PIIE Ministerio de Educación Gobierno Ciudad Buenos Aires

Capacitación 1er. ciclo: “La diversidad

de nacimientos en plantas y animales.
Capacitadora: Prof. Mónica Graffe y Prof. Mariana Difilipis Mail de contacto:
arianadifilipis@yahoo.com.ar, graffe.monica@gmail.com Blog: http://piiegcba.blogspot.com/
Destinatarios: Docentes de 2do grado
Propuesta:
Uno de los aspectos que se enfatiza en el bloque Fenómenos Naturales del Diseño Curricular
de 1er ciclo es el estudio de la diversidad, se espera que a partir de su reconocimiento los
alumnos puedan acercarse también a la idea de unidad. El tema de esta secuencia, el
desarrollo de los animales y las plantas, es una de las características distintivas de los seres
vivos y el objetivo es que los niños vayan acercándose a la idea de que todos los seres vivos,
nacen y se desarrollan, aunque lo hacen de distintas maneras. Esta secuencia propone
actividades con pequeñas investigaciones en donde los niños puedan realizar observaciones
sistemáticas, registrar sus observaciones mediante dibujos o armado de fichas ya que la
descripción es importante en el proceso de construcción del conocimiento. Esto permitirá
también pensar en los requerimientos para el desarrollo de los organismos estudiados.
Contenidos:1
LOS FENÓMENOS NATURALES
IDEAS BÁSICAS ALCANCE DE LOS CONTENIDOS
▪ Las plantas, los animales y las personas son seres vivos. Nacen de otro ser vivo, se desarrollan,
mueren. Los seres vivos tienen diferentes características externas y diferentes comportamientos.
• Reconocimiento de los requerimientos para el desarrollo de las plantas: necesidad de luz, agua y
sustrato. -Realización de experimentos. Discusión acerca de la necesidad de controlar algunas variables:
presencia de luz, cantidad de agua, tipo de sustrato. -Reconocimiento de que las plantas nacen de otras
plantas: a partir de una semilla o de un gajo; y los animales de otros animales: de huevos y del útero. -
Diferencias y semejanzas entre los hombres y los demás mamíferos en cuanto al modo en que nacen y a
la crianza.
• Actividad de introducción:
1 Extraído del Diseño Curricular 1o Ciclo de Ciencias Naturales del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, pp. 178.

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El docente divide a los niños en grupos pequeños y les reparte una colección de imágenes de
seres vivos jóvenes y adultos (Este material se encuentra en la biblioteca de las escuelas junto
al cuadernillo “Los seres vivos. Clasificación y formas de desarrollo. Para segundo ciclo) Les
preguntará si saben quién es hijo de quien y que los agrupen. Al finalizar la actividad, durante la
puesta en común se discutirán los agrupamientos y se aclararán diferencias. En los casos de
imágenes en que los jóvenes se parecen a los adultos los alumnos no tendrán dificultades pero
si en el caso de los insectos como la mariposa o la libélula que son diferentes en las distintas
etapas de sus ciclos de vida. En este momento se conversará y se concluirá que las crías nos
son siempre semejantes a sus padres algunas son tan diferentes que no es posible a simple
vista darse cuenta. A continuación el docente les preguntará si saben cómo nacen los seres
vivos de las imágenes registrará todo en un afiche el cuál se consultará para confrontar las
ideas de los niños a medida que se avanza en la secuencia de trabajo. El docente comentará a
los alumnos que van a empezar a investigar cómo nacen las plantas, para ello realizará la
siguiente actividad.
Secuencia 1: ¿cómo nacen las plantas?
• Actividad 2:
El docente dará a cada grupo de niños una caja con distintos frutos, por ejemplo, naranja, palta,
manzana, zapallo, chauchas. Cada grupo podría tener distintos frutos. Entonces pregunta a los
niños ¿se acuerdan a que parte de la planta corresponden? Les dejará unos minutos para que
los observen y con la ayuda de una imagen o lámina de una planta completa los irá guiando en
la respuesta (es muy importante que antes de abordar el desarrollo de animales y plantas los
niños hayan estudiado las partes de los mismos, en secuencias de trabajo anteriores).
Entonces preguntará ¿se acuerdan dónde están las semillas? El docente abre cada uno de los
frutos, y dará tiempo para que los alumnos exploren su interior, observen con lupas y registren
mediante dibujos lo que observan, para ello el maestro guiará la observación con preguntas,
por ejemplo, ¿Cómo son las semillas de cada fruto? ¿Son iguales? ¿Son diferentes? ¿Son
todas del mismo color? Una vez finalizada la actividad dará lugar a la comunicación de las
observaciones entre los distintos grupos. Y registrará las conclusiones de los niños. Luego
preguntara ¿se imaginan que hay dentro de las semillas? Registrará las opiniones de los niños
en el pizarrón y realizará la siguiente actividad.
• Actividad 3:
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El docente propone a los alumnos observar que hay dentro de las semillas. De ser posible
utiliza las semillas de las chauchas de la actividad anterior o utiliza semillas de porotos
remojados (ya que estos por su tamaño facilitan la observación en su interior). Reparte por
grupo las semillas, las abre y los alumnos con lupas observan y dibujan lo que ven, esta
actividad puede acompañarse con imágenes (anexo) para que los alumnos puedan ir
identificando lo que observan. Al mismo tiempo el docente pasará por los grupos preguntando
lo que ven y si pueden identificarlo. Se retoma el registro con las anticipaciones de los niños,
realizado en la actividad anterior, y se vuelve a preguntar que hay dentro de las semillas
confrontando las ideas.
Se finaliza la actividad concluyendo que dentro de las semillas están los embriones de las futuras
plantas. Las semillas se encuentran dentro de los frutos los cuales se forman a partir de las flores
de la planta madre.
• Actividad 4:
En esta actividad se les preguntará a los alumnos cuales creen que son las condiciones para
que de las semillas crezca una nueva planta. El docente anota en el pizarrón los que van
diciendo los niños y piensan juntos como harían un dispositivo para lograrlo. El docente puede
preguntar ¿dónde podemos poner a las semillas para que se desarrolle la nueva planta? ¿Qué
necesitaríamos? ¿Tierra? ¿Agua? ¿Dónde podríamos ponerlas que nos permita observarlas
cómo crecen? Una vez que todos discutieron estas cuestiones cada grupo arma un
germinador, teniendo en cuenta lo que fueron diciendo los niños, se puede acordar en armar el
germinador en un frasco con algodón humedecido, en bandejitas con en tierra humedecida, o
sobre un telgopor perforado, donde se colocan las semillas, y se lo deja flotando en una
bandeja con agua . Si no sale de ningún grupo, el docente podrá proponer dejar un grupo de
semillas secas, es decir sin humedecerlas nunca y ver qué sucede. Una vez que los grupos
realizaron todos los germinadores se irán registrando los cambios a lo largo de las semanas.
Para ello el docente dará a los alumnos un cuadro para el registro de los cambios, el siguiente
cuadro es un ejemplo de registro:
DIAS SEMILLAS
humedecidas
SEMILLAS Secas
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DIA 2
DIA 5
DIA 8
DIA 12
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A partir de los resultados de las observaciones, el docente propone las siguientes preguntas.
¿Qué ocurrió con las semillas? ¿Todas las semillas germinaron al mismo tiempo? ¿Cuales lo
hicieron primero? ¿Por qué crees que sucedió? ¿Alguna semilla no germinó? ¿Cuál? ¿Que
habrá pasado con esa semilla? ¿Por qué piensas que las semillas secas no germinaron? El
docente junto con los alumnos escribirá conclusiones: “Las semillas para germinar necesitan
humedad”
• Actividad 5:
Con el objetivo de mostrar que las plantas no nacen únicamente de semillas sino que se
reproducen también por gajos, se realizará la siguiente experiencia. En un frasco de vidrio con
agua el docente colocará un gajo de potus, cada grupo irá observando y registrando los cambios
sucedidos a los largo de un tiempo y se registrarán los mismos en un cuadro como el de la
actividad anterior.
• Actividad 6:
En esta actividad se les propone a los alumnos pensar las condiciones necesarias para el
crecimiento de las plantas una vez que ya germinaron. Se escucha y se registra las voces de
los niños y con ayuda del docente se arman los dispositivos. Algunas pueden ponerse al sol,
otras no, algunos germinadores puede agregarse agua y a otro no. Se registran los cambios
sucedidos a lo largo de un tiempo, ejemplo de registro:
DIAS Plantas al sol Plantas en
la oscuridad DIA 2
DIA 5
DIA 8
DIA 12
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Una vez pasado el tiempo de observación el docente propone una puesta en común y cada grupo
comunica a los demás los registros realizados. Y el docente, junto a los alumnos, escriben
conclusiones de la experiencia. Los niños podrán concluir que las plantas necesitan agua y luz
para su crecimiento.
Como actividad de cierre y para sistematizar lo aprendido el docente propondrá a los alumnos
que dibujen en sus cuadernos el proceso de nacimiento y crecimiento de una planta a partir de
una semilla. Con el objetivo de discutir sobre el ciclo de vida de las plantas. Luego se realizará
la puesta en común de todo lo investigado y se comparará con el desarrollo de las plantas a partir
de un gajo retomando la actividad número 5.
Secuencia 2 2: ¿Cómo nacen los animales?
• Actividad n° 1:
Se retoma los registros de los niños de la primera actividad acerca de cómo creen que nacen
los animales, se les entrega nuevamente las imágenes analizadas en la primera actividad y se
les puede agregar otras como serpiente, cocodrilo, pingüino emperador, cóndor, león, canguro,
murciélago, etc. Las reparte a cada grupo, la idea es buscar información en enciclopedias o
revistas sobre el nacimiento y desarrollo de estos animales en la biblioteca de la escuela o en
el hogar.
En un segundo momento, el docente realizará la puesta en común para organizar toda la
información recolectada. Para ello el docente registrará en un gran afiche lo que van diciendo los
niños en un gran cuadro, por ejemplo:
Animales Nacen de huevo Se desarrollan en el interior del
vientre de sus madres (útero)
Rana
Cisne
Pez
Tortuga
Tiburón
2 Basada en el documento de trabajo n° 6 Propuesta didáctica para la enseñanza del tema “Desarrollo en animales
vertebrados para segundo ciclo”. GCBA.

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Lobo marino
Canguro
Murciélago
Pingüino Emperador
Cocodrilo
Serpiente
León
Mariposa
Luego contrastarán esta información con sus anticipaciones, registradas anteriormente, con el
fin de contrastar sus ideas previas y sus conocimientos nuevos.
El docente comentará a sus alumnos que a los animales que nacen de huevo se los llama
ovíparos como las aves, reptiles, anfibios y peces y a aquellos que se desarrollan en el interior
del vientre de sus madres (útero) se los llama vivíparos como los mamíferos. Además el
docente deberá aclarar que hay distintos tipos de desarrollo por ejemplo los marsupiales, las
crías nacen y completan su desarrollo dentro del marsupio, incluso se terminan de desarrollar
algunos órganos. El estudio sobre los ciclos de vida de sapos, ranas, mariposas o de otros
invertebrados como la libélula, por ejemplo, permite introducir la idea de que hay animales que
para completar su desarrollo pasan por distintos etapas, este proceso se llama metamorfosis.
En este caso sería interesante hacer un seguimiento del desarrollo completo del animal en el
aula, como la del gusano de seda. De no poder crías estos animales en el aula se puede pasar
un video y comparar con el desarrollo de otros animales estudiados, por ejemplo el lobo marino
y la rana.
Sugerencia para el docente: para completar esta actividad sería interesante ver junto con los
alumnos un video sobre el nacimiento del pollito para observar con detalle su desarrollo.
• Actividad n° 2:
El docente les propone a los niños averiguar acerca del cuidado de las crías de algunos animales
al nacer. Se les pregunta dónde creen posible averiguar más sobre este tema y armar una
entrevista para realizar una visita. ¿cómo armaríamos la entrevista?
Sugerencia para el docente:
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Se puede realizar visitas con los niños a un criadero de perros, una granja, el zoológico o un
acuario. Para organizar la información que los niños puedan obtener en la visita, el docente les
entregará una ficha a modo de registro, por ejemplo:

Cóndor
✓ Cómo nacen: son ovíparos o vivíparos:
✓ Cuantas crías tienen:
✓ ¿Hacen nidos?
✓ ¿Cuidan a sus crías?
✓ ¿De qué se alimentan?
✓ ¿Qué cambios ocurren en las crías desde que nacen hasta que son adultos?
✓ Otras actividades:
Actividad de evaluación: a continuación se ejemplifican dos modelos de situaciones que
pueden ser parte de una evaluación.
Situación 1:
Tengo en mi casa una colección de imágenes de distintos animales. Estas imágenes están
ordenadas por la forma de nacimiento: de huevo o útero (vientre de la madre). Buscando un
libro, se me cayeron las imágenes y se mezclaron todas. ¿Me ayudas a ordenarlas
nuevamente?
Ovíparos Vivíparos
Pato Pingüino Tigre Elefante Rana Cocodrilo Delfín
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Mariposa Murciélago Tiburón
Situación 2:
Federico se fue de vacaciones con su familia al campo. Iba en el auto mirando por la ventanilla
mientras comía una manzana. De pronto mira la manzana que ya casi se había comido y observa
en su interior unas “cositas” de color oscuro. Las miró bien y dijo ¿serán semillas? ¿Qué podré
hacer para saberlo?
Cuéntale a Federico por qué son semillas, y qué podría hacer para averiguarlo.
Anexo:
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