servicios de forma tica y profesional, cada colaborador tiene la responsabilidad de presentar avances, comentarios y conclusiones de los proyectos. En este apartado se involucra tambin a los actores directos e indirectos en el desarrollo de las actividades del MEEMS.
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Funciones
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Transferencia de la metodologa del MEEMS

Toda IPEMS puede solicitar la transferencia de la metodologa para operar el MEEMS a travs de la apertura de un CEEMS, debiendo cumplir con los siguientes requisitos: Realizar una evaluacin de los recursos humanos y de infraestructura de la IPEMS. El plantel deber enviar una solicitud, a su Direccin General, para adquirir la transferencia del programa.
Deber adjuntar una carta compromiso, firmada por el director de la IPEMS solicitante, en donde asume la responsabilidad para brindar los insumos necesarios para la operacin del programa. Participar en la capacitacin para los lderes de las IPEMS. Realizar una sensibilizacin sobre la relevancia del programa en los diferentes niveles de gestin involucrados, y brindarles una induccin sobre el tema de emprendimiento. Seleccin del personal que operar el MEEMS a partir de un diagnstico realizado en funcin del cumplimento del perfil referido en el presente documento. Capacitar al personal seleccionado en el proceso de transferencia del MEEMS. Compromiso para que el CEEMS atienda los objetivos del Modelo y opere con base a los presentes Lineamientos de Operacin. La Direccin General validar el cumplimiento de los puntos anteriores por parte de la IPEMS, posteriormente enviar a la SEMS el listado de IPEMS que desean implementar el MEEMS para su seguimiento. El enlace de dicho proceso en la direccin general del subsistema de educacin media superior al que corresponda el plantel, deber: Verificar que los participantes de cada plantel cumplan con el perfil establecido. Garantizar que el personal seleccionado para operar el programa sea capacitado. Orientar a las IPEMS participantes sobre la articulacin con el ecosistema emprendedor. Promover la constante actualizacin. Facilitar asesora en caso de dudas operativas.
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Sobre los recursos que debe asumir el Plantel: Las implicaciones econmico-administrativas de implementacin sern parte de las responsabilidades que deber asumir la IPEMS solicitante. Las actividades mencionadas, derivadas de la aplicacin de este programa, no son lucrativas, y son parte de los beneficios con los que contar la comunidad estudiantil. En el caso de que el MEEMS prestara algn servicio adicional a los marcados en los presentes lineamientos, queda a reserva de la IPEMS el cobro del mismo
Actividades del CEEMS

Se recomienda que previo al inicio de las operaciones del MEEMS, se deber capacitar al personal operativo del mismo, quines tendrn la tarea de desarrollar el plan de accin del CEEMS. Desglose de actividades del MEEMS Con base en el plan de accin, el Coordinador del MEEMS definir qu mdulos de formacin y qu actividades se impartirn segn el perfil de los participantes en la convocatoria.
Etapa 1: Seleccin y acercamiento Lanzamiento de la convocatoria:
Para el diseo de la convocatoria hay un formato de ejemplo, este servir como una gua para la IPEMS. Lanzar al menos una convocatoria semestral para la seleccin de estudiantes participantes en el MEEMS. La convocatoria puede ser impresa o digital, esto depender de las estrategias de difusin del plantel. En casos excepcionales, y de as considerarlo, se puede hacer una convocatoria directa. El logo del MEEMS debe incluirse en la convocatoria. El diseo y costo de la convocatoria es parte de los compromisos propios de la IPEMS.
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Poblacin objetivo
La poblacin objetivo en la convocatoria se apegar preferentemente a estudiantes y egresados del plantel, la apertura de la misma depender de las metas adicionales que tenga la IPEMS, como abrirla a futuros aspirantes al plantel, u ofrecer la capacitacin a planteles de la zona de influencia, entre otros.
Seleccin de estudiantes
Para la seleccin de los estudiantes se requiere realizar tres pasos, una entrevista, posteriormente la firma de la carta compromiso por parte del estudiante para participar en el MEEMS, y finalmente la aplicacin de la encuesta de entrada. El MEEMS cuenta con formatos para los tres requisitos anteriores (ver lista de formatos), donde el formato de entrevista slo es de observancia, la carta compromiso es parte de un proceso de formalidad que se busca establecer con el estudiante. Finalmente la encuesta de entrada es un proceso forzoso.
Aplicacin de las encuestas de entrada

Basadas en el reconocimiento de competencias, las encuestas nos ayudan a reconocer el perfil emprendedor del estudiante al ingresar al programa y nos permiten comparar con un perfil de egreso al momento de completar su experiencia. Son herramientas que nos ofrecen la informacin para identificar: cambios personales considerando las competencias adquiridas, con esta actividad se puede observar el cumplimiento de la intencin pedaggica. Una vez que el estudiante se encuentra inscrito en el programa, el Coordinador del MEEMS aplica la encuesta de entrada durante la primera semana de mdulo de formacin. El estudiante deber dar respuesta a estos instrumentos de forma individual y sin el consejo o presin de ninguna otra persona, sin importar que se trate de algn familiar, amigo, compaero o docente. Los docentes debern: Leer las instrucciones junto con los estudiantes. Preguntar y resolver cualquier duda.
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Hacer nfasis en que stas son herramientas cuya validez radica, en gran medida, en la honestidad del estudiante. No existen respuestas correctas o incorrectas, buenas o malas. Acompaar a los estudiantes hasta que terminen de resolver su encuesta, y estar dispuesto a resolver sus dudas a lo largo de la aplicacin.
Etapa 2: Formacin en emprendimiento mdulo I Semilla

Como se mencion, los contenidos de formacin del MEEMS estn conformados por dos mdulos. La IPEMS definir qu mdulo de formacin y qu actividades se impartirn, segn el perfil de los participantes en la convocatoria. El primer mdulo consta de 24 sesiones de una hora cada una (24 horas). El objetivo de este mdulo es que el estudiante identifique caractersticas de un emprendedor y las asemeje a su persona. Una de las actividades complementarias en este primer mdulo es la conferencia de algn emprendedor con experiencia. La didctica es el factor clave de este proceso de formacin, cada actividad est pensada en la identificacin de sus habilidades y el ejercitamiento de las mismas.
Etapa 3. Formacin en emprendimiento mdulo II Lder

El segundo mdulo tiene una duracin de 21 sesiones de dos horas, cada una (42 horas), contempla la formacin en temas de comunicacin y liderazgo, haciendo nfasis en elevar el nivel de congruencia personal y cumplimiento; la construccin de una visin y como actividad paralela a la formacin en aula, el club de emprendedores. Asimismo, se contempla la preparacin de los jvenes para la elaboracin de un Plan Emprendedor. El segundo mdulo finaliza con una sesin de celebracin del aprendizaje, cuya intencin es motivar a los estudiantes a continuar en su formacin como emprendedores. En este mdulo puede haber actividades extra aula como conferencias, talleres y Club de emprendedores.
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Club de Emprendedores
Un Club de Emprendedores es una actividad propia del CEEMS que puede realizarse en paralelo al desarrollo de cualquiera de los dos mdulos de formacin. Se opera a partir de la agrupacin de estudiantes que se renen para tratar temas relacionados con emprendimiento social o de negocio y vincularse con otros estudiantes, exalumnos, docente-facilitador, organizaciones no gubernamentales, empresarios, inversionistas, instituciones educativas, rganos de gobierno, centros de investigacin, cmaras de comercio, entre otros. Estos clubes ofrecen a los estudiantes la oportunidad de desarrollar sus habilidades de aprendizaje, liderazgo y organizacin. Es un espacio para poner en prctica sus experiencias obtenidas en el saln de clase y en la vida diaria. Los estudiantes, al inscribirse al CEEMS, sern informados de esta actividad; el docentefacilitador motivar a los jvenes a la participacin en los clubes, los cuales operarn a partir de la organizacin de los estudiantes con el acompaamiento de asesores en el desarrollo de las distintas actividades, sin que estos dos ltimos sean los que tomen las decisiones. Los jvenes, al interior del club, definirn las actividades y proyectos que quieran desarrollar en el tema de emprendimiento. Las actividades del club pueden estar enfocadas en: la difusin y desarrollo de concursos, la vinculacin con oportunidades del sector pblico o privado, la organizacin y desarrollo de encuentros, ferias, cursos, mesas de trabajo, talleres y conferencias. Los mismos estudiantes buscarn un asesor que aporte ideas y experiencia. Por otra parte reclutarn personas que estn interesadas en participar en el club, y agendarn una junta de induccin, en donde se determinarn los puestos y actividades que tendr cada miembro, as como futuras juntas peridicas en las cuales se desarrollarn diversas actividades relacionadas con temas de emprendimiento. Los miembros del club difundirn y publicitarn al club y sus actividades en su plantel y, de considerarlo pertinente, en los planteles del SEMS que se encuentren en los alrededores, con el fin de que ms personas participen y los grupos crezcan.
Se requiere de: Un espacio destinado para que los jvenes se renan para organizarse y llevar a cabo sus actividades. Contar con el apoyo de las distintas instancias en el plantel, para llevar a cabo actividades de publicidad y/o difusin, as como los distintos eventos.
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Los productos derivados de esta actividad son: Proyectos emprendedores vinculados con instancias externas al plantel Memorias.
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ACTIVIDADES TRANSVERSALES DEL CEEMS

Conferencias
Se realizarn con un mnimo de 100 participantes, se deben efectuar al menos 2 conferencias al semestre, tendrn que ser enfocadas al tema de desarrollo y fortalecimiento de habilidades emprendedoras y/o empresariales. La gestin deber realizarse por el CEEMS o por medio de los clubes de afinidad de emprendedores. Es necesario realizar un registro de asistentes (listas de asistencia), conformar las memorias respectivas y finalmente efectuar una evaluacin de satisfaccin, al menos al 20% de los participantes.
Talleres
En el caso de organizarse talleres complementarios a los mdulos de formacin del MEEMS, el calendario de aplicacin y el nmero de los mismos ser definido por cada CEEMS con base a la demanda y objetivos del plantel. El nmero de participantes, para cada taller, ser de mximo 30 y el mnimo de 20. Se sugiere acompaar el proceso con la participacin de empresarios en momentos especficos para fortalecer las ideas y despertar motivacin. Todo taller debe respaldarse con memorias (fotos, listas de asistencia formato- y otros que la institucin requiera para su control). Al trmino de cada taller deber aplicarse una evaluacin del mismo.
Padrinos de Emprendimiento
Es una iniciativa de vinculacin transversal del CEEMS; busca hacer que los integrantes del ecosistema emprendedor puedan apadrinar los clubes emprendedores, acompaando el proceso y las actividades de los clubes. Dichos padrinos asistirn al menos una vez cada dos meses a los clubes para darle un impulso al desarrollo de los CEEMS con sus consejos, experiencia, conocimientos y asesora en el desarrollo de actividades propias del club. La funcin del padrino ser la de acercar el Club de Emprendedores al Ecosistema Emprendedor, actuar como catalizador de ideas, aportar conocimientos necesarios y fungir como asesor para el crecimiento emprendedor de los jvenes del club apadrinado.
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Los beneficios de que cada CEEMS cuente con un padrino son la actualizacin constante de conocimientos, la retroalimentacin por parte de un agente directo dentro del ecosistema emprendedor, motivacin para los estudiantes y prospeccin de planes y cmo canalizarlos adecuadamente a las diferentes instancias para darle seguimiento a los mismos.
Vinculacin de los estudiantes con el ecosistema emprendedor

Una red de vinculacin con el ecosistema emprendedor es un grupo de individuos y organizaciones que interactan realizando actividades orientadas a la operacin o fortalecimiento de iniciativas de cambio sociales o de negocio, que pueden complementarse para apoyar su operacin diaria y estratgica. Cada participante de la red identificar una serie de necesidades al interior de su organizacin, acto seguido detectar a otros participantes que pueden ayudarle a cubrir esas necesidades, analizando los parmetros para relacionarse e intercambiar apoyos. Las relaciones siempre se darn de forma directa, sino que debe considerarse la participacin de organismos intermedios que puedan ayudar a acceder a oportunidades que, dado el perfil de algn colectivo (equipo de estudiantes), no tengan la posibilidad de acceder de forma directa. Los estudiantes debern cultivar y fortalecer la red, actualizndose constantemente sobre las actividades de los distintos actores y hacindoles llegar informacin sobre sus actividades y/o proyectos, as como asistiendo a distintos eventos para intercambiar informacin, hacerse visible y hacer crecer su red. Para el desarrollo de esta actividad se requiere: Un medio electrnico con acceso a red para investigar a distintos y nuevos participantes, mantenerse en comunicacin e intercambiar oportunidades.
Una cmara para documentar encuentros, generar evidencias e intercambiar ideas.
Los productos que resultan de esta experiencia son: Directorio de las distintas organizaciones y personas que conformen la red de articulacin con el ecosistema emprendedor, acompaada de la descripcin de los apoyos que puedan brindar o recibir. Descripcin de identificacin y aprovechamiento de oportunidades con otros participantes de la red para cubrir sus necesidades y apoyar a otros.
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Relatora acompaada de fotografas de la participacin del equipo en eventos de distintos actores de la red. Descripcin y evidencias del cumplimiento de la visin de expansin del equipo. Vinculacin con programas detonadores de emprendedores.
Etapa 4. Monitoreo y seguimiento

Para efectos de realizar el seguimiento de la operacin del MEEMS, deber generarse una base de datos de los emprendedores, atendidos por etapa y por perodo. Todos los participantes de la operacin debern brindar al coordinador del CEEMS un reporte trimestral de sus actividades y sugerencias para su mejoramiento. La encuesta para medir la adquisicin de competencias en los estudiantes deber ser aplicada al inicio y al final de cada etapa. El CEEMS deber realizar un reporte por etapa de seguimiento basado en los registros de monitoreo, los informes y sugerencias de los distintos participantes de la operacin. La red social de emprendedores tambin servir como herramienta de difusin y promocin de las actividades del CEEMS.
Red Social de Emprendedores

La red social de emprendedores se generar a partir de una plataforma virtual; esta herramienta tiene como objetivos:
Ofrecer a los jvenes un espacio de continuidad en su formacin como emprendedor. Contribuir al fortalecimiento de sus emprendimientos. Fomentar una cultura emprendedora. Compartir mejores prcticas. Vincular al emprendedor en su ecosistema. Establecer alianzas. Difundir oportunidades. Facilitar la articulacin entre los diferentes CEEMS.
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Esta red social es un espacio de intercambio de conocimientos, experiencias y formacin donde se promueve la competitividad, se impulsan acciones de fortalecimiento a la innovacin y desarrollo de micro-regin, a travs de los distintos emprendimientos. El ingreso a esta plataforma tendr dos posibilidades, un espacio pblico y abierto donde se publicarn convocatorias, eventos, oportunidades, artculos y casos de xito del MEEMS. Y un espacio de acceso exclusivo para jvenes egresados de cada CEEMS y sus colaboradores, en donde podrn recibir apoyo y retroalimentacin de los asesores y entrenadores; acceso al directorio del ecosistema emprendedor, a foros, a informacin como casos de xito de emprendimiento a nivel nacional y mundial. As como un espacio donde podr publicar su experiencia como emprendedor y participante del CEEMS. El Coordinador del MEEMS deber solicitar a la SEMS para cada emprendedor y colaborador un usuario y contrasea (con base al formato de solicitud). Para operar este ejercicio se requiere de un medio electrnico, ya sea computadora o dispositivo mvil con acceso a internet.
Como resultado de esta experiencia se obtendrn los siguientes beneficios: Movimiento entre emprendedores que tienen como principales competencias su liderazgo social, su trabajo organizacional, su espritu de competitividad y creatividad. Una red de jvenes emprendedores en el sistema de educacin media superior. Cadenas de valor que beneficiarn al sector empresarial y social. Promocin y difusin. Formacin y capacitacin.
Vinculacin del CEEMS con el Ecosistema Emprendedor

El CEEMS deber formular un plan de accin que le permita cumplir una visin comn, el cual deber actualizarse cada ao y deber enfocarse a: Firmar convenios con instituciones de apoyo a emprendedores. Suscribir cartas de colaboracin empresarial para, entre otros, prestacin de servicios. Fortalecer la comunicacin con los dems CEEMS que permita el intercambio de experiencias para el cumplimiento de los objetivos y metas del programa.
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Establecer vinculacin con instituciones que permitan fortalecer y escalar las iniciativas de cambio generadas en el CEEMS.
Aprovechar y difundir los programas de fomento y fortalecimiento a emprendedores, considerndose becas, capacitaciones, promociones, financiamientos, incentivos, incubacin, aceleracin, expansin, entre otros.
Aplicacin, comparacin y anlisis de encuesta de salida

Basadas en el reconocimiento de competencias, las encuestas, como queda dicho nos ayudan a reconocer el perfil emprendedor del estudiante al egresar del modelo y nos permiten hacer una comparacin con el perfil de ingreso. Es una herramienta que ofrece la informacin para identificar: cambios personales considerando las categoras y competencias establecidas para el MEEMS, donde se puede observar el cumplimiento de la intencin pedaggica. La encuesta de salida tambin nos permite valorar la experiencia del estudiante en la operacin del modelo e identificar las reas de oportunidad del mismo para implementar acciones de mejora. La encuesta de salida se aplicar la ltima semana de cada mdulo. El estudiante como ya se ha dicho, deber dar respuesta a estos instrumentos de forma individual y sin el consejo o presin de ninguna otra persona, sin importar que se trate de algn familiar, amigo, compaero o docente.
El docente deber: Leer las instrucciones junto con los estudiantes. Preguntar y resolver cualquier duda. Hacer nfasis en que estas son herramientas cuya validez radica, en gran medida, como ya se ha dicho, en la honestidad del estudiante. No existen respuestas correctas o incorrectas, buenas o malas. Acompaar a los estudiantes hasta que terminen de resolver su encuesta, y estar dispuesto a resolver sus dudas a lo largo de la aplicacin.
Los productos derivados de la aplicacin de las encuestas de entrada y salida son: Un anlisis comparativo del perfil emprendedor del participante, considerando las competencias genricas, para valorar el cumplimiento de la intencin pedaggica.
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Un informe de las reas de oportunidad identificadas en la implementacin del programa para realizar mejoras.
Indicadores de eficiencia
Es importante brindar un monitoreo constante de los cambios y los impactos (intencionales o no) que producen las acciones del CEEMS. Con el objetivo de contribuir a fomentar el espritu de responsabilidad y el aprendizaje que se deriva del desarrollo de actividades del mismo se presenta los siguientes indicadores: Indicadores: Nmero de estudiantes atendidos. Competencias emprendedoras adquiridas Nmero de emprendedores vinculados a programas de apoyo a emprendedores ndice de satisfaccin de los estudiantes participantes en el MEEMS
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FORMATOS
A manera de gua, el MEEMS pone a la disposicin los formatos de apoyo para las actividades generadas por etapa, las cuales se encuentran en los anexos.
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CONCEPTOS CLAVE DEL MEEMS

ACCIN DE CAMBIO. Se refiere a la intervencin del estudiante en un proceso con objetivo para quien la realiza, involucrndose o no en la conducta de otros y sobre todo en beneficio de la sociedad. ACTIVIDADES. Son las diferentes acciones que se deben efectuar para lograr los objetivos especficos. AGENTE DE CAMBIO. Persona dedicada a fomentar iniciativas orientadas a la solucin de problemas sociales, culturales y/o econmicos. ALIADOS ESTRATGICOS. Se refiere a todos los actores que impulsan las actividades del MEEMS. ANLISIS. Es la distincin de las partes de un todo para conocer sus elementos, examinndolas. Se pueden analizar obras, discursos y problemticas. Cuando se analiza algo es importante estudiar las propiedades y funciones de ese algo, sus lmites, caractersticas, posibles causas y consecuencias, as como las soluciones posibles, si se trata de una problemtica especfica. APORTACIN. Aportar es contribuir, aadir o dar. Si hablamos de aportaciones sociales entendemos que, como parte de la sociedad, tenemos corresponsabilidades que pueden cumplirse si aportamos beneficios a la misma. APTITUD. Se le llama as a la capacidad para operar competentemente en una determinada actividad, o bien, a la capacidad y disposicin para el buen desempeo o ejercicio de un negocio, industria, o de un arte. ASESOR. Profesional dedicado a proponer y ayudar al emprendedor a encontrar soluciones para el desarrollo de sus iniciativas de cambio. AULA TIPO. Es el espacio que se requiere y que debe ser contemplado para la operacin del CEEMS. AUTOBIOGRFICO. Hace referencia a la autobiografa, que es la vida de una persona escrita por ella misma. AUTO-EVALUACIN. Es un ejercicio que realiza cada estudiante con sus compaeros de equipo, a partir de una reflexin honesta y autocrtica, explicando en forma oral extensa y detalladamente las acciones por las cuales se asignan determinada calificacin. El
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valor ms importante de este ejercicio radica en la reflexin que despierta escucharse y expresar antes sus compaeros las consideraciones del propio desempeo. BIENESTAR. Es el conjunto de todo aquello que necesitamos para vivir bien. Es tambin el estado de las personas que son sensibles al buen funcionamiento de su cuerpo y de su mente. (Es decir, que se preocupan por sentirse bien y vivir una vida saludable). CAPITAL DE RIESGO. Aportaciones de capital que se hacen de manera temporal, en empresas de reciente creacin o en etapa temprana, para su crecimiento a cambio de retornos atractivos a los inversionistas. Las empresas de reciente creacin o en etapa temprana tienen un nivel de riesgo de quiebra ms alto que empresas con un modelo de negocio probado, por eso los rendimientos que se esperan de las primeras, son mucho ms altos. CARRERA. Se le llama as al conjunto de cursos acadmicos que una persona debe completar para poder obtener un ttulo profesional, se usa como sinnimo de profesin. CEEMS. Centro de Emprendedores de Educacin Media Superior, el objetivo de este centro es fomentar la autogestin por parte de los estudiantes, de asesoras, capacitaciones y apoyo econmico. Una de sus actividades es la conformacin de Clubes de Emprendedores, donde se fomente el liderazgo, desarrollo de competencias emprendedoras y la cooperacin entre estudiantes, la innovacin y la vinculacin con el ecosistema emprendedor. CIRCUNSTANCIAS. Son los accidentes de tiempo, lugar, modo, etc., que est unido a la sustancia de algn hecho o dicho. Lo circunstancial implica que hay algo que determina las situaciones. CLUB DE EMPRENDEDORES. Es una actividad que se desarrolla fuera del aula y en paralelo a cualquiera de los dos mdulos del MEEMS. Se conforma por un grupo de ocho a doce estudiantes seleccionados por el docente - facilitador y el coordinador del CEEMS. En el club los estudiantes desarrollan actividades como talleres, conferencias, ferias, congresos, encuentros, proyeccin y anlisis de videos, mesas de debate, entre otras relacionadas con temas de emprendimiento, esta es una oportunidad para vincularse con otros estudiantes, exalumnos, docentes, organizaciones no gubernamentales, empresarios, inversionistas, instituciones educativas, rganos de gobierno, centros de investigacin y cmaras de comercio. CO-EVALUACIN. Es un ejercicio que se realiza en dos etapas; la primera considera la participacin de todos los integrantes de un equipo, cada uno escucha sin interrumpir la calificacin que sus compaeros le otorgan junto con su explicacin extensa y detallada
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al respecto. El mayor valor de este ejercicio est en la reflexin que despierta la retroalimentacin entre los mismos estudiantes. Una vez que los estudiantes completan lo anterior, la calificacin que acuerda el equipo para cada estudiante es el resultado de sumar cada una de las calificaciones que le han otorgado sus compaeros ms su auto-evaluacin, dividida entre el nmero de participantes del equipo. En la segunda etapa la calificacin otorgada por la co-evaluacin del equipo para cada integrante se promedia con la evaluacin que hace el docente de su carpeta y presentacin. COLECTIVIDAD. Es una agrupacin. La colectividad es importante para aprender a tomar decisiones escuchando y respetando las necesidades, circunstancias, deseos y prioridades de las dems, al tiempo que se exponen las propias. Para trabajar en equipo se requiere entender que somos parte de un todo, y que depende, tanto de nosotros como de los dems, que el todo est bien. COMUNICACIN. Es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a otra. Tradicionalmente se ha definido como el intercambio de sentimientos, opiniones o cualquier otro tipo de informacin mediante habla, escritura u otro tipo de seales. COMUNIDAD. Es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o de animales (o de cualquier otro tipo de vida) que comparten elementos en comn, tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visin del mundo, edad, ubicacin geogrfica (un barrio por ejemplo), estatus social, y roles culturales o sociales. Todos necesitamos de nuestra comunidad, y la comunidad necesita de nosotros. CONDICIONAMIENTO. Es anteponer una condicin a algo, hacer que este algo dependa de esa condicin. CONGRUENCIA. Es la relacin lgica, coherente entre dos o ms cosas, y debe existir en todos los aspectos de la vida; por ejemplo en el emprendedor, debe existir entre lo planeado y lo realizado. CONGRUENCIA PERSONAL. Es la alineacin de los pensamientos, emociones, palabras y acciones de una persona. Implica un proceso donde el individuo identifica sus ideas, reconoce la emocin que sta le produce, toma una decisin consciente la cual expresa y la lleva acabo en tiempo y forma.
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CONSENSO. Es el acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo o entre varios grupos. CONTEXTO. Se refiere al entorno lingstico de una palabra. De l depende el sentido y el valor de la misma. Tambin se refiere al entorno fsico o de situacin, ya sea poltico, histrico, cultural o de cualquier otra ndole, en el cual se considera un hecho. Sin entender el contexto no podemos entender las palabras, discursos o situaciones por s solas. CORAJE. Se dice del mpetu, es una especie de decisin impetuosa o esfuerzo del nimo, en ocasiones se utiliza para referirse a la irritacin o ira. COORDINADOR DEL MEEMS. Actor del MEEMS responsable de la correcta operacin de las actividades as como del cumplimiento de objetivos y metas del mismo. CRONOGRAMA. Es una representacin grfica de actividades planeadas para cumplir en un tiempo determinado, se considera un rengln dividido en fracciones de tiempo, por ejemplo, das, semanas, meses, aos y una columna donde se describen las tareas a realizar, al interior se colorea o marca el tiempo planificado para cada actividad. CUALIDADES. Son los caracteres, naturales o adquiridos, que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas. Tambin se refiere a la manera de ser de alguien o algo. CULTURA EMPRENDEDORA. Conjunto de saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo en el tema de emprendimiento, que son usados para mantener comunicacin y coordinar esfuerzos orientados a la resolucin de problemas y/o la satisfaccin de necesidades. CURRICULUM VITAE. Es el conjunto de experiencias (educacionales, laborales y vivenciales) de una persona. Se aplica comnmente en la bsqueda de empleo. En la mayora de los casos su presentacin en forma de documento es requisito indispensable para solicitar empleo. DEBATE. Tcnica de comunicacin oral, que consiste en la discusin de opiniones contrarias sobre un tema o problema. DECISIN. Es una determinacin o bien la resolucin que se toma o se da en una cosa dudosa. Tenerla se relaciona tambin con tener firmeza de carcter.
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DETERMINACIN. Se le llama as a la osada o valor que se tiene para hacer las cosas. Determinar como verbo significa fijar los trminos de algo. DIAGNSTICO. Es la descripcin y comprensin del problema o necesidad y sus causas. DISCURSO DE ELEVADOR O ELEVATOR PITCH. Es una prctica realizada en todo el mundo para la presentacin efectiva de proyectos de emprendedores. Consiste en simplificar la informacin, incluyendo solo los puntos ms relevantes del emprendimiento, comunicando de una forma gil y atractiva para despertar inters en el pblico en pocos minutos. DOCENTE-FACILITADOR. Actor del MEEMS encargada de brindar la capacitacin y entrenamiento a los estudiantes participantes en el programa. ECOSISTEMA EMPRENDEDOR. Es el conjunto e interaccin de los diferentes actores que intervienen en el ambiente emprendedor y que pueden estar presentes en la comunidad, en los sectores gubernamental, empresarial o de organizaciones civiles. EMS. Educacin Media Superior. EMPRENDEDOR. Es un trmino derivado de la palabra francesa entrepreneur y el concepto aplicado en este documento es: persona que genera innovacin, creando nuevos productos, servicios o generando para lo cual requiere decisin y esfuerzo. El Emprendedor puede ser considerado un empresario cuando desempea su actividad con nimo de lucro o puede ser un emprendedor social, cuando lleva a cabo tareas, empresas, acciones y movimientos a favor de la mejora social. EMPRENDEDOR SOCIAL. Es la persona que emprende una iniciativa que favorece a la sociedad. EMPRESA. Una organizacin de los factores de la produccin: capital, administracin y trabajo, dedicados a satisfacer una necesidad en el mercado. EMPRESARIO. Es la persona capaz de asumir el riesgo al ofrecer un producto o servicio de manera innovadora, y as produce bienes y/o servicios para ofertarlos en el mercado a fin de obtener beneficios. Puede participar en el proceso del CEEMS como un aliado que a travs de su experiencia brinda sensibilizacin en temas de emprendimiento. ENTRENADOR. Persona encargada de dotar de herramientas y ejercitar las competencias de los emprendedores. As como facilitar la capacitacin en los mdulos del programa para la formacin de emprendedores en el CEEMS.
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ESCUCHA ACTIVA. Es una tcnica de comunicacin donde el individuo se entrena en escuchar atentamente, sin interrumpir y respetando al otro, con la intencin de tomar la mayor cantidad de ideas para su asociacin con los conocimientos previos y generar nuevas propuestas en un proceso de mejora continua personal y profesional. ESTRUCTURA DE RECURSOS HUMANOS. Personal sugerido para operar el CEEMS. TICA. Es la parte de la filosofa que trata de la moral y de las obligaciones del hombre. Se refiere a la capacidad humana de diferenciar entre el bien y el mal y asumir los actos y sus consecuencias de acuerdo a estas nociones. EVALUACIN: Es la valoracin mediante mediciones entre lo que se desea y lo alcanzado. EXPOSICIN CREATIVA. Consiste en la presentacin de los resultados de su experiencia emprendedora, incluyendo elementos originales y tiles tanto para mantener la atencin del pblico, como para hacer comprensible la informacin que presentan, cumpliendo con las especificaciones que determine el docente-facilitador. FILANTROPA DE RIESGO. Prctica que provee una mezcla de servicios financieros y profesionales a empresas sociales ayudndoles a expandir su impacto social. FODA. Se refiere a una herramienta de anlisis estratgico, que permite analizar elementos internos o externos de programas y proyectos donde se analizan las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (Fortalezas= Son todos aquellos elementos internos y positivos que diferencian al programa o proyecto de otros de igual clase, Oportunidades= Son aquellas situaciones externas, positivas, que se generan en el entorno y que una vez identificadas pueden ser aprovechadas, Debilidades= son problemas internos, que una vez identificados y desarrollando una adecuada estrategia, pueden y deben eliminarse y Amenazas= situaciones negativas, externas al programa o proyecto, que pueden atentar contra ste, por lo que llegado al caso, puede ser necesario disear una estrategia adecuada para poder sortearlas). FUNDACIN. Entidad cuyo fin no es la consecucin de un beneficio econmico sino que principalmente persigue una finalidad social, altruista, humanitaria, comunitaria. FUTUROLOGA. Ayuda al hombre a crear escenarios futuros probables con el fin de prepararse e integrar los avances cientficos, tecnolgicos, educativos para tener una mejor calidad de vida.
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GUSTO. Nivel de agrado por lo que hago. HABILIDADES. Talentos o destrezas de una persona; puede nacer con ellos o desarrollarlos a travs de su vida. HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS. Son los medios pedaggicos o administrativos para cumplir con la operacin del CEEMS, su uso y aplicacin es gratuita y deber realizarse en compaa de un asesor capaz de guiar y resolver las dudas a los participantes. IMJUVE. Instituto Mexicano de la Juventud. INADEM. Instituto Nacional del Emprendedor. INAES. Instituto Nacional de la Economa Social. INNOVACIN. Es una categora identificada por el usuario o beneficiado como algo nuevo, algo que le representa una experiencia diferente a las que ha tenido antes con un producto, servicio, proceso o actividad. INTERESES. Las actividades o pasatiempos predilectos de una persona. Tambin se llama as a las ganancias del capital o rditos bancarios. INTERDEPENDENCIA. Es la relacin que se da entre la independencia de todos los miembros de la sociedad. De alguna forma, todos somos independientes pero al mismo tiempo dependemos de los dems. INVERSIONISTAS. Individuo, empresa, fundacin o entidad gubernamental que contribuye con capital econmico y/o social a una iniciativa o proyecto, con la idea de apoyar el arranque o consolidacin de la misma. IPEMS. Institucin Pblica de Educacin Media Superior. LIDERAZGO. (1) Conjunto de capacidades y habilidades que posee una persona para identificarse con propsitos comunes a partir de los cuales logra influir en la sociedad. (2) Es el resultado del ejercicio de la congruencia personal, enfocado al logro de una visin con la participacin de aliados y seguidores. LIDERAZGO COLABORATIVO. Este es un estilo de liderazgo que se caracteriza porque el lder ayuda a los suyos en los trabajos encomendados, est atento al bienestar del grupo,
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fomenta la participacin equitativa, trata a todos por igual y se ocupa de que todos se sientan bien. LINEAMIENTOS DE OPERACIN. Instrumento gua para el conocimiento y aplicacin de las atribuciones y obligaciones del CEEMS. MANUAL DE CONTENIDOS. Es el documento que describe las actividades pedaggicas recomendadas en los dos mdulos del programa del CEEMS, el cual busca desarrollar en los jvenes competencias emprendedoras. MAPEO ECOSISTEMA EMPRENDEDOR. Es la identificacin de personas y organizaciones que realizan actividades emprendedoras o de apoyo a emprendedores, as como de los beneficios que ofrecen. MARCO TERICO REFERENCIAL. Documento del MEEMS que justifica el proceso de aprendizaje para el desarrollo de la metodologa de operacin de CEEMS. MEEMS. Modelo de Emprendedores de Educacin Media Superior. META. (1) La meta es el fin al que se dirigen las acciones o deseos de alguien, es el punto final de lo que nos planteamos y al llegar, podemos replantearnos nuevas. (2) Establece lo que deseamos alcanzar, hasta dnde deseamos llegar y cmo lo vamos hacer, para lograr cumplir nuestro objetivo deben de ser especficas, medibles, accionables, realistas y considerar el factor tiempo. MTODO SCAMPER. Es una herramienta que se utiliza para detonar ideas creativas, SCAMPER es un acrnimo, es decir una palabra formada por las iniciales de otras palabras, S-sustituir C-combinar A-agregar M-Magnificar, ampliar, aumentar de tamao P-poner otros usos E-eliminar R-reducir o cambiar la forma. Su aplicacin consiste en preguntarse el mayor nmero de posibilidades relacionadas con dichas palabras aplicadas al rediseo de un producto o proceso. METODOLOGA. Es el conjunto de documentos y procedimientos descritos en los Lineamientos de Operacin, el Manual de Contenidos y el Marco Terico Referencial. MISIN. La Misin define el giro al que se dedica la organizacin, las necesidades que cubre con sus productos y servicios, el mercado en el cual se desarrolla y la imagen pblica de la organizacin. La misin de la empresa es la respuesta a la pregunta, Para qu existe la organizacin?
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MITO. Conjunto de creencias e imgenes idealizadas que se forman alrededor de un personaje o fenmeno y que le convierten en un modelo o prototipo. MODELO DE NEGOCIO. Se refiere al plan que implementa una empresa para generar ingresos y hacer beneficios de sus propias operaciones. Puede ser simple o complejo, no obstante un buen modelo de negocio contiene los componentes y funciones del negocio, incluyendo los ingresos que genera y los gastos que provoca. MDULOS. Se refiere a la organizacin de los contenidos del programa de formacin para Emprendedores del CEEMS. MORAL. Es lo perteneciente o relativo a las acciones o cualidades de una persona, siempre desde el punto de vista de lo bueno y lo malo. La moral de una sociedad se construye a partir de diversas cuestiones inherente a su contexto, y varan de acuerdo a los grupos sociales, personas, etc. NECESIDAD. Las necesidades son aquellos componentes fundamentales en la vida, de los cuales no podemos sustraernos, o a los cuales no podemos evitar o resistir, sino que llevan a los seres vivos a movilizarse para satisfacerlos, propiciando as la conservacin y mantenimiento, de la vida. En este marco el emprendedor debe identificar la diferencia de emprender por oportunidad, en lugar de necesidad. OBJETIVO. (1) Es un logro que nos proponemos en un plazo determinado. El objetivo es, a diferencia de la visin, cuantificable, necesita ser medido. Tiene que ser enunciado especficamente y de forma positiva. Adems tiene un plazo de tiempo para llevarse a cabo, porque es susceptible de ser evaluado. (2) Es el fin ltimo a donde quieres llegar con tu proyecto, responde al qu quieres hacer y para qu lo quieres hacer. Es concreto, claro y realizable. Un objetivo debe ser algo susceptible de ser evaluado. ORGANIZACIN SIN FINES DE LUCRO. Entidad cuyo fin no es la consecucin de un beneficio econmico, sino que principalmente persigue una finalidad social, altruista, humanitaria, comunitaria. PANEL DE EXPERTOS. Es un grupo de cuatro a cinco personas que conocen del tema de emprendimiento y tienen la autoridad dada su experiencia para hacer preguntas y recomendaciones valiosas a los estudiantes para mejorar su proyecto. PASARELA DE EMPRENDIMIENTOS A LA INVERSA. Actividad del CEEMS donde diversos actores del ecosistema emprendedor presentan en una ronda tipo panel, a los estudiantes
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del CEEMS, los distintos apoyos que pueden obtener de sus programas con la intencin de recibir retroalimentacin, apoyo y mejorar su planteamiento. PERFIL ACTITUDINAL. Es el conjunto de habilidades y actitudes que definen a una persona. En este documento es el perfil requerido y de mayor peso de observancia para el personal que operar el CEEMS. PERFIL PROFESIONAL. Es el conjunto de capacidades y competencias que deben cumplir tanto los operadores como los aliados del CEEMS. PERSONALIDAD. Es la diferencia individual que constituye a cada persona y la distingue de las dems. Conjunta todas las caractersticas o cualidades originales que destacan en cada uno(a) de nosotros (as). PERSPECTIVA. Es un arte que ensea el modo de representar en una superficie los objetos, en la forma y disposicin con que aparecen a la vista. O bien la obra o representacin ejecutada con este arte. Comnmente se refiere al conjunto de objetos que desde un punto determinado se presentan a la vista del espectador, especialmente cuando estn lejanos. Es por eso que utilizamos la palabra para referirnos al punto de vista desde el cual se considera o se analiza un asunto. PLAN EMPRENDEDOR. Es un documento donde se describe y justifica el emprendimiento de los estudiantes e incluye los pasos a realizar para cumplirlo y la forma que se medirn los beneficios y beneficiarios. PND. Plan Nacional de Desarrollo perteneciente a los Estados Unidos Mexicanos. POSTULAR. Significa Pedir o pretender. Se utiliza en el mercado laboral como Me postul a ese trabajo para decir que se pretende un puesto. PRCTICA EMPRENDEDORA. La prctica emprendedora es una actividad que se realiza en el mdulo uno del MEEMS y se refiere a la planificacin de una serie de acciones que contribuyan a la solucin de un problema en su entorno social a nivel micro, ya sea familiar, escolar, econmico, cultural, educativo y/o de salud. PRESUPUESTO. Es el clculo de los ingresos, costos y gastos a considerar para llevar a cabo el proyecto emprendedor durante un tiempo determinado. PRODUCTOS. Son el resultado de la aplicacin de una herramienta, actividad y/o tcnica educativa implcita en los mdulos de contenidos del MEEMS.
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PROFESIONALISMO. Cultivo o utilizacin de ciertas disciplinas, artes o deportes, generalmente utilizado como medio de lucro. PROYECCIN. Esta palabra tiene muchas formas de entenderse; sin embargo, de lo que hablamos en MEEMS, es de la proyeccin de nuestras acciones; en este contexto, la proyeccin es la resonancia o alcance de un hecho o de las cualidades de una persona. PUBLICIDAD. Es una forma de comunicacin comercial que intenta incrementar el consumo de un producto o servicio a travs de los medios de comunicacin y tcnicas de propaganda. RECURSOS. Se refiere a lo que se necesita para poner en marcha su emprendimiento, responde a las preguntas qu se tiene, qu hace falta y cmo se conseguir. RED SOCIAL DE EMPRENDEDORES. Es el espacio virtual de los emprendedores para sociabilizar las ideas de cambio generadas a partir de su experiencia en los CEEMS. RESPONSABILIDAD SOCIAL. Es un trmino que se refiere a la carga, compromiso y /u obligacin de los miembros de una sociedad, ya sea como individuos o en grupo. El concepto introduce una valoracin positiva o negativa al impacto que una decisin tiene en la sociedad. SEMS. Subsecretara de Educacin Media Superior. SEP. Secretara de Educacin Pblica. SERVICIO. Accin y efecto de servir. En el mbito laboral y social, es comnmente relacionado con la cualidad de desempear efectivamente y amablemente el puesto que le corresponde. SINERGIA. Es cuando dos o ms personas trabajan juntas para crear una mejor solucin de la que cualquiera de ellas podra alcanzar sola. SOLUCIN. Se llama solucin a aquello que resuelve un problema, duda o dificultad. Si el problema es de caractersticas sociales o culturales, la solucin puede ser muy compleja y requerir un anlisis profundo en lugar de una solucin apresurada. SUBSISTEMAS DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. Son los ejes coordinadores del
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modelo educativo de Educacin media superior segn corresponda (DGETI, DGETA, DGB, DGCyTM, CONALEP, COLBACH y DGCFT). SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL. Son las caractersticas incluidas en el plan de emprendimiento que consideran el respeto y cuidado del equilibrio de la biodiversidad. SUSTENTABILIDAD FINANCIERA. Se refiere a los planteamientos en el plan de emprendimiento que clarifican el crecimiento econmico, el valor para los inversionistas y la eficiencia en el aprovechamiento de los recursos econmicos. SUSTENTABILIDAD SOCIAL. Son los elementos que se incluyen en el plan de emprendimiento orientados a la participacin social, al aumento de potencialidades y cualidades de las personas en la construccin de acciones de cambio para mejorar su entorno. TENACIDAD. Es tener firmeza en los propsitos. TRABAJO. Es hacer algo que requiera cualquier actividad fsica o intelectual. En economa es la medida del esfuerzo hecho por los seres humanos. TRANSFERENCIA DEL MODELO DE EMPRENDEDORES DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. Proceso de capacitacin y entrenamiento para la operacin administrativa y pedaggica del CEEMS. TRIPLE IMPACTO. Que cumple con las condiciones de sustentabilidad, ambiental y social. VALORES. Son aquellas cualidades que hacen que las cosas merezcan existir, y sean dignas de que se las quiera, permitiendo la convivencia pacfica en la sociedad. VISIN. (1) Esta palabra depende del contexto en el que se utilice; puede ser la contemplacin inmediata y directa sin percepcin sensible, o bien un punto de vista particular sobre un tema, un asunto. Su propsito es guiar, controlar y alentar a la
organizacin o al individuo para alcanzar el estado deseable. Coloquialmente se habla de tener visin para referirnos a alguien que elabora metas a futuro. (2) Es una imagen detallada y a futuro sobre cmo deseamos que sea el proyecto que vamos a emprender. El propsito de la visin es guiar y alentar al equipo.
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CONSULTAS BIBLIOGRFICAS E INFOGRAFAS SUGERIDAS:

Alonso, Luis (2000). Cul es el nivel o dificultad de la enseanza que se est exigiendo en la aplicacin del nuevo sistema educativo? Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74 Ausbel, D. P .Novak (1993) Psicologa Educativa. Trillas. Mxico. Bendar, A.; Cunningham, D., Duffy, T., and Perry, J. (1992) Theory into practice: How do we link? In T. Duffy & D. Jonassen (Eds.) Constructivism and the technology of instruction: A Cobin, M. (1997) www.Jalisco.gob.mx/srias/educacin/9mariaco.html Coll, Csar (1990) Desarrollo psicolgico y educacin II. Barcelona: Alianza. Coll, Csar (1999) El constructivismo en el aula. Barcelona: Gra. Daz Barriga (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico:
Mc Graw Hill.
conversation. Hillsdale NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Gagn, R.M. (1977). The conditions of learning. New York. Rinehart & Winston. USA. Manning, Brenda H. (1991) Cognitive self-instruction for classroom processes. USA:
The State University for New York Press.
Merrill, M. (1996) Construtivism and instructional design (pp. 99-114) In t. Duffy & D.
Jonassen (Eds.) Constructivism and the technology of instruction: A conversation. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Pere Mrques (1999) Concepciones sobre el aprendizaje. UAB. Mxico. Purdie, Nola and Hattie, John (1996) Cultural differences in the use of strategies for self-regulated learning. American educational research journal. Vol. 33 no. 4. pp. 845-871. Shin, Minhee. (1998). Promoting Students Self-Regulation Ability: Guidelines for Instructional Design. Educational Technology, 36(1), 38-43. Vygotsky, L.S. (1962). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press. Vygotsky, L.S. (1978). Mind and society: The development of higher mental processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. Willis, J. (1998) Alternative instructional design paradigms: Whats worth discussing and what isnt. Iowa State University. USA. Zimmerman, Barry & Bandura, Albert (1992) Automotivacin para el logro acadmico: el papel de las creencias de auto-eficacia y el establecimiento de metas personales. American Educational Research Journal. Vo. 29, No. 3, pp. 663-676. Zimmerman, Barry & Schunk, Dale (1989) Self-regulated learning and academic achievement.USA: Springer-Verlag.
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Qu es un elevator pitch o mensaje de elevador? http://youtu.be/gUdSeApD83g
Ejemplo de una presentacin para panelistas http://youtu.be/Vv1V7xn8mx8
Glam&Bag un ejemplo de elevator pitch http://youtu.be/podW-9dB0jI
Joven ganadora en la presentacin de su proyecto http://youtu.be/UrvRZFrzZ-g
Redes sociales generacin de movimientos http://youtu.be/ma9O1rUZ-9Q
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