BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL

DEL ESTADO "GRAL. JUAN CRISÓSTOMO

BONILLA" LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR

ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE

ESCRITO REFLEXIVO DE LA 1RA

JORNADA DE PRÁCTICA: "LOGROS,
ALCANCES, LIMITACIONES Y
PROBLEMÁTICAS

MTRA. MIRIAM DURÁN QUIROZ

ALUMNA: VANESSA MICHIMANI CORDERO

4TO SEMESTRE GRUPO “C”

 INTRODUCCIÓN

A lo largo de los semestres cursados hemos aprendido nuevas cosas gracias

a la teoría recibida en el aula pero, ¿en qué momento comprobamos o
vivimos dichas teorías?, sucede en el momento en el que salimos a nuestros
jardines a aplicar lo ya aprendido de la mejor manera pero, nada nos
asegura que nuestra primer práctica será perfecta y lo sabemos por diversas
razones: por el cómo nos sentimos frente al grupo, la actitud de nuestros
pequeños, cuando al término de cada jornada nuestra educadora titular
nos da sugerencias y/o consejos para cambiar ciertas cosas y por último, al
redactar nuestros diarios de trabajo y realizar un FODA en clase de práctica,
es ahí cuando analizamos que hay muchísimas cosas por mejorar pero
también que hay ciertas cosas que hacemos bien, cosas que no
percatamos en el momento pero al analizar y reflexionar podemos notarlas.
Es precisamente por eso de gran importancia el tomarse el tiempo necesario
para detectar cada factor positivo o negativo que integra nuestra práctica
para así en cada jornada próxima lograr hacerlo mejor cada vez.

Dicho lo anterior a continuación se presenta la reflexión de los logros,

alcances, limitaciones y problemáticas suscitados en la primera jornada de
práctica del 11 al 22 de Marzo del 2019 en el 2do grado grupo “c” del Jardín
de niños “Quequetzalli”.
 1RA JORNADA DE PRÁCTICA: "LOGROS, ALCANCES,
LIMITACIONES Y PROBLEMÁTICAS

Como ya se mencionó anteriormente, el tiempo de la primera jornada de

práctica fueron dos semanas, tiempo suficiente en el que sucedieron
muchísimas cosas de parte mía y de los pequeños, situaciones que dejan
realmente nuevos y significativos aprendizajes para ambas partes.
Mi salón lo integran 30 pequeños, los cuales son tan diferentes en todos los
aspectos posibles, muchos son muy buenos en Pensamiento Matemático, a
otros les cuesta mucho trabajo pero son muy buenos en Artes, algunos son
visuales y otros kinestésicos entre otras cualidades.
De inicio lo primero que tuve que hacer antes de trabajar con ellos fue
conocerlos un poco, saber sus intereses, un poco sobre su forma de pensar,
de ser, es decir, conocer su cultura la cual es de suma importancia citando
al autor Clifford Geertz el cual menciona “el análisis de la cultura ha de ser
una tarea interpretativa en busca de significaciones” en su lectura “La
interpretación de las culturas” el cual nos presenta una perspectiva muy
amplia de la cultura, es decir el contexto en la cual está inmersa la
educación y obviamente el ser humano, así mismo según Geertz es
fundamental para el desarrollo de este, ya que de dicha cultura dependerá
la forma de actuar y pensar.
Para esto sirvieron las visitas previas y jornadas de observación y ayudantía,
de ahí pude partir a diseñar mis situaciones didácticas para responder a las
necesidades del grupo en general. Así mismo, referente a la observación
previa realizada Álvarez Gayou (2003) señala que “la observación consiste
en obtener impresiones del mundo circundante por medio de todas las
facultades humanas relevantes”.
El diseño de todas las actividades está basado en el Nuevo Modelo
Educativo, Aprendizajes clave para la educación integral (2017) “la función
de la educación preescolar es favorecer en los niños el desarrollo del
lenguaje y el pensamiento, de las capacidades para aprender
permanentemente y la formación de valores y actitudes favorables para la
sana convivencia y la vida democrática”, por lo que las planeación llevada
al jardín incluye diferentes campos, áreas y aprendizajes esperados.

LOGROS
Para la primera semana elabore algo diferente a la práctica anterior y lleve
un proyecto llamado “Un viaje al pasado, los dinosaurios” ya que como
menciona Domínguez Chillón (2000) “los proyectos suponen ser una forma
determinada de entender y organizar los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Se originan en una situación problemática que se descubre a
través de la comunicación entre iguales y entre éstos y la profesora”. De esta
manera y haciendo hincapié a esta autora comencé a despertar el interés
de los alumnos formulando preguntas sobre los dinosaurios en la primera
sesión, para el tema de como nacían los dinosaurios les lleve huevos de
unicel que simulaban los huevos de dinosaurios, de este manera considero
como un logro el haber despertado el interés de los niños de aprender e
investigar dentro y fuera del aula.
De igual manera en la primera semana trabajé un taller del campo de
Pensamiento matemático llamado “Resuelvo y registro” para favorecer el
aprendizaje esperado “Contesta preguntas en las que necesite recabar
datos y los organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para
contestar las preguntas planteadas” del Nuevo Modelo Educativo 2018.
Para la segunda semana trabajé de igual manera un proyecto pero esta vez
del campo de Lenguaje y comunicación llamado “¿y tú, cuál prefieres? Y
un taller del Área de desarrollo personal y social, Artes llamado “Pequeños
artistas”. Haciendo referencia a lo ya visto en clase para la elaboración de
ambos talleres, según Dewey y Freinet “Son espacios organizados dentro del
aula, que tienen que ser polivalentes”,
Los logros obtenidos personales fueron: el material realizado para las 5
sesiones fue llamativo, a manera que los alumnos pudieran manipularlo, no
tuve nervios al practicar y al tercer día de la primer semana me quite la pena
de cantar con ellos, al hacerlo me di cuenta que realmente ayudaba
demasiado a controlar el grupo, por lo que el resto de los días lo hice, mi
tono de voz fue apropiado, y personalmente me daba a la tarea de
investigar más sobre los temas que abordábamos en clase para estar
preparada para las dudas que a ellos les pudieran surgir, en cuanto a los
logros generales: los aprendizajes esperados se lograron en la mayoría de los
niños, se despertó un gran interés en ellos al hablar sobre animales, las
consignas fueron más claras pero siguiendo los consejos de mi educadora
al terminar de darlas le pedía a un alumno que las repitiera, de esta manera
lograba aclarar ciertas dudas, los niños lograron compartir el material sin
pelear tanto y aprender el cómo utilizar ciertos materiales por ejemplo el
resistol y la pintura.

ALCANCES

Mejorar el control de grupo a comparación de la jornada pasada, fomentar

mayor convivencia entre ellos dentro y fuera del aula, el aprender a trabajar
en equipo con todos sus compañeros, compartir material sin pelear, el
establecer reglas, que el nivel de dificultad fuera adecuado y lograr los
diferentes aprendizajes esperados en cada proyecto o taller diseñado.
LIMITACIONES

Las limitaciones durante esta jornada fueron: al dejar de tarea que los
alumnos investigaran y comentaran con papá o mamá sobre un tema en
específico para para poder despertar su interés y supuestos antes de ver el
tema en el salón muy pocos lo hacían, aunque yo anotaba la tarea en el
pizarrón no todos la traían, lo que limitaba sus conocimientos previos al
comentar en clase, de igual manera al pedirles a los padres de familia que
trajeran al otro día los niños un material por ejemplo 4 hisopos, no todos
llevaban el material por lo que yo debía llevarlo en caso de que pasara lo
que pasó, lo que me llevo a la conclusión y decisión de que yo debía mejor
llevar todo el material, así fuera algo sencillo, cosa que no lo había hecho
ya que mi educadora me dio esa opción como apoyo. También tengo
alumnos que faltaban por lo menos 2 veces a la semana, no había día que
no faltaran niños a mi salón, lo que ocasionaba que cuando ellos se
presentaban no podía comprender del todo de lo que se hablaba o hacía,
ya que en el caso del proyecto y taller había una secuencia en cada sesión
sobre los temas, por lo que tenía que acercarme a ellos y dedicarles 5
minutos más menos, lo que provocaba descontrol en el grupo.
Por otra parte el tiempo en mi práctica fue de suma importancia, había días
en los que lo vi realmente como una limitación, específicamente los días que
tenían música, ya que a la hora marcada en el horario en el que tenían
música mi educadora me pedía que ya los sacará al patio, y cuando lo
hacia la maestra de música no estaba, por lo que tardaba unos 8 minutos
en llegar ya que andaba en otros lugares, tiempo que retrasaba todo,
ocasionando que en la hora del desayuno y recreo mis niños siguieran en su
clase para cumplir el tiempo de música por lo que cuando entrabamos a
desayunar los demás grupos ya estaban en los juegos y cuando terminaba
el recreo mi salón terminaba de desayunar y mi educadora los sacaba a los
juegos 15 minutos, así que al entrar al salón ya era la hora pegada a la salida
lo que afectaba mi cronograma de actividades de ese día.
Otro factor fue el día después en el que ocurrió la explosión del volcán, ya
que no pudimos realizar ninguna actividad en el patio por indicaciones de
la dirección. Por último, algo que nos limitaba mucho a trabajar en el salón
era el espacio, ya que había sillas encimadas y otros materiales que
quitaban mucho espacio y que no pertenecían al salón, por lo que las mesas
estaban muy juntas y los niños casi encimados, lo que ocasionaba que se
pelearan entre ellos.
PROBLEMÁTICAS

Algo que considero como una problemática es la preparación de material,

por ejemplo el resistol, pintura etc que me quita mucho tiempo al estar
repartiendo, no podía dejarlo preparado con anticipación ya que eran
materiales que podían secarse y por lo tanto debían prepararse en el
momentos, lo que resultó ser un problema para mí ya que descontrolaba al
grupo y hacía que perdiera tiempo. También al trabajar mi taller de
pensamiento matemático para registrar los datos en la primera sesión les
pedí que colorearan casillas, pero al pasar a sus lugares me di cuenta que
a la mayoría les estaba costando trabajo, es decir el nivel de dificultad no
era el adecuado puesto que después al platicarlo con mi educadora me
comento que solo habían visto el registro en el que se tacha, por lo que en
esa sesión sí fue un problema para todos y posteriormente procedí a explicar
junto con la maestra las diferentes formas en las que podían registrar.
En el salón de clases tengo un alumno que le pega a todos su compañeros
sin ninguna razón, que no siempre trabaja y que avienta el material, el
problema no es él sino que yo como practicante no supe controlarlo hasta
cierto punto, hable con él para ver qué le pasaba pero es muy tímido, lo
motivaba enseñándole el material y al principio si lo hacía y después
comenzaba a hacer travesuras, descontrolaba a sus compañeros y el
problema fue que no supe ya que más hacer para controlarlo y para que
lograra trabajar en equipo armónicamente.
El usar el cañón para proyectar un video como lo indicaba mi planeación
esta vez fue un problema para mí, dado que el salón no cuenta con cañón
por lo que tuve que irlo a pedir con otra maestra, así que me salí del salón y
los niños empezaron a pararse y a jugar, cuando regresé para controlarlos
les expliqué lo que veríamos y lo que haríamos después, conecte el cañón
a mi laptop pero no se veía, así que recurrí a pedirle ayuda a mi educadora
pero ella no sabía muy bien, los niños ya estaba muy inquietos, gritando, así
que mi educadora fue a pedirle ayuda a otra maestra pero fue un gran
problema ya que perdí tiempo y control de grupo.
Al término de esta jornada realice mis diarios para poder analizar
detalladamente mi práctica realizada, así como lo mencionan la
importancia de ellos Porlán y Martín (2000) “es instrumento útil para la
descripción, el análisis y la valoración de la realidad escolar” y Zabalza
(2011) plantea que los diarios constituyen narraciones realizadas por los
profesores/as, donde el marco espacial de la información recogida suele ser
el ámbito de la clase o aula pero nada impide que otros ámbitos de la
actividad docente puedan ser igualmente reflejados en el diario”, así,
partiendo de la realización y análisis de esto, logré hacer una reflexión más
general que incluyen todos estos 4 puntos que integran completamente mi
experiencia obtenida durante esta jornada de práctica.
 CONCLUSIÓN

Como ya se mencionó a lo largo de este documento, una jornada de

práctica implica muchas cosas, tanto positivas como negativas. Muchas
veces diseñamos nuestras actividades creyendo que darán resultado y
serán perfectas para los pequeños, llevamos material pensando que será de
su interés, pero no es así sino hasta que llegamos al jardín y percatamos que
una cosa es imaginar cómo saldrán nuestras actividades y otra muy
diferentes es el aplicarlas.

Cuando estamos frente a grupo es como nos damos cuenta si el material

fue el indicado, si las consignas que dimos fueron claras, si realmente
despertamos el interés de los niños, y lo más importante, si se llegó a cumplir
el aprendizaje esperado en ellos, vemos muchas cosas que podíamos hacer
en lugar de otras, cosas que resultaron, cosas que no y personalmente lo
que creo que es más importante aquello en lo que podemos mejorar para
la próxima visita.

Después de este panorama procedemos como en cada jornada a la

realización de diarios, en los cuales podemos plasmar todo lo positivo y
negativo que nos sucedió, ya que muchas veces pensamos infinidad de
cosas que mejorar no solo en cuestiones como material o espacio sino como
personas, nuestro tono de voz, nuestra seguridad, entre otras cosas. Todo
esto forma parte de un todo que se complementa entre sí, con la finalidad
de que como futuras educadoras logremos hacer un análisis y una reflexión
con el fin de cambiar todos esos aspectos negativos, limitaciones o
problemáticas presentadas en oportunidades, alcances y logros, con el
objetivo de aprender, ya que sin equivocación no hay un aprendizaje, de
esta manera no hay que dejar de lado lo que se ve en el aula después de
la práctica, de esta manera conforme vaya pasando el tiempo en cada
practica lograremos ser mejores para nuestros pequeños, nuestra
educadora y para nosotras mismas, ya que estas experiencias son y serán
las que nos irán formando día con día.
 BIBLIOGRAFÍA

Álvarez, G. (2003), “Cómo hacer investigación cualitativa”. Paidós, México,

DF.

Geertz, C. (2009). La interpretación de las culturas. España: GEDISA.

Domínguez, C. (2000). Proyectos de trabajo: una escuela diferente. Madrid:

La Muralla.

Porlán, R. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la Investigación en

el aula. Sevilla: Diada

Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave para la

educación integral. México: SEP.

Zabalza, M. Á. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y

desarrollo profesional (3a ed.). Madrid: Narcea