Organización como Organización como Organización como

Instrumento escenario para la Sistema Viviente

interacción
Autores F. Taylor, E. Mayo,
M. Weber, Herbert
Simon
Características Estructura formal. Las organizaciones Se distinguen 3
División Horizontal no se explican a grupos:
del trabajo. partir de sus 1-como organismos
División vertical de la objetivos. Sino que que intentan
autoridad. sus objetivos deben adaptarse a un
Objetivos Escritos. ser explicados en entorno dado.
Futuro predictible. términos de las 2-como especies
interacciones seleccionadas por el
humanas. Las leyes ambiente.
que la rigen no 3-como sistemas de
surgen de la relaciones que
racionalidad, sino de comparten
pautas que norman características con
las interacciones. los sistemas
vivientes.
Conocimiento Medios para el logro Se explica en La clave es la Commented [JC1]:
de fines. términos del correcta selección de
Racionalidad de contexto. la gente y gente
objetivos. adecuada es la que
Mejora resultados. tiene habilidades
Aumenta la buscadas. El
eficiencia y el conocimiento lo da
control. la experiencia.
Aprendizaje Se define como Producto de las Es descriptivo como
modificaciones de interacciones una corrección del
conductas humanas. Es activa error, donde el error
individuales. Suma no es una mera es un desencuentro
de aprendizajes o recepción de entre los resultados
agregado de información. Implica y las expectativas.
conductas juicio y valor.
individuales. Requiere el Distintos niveles de
Es el medio para el compromiso, la aprendizaje:
logro de fines. motivación y la Memoria
participación de las Programas de
personas. Solución de
Incapacidad de problemas:
aprender de los Reorganización:
errores.
Puiggrós, prefiere una concepción de la educación técnica como “un proceso de transmisión
y construcción de 'saberes' vinculados con la producción, donde el trabajo se entiende con
un sentido económico pero también social, y donde el Estado recupera el papel de
planificación” de la producción a nivel local, regional y nacional.

Inés Aguerrondo propone un contraargumento y sotiene que es por todos aceptado que la
centralización –tal como la conocemos en los países de la región– ha llegado a sus límites y
que se hace necesario alentar procesos de descentralización que, para que sean realmente
tales, deben ir acompañados de la creación de una instancia central con mejores niveles de
idoneidad, y de un notable crecimiento de la autonomía de las instituciones escolares.

Otro argumento que propone Puigrós es que el director es agente de una política, no puede
hacer lo que quiera. Entonces, que se siente enfrente un empresario no sólo no me
preocupa, sino que me parece bien, pero la escuela tiene que decir: “Estas son las normas”.
No se puede subordinar la escuela a la empresa.

Inés Aguerrondo La perspectiva tradicional piensa a la gestión y la organización desde el

paradigma del control. Esto implica regular, controlar, estandardizar, porque lo que se desea
es prevenir el error y dirigir a la organización hacia sus objetivos. Ésta no es la única manera de
plantearlas. Otra forma es pensarlas desde el paradigma del aprendizaje institucional, que
significa por un lado reconocer y corregir el error (como desvío de los objetivos), pero también
flexibilizar a la organización facilitando el aprendizaje de nuevos procedimientos y nuevas
respuestas frente a los nuevos desafíos. En suma, frente a la organización rígida y endodirigida,
que desconoce los cambios y turbulencias externas, una organización flexible y heterodirigida,
que no sólo acepta el desafío del entorno sino que es capaz de aprovecharse de él como motor
de la transformación institucional. Peter Senge plantea la idea de la organización inteligente.
Estas organizaciones inteligentes son las que están abiertas al aprendizaje.