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LENGUAJE, COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Y DIDCTICA: UN ESTADO DE LA CUESTIN


Fabio Jurado Valencia
Universidad Nacional de Colombia

INTRODUCCIN
Al preguntarnos por los alcances de la investigacin en un determinado campo,
tenemos que interrogarnos tambin por la existencia o no de una comunidad en el
mismo. As, supondremos que si hay comunidad es porque hay investigacin. Puede
darse el caso, sin embargo, que haya investigacin sin comunidad, pero aqu cabe
preguntarse por los efectos sociales de la investigacin y por su calidad. Es posible
investigar, sin el otro que contradice y pregunta?. Nos parece que no. La
investigacin es posible, porque hay quienes ponen en duda sus resultados o
porque consideran otros caminos posibles para enfrentar el problema que es objeto
de investigacin.
La contradiccin y la pregunta constituyen un presupuesto de toda comunidad,
siempre en aras de consolidar lo que se investiga. Cuando la comunidad se
"calienta" no se puede eludir el alegato y la interpelacin argumentada, como ocurre,
y se espera que sea as, en los congresos, pero tambin en la cotidianidad cuando
los investigadores se encuentran y dirimen en torno a lo que les preocupa. Pero,
sobre todo, es el congreso o el seminario lo que constituye el espacio ms favorable
para identificar las tendencias en una comunidad de investigadores. Entonces en el
seno de una comunidad no hay una nica mirada sino una pluralidad de puntos de
vista, aunque se converja en acuerdos, segn determinadas circunstancias.
Ms all del alegato en el congreso, la escritura expuesta pblicamente a travs de
las revistas, los boletines, los libros y el formato electrnico, constituye la va ms
adecuada para sentar posicin y provocar a los pares hacia la construccin del
dilogo, entendido ste no como la conciliacin sino como la interaccin en la
diferencia. Parece algo paradjico: la investigacin no est en la escritura, en s
misma, pero es a travs de ella que se reconoce el mbito de investigacin por el
que se mueve el otro. Esto tambin hace que se asuma la escritura como una
prctica inevitable en la investigacin, de tal modo que podra concluirse que no es
posible la investigacin si no hay escritura que la exponga.
Es sobre la base de estos criterios que a continuacin se mostrar el estado en que
se encuentra la investigacin en la relacin "Lenguaje, Competencias Comunicativas
y Didcticas", temtica que preferimos incluir en la relacin Lenguaje/Educacin,
como una categora englobante, en la que se incluyen las anteriores y en la que
habr de considerarse el estudio del lenguaje, como disciplina, y sus proyecciones

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en las prcticas educativas. De aqu, en adelante, hablaremos entonces de la
investigacin en torno al lenguaje y la educacin, toda vez que la mayora de los
materiales revisados se inscriben en esta relacin y desde ella podran identificarse
prospecciones y prioridades.
El procedimiento
Inicialmente, se hizo una resea de los proyectos y materiales que fueron
entregados por Colciencias. Estos materiales se clasificaron, segn el tipo de
problema abordado en el proyecto, as:
1.
2.
3.
4.
5.

Bilingismo y etnoeducacin (12 propuestas)


Escritura y argumentacin en el contexto escolar (10 propuestas)
Competencias -comunicativa y textual- (3 propuestas)
El texto escolar (3 propuestas)
Lenguaje, currculum y representaciones (3 propuestas).

Luego de esta resea, se procedi a la bsqueda de otras propuestas de


investigacin no registradas en Colciencias -como los centros de investigacin de las
universidades, con un nfasis en las universidades de Bogot, Cali, Medelln y
Barranquilla-, o en las entidades autnomas financiadoras de proyectos, como el
Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP, o
entidades como el Instituto Caro y Cuervo. La indagacin no dio los elementos
suficientes como para introducir otra dimensin en la clasificacin propuesta.
Paralelamente, se indag por la publicacin de materiales vinculados con las
propuestas identificadas, considerando que ms que los informes terminados de las
investigaciones es la publicacin la que define sus efectos sociales y abre
posibilidades para continuar y fortalecer una determinada lnea de investigacin.
Pero aqu no se tuvo en cuenta nicamente la publicacin relacionada de manera
directa con el proyecto, sino tambin publicaciones de los autores que de algn
modo recogan la ganancia intelectual de la investigacin.
El nfasis en las ciudades indicadas tuvo como criterio la existencia de una tradicin
en la produccin acadmica en el campo: en estas ciudades han existido grupos de
trabajo desde hace ms de una dcada y esta tradicin ha influido en la formacin
profesional, en la configuracin de grupos menores de estudio y, aunque
incipientemente, en los modos de abordar el estudio del lenguaje en la educacin
bsica y media.
Este documento est apoyado, entonces, en dos tipos de reseas: reseas a los
proyectos aprobados por Colciencias y reseas a las publicaciones generadas por la
investigacin. Por ser el rea de lenguaje la de mayor reflexin y produccin, como
se mostrar, el trabajo fue dispendioso y requiri de cuatro meses para la
indagacin, con la colaboracin de estudiantes de ltimo ao de la carrera de
Estudios Literarios y de Lingstica, de la Universidad Nacional, quienes venan
adelantando una pasanta en educacin, en la franja de las electivas del plan de
estudios.

Es necesario destacar los efectos sociales de estas investigaciones en las polticas


del Estado para definir los procesos educativos formales. As, es indudable que sin
estos esfuerzos, realizados durante casi dos dcadas, no hubiera sido posible contar
hoy con unos Lineamientos curriculares (en el rea de castellano y en
etnoeducacin), surgidos de la comunidad de investigadores y de maestros
innovadores, y con la decisin de apostarle a la educacin a partir del trabajo por
competencias. El concepto de competencia proviene precisamente de las
investigaciones en el rea. Es en este sentido que hablamos de los efectos sociales
de las comunidades acadmicas.
Es indudable que las autoridades educativas del pas han dirigido su mirada hacia
las investigaciones en lenguaje y literatura en el contexto escolar, para desde all
fundamentar las polticas y los proyectos de desarrollo; sin estas investigaciones, en
Colombia no se hubiera tomado la decisin de evaluar la calidad de la educacin
desde el enfoque de las competencias ni se hubiera dado el cambio de los
programas curriculares de carcter estndar hacia un trabajo por indicadores de
logro y por proyectos pedaggicos.
A continuacin, se retomarn las cinco dimensiones sealadas, introduciendo el
ttulo y el autor para cada dimensin, y unos comentarios globales, desde los cuales
se resaltarn los alcances y las prospecciones. Hacia el final se introducen algunos
resmenes analticos de publicaciones que no son objeto de comentario en el
cuerpo de trabajo. Se trata de dejar algunas seas para las personas interesadas en
los subtemas que aqu se identifican. Seguramente mucha informacin se quedar
por fuera, pero nuestro reto es continuar con estas bsquedas.
1. DIMENSIN BILINGUISMO Y ETNOEDUCACIN
1) "Proyecto de etnoeducacin para la comunidad tikuna. Trapecio amaznico".
Gloria Miriam Fajardo (Universidad Nacional) / Mara Emilia Montes (CCELA.
2) "Lengua y pedagoga en la antigua provincia de Guambia. Un estudio
sociolingstico del paz, guambiano y el espaol, dentro del contexto local de
Guambia, con especial nfasis en la escuela". Marcia Lynn Dittmann
(Universidad del Valle).
3) "Fortalecimiento de los valores culturales y de una educacin que fomente el
sentido crtico de los alumnos en el Colegio de Bachillerato de la comunidad
indgena arhuaca de la Sierra Nevada de Santa Marta". Silvio Aristizabal (Centro
Indgena de Educacin Diversificada).
4) "Proyecto de investigacin y asesora en etnoeducacin entre la comunidad bari
(Serrana de los Motilones)". Mara Cristina Mogolln.
5) "Implementacin del alfabeto y diseo de un sistema de escritura prctico para el
damana". Mara Trillos (Universidad del Atlntico).
6) "Diseo, implementacin y evaluacin de una propuesta para la enseanza"
(Educacin bilinge de minoras: los sordos)". Leonel Antonio Tovar (Universidad
del Valle).
7) "Produccin y experimentacin de materiales para lecto-escritura en guambiano".
Beatrz Vsquez.

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8) "Didctica de la lecto-escritura en nasa yuwe". Fundacin Pro-indgenas.
9) "Proyecto de asesora e investigacin: un alfabeto para la lengua yuko". Camilo
Alberto Robayo (CCELA - Universidad de Antioquia).
10) "Proyecto de lingstica aplicada. Comunidad indgena Bora - Miraa". Rosa
Alicia Escobar (Universidad de los Andes).
11) "Propuesta para una asesora Lingstica y Pedaggica en las escuelas
bilinges Ember - Espaol". Mario Edgar Hoyos.
12) "Estudio lingstico para la implementacin del programa de educacin bilinge
en el municipio de Providencia y Santa Catalina". Alberto Abouchaar (Universidad
Nacional de Colombia).
1.1 Balances
1.1.1 Bilingismo y etnoeducacin en el contexto de la escuela de las
comunidades indgenas
Con la excepcin de dos proyectos, todos los que se ubican en la dimensin del
bilingismo y la etnoeducacin apuntan hacia el mbito de las lenguas indgenas y,
en particular, indagan por las posibilidades de fundar un alfabeto, describir las
estructuras fonolgicas y morfosintcticas de una determinada lengua o de definir
estrategias metodolgicas para el aprendizaje de la escritura, en el caso de las
lenguas que ya la tienen. En todos los casos, se propone abordar la investigacin en
el contexto de la escuela y en relacin con las dos prcticas que la comprometen: la
lectura y la escritura.
Cabe resaltar la tendencia de estos proyectos a reconocer la funcin fundamental de
la escuela en la investigacin, insinuando cmo desde dentro de la escuela la
investigacin etnolingistica cobra sentido, en tanto se supone que es ella la
favorecida de la investigacin misma, y que es ella tambin la que tiene los
materiales y las condiciones para hacerla posible. De cierto modo, se podra afirmar
que si la escuela, y la comunidad en su conjunto, no mostrara inters por la escritura
y la lectura en la lengua materna (la lengua indgena, en este caso), este tipo de
proyectos no tendra sustento alguno. Sin embargo, por lo que se infiere de la
Justificacin de los proyectos y de sus Objetivos, en el interior de la escuela se han
operado distorsiones entre lo que la legislacin en etnoeducacin pregona y lo que
hacen los maestros en el contexto escolar. En esta perspectiva, algunos proyectos
como el de Mara Trillos interrogan por la ineficacia de las medidas ministeriales en
etnoeducacin:
En las actuales circunstancias, la educacin que se imparte en las escuelas wiwas no
cumple con los principios de la etnoeducacin, pues no valora la cultura wiwa, los
programas que se aplican no estn diseados por la propia comunidad, no tienen en
cuenta las necesidades, valores, criterios, ni las aspiraciones de los wiwas (Cfr,.
Proyecto, 1989).

Precisamente, en la mayora de los proyectos se propende porque la escuela


privilegie la lengua materna (el guambiano, el paz, el damana, el yuko, el nasa
yuwe, el ember, el tikuna) y asuma el espaol como segunda lengua. Se observa
aqu, sin duda, el antecedente al reconocimiento constitucional del bilingismo y la

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necesidad de mantener vivas las lenguas indgenas en el pas. Antes de la
constitucin de 1991 se supona que la escuela tena como funcin ensear el
espaol, como si la escuela estuviese signada por la cultura etnocentrista y sta no
tuviese sentido sino en aras de una "lengua nacional" y en desmedro de la lengua
materna de las comunidades indgenas. Por eso, los programas escolares eran (y lo
siguen siendo) los mismos de las escuelas de cualquier otra regin del pas; si bien
se invocaba el rescate de las lenguas indgenas, muchos de los maestros eran
mestizos, provenientes de la ciudad, y en el caso de los maestros indgenas
(bachilleres) la "capacitacin" que reciban era la misma de los maestros en el
mbito nacional.
En los proyectos escritos y en algunas publicaciones de los autores que lograron
mantenerse en el campo (bilingismo y etnoeducacin) se destaca la preocupacin
por lo etnoeducativo, en relacin con la defensa de las lenguas, las implicaciones
socio-antropolgicas y la necesidad de analizar las estructuras fonolgicas y
morfosintcticas; se presume que en la medida en que avance el anlisis lingstico
se podr avizorar el alfabeto y con ste la cohesin de una escritura ms propia.
De otro lado, proyectos como el de Marcia Lynn Dittmann indagan por las relaciones
de poder subyacentes en el uso de la lengua mayoritaria (el castellano) y su
influencia en las lenguas minoritarias (el guambiano y el paz, en este caso). El
carcter complejo de la realidad lingstica en las comunidades indgenas y su
relacin con la escuela es puesto de relieve en los objetivos del proyecto, sugiriendo
cmo la perspectiva sociolingstica (en la corriente de Halliday) podra ayudar a que
los maestros y la comunidad tomaran conciencia de dicha complejidad lingstica.
Se considera que desde dicha toma de conciencia de los maestros, stos pueden
asumir decisiones en la educacin de los nios indgenas. Por eso, la estrategia es
la de la investigacin-accin y el antecedente ms significativo lo constituye el
programa de profesionalizacin de los maestros indgenas realizado con la
Universidad del Valle.
Con una preocupacin semejante a la de la profesora Dittmann y teniendo como
antecedente tambin el programa de profesionalizacin de los indgenas bachilleres
docentes, en el proyecto "Aportes de la lingstica y la antropologa en la
investigacin para la formulacin de programas educativos", presentado por Gloria
Fajardo y Mara Emilia Montes, se considera necesario iniciar "el examen crtico de
prejuicios comunes sobre la cultura indgena tikuna, no slo por parte de los blancos,
sino de los mismos indgenas (la supuesta inferioridad de la lengua, la aplicacin
errnea del trmino "dialecto", el uso cotidiano de trminos como "irracional",
"civilizacin", el trato despectivo para los conocimientos tradicionales, etc)". Frente
a lo cual, las autoras del proyecto se preguntan por el para qu de la escritura,
insinuando una posicin al respecto:
La respuesta a esta pregunta supone una elaboracin conjunta alrededor de
cuestiones tales como las condiciones actuales de la escuela, el grado de vitalidad de
la tradicin oral, los sistemas no escolares y tradicionales de transmisin de
conocimiento, y otros interrogantes del mismo tipo, indispensables para iniciar
cualquier proceso real de etnoeducacin (Proyecto, 1988).

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Sobre la base de estas preguntas, todava pertinentes hoy, las autoras del proyecto
ven "la necesidad de planear un proyecto de investigacin que involucrase en esta
etapa inicial al menos la lingstica y la antropologa", como disciplinas desde las
cuales se podra "asesorar" a la comunidad tikuna; as como en los dems proyectos
sobre bilingismo "se insiste en la importancia de que sea la misma comunidad la
que disee y proponga sus programas, restringindose el papel de los especialistas
a asesoras y capacitacin" (Cfr., Proyecto), se propone, en consecuencia, el modelo
de la investigacin participativa para el desarrollo del proyecto, sin perder de vista
que la investigacin misma antecede a la formulacin de cualquier programa.
Del conjunto de proyectos que concentran su mirada en las lenguas indgenas y la
escuela, sobresale el propsito de hacer asesora a las comunidades, de parte de
los investigadores, para que las comunidades mismas decidan sus propias opciones;
por eso, en todos los proyectos se invoca el paradigma de la investigacin accin
participativa. Cabra preguntarse si en realidad este modelo de investigacin tuvo
sus efectos productivos o si al contrario fue un estereotipo, en una dcada en la que
las ciencias sociales tomaron como bandera este paradigma.
Pero tambin es necesario llamar la atencin en la contradiccin que genera este
doble acento: el de la asesora y el de la investigacin accin. Contradiccin, por
cuanto recalcar en la asesora marca de por s una distancia respecto a la
comunidad con la que supuestamente se investiga (hay alguien que sabe y por eso
tiene la competencia para asesorar). Tambin es cierto que los interesados en
investigar se ubican en ciertas coyunturas y desde all sustentan sus propuestas; en
este caso, es indudable que luego de los lineamientos para la educacin indgena
(en la dcada de los ochenta) las comunidades requirieron "asesora" o
"capacitacin".
En la bsqueda de los resultados de las investigaciones propuestas en la dimensin
del bilingismo en la escuela de las comunidades indgenas, sobresalen los trabajos
de Mara Trillos, Marcia Dittmann y Camilo Robayo, de quienes hallamos
publicaciones significativas de sus indagaciones. Pero sobre todo es Mara Trillos,
quien ms ha logrado consolidar un proceso de bsqueda, en relacin con las
lenguas vernculas y su contacto con el espaol.
En el libro Bilingismo desigual en las escuelas de la Sierra Nevada de Santa Marta,
de Mara Trillos, aparecen reflexiones generadas por el proyecto referenciado aqu.
En la primera mitad del libro se muestra el proceso de aculturacin que ha cumplido
la escuela, aunque en la legislacin educativa se proclame la defensa de las lenguas
indgenas. Se ha pretendido defender la cultura y las lenguas, pero en la escuela
finalmente se han reproducido los mismos programas de la educacin de los
"hermanos menores".
En el captulo "El bilingismo de los programas escolares", de dicho libro, se destaca
cmo
Finalmente los indgenas comprendieron que no se trataba nicamente de traducir los
contenidos de los programas oficiales, ni de hacer enseanza al comienzo en lengua

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materna y luego en espaol. Que para una verdadera educacin bilinge e intercultural
deba irse ms all de la elaboracin de un alfabeto y la descripcin de una gramtica.
Que es necesario recuperar, organizar y sistematizar los aportes que las culturas
indgenas han elaborado durante milenios para llevarlos a la escuela. Que la simple
traduccin de documentos contina los lineamientos de una educacin etnocida. Que
una educacin en las condiciones antes descritas agrava la situacin, ya que muy
difcilmente los maestros reconoceran que de todas maneras estn aculturando al
nio y, peor an, en su propia lengua. En este sentido determinaron que tanto la
lengua materna como el espaol fueran utilizadas como instrumentos de la educacin
a lo largo de toda la escolaridad y que al lado de los programas que tocan los temas
de la cultura nacional se desarrollaran otros con contenidos propios de las culturas
indgenas (1998: 56).

Una pregunta importante resalta aqu como posibilidad para adelantar otras
investigaciones: a travs de la lengua materna (la lengua indgena) se reproduce, y
cmo, otra cultura distinta a la de dicha lengua? Es decir, al traducir las cartillas
citadinas a las cartillas para las escuelas indgenas, en sus lenguas, se impone la
otra cultura?, o son sincretismos culturales, inevitables adems en cualquier tipo de
escuela, lo que se configura? Son preguntas que ameritan una mayor profundizacin
en investigaciones puntuales.
Paralelo a lo anterior, cabe preguntarse tambin por la manera cmo la escuela
podra focalizar los "contenidos propios de las culturas indgenas" y su relacin con
los de otras culturas, pues no se trata tampoco de considerar el encierro cultural de
las comunidades, sobre todo cuando la escuela "formal" tiene all una presencia.
El panorama que se ha intentado construir sirve de ayuda para identificar tpicos
que no han sido contemplados en relacin con el aprendizaje escolar de la lectura y
la escritura en las escuelas bilinges indgenas. Ni en los proyectos, ni en lo que se
ha publicado hasta ahora en el pas, al menos hasta donde llegan nuestras
indagaciones, se ha puesto en consideracin y a profundidad el enfoque
comunicativo y constructivista; hay muy poca referencia a la competencia
comunicativa en castellano, como segunda lengua, y a la competencia comunicativa
en la lengua materna. Las maas del silabeo y de la repeticin de palabras, que
todava observamos en las escuelas citadinas, y que es propio del enfoque
prescriptivo y conductual, se introdujeron en la "enseanza del lenguaje" en las
escuelas indgenas.
Al respecto, cabe considerar que en los casos en los que la escuela sea requerida
como institucin formal, como espacio para acceder al conocimiento de la propia
cultura y al conocimiento de la cultura universal (que no es ms que hacerse
competente para interactuar con la cultura ajena desde la cultura nativa), la
construccin del sentido en el hacer es una meta fundamental. Indagar, desde la
narratividad y desde la competencia comunicativa y textual, por los modos como los
nios de las escuelas bilinges indgenas construyen la lectura y la escritura y
fortalecen el pensamiento complejo, es una prioridad investigativa. En este horizonte
conceptual casi nada se ha investigado, aunque se cuenta con la experiencia
reciente del grupo de la Universidad Nacional, "La educacin en los territorios de
frontera", apoyado por el Fondo MEN - ICETEX, para la formacin de maestros en

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las reas de lenguaje y matemticas (cf. Culturas y escolaridad: competencias y
proyectos de aula en lenguaje y matemticas: Bogot. U. N. - Plaza & Jans. 1999).
Para avanzar en este mbito de la investigacin, es necesario que los investigadores
en bilingismo trabajen con los maestros indgenas de manera ms cercana.
Lo anterior presupone incorporar en las investigaciones de etnolingstica y
etnoeducacin las reflexiones contemporneas en torno a la pedagoga. Este
camino es cada vez ms necesario, si reconocemos en la pedagoga unos saberes
fundamentales para tomar decisiones frente al tipo de relacin entre el maestro y los
estudiantes, la escuela y la comunidad, maestros, escuela, comunidad, estudiantes y
materiales de formacin (recursos didcticos).
1.1.2 Bilingismo y etnoeducacin no indgena
Se ubican aqu dos proyectos: uno, orientado hacia el "Estudio lingstico para la
implementacin del programa de educacin bilinge en el municipio de Providencia y
Santa Catalina", proyecto presentado por Lenito Robinson Bent y desarrollado por
Alberto Abouchaar; el segundo, orientado hacia el "Diseo, implementacin y
evaluacin de una propuesta para la enseanza", en la comunidad de los sordos,
presentado por Lionel Antonio Tovar.
Los dos proyectos responden a prioridades en el pas. El primero, establece
acercamientos a la lengua criolla de Providencia y Santa Catalina, identificando sus
relaciones con el ingls y con el espaol y su funcionalidad en la escuela. El
segundo, se orienta hacia un anlisis de la comunicacin en la comunidad de los
sordos y el papel del aprendizaje escolar en el marco de una lengua de seas.
Ambos proyectos se caracterizan y coinciden en reconocer como lenguas, con sus
gramticas propias, el sistema de comunicacin relevante de dichas comunidades.
1.1.2.1 Bilingismo y educacin en la lengua criolla de Providencia y Santa Catalina
El desarrollo del proyecto en Providencia y Santa Catalina fue asumido por la
Universidad Nacional, a travs de su sede en San Andrs, luego de que el profesor
Bent renunciara por insuficiencia de recursos para su realizacin. Como evidencia
del desarrollo del proyecto hay un video, con una duracin aproximada de 15
minutos, titulado "La isla de las tres lenguas", en el que se resume la problemtica
lingstica de las islas y las interferencias comunicativas en los procesos escolares.
Este resumen audiovisual es explicado tambin en el informe final de la
investigacin:
El fenmeno lingstico de Providencia se caracteriza por ser una situacin de
bilingismo coordinado donde adems de la lengua criolla de base lexical inglesa,
existe una lengua estndar dominante - el espaol- totalmente divergente con respecto
a la Lengua Criolla (LC), altamente codificada la cual se adquiere a travs de
algunas situaciones de uso pero fundamentalmente a travs de las relaciones
pedaggicas que tienen lugar en el escenario de la escuela. La lengua inglesa
subsiste tambin como segunda lengua -restringido su uso a los siguientes contextos:
lectura de textos bblicos o religiosos, objeto de estudio en la escuela, transaccin de
mensajes religiosos en el mbito de las iglesias bautista y adventista, medio de

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comunicacin entre algunas personas mayores quienes la estudiaron en la escuela o
la aprendieron en el exterior. La lengua criolla es la lengua materna, mayoritaria en la
isla, factor de identidad cultural y social - ampliamente utilizada por ms del 80% de la
poblacin en los diferentes contextos de la comunicacin cotidiana (Abouchaar, A.:
1999. s/p.).

Uno de los aportes de la investigacin es el haber podido reconfirmar que el creole


"constituye un sistema lingstico independiente, con patrones fonolgicos,
sintcticos y discursivos autnomos", a diferencia del imaginario de la comunidad
islea y de los discursos de las autoridades educativas en la dcada del 70, cuando
identificaban el creole como un "ingls mal hablado", o como una variante del ingls
estndar. Ese carcter autnomo e independiente del creole como lengua, ya haba
sido mostrado por la profesora Marcia Dittmann, a travs de un proyecto financiado
por la Universidad del Valle y cuyos resultados aparecen en el libro El criollo
sanandresano (U. del Valle, 1992). La profesora Dittmann muestra all el
funcionamiento de las estructuras fonolgicas y sintcticas, desde las cuales se
sustenta el carcter de lengua autnoma del creole de San Andrs y de Santa
Catalina.
De otro lado, se le debe tambin al proyecto el haber sopesado los niveles de uso de
las tres lenguas vivas en las islas, para desde all ir fundamentando algunas
hiptesis que permitan decidir sobre la pertinencia o no de la escritura de la lengua
materna (la lengua criolla). Al respecto, dice Abouchaar que en "el contexto de
Providencia existe presencia mayoritaria de dos lenguas claramente diferenciadas lengua criolla / espaol- relacionadas o no que se usan paralelamente por la misma
comunidad lingstica, cada una con funciones ms o menos diferenciadas." (cf.
Informe, 1999, s/p) Se observa tambin que la lengua inglesa "() se restringe cada
vez ms a un grupo de personas mayores quienes todava la utilizan con propsitos
comunicativos -sin detrimento de la lengua criolla, la cual es vehculo de
comunicacin en un nmero mayoritario de situaciones de uso".
Se concluye entonces que la lengua materna en Providencia es la lengua criolla -la
lengua de la familia, de la calle, de la plaza y, en general, de los comportamientos
cotidianos-. Para comprender mejor esta afirmacin, Abouchaar nos dice:
La importancia del uso de la lengua adecuada en la situacin apropiada es un rasgo
que determina en gran parte la conducta lingstica de la poblacin de la isla. En
trminos generales un nativo raizal que use el espaol con sus coterrneos en una
situacin puramente coloquial, podra ser tildado de estar sufriendo de una
perturbacin de la personalidad. Por otra parte, la utilizacin de la lengua criolla por un
miembro de la comunidad con un propsito acadmico o cientfico, sera motivo de
extraeza y tal vez de hilaridad. Es posible, sin embargo, que ese mismo asunto sea
presentado en Espaol y luego intensamente discutido en lengua criolla (Cfr., Informe,
1999, s/p).

Segn lo que se logr observar en las aulas y segn un set de encuestas que fueron
aplicadas en el desarrollo de la investigacin, se concluye que en el contexto de la
escuela es el espaol la lengua regulativa del aprendizaje, por cuanto se le
considera que es la que ms logra representar y vehicular conceptos elaborados,

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siendo la lengua criolla aquella a travs de la cual se puede "explicar", "resumir" o
"regaar".
A partir de esta conclusin se sealan perspectivas a tener en cuenta para futuros
proyectos, como es el de una investigacin etnogrfica que permita "conocer los
complejos cdigos semnticos y semiticos que determinan los cambios de una
lengua a la otra y viceversa. La premisa con la cual tales estudios deberan
adelantarse es que estos cambios no pueden ser gratuitos y que el uso de una u
otra lengua en la misma situacin obedece a la imbricacin de tales cdigos."
Encontramos aqu una coincidencia con las preguntas que plantebamos en relacin
con la movilidad semntica que ocurre entre las lenguas indgenas y el espaol en el
contexto escolar: cmo se recontextualizan los conceptos, o conocimientos
escolares, cuando pasan de una lengua a otra; cmo construyen los estudiantes los
conceptos desde ese proceso de traduccin y qu pasara si los maestros echaran
mano de los puntos de vista del enfoque comunicativo y del constructivismo. De
nuevo, se requiere de un apoyo desde una mirada pedaggica. As tambin, la
investigacin deja abierta la posibilidad de adelantar proyectos, en el mbito de la
investigacin cooperativa con los maestros, en torno a la fundacin de una escritura
alfabtica de la lengua criolla, sobre lo cual la escuela ha revelado resistencias.
1.1.2.2. Bilingismo y educacin en la comunidad de los sordos
El proyecto es liderado por Lionel Antonio Tovar, del grupo de estudios en
bilingismo, de la Universidad del Valle, en la lnea de investigacin "Educacin
bilinge de monoras". El proyecto se encuentra en desarrollo desde 1998 y
responde a la problemtica de las polticas de integracin del Ministerio de
Educacin Nacional, con las cuales se busca que los estudiantes que revelan alguna
limitacin orgnica y fsica pueden interactuar y participar en los procesos de
aprendizaje del aula regular, teniendo en cuenta las especificidades y los ritmos
individuales.
En el proyecto se considera "que la lengua de seas debe ser la primera lengua de
los sordos y que debe utilizarse en su educacin, por lo menos en la escuela
primaria o hasta que alcancen la proficiencia en la lengua escrita." Desde esta
perspectiva, la lengua escrita, en castellano, se constituir en la segunda lengua de
los sordos, siendo la lengua de seas la primera. En relacin con las polticas de
integracin (en el aula regular con un maestro regular) sobreviene aqu el problema
de cmo hace el maestro para explicar recurriendo a las dos lenguas: la lengua de la
palabra y la lengua de seas, aspecto que justifica la pertinencia de la investigacin
misma, sobre todo cuando se sabe que en el pas hay diversas experiencias al
respecto.
El proyecto interroga a los detractores del sistema de comunicacin por seales,
entre los sordos. En respuesta a quienes objetan la posibilidad de que en el contexto
escolar el lenguaje de seas promueva la comunicacin entre los sordos, se
sustenta que uno de los problemas ha estado en la pretensin de adecuar los
mtodos "tradicionales" para el aprendizaje de la lectura y la escritura al aprendizaje

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escolar de los sordos. As, si los enfoques prevalentemente oralistas, prescriptivos y
reiterativos en la lingstica frsica, muestran que los estudiantes sin alguna
limitacin orgnica no logran revelar competencias adecuadas, mucho menos se
lograr con los estudiantes sordos. El asunto est entonces en el tipo de enfoque
desde el cual se aborda el aprendizaje, ya sea para los sordos o para los no sordos.
Con esta preocupacin, el proyecto sugiere un apoyo en los enfoques comunicativos
y en el reconocimiento de las minoras.
En general,
La premisa de la cual se parte es que slo si los sordos tienen acceso temprano a la
lengua de seas como su primera lengua y si esta lengua se utiliza como vehculo de
la educacin en las etapas tempranas y claves del desarrollo de destrezas y
habilidades cognitivas y sociales, se podr abordar entonces la labor de acceso al
castellano como segunda lengua, convirtindolos en bilinges funcionales. Un paralelo
sera el de los nios hablantes-oyentes de castellano, quienes una vez formada su
concepcin del mundo y desarrollado su potencial cognitivo-acadmico en su primera
lengua, pueden ser fcilmente expuestos a una segunda lengua y convertirse as en
bilinges. La meta es, pues, tener una comunidad de sordos bilinge en lengua de
seas colombiana y castellano escrito, capaz de desempearse en la sociedad
nacional una vez superadas las limitaciones lingsticas que hoy le aquejan (Proyecto,
1998.).

La polmica respecto al sistema de comunicacin ms adecuado para los sordos ya


tiene unos antecedentes en Colombia desde finales de la dcada de los ochenta
(Cfr., MEN: "Estrategias pedaggicas para nios con diferentes ritmos de
aprendizaje"), cuando se iniciaran programas para evitar las formas de exclusin y el
tratamiento de "educacin especial" a quienes revelaban alguna limitacin o que
mostraban "bajo rendimiento acadmico". El desmonte paulatino del programa
"aulas remediales" condujo a una revisin de los test y de las formas como eran
"diagnosticados" los nios. Tal revisin estuvo apoyada en procesos de formacin y
actualizacin docente que apuntaban hacia la comprensin y el reconocimiento a los
diferentes ritmos de aprendizaje de los nios, entre ellos los nios sordos. Desde
entonces, escuelas de distintas regiones del pas iniciaron procesos de integracin
(nios sordos en el aula regular), procesos que hoy continan y que ameritan una
evaluacin desde una mirada investigativa.
En el mbito de la integracin, ya sea parcial o total, se puede ubicar la pertinencia
del proyecto en referencia y de la necesidad de continuar con esta lnea de trabajo,
con proyectos afines, en la medida en que contribuir al reconocimiento social y
pedaggico de la lengua de seas y su relacin con el aprendizaje de la escritura en
castellano, de los estudiantes sordos. Ello supone sustentar el carcter bilinge de
una poblacin minoritaria, como los sordos en Colombia, y considerar la posibilidad
del desarrollo de la escritura de los nios sordos en condiciones semejantes a como
lo hacen los nios que no lo son, si bien el proyecto que aqu se comenta est
concentrado en el seguimiento a nios sordos que asisten a una institucin especial,
como lo es el INSOR, en Bogot.

12
Otras experiencias de investigacin, como la adelantada por Silvia Baquero, en la
Universidad Nacional, y en INSOR, coinciden en los propsitos del proyecto
referenciado. Seala Baquero la necesidad de que "la comunidad sorda tenga una
competencia bilinge", rescatando el concepto de "competencia diferencial",
introducido por Hymes, "para plantear que una de las primeras metas de trabajo es
conseguir la competencia comunicativa escrita en la correlativa lengua oral. Esto,
teniendo en cuenta que la escritura es de carcter visual (carcter compartido con el
input de la lengua de seas) y, por lo tanto, de ms fcil adquisicin." (Baquero,
1998: 20).
1.2 Prioridades en bilingismo y etnoeducacin
Sobre la base del balance anterior, podemos considerar las siguientes prioridades
en la dimensin que hemos denominado bilingismo y etnoeducacin:
En relacin con el bilingismo en el contexto de las escuelas de las comunidades
indgenas:
1) Identificacin y caracterizacin de una muestra de escuelas en comunidades
indgenas, en las que se est asumiendo la educacin bilinge, considerando a la
lengua indgena como lengua materna y el espaol como segunda lengua.
2) Analizar los efectos culturales que se realizan en la traduccin de materiales en
castellano a materiales en lengua indgena.
3) Identificar y explicar las relaciones entre los "contenidos propios de las culturas
indgenas" y los "contenidos universales" en la estructuracin del currculum.
4) Proponer el enfoque comunicativo y constructivista en el aprendizaje de la lectura
y la escritura, primero en la lengua indgena (lengua materna) y despus en la
segunda lengua (el espaol).
5) Acentuar mucho ms la dimensin pedaggica en las investigaciones en
etnoeducacin.
En relacin con el bilingismo en el contexto de comunidades no indgenas:
1) Implementar procesos pedaggicos en el aula para la interaccin comunicativa
con las tres lenguas (creole, espaol e ingls), asumiendo al creole como lengua
materna y principal.
2) Definir con un grupo de maestros un sistema de escritura para el creole y
producir materiales impresos en los que se recoja la memoria oral de la
comunidad.
3) Proponer el enfoque comunicativo y la perspectiva constructivista en el anlisis
del uso de la lengua materna (el creole) y sus relaciones con las otras lenguas (el
espaol y el ingls).
4) Hacer un seguimiento analtico-etnogrfico a las experiencias de integracin de
los nios sordos, describiendo la manera como se acude a la lengua de seas y
a la lengua escrita en castellano.

13

2. DIMENSIN ARGUMENTACIN Y ESCRITURA EN EL CONTEXTO


ESCOLAR
1) "Procesos argumentativos escritos". Vladimir Nuez. Fundacin para el desarrollo
e investigacin de la escritura. Fundescritura.
2) "Intencin y conflicto en la escritura de textos narrativos. Un estudio con nios de
8 a 10 aos". Miralba Correa. Universidad del Valle.
3) "Anlisis de textos escritos por nios de quinto grado en el contexto de
evaluacin masiva realizada por el sistema nacional de evaluacin". Blanca Lilia
Bojac. Universidad Distrital.
4) "Un modelo de enseanza mediante la realizacin de proyectos pedaggicos: un
contexto comunicativo para la didctica de la lectura y la escritura". Hernn
Escobedo. Colegio San Bartolom La Merced.
5) "Entre-textos: mecanismos de influencia educativa en la enseanza y aprendizaje
de la comprensin de textos escritos en experiencias innovadoras de educacin
primaria del Valle del Cauca". Gloria Rincn. Universidad del Valle.
6) "Escritura y circulacin del papel en contextos marginales incipientemente
letrados". Alvaro Pedroza. Universidad del Valle.
7) "Desarrollo de habilidades de escritura en nios de bsica primaria utilizando el
correo electrnico". Octavio Henao. Universidad de Antioquia.
8) "Relectura terica de los planteamientos de Paulo Freire sobre lectura y escritura
y sistematizacin de las experiencias realizadas con su mtodo en Colombia".
Dolores Cendales. Dimensin Educativa.
9) "Propuesta pedaggica integral en la lengua escrita". Rosa Julia Guzmn. Centro
Internacional de Educacin y Desarrollo Humano, CINDE.
10) La enseanza de la lengua materna en el Caquet. Estado actual y alternativas
de transformacin. Anibal Quiroga. Universidad de la Amazonia.
2.1 Balances
Todos estos proyectos estn orientados hacia el anlisis de los modos como se lleva
a cabo el aprendizaje escolar de la lectura y la escritura, en la fase inicial de la
escolaridad: la bsica primaria. Tres de estos proyectos se orientan, explcitamente,
hacia la pertinencia del enfoque constructivista, con dos variantes: uno, se concentra
en el seguimiento clnico, como "verificacin" de los trabajos de Ferreiro; los otros
dos, hacen seguimiento en el aula, segn una muestra seleccionada.
Cuatro de los proyectos se sustentan en el mbito de las teoras de la
argumentacin, el anlisis del discurso y del texto, indagando por los modos de la
produccin escrita de los nios en la escuela primaria. Autores como Hymes, Lavob,
Halliday, van-Dijk, Chareadeau, Greimas, Eco, Bruner, constituyen referentes
bibliogrficos en la indagacin. Tres de estos proyectos provienen de la Universidad
del Valle, el otro de la Universidad Distrital. Esta procedencia, como veremos, no es
gratuita, pues responde a tendencias y corrientes de pensamiento que se han ido
configurando en aquellas universidades en donde se han mantenido los grupos.
Otras particularidades de estos proyectos hacen referencia a la intencin de
sistematizar procesos de innovacin que ya llevan algn tiempo, como la propuesta

14
de Gloria Rincn en relacin con los niveles de interaccin entre los nios, y entre
los nios y los maestros, en contextos innovadores de escuelas de educacin
primaria en el Valle del Cauca. El otro proyecto que se propone sistematizar
experiencias es el de Dolores Cendales, en torno a la influencia de la obra de Freire
en estrategias innovadoras para el aprendizaje de la lecto-escritura, ya sea en la
educacin bsica primaria o en la educacin de adultos. En ambos casos se
responde, sin duda, a necesidades sentidas en el pas, en tanto que se busca
identificar y caracterizar, desde dentro de las comunidades, el tipo de desarrollo
alcanzado por los proyectos, as como sus efectos pedaggicos y sociales.
Es necesario destacar en estos proyectos el carcter grupal de varias de las
propuestas, que surgen de una experiencia colectiva acumulada, de tal modo que
podra pensarse que es el grupo y no el proponente individual el que respalda la
propuesta de investigacin. As se percibe en los proyectos de Gloria Rincn, quien
hasta mediados de la dcada de los noventa lider un proyecto de innovacin en la
Escuela Repblica del Paraguay y posteriormente desde la Universidad del Valle ha
proseguido con algunas maestras innovadoras en la multiplicacin de dicha
experiencia; de otro lado, lvaro Pedroza, es miembro del grupo de investigacin
"Gente entintada del Litoral Pacfico", cuyo proyecto data de 1987; Dolores
Cendales, hace parte del grupo Dimensin Educativa, grupo que ha adelantado
investigaciones e innovaciones en la educacin para adultos desde hace 15 aos.
Estos tres grupos han mostrado sus resultados a travs de artculos, de memorias
en congresos y de libros. El grupo liderado por Gloria Rincn public durante el ao
1998 una coleccin de textos (8 fascculos) en torno al lenguaje y sus realizaciones
en la oralidad, la lectura y la escritura, en el marco del convenio MEN-ICETEX para
la formacin permanente de docentes de lenguaje (programa en el que tambin se
observaron logros significativos en los grupos que lo lideraron en Bucaramanga:
Universidad Industrial de Santander, y Barranquilla: Universidad del Atlntico).
A travs de los textos producidos por el grupo de la Universidad del Valle se busca
recontextualizar las teoras fundamentales sobre la lectura o la escritura, en la
perspectiva de ayudar a los maestros en su apropiacin. As, por ejemplo, en el texto
N 2 de la coleccin, escrito por Gladiz Stella Lpez, titulado La lectura. Estrategias
de comprensin de textos expositivos, se explica que
los esquemas cognitivos son esenciales, entonces, para el procesamiento, la
comprensin y el aprendizaje de textos, puesto que el lector interpreta el texto no slo
a partir de sus contenidos, sino de las implicaciones de esa informacin en sus
esquemas; es decir, en funcin de lo que lee y tambin en funcin de lo que sabe
sobre lo que lee (Lpez, 1998: 17).

Se trata de adecuaciones conceptuales con las que se aspira a que el maestro vaya
progresivamente transformando su prctica, cotejando las didcticas rutinarias con
las didcticas innovadoras. Ejemplo de didctica innovadora lo constituye el
planteamiento de James Corts y lvaro Bautista, en el volumen 3 de la serie
(Maestros generadores de textos), cuando proponen a los maestros de
Buenaventura cultivar el relato como estrategia para desarrollar las competencias en
escritura. En ese propsito retoman el concepto semitico de relato y a partir de las

15
historias cercanas a los mismos maestros sustentan cmo tanto los maestros como
los estudiantes son creadores potenciales de relatos, por tanto productores de
significacin. En ese orden de ideas sugieren estrategias pedaggicas para vincular
la lectura y la escritura en torno a los relatos.
Una caracterstica fundamental del desarrollo del proyecto de Gloria Rincn, y los
proyectos del grupo que lidera, es el de considerar la participacin de los maestros
en la investigacin misma, semejante a como lo plantean los miembros del
Programa RED, de la Universidad Nacional de Colombia, cuando reivindican la
investigacin cooperativa, y del cual el grupo de lenguaje es precisamente el que
ms ha logrado mostrar su pertinencia. Se trata de analizar con los maestros la
problemtica del aula y proponer conjuntamente estrategias posibles a su solucin,
para luego hacer seguimiento al proceso a partir de proyectos, del profesor
universitario y del profesor de la escuela, en los que se involucran inclusive los
estudiantes.
En los anlisis con los maestros se abordan aquellos lugares comunes que
aparecen cuando se quiere ir de un "esquema viejo" hacia un "esquema nuevo",
pero que muchas veces se reduce a un voluntarismo o a malos entendidos, sobre
todo cuando el maestro no es acompaado en su intento por innovar. Al respecto, en
el volumen N 5, titulado El trabajo por proyectos y la enseanza y el aprendizaje del
lenguaje escrito en la educacin primaria, Rincn plantea que:
no se trata de reemplazar "la dictadura" de los docentes por "la dictadura" de los
estudiantes: de lo que se trata es de construir en el aula la cultura de la
argumentacin, de la negociacin que pueda garantizar la significatividad de los
procesos educativos. En esta direccin no slo son vlidos los intereses de los
estudiantes; tambin los maestros deben dar a conocer sus intereses, argumentar la
importancia de lo que creen es importante trabajar en las aulas, ser oportunos y
pertinentes para complementar las propuestas de los alumnos con preguntas y
actividades que estos, por su experiencia y reconocimiento, no pueden aportar. De
este modo, ser posible integrar a las preocupaciones ms concretas de los alumnos
la reflexin sobre asuntos menos visibles para stos, tales como los modos de
comunicar, la conciencia de formas de organizacin de un texto, las relaciones
causales entre fenmenos, etc. (1998: 31).

Podra decirse que el aspecto relevante en el desarrollo del proyecto de Gloria


Rincn lo constituye la vinculacin de sus indagaciones con el enfoque de la
pedagoga por proyectos, lo cual seala la relacin inevitable entre investigacin y
formacin inicial y permanente de maestros, aspecto que no aparece en las otras
propuestas de investigacin que registramos aqu, si bien en ellos se reitera el
problema de la no apropiacin por parte de los maestros de los enfoques que los
investigadores pregonan. Es necesario considerar al respecto que si las
investigaciones sobre lenguaje y educacin se hacen de espaldas a la labor de los
maestros, los resultados sern intiles.
Otros dos proyectos que cabe referenciar por la importancia de sus propsitos es, de
un lado, el relacionado con la evaluacin de la produccin escrita, de los nios de 5,
en el marco de la evaluacin de la calidad de la educacin, presentado por Blanca

16
Bojac, y, de otro lado, el relacionado con el desarrollo de la escritura a partir del
correo electrnico, de Octavio Henao.
El primero produjo cuatro fascculos, con la autora de Bojac y Pinilla, en los que se
fundamenta la perspectiva terica de la investigacin a la vez que se propone una
rejilla para la evaluacin de la produccin escrita. Dicha rejilla est constituida por
categoras propias de la evaluacin de competencias (dimensin pragmtica,
morfosintctica, semntica y superestructural) y su propsito es el de usarla en los
talleres de formacin con los maestros. Las autoras consideran que el taller "es la
mejor alternativa pedaggica", porque posibilita la reflexin sobre el saber-hacer en
la prctica. Cada fascculo est dedicado a un gnero textual: el 1, sobre el afiche
escolar; el 2, sobre el artculo de opinin; el 3, sobre el texto explicativo, y el 4, sobre
el cuento; en torno a cada uno de estos gneros discursivos se introducen sus
caractersticas especficas.
Los avances de la investigacin de Bojac y Pinilla han influido en la formacin de
los estudiantes del posgrado en Pedagoga de Proyectos, con nfasis en lenguaje, y
en la Licenciatura en Lingstica y Literatura, de la Universidad Distrital, as como en
la actualizacin de maestros de primaria de varias escuelas del Distrito Capital. Los
planteamientos de Josette Jolibert, en torno a la fundamentacin de la pedagoga
por proyectos ha constituido para Bojac y Pinilla, un referente conceptual de gran
importancia. Para abordar con los maestros el concepto de competencia identifican
primero las maneras ms recurrentes en la evaluacin, encontrando que las
preguntas que se plantean a los estudiantes estn orientadas a medir la memoria,
como cuando se pide "nombrar los reinos de la naturaleza", definir "qu son
animales ovparos, vertebrados, acuticos y vivparos", escribir "la definicin de
golfo" o definir "qu son las palabras sinnimas".
En contraposicin a la nemotecnia definicional, las autoras muestran a travs de la
investigacin la pertinencia de la pedagoga por proyectos y el trabajo en el aula
desde las competencias. Para socializar las reflexiones surgidas de la investigacin
las autoras cuentan con la revista Enunciacin, que hasta febrero del 2000 se
haban editado tres nmeros y en la cual se publican artculos, avances de
investigacin, traducciones y ponencias de quienes vienen investigando en lenguaje.
En el nmero 2, las autoras del proyecto publicaron el artculo "Evaluacin formativa
en lengua materna", a manera de sntesis de una de las etapas del proyecto. Otros
artculos, en los que se muestran los resultados de la investigacin son: "Anlisis del
discurso y textos de nios" (en Discurso, proceso y significacin; compilacin de
Mara Cristina Martnez: Universidad del Valle-Aled. Cali 1997); "Anlisis de textos
escritos por nios en contexto de evaluacin" (en Lineamientos curriculares. Lengua
Castellana: Ministerio de Educacin Nacional. Santa Fe de Bogot. 1998);
"Concepciones sobre el lenguaje y la lengua e interacciones lingsticas en la
escuela" (Revista Littera. Instituto Caro y Cuervo. Santa Fe de Bogot. 1999). Han
traducido adems artculos de investigadores franceses, como los de Penloup
("Representaciones del borrador y aprendizaje de la escritura", publicado en el N 1
de la revista Enunciacin) y de Weiss y Gross ("La pedagoga por proyectos",
publicado en el libro La pedagoga de proyectos: opcin de cambio social: Santa Fe
de Bogot: Universidad Distrital. 1999).

17

Respecto al desarrollo de los proyectos de Octavio Henao (lectura de multimedia y


correo electrnico), no se hall alguna publicacin. Es necesario llamar la atencin
sobre la necesidad de elaborar propuestas de investigacin relacionadas con el
aprendizaje o fortalecimiento de la lectura y la escritura a travs del recurso del
computador. Es preocupante que haya pocas propuestas en este mbito.
Es necesario resaltar por ltimo que el desarrollo del proyecto de Rosa Julia
Guzmn tuvo efectos en la elaboracin de materiales didcticos; podra decirse que
el nico caso en que se logra producir una cartilla desde la perspectiva
constructivista, en Colombia, es la que se produjo para el grado primero de escuela
nueva, de acuerdo a una convocatoria realizada por el Ministerio; se trata de una
serie de 5 mdulos y de una gua para el maestro (Cfr., Guas para Escuela Nueva.
Primer Grado. Santa Fe de Bogot: MEN. 1998).
En este mismo grupo de proyectos es importante resaltar el libro de Olga Villegas
(1998). Escuela y lengua escrita: competencias comunicativas que se actualizan en
el aula de clase. Santa Fe de Bogot: Magisterio; la autora es maestra de educacin
primaria y cont con el apoyo de la Secretara de Educacin de Cartagena para
adelantar la Maestra en Educacin, cuya tesis se recoge en este libro, en la
Universidad Pedaggica Nacional y continuar luego con los estudios de Doctorado
en Educacin, en la Universidad del Valle.
2.2 Prioridades en torno a escritura y argumentacin en el contexto escolar
1) Es deseable tener ms proyectos que se planteen el reto de involucrar a los
maestros en procesos de investigacin a largo plazo (proyectos que no
dependan de los plazos o trminos de la investigacin contratada). El grupo de
Gloria Rincn, en Cali, y el Programa RED, en Bogot, son los nicos que han
sostenido un ritmo en el trabajo cooperativo-investigativo con maestros.
2) Frente a la presencia cada vez ms contundente del computador en la escuela,
se requiere formular proyectos que apunten hacia la produccin y comprensin
textual a travs de este medio.
3) Siguen siendo dbiles e insuficientes los proyectos que se proponen sistematizar
experiencias de innovacin pedaggica, en el rea de lenguaje; es necesario
incentivar este tipo de proyectos, pues hay muchas experiencias innovadoras en
el pas pero poca sistematizacin.
4) Se requieren proyectos sobre produccin escrita en el mbito de los maestros y
en el mbito de los estudiantes de secundaria y educacin media, as como en la
formacin universitaria.
5) Es necesario incentivar proyectos de investigacin en los que se acente la
relacin entre lenguaje y literatura, en el contexto escolar. Las investigaciones en
torno al anlisis literario y su incidencia en la formacin bsica y universitaria
constituye tambin un campo de profundizacin que requiere de apoyo.

18

3. DIMENSIN COMPETENCIAS COMUNICATIVA Y TEXTUAL


Se puede aceptar que en el conjunto de todos los proyectos que se han presentado
en Colciencias y en las universidades, hay unos que al apuntar hacia los problemas
de la lectura y la escritura convergen en referencias a las competencias, no a su
anlisis, y hay otros que explcitamente se proponen indagar sobre las
competencias, como la comunicativa y la textual. Estos proyectos son:
1) Competencia comunicativa en nios de 4 a 7 de educacin bsica y la
enseanza de la lengua. Nicols Polo. Universidad Nacional.
2) Comunicacin y formacin: interpretacin de las interacciones comunicativas y
de su impacto formativo en el contexto de la educacin superior. Carlos Arturo
Gaitn. Universidad Javeriana.
3) Conocimiento del mundo, conocimiento lingstico y entorno socio-cultural en la
adquisicin de la lengua materna: una propuesta pedaggica alternativa para la
educacin pre-escolar. Gladiz Jaimes. Universidad Distrital.
3.1 Balances
El primer proyecto cont con la participacin de las profesoras Neyla Pardo y
Constanza Moya, adems de la persona responsable: Nicols Polo. La formulacin
del proyecto coincida con las discusiones que se iniciaban por entonces en el
ICFES, en torno a la evaluacin de competencias y por eso el proyecto responda a
una necesidad. Los avances fueron objeto de discusin en el equipo asesor del rea
lenguaje en el ICFES, sobre todo a travs de la participacin en este equipo de
Neyla Pardo, quien fue publicando artculos relacionados con el tema en la revista
Forma y Funcin, del Departamento de Lingstica, de la Universidad Nacional,
adems de sus aportes en la publicacin SABER, del Ministerio de Educacin, en
coautora con Bustamante, Prez, Jurado, Duarte, Castillo, Castro y Cuchimaque.
Llama la atencin que en el proyecto en referencia se aborden las competencias
lingstica y comunicativa de manera indistinta, aspecto que ha sido objeto de
mltiples discusiones, pero que marcan dos tendencias en la investigacin: 1) la
competencia comunicativa es necesariamente, y en s misma, una competencia
lingstica; 2) La competencia comunicativa opera desvos respecto a la
competencia lingstica, por tanto son dos competencias distintas, aunque
convergen entre s. Aqu la fuente que puede ayudar al respecto es Hymes (Acerca
de la competencia comunicativa) y ms recientemente Gardner (Inteligencias
mltiples).
El segundo proyecto es el nico, entre todos los que se analizan aqu, que dirige la
mirada hacia la formacin universitaria. El proyecto busca describir y analizar "las
modalidades de interaccin comunicativa" que se dan en los diversos contextos de
aprendizaje en la educacin superior. Para ello se retoman los planteamientos de
Habermas en torno a la accin comunicativa y se orienta el proyecto desde un
horizonte etnogrfico y con observacin participante en aula. Por el momento, no
hay evidencias de su desarrollo.

19
El tercer proyecto es el nico que se interesa por indagar en torno a los ambientes
comunicativos en pre-escolar. El proyecto se inscribe en la lnea de investigacin
"Mejoramiento de la calidad de la enseanza de la lengua materna", de la
Universidad Distrital. El proyecto fue desarrollado por Gladiz Jaimes y por Mara
Elvira Rodrguez, quienes conforman un equipo de investigacin con Blanca Bojac
y Raquel Pinilla y en conjunto lideran la revista Enunciacin, de la Universidad
Distrital, adems de proyectos de multiplicacin de las experiencias.
El proyecto de Jaimes y Rodrguez tuvo entre sus propsitos fundamentales
analizar, en la perspectiva de transformar las prcticas pedaggicas en el preescolar, identificando el lenguaje como un campo decisivo en la transformacin. El
estudio les sirvi a las autoras para fundamentar "la formulacin de una propuesta
de interlocucin con docentes de pre-escolar en ejercicio y para la creacin de un
programa de formacin al nivel de posgrado denominado Lenguaje y Pedagoga de
Proyectos, en la Facultad de Ciencias y Educacin, de la Universidad Distrital". El
proceso investigativo "se centr en la comprensin de los eventos comunicativos
teniendo en cuenta los actores (maestra y alumnos), el entorno (institucional y
social) y las acciones (actos del lenguaje, producciones discursivas)."
La publicacin Lenguaje y mundos posibles (Jaimes y Rodrguez. Santa Fe de
Bogot: Universidad Distrital, 1996) recoge algunas de las conclusiones de la
investigacin:
El anlisis elaborado en la fase de significacin demostr que en la transicin hogarescuela se advierte una disminucin del habla del nio motivada por el nuevo modelo
de comunicacin que la institucin escolar instaura. Mientras que la oralidad en el
hogar responde a necesidades del nio, en el contexto escolar la palabra se orienta
hacia propsitos institucionales centrados en la imposicin de la norma, el dogmatismo
y la verticalidad (1996: 35).

Este hecho parece confirmar el carcter inhibitorio de las regulaciones del contexto
escolar, coincidiendo con las conclusiones que el grupo en evaluacin de
competencias, de la Universidad Nacional, ha encontrado cuando sealan cmo los
nios de quinto grado escriben menos que los nios de tercero, los nios de sptimo
escriben menos que los de quinto y los de noveno menos que los de sptimo. Es
decir, que a medida que se va ascendiendo en la pirmide de la escolarizacin las
competencias se van debilitando.
Dice Jaimes que "al examinar la interaccin social, es evidente que el lenguaje del
aula no propicia el encuentro con el otro. El mayor porcentaje de la interaccin lo
ocupa la diada maestro-nio, dejando un espacio muy reducido a las posibilidades
de intercambio nio-nio. Slo las acusaciones y las recriminaciones motivan la
atencin del nio respecto a sus compaeros." (1996: 37). Es decir, la interaccin
nio-nio no est mediada por un determinado saber sino por la queja y la mutua
recriminacin. Estas conclusiones son de gran importancia hoy cuando el jardn preescolar se convirti en una "necesidad familiar"; por eso, vale la pena retomar
algunas de las conclusiones de la investigacin:

20
Esta opcin requiere de parte del maestro abandonar la pedagoga tradicional,
dogmtica y litrgica que lo sita como depositario de las formas lingsticas
adecuadas y lo convierte en censor de la correccin gramatical. Por el contrario, se
trata de devolverle la palabra al nio, lo cual significa:
-

Destruir la unidireccionalidad de la comunicacin reflejada en el hecho de que es el


maestro el que inicia y concluye todas las interacciones, determina los universos
discursivos, asume la estrategia casi siempre de pregunta-respuesta y evaluacin,
aprobando o desaprobando los resultados.
Reconocer al nio como sujeto participante del evento comunicativo con
conocimientos, intereses, inquietudes, dudas y angustias. Esto significa, pasar del
discurso monolgico al discurso dialgico, aceptando que la educacin es,
fundamentalmente, foro de la cultura y `espacio privilegiado de la negociacin de
la significacin" (Bruner, 1990)
Eliminar la desigualdad en la comunicacin y proponer espacios de participacin,
que no son otra cosa que el reconocimiento del principio de la alteridad de la
naturaleza humana que se refleja y se reconoce en el tro` como forma de
complementacin del ser.
Aceptar la diversidad cultural como posibilidad de desarrollo y superar la
perspectiva de la uniformidad que pretende homogeneizar las acciones y el
lenguaje.
Abandonar el lenguaje de la norma como imposicin que coarta la autonoma, para
propender por la formacin de valores
Romper los parmetros de la gramtica normativa que dice cmo debe ser la
lengua, para asumir los riesgos de una gramtica viviente, gramtica del uso, o
gramtica de la fantasa, en trminos de Gianni Rodari. Esto es, conceder
preponderancia a la construccin de la significacin y a los propsitos
comunicativos.
Comprender que el lenguaje oral para el nio se sita en primera instncia en las
coordenadas del yo, el aqu y el ahora, tiene como contexto la vida cotidiana a la
que toma como referencia primordial. La accin pedaggica empieza a ser
significativa para el nio cuando el lenguaje retoma sus propias vivencias,
inquietudes y anhelos y los redimensiona a travs de nuevos conocimientos
(Jaimes/Rodrguez, 1996: 69).

Para lograr esta apropiacin, se sustenta la pertinencia de trabajar desde la


pedagoga de proyectos, es decir, que las maestras tengan la conviccin de que no
hay ni unos contenidos pre-establecidos ni unos mtodos pre-existentes, pues lo que
hay son tpicos y problemas para indagar en el contexto del aula y ello presupone la
fundamentacin de un proyecto de aula; slo as se podr trascender una prctica
que somete a los nios a las planas de bolitas y palitos desde el pre-escolar, con la
pretensin de que al finalizar esta fase el nio "debe saber leer y escribir".
En relacin con el proyecto de Jaimes y Rodrguez, cabe preguntarse por la
continuacin de la investigacin en el contexto del pre-escolar y con la estrategia
planteada: involucrar a las maestras en el proceso mismo de la investigacin, de tal
modo que la investigacin se articule con la formacin permanente de los docentes:
paradigma que cada vez revela ms ganancias intelectuales, y al cual habra que
seguir apostndole.

21

3.2 Prioridades en la dimensin sobre competencias: comunicativa y textual


1) Del mismo modo como se ha sugerido en las otras dimensiones es cada vez ms
necesario que la investigacin en educacin involucre a todos los actores que
participan en ella, sobre todo a los maestros; este involucramiento debe ser
pensado a largo plazo: se requiere continuidad en el trabajo con los maestros
desde la investigacin, porque uno o dos aos (duracin con los que se
aprueban los proyectos) es insuficiente para romper paradigmas en los
desempeos pedaggicos; pero esto depende ms de los investigadores que de
la aprobacin o no de un proyecto.
2) Es un hecho que en Colombia se inici el cambio que va de una educacin
anclada en la memorizacin de informacin hacia una educacin que privilegia
las competencias: saber hacer con el saber; es decir, construccin de sentido y
de significacin en torno a los asuntos que se abordan en la formacin
acadmica. En esta perspectiva se necesita incentivar la investigacin en el
campo de las competencias; por haber sido el rea de lenguaje la que introdujo
la discusin y la que ms ha logrado consolidarse como comunidad acadmica,
es de gran importancia reconocer en los grupos de lenguaje a los ms indicados
para promover la investigacin en relacin con las competencias. Pero es
necesario primero que todo proceder a sistematizar las experiencias que se han
adelantado hasta ahora y de las cuales conocemos muy poco. En el caso de las
investigaciones aprobadas por Colciencias, se requiere publicar los resultados
para cotejarlos con otros proyectos, pues slo as se podrn definir horizontes y
prioridades.

4. DIMENSIN TEXTO ESCOLAR Y TEXTO INSTRUCCIONAL


En esta dimensin se encuentran tres propuestas de investigacin:
1) El lenguaje de los textos escolares en ciencias naturales y ciencias sociales y su
influencia en los procesos de aprendizaje. Margaret Gillian Moss. Universidad
del Norte. Barranquilla.
2) Las cartillas de lectura y el proceso de formacin de valores en la escuela.
Alicia Rey. Universidad Distrital.
3) Procesos de comprensin de lectura y produccin de textos instruccionales en
educacin a distancia. Perspectivas pedaggicas. Roberto Hernndez. Unisur.
4.1 Balances
De ellas slo la primera ha logrado sistematizarse, consolidarse y hacerse pblica, al
menos hasta donde llegaron nuestras indagaciones. Es preocupante que haya tan
pocas propuestas en esta dimensin y no slo de las que llegan a Colciencias, pues
se sabe que en las universidades tampoco el problema del texto escolar e
instruccional ha constituido una prioridad de investigacin. Un asunto tan complejo y
tan determinante, con tantos intereses econmicos por la inversin que se hace en
ellos, amerita investigaciones desde las cuales se pueda caracterizar el tipo de uso

22
que se hace de textos en el aula, como lo son los libros de texto. En esta dimensin
la investigacin permanece abierta y cada vez es ms necesaria.
El equipo de investigacin de Gillian Moss, est conformado por Jorge Mizuno,
Diana Avila, Norma Barletta, Solange Carreo, Diana Chamorro y Carlina Tapia. La
primera fase se desarroll a partir del ao 1995 y la segunda, a partir del ao 1999.
Los logros de la primera fase aparecen publicados en el libro Urdimbre del texto
escolar (Barranquilla: Ediciones Uninorte. 1998). La investigacin se sustenta en el
mbito de un posible doctorado en el rea de Lenguaje y Educacin.
Los tpicos fundamentales que se abordan en la investigacin liderada por Moss
estn relacionados con "la influencia de los materiales didcticos en el aprendizaje" y
"los textos escolares actualmente en uso en las aulas colombianas", con un nfasis
en las reas de ciencias naturales y ciencias sociales. En el procedimiento de la
investigacin se realizan observaciones de clase, entrevistas a los estudiantes y
anlisis de una muestra de textos escolares. Las fuentes tericas que sirven de
apoyo provienen de la sociolingstica y las teoras del discurso (Halliday, Lavob,
Martin, Ducrot, Davies) y de la pedagoga crtica y constructivista (Porln,
Giordn). De Halliday se toman categoras que se vinculan con las funciones del
lenguaje, como la funcin experiencial, la interpersonal y la textual, adems de lo
que el mismo Halliday denomina "sistema de transitividad", con los que se
representan los "patrones de la experiencia": ser, hacer, sentir, decir De Davies se
retoma los cuatro "tipos o clases de unidades textuales: introduccin, vnculo,
transicin y conclusin."
Sobre la base de dichas categoras, y sus subcategoras, los autores analizan cuatro
libros de texto, de cuatro editoriales comerciales distintas, en las reas de ciencias
naturales y ciencias sociales, para el grado 8. El anlisis es de carcter descriptivoanaltico, con un peso en el anlisis del discurso relevante en los libros de texto. La
descripcin analtica conduce a la explicitacin de puntos de vista crticos, surgidos
de lo que se podra llamar el develamiento de las esencias de los textos analizados.
Entre dichos puntos de vista, y a la manera de conclusiones de cada captulo, se
puede destacar:
En los textos analizados encontramos referencias a los nombres con los que, en el
mbito de los expertos en el rea, se reconocen ciertos conceptos o fenmenos. Estas
referencias estn presentadas como hechos acabados, inmutables, acordados por una
comunidad cientfica pero dejando de lado los porqus de ese acuerdo. Esta manera
de presentar los acuerdos cientficos probablemente deja al lector sin la posibilidad de
interactuar con el conocimiento, ya que se le presenta como estable y no como
producto de acuerdos y reflexiones (1998: 12).

Ello indica el carcter positivista del discurso que sobre la ciencia se instaura en los
libros de texto, no posibilitando la provocacin hacia el cuestionamiento y la
pregunta de parte del profesor y de los estudiantes; los investigadores insinan que
este tipo de textos no es provocador de la bsqueda hacia el saber. En ciencias
sociales, se mantiene tambin esta tendencia:

23
Esto enfatiza ms la tendencia de los textos a centrar la historia en el hecho mismo y
dejar de lado la naturaleza de las motivaciones, las pugnas, los problemas, los
conflictos y la diversidad de intereses entre los participantes o grupos (1998: 32).

En aras de un discurso higinico, o neutro, este tipo de textos en lugar de contribuir


a comprender los fenmenos propios de las ciencias naturales y de las ciencias
sociales, genera confusiones y apata, sobre todo por su carcter autoritario y
directivo, frente a lo cual las autoras son tambin propositivas:
la informacin sera mucho ms completa y para un alumno, lector no experto, sera
mucho ms fcil comprender la estructura de algo si sabe para qu sirve, qu funcin
tiene dentro del universo del que hace parte y cmo se relaciona con ese mismo
universo.
()
El discurso del texto escolar debera tener como objetivos familiarizar al estudiante con
el discurso cientfico adulto e inducirlo a la comprensin de los eventos naturales y
sociales, y establecer la relacin que stos tienen con su vida cotidiana (1998: 36, 37).

Esto no es ms que considerar un enfoque desde las competencias (el sentido en el


hacer y el hacer con el saber), frente a lo cual cabe hacerse la pregunta por la
formacin de los autores de libros de texto: qu tanto estn actualizados respecto a
los enfoques contemporneos y, en consecuencia, respecto a la produccin de las
comunidades acadmicas, en Colombia, en las distintas reas y cuyo mejor
referente son los Lineamientos curriculares (en lenguaje, matemticas, ciencias y
valores) definidos por estas comunidades y avalados por el Ministerio de Educacin
Nacional.
Todo reto pedaggico es, en el fondo, un reto con el lenguaje: cmo persuadir y
cmo provocar hacia la pregunta y la discusin. Ello no es posible si no se abre el
discurso hacia lo inacabado y, por tanto, hacia la comprensin de que hay unos
saberes por construir sobre la base de los saberes que estn en circulacin. Cabe
aqu retomar otra de las conclusiones del grupo investigador:
Hemos visto que nuestros cuatro textos representan el mundo, tanto natural como
social, en trminos de eventos y clasificaciones que poco o nada tienen que ver con la
vida de un adolescente colombiano. La presencia del ser humano es mnima y se hace
caso omiso de los agentes causantes de los procesos, sean humanos o no. Unido esto
al hecho de la nominalizacin que oculta la agencialidad, nos encontramos frente a
una representacin de un mundo en el que los fenmenos ocurren espontneamente
sin necesidad de agente causal y sin relacin entre s, ni con la vida humana. Adems
estamos viendo que los textos escolares que pretenden ensear ciencia, presentan un
conjunto de datos, resultado de la actividad cientfica, pero no tienen nada que decir
con respecto a la naturaleza de tal actividad. Estos datos, entonces, tambin se
presentan como auto-engendrados y, por tanto, no cuestionables ni modificables. A
nosotros nos parece esencial que los educadores nos preguntemos si sta es, en
verdad, la visin del mundo que queremos comunicarles a nuestros estudiantes (1998:
77).

Es lamentable que textos como estos, surgidos de una investigacin coherente y


seria, no tengan una circulacin adecuada, en la perspectiva de construir

24
interlocucin con los maestros y con los dems miembros de la comunidad. Este
libro legitima la existencia de otro grupo de investigacin en el pas, grupo que es
necesario convocar cada vez que se trate de definir polticas de investigacin y
polticas educativas.
Respecto al proyecto de Alicia Rey, se conoce un artculo publicado en la Revista
Cientfica, N 1 (1999), del Centro de Investigaciones Cientficas, de la Universidad
Distrital. En este artculo se resume la primera fase de la investigacin, mostrando el
estudio de archivo sobre el texto escolar en el perodo de 1870 a 1836; se analizan
22 cartillas, con el apoyo en las teoras del discurso, particularmente las categoras
que proponen autores como Chareadeau y Ducrot.
4.2 Prioridades en la dimensin de la investigacin sobre el texto escolar y el
texto instruccional
Por lo que se ha sealado aqu se puede concluir que la investigacin en relacin
con el texto escolar es muy incipiente, y por la influencia tan grande que este tipo de
textos tiene en la formacin de los nios y de los jvenes, se requiere de un apoyo,
definindola como lnea prioritaria de profundizacin. Sera de gran inters hacer un
seguimiento a los niveles de recepcin de un texto escolar de carcter instruccional
y los niveles de recepcin de un texto genuino (no instruccional). Al respecto, Jurado
y Bustamante elaboraron una propuesta para el Ministerio de Educacin Nacional,
en el ao 1994; dicha propuesta se public primero en el Ministerio (con muy poca
circulacin, por cierto) y un ao despus en la revista Opciones Pedaggicas, N 8,
de la Universidad Distrital. All se plantea que un texto es escolar por el uso
pedaggico que se hace de l y no tanto por su estructura instruccional y
conductual. En la actualidad Bustamante y Daz adelantan una investigacin
financiada por el IDEP, en la que indagan por los procesos intelectuales de los
estudiantes en relacin con factores asociados como el uso del texto escolar.

5. DIMENSIN LENGUAJE, CURRCULUM Y REPRESENTACIONES


En este grupo de propuestas se ubican tres proyectos:
1) El juego y el sistema de los smbolos: generalidades o especificidad de
dominio?. Rosa Mercedez Reyes. Universidad Pedaggica Nacional.
2) El episodio comunicativo como modelo de capacitacin en ingls y lengua
extranjera. Fernando Silva. Universidad Tecnolgica y Pedaggica de Colombia.
Tunja.
3) Desarrollo epistemolgico del pensamiento pedaggico en Colombia:
arqueologa y genealoga. Jaime A Fayad. Universidad del Valle.
5.1 Balances
De estas propuestas no se pudo hallar alguna publicacin, pero es necesario
resaltar su pertinencia. Es indudable que la relacin entre lenguaje, currculum y
representaciones constituye hoy, en la coyuntura de la telemtica y en la crisis de los
modelos pedaggicos, un asunto de investigacin muy puntual. Se podra decir que

25
el currculum es un asunto de lenguaje y que las representaciones son, en s
mismas, lenguaje. Las representaciones son los modos como el hombre construye el
pensamiento, lo vitaliza, lo hace dialgico, cada vez que acta en los mltiples
contextos de situacin cultural.
Se espera que el currculum sea objeto de permanente transformacin a medida que
los procesos de representacin se vayan transformando: es decir, que sean los
mismos sujetos los que vayan definiendo la estructuracin curricular segn sean los
problemas planteados; es asumir el currculum como una hiptesis permanente y es
propender por una escuela que se preocupa por reconstruir los procesos de
representacin de los sujetos que participan en ella.
En este mbito de preocupaciones identificamos la funcin semitica del
pensamiento, tal como lo insina en su proyecto sobre el juego la profesora
Mercedez Reyes. El juego es, en efecto, un proceso simblico que deviene de una
simbiosis entre el pensamiento y la accin; sin embargo, es justo reconocer el abuso
en que ha cado el tratamiento de esta temtica tan fundamental en el contexto
educativo. Es necesario preguntarse, por ejemplo, por la experiencia ldica en la
construccin de un determinado conocimiento (el juego con el lgebra, para tomar
un caso) y en la reconstruccin de un mundo posible, como lo que ocurre en la
lectura de un cuento, un poema o una novela. Es indudable que la literatura es un
asunto de lenguaje y en sus mundos se configuran los saberes de la cultura,
incluyendo aqu los saberes cientficos.
5.2 Prioridades en la dimensin lenguaje, currculum y representaciones
Si consideramos que el rea de lenguaje es la que ms ha sostenido un ritmo en la
investigacin y en la innovacin, en Colombia y en Amrica Latina, se podra
plantear como una lnea de investigacin la relacin entre el lenguaje y la
configuracin curricular, en tanto la lectura, la escritura y la argumentacin oral,
constituyen competencias inherentes a todos los campos del saber. Al proponer la
temtica y ubicar all tres propuestas que se aproximan a ella, estamos llamando la
atencin sobre la importancia de una temtica como esta.

6. OTROS GRUPOS Y OTRAS PROPUESTAS


Como lo sealamos al comienzo, las propuestas aprobadas en Colciencias
constituyen slo un referente para identificar un estado del arte en el campo del
lenguaje, las competencias y la didctica, campo que podramos subsumir en la
categora Lenguaje y Educacin. A continuacin se describen algunos grupos que
durante la dcada de los noventa se han consolidado, aparte de los grupos ya
referenciados, segn el perfil de los proyectos comentados.

26
6.1 Los grupos
6.1.1 Grupo lenguaje y evaluacin
Este grupo se constituy a partir de 1991, cuando el Ministerio de Educacin, a
travs del ICFES, tena que pronunciarse y asumir una posicin respecto a la
evaluacin de la calidad de la educacin. La Direccin del ICFES convoc a
investigadores universitarios y a maestros innovadores en las tres reas
fundamentales: Lenguaje, Matemticas y Ciencias. El grupo de lenguaje lider la
propuesta de fundamentar la evaluacin a partir de las competencias; el grupo de
matemticas y ciencias, coincidi con estos planteamientos y desde entonces se ha
proseguido en la investigacin.
En el grupo de lenguaje han participado: Guillermo Bustamante, Mauricio Prez,
Neyla Pardo, Gloria Rincn, Miralba Correa, Fabio Jurado, Alejandro Castro, Marta
Castillo, Patricia Duarte, Ernesto Cuchimaque y Eduardo Serrano.
Las publicaciones de este grupo se han realizado a travs del ICFES y el MEN;
existe la serie SABER, en la cual se exponen los avances de la investigacin. Varios
de estos trabajos se compilaron luego en el libro Evaluacin & Lenguaje
(Bustamante, 1999) y en las compilaciones sobre lectura y escritura (tres volmenes,
publicados por Editorial Magisterio, en los aos 1995, 1996 y 1997). Las categoras
que fundamentan el proceso de evaluacin de la comprensin y produccin de texto
provienen de Teun van-Dijk, Eco, Halliday y Bruner; la experiencia de anlisis sobre
las competencias lectoras y escritoras fue replicada por Bustamante, Prez y Jurado
en el Ministerio de Educacin Nacional, a propsito de la evaluacin de impacto del
plan de universalizacin de la bsica primaria, cuyos resultados se publicaron en el
libro Juguemos a interpretar (Santa Fe de Bogot: Universidad Nacional-Asociacin
Colombiana de Semitica-Plaza & Jans. 1997).
6.1.2 Grupo evaluacin censal de competencias
Este grupo es liderado por Daniel Bogoya, en la Universidad Nacional de Colombia,
y tiene como propsito hacer un seguimiento a las competencias de los estudiantes
de los grados 3, 5, 7 y 9, en las reas de lenguaje, matemticas y ciencias, de
todas las escuelas y colegios del Distrito Capital. El grupo se constituy en 1998 y
desde entonces se ha sostenido en la investigacin, con la financiacin de la
Secretara de Educacin del Distrito.
El grupo de lenguaje est constituido por: Mauricio Prez, Fabio Jurado, Jaime
Patio, Manuel Vinent y Gabriel Restrepo.
Como evidencia de los desarrollos de la investigacin se han publicado cuatro
documentos de amplia circulacin entre los maestros: Resultados: Evaluacin de
Competencias Bsicas en Lenguaje, Matemtica y Ciencias (tres volmenes) y
Hacia una cultura de la evaluacin para el siglo XXI. Estas publicaciones se han
realizado entre la Universidad Nacional y la Secretara de Educacin del Distrito.

27
6.1.3 Grupo circulo de anlisis del discurso: Cadis
Este grupo es liderado por el profesor Julio Escamilla, de la Universidad del
Atlntico, desde 1988 aproximadamente. El grupo ha tenido una presencia en
congresos nacionales e internacionales, con ponencias en las que se analiza la
caricatura, el grafitti, la cancin vallenata, el texto literario, el habla del costeo, etc.
Pertenecen a este grupo: Luz Marina Torres, Efran Morales, Grandfield Henry, Julio
Escamilla y estudiantes de Lenguaje.
El grupo ha ido mostrando sus avances de investigacin en revistas nacionales
como Glotta (Santa Fe de Bogot, Instituto Meyer), La Palabra (Tunja, UPTC),
Huellas (Barranquilla, Universidad del Norte), Enunciacin (Bogot. Universidad
Distrital), Lenguaje (Cali, Universidad del Valle). Estos trabajos se han constituido en
referentes fundamentales para la formacin permanente e inicial de los docentes de
educacin primaria y del rea de lenguaje, en el Departamento del Atlntico y en
Barranquilla. En el ao 1998, el profesor Escamilla public el libro Fundamentos
semiolingsticos de la actividad discursiva, en el que recoge aspectos conceptuales
relacionados con el anlisis discursivo, con un apoyo en la obra de Chareadeau.
6.1.4 Grupo de lenguaje Programa Red
Este grupo fue fundado en el ao 1994, en la Universidad Nacional, cuando se dio
inicio a una investigacin cooperativa entre profesores de la universidad y profesores
de escuelas y colegios, interesados en investigar en torno a las disciplinas y su
recontextualizacin en el aula. El paradigma de trabajo es el de la investigacin
cooperativa, en tanto que la investigacin es mutua y de permanente
retroalimentacin. El grupo ha adelantado trabajos en Barranquilla, Galapa,
Baranoa, Palmar de Varela, Soledad, Villavicencio, Ibagu, Quibd, Popayn y
Santa Fe de Bogot.
Actualmente el grupo est conformado por: Estella Agudo, Esther Cabrera, Fabio
Jurado, Alberto Abouchaar, Carmenza Gonzlez, Freddy Gonzlez, Clara Baquero,
Consuelo Moreno, Norma Chavarro, Margarita Ruz e Ins Elvira Botero.
Este grupo ha publicado los libros Investigacin, escritura y educacin (Jurado,
Universidad Nacional, 1997); El lenguaje en la ciencia y en la educacin (Memorias
del II Congreso Internacional RED. Santa Fe de Bogot: Universidad Nacional,
1997); Aprender a ensear y a escribir (Clemencia Cuervo y Rita Flrez. Santa Fe
de Bogot: RED. Universidad Nacional, 1998) e Interaccin y competencia
comunicativa (Agudo, Cabrera, Jurado y maestros chilenos y colombianos). De este
grupo se fund, en el ao 1998, el subgrupo denominado La educacin en los
territorios de Frontera, en el que participaron profesores de lenguaje y de
matemticas, tanto de la universidad como de escuelas y colegios. El subgrupo
public los libros: La educacin en los territorios de frontera (varios autores. PUI en
Educacin. Universidad Nacional, 1998); Juguemos a interpretar (Bustamante,
Prez, Jurado. Santa Fe de Bogot: Universidad Nacional. Asociacin Colombiana
de Semitica. Plaza & Jans. 1998); La escuela en la tradicin oral (comp. Bogot.

28
Universidad Nacional. Plaza & Jans); Culturas y escolaridad: competencias y
proyectos de aula (compilacin. Santa Fe de Bogot: Universidad Nacional. Plaza &
Jans).
6.1.5 Grupo del doctorado en educacin
En el programa de Doctorado en Educacin, en el que participan las universidades
del Valle, Antioquia, Pedaggica, Nacional e Industrial de Santander, existe el rea
de Lenguaje y Educacin; en esta rea se adelantan proyectos de investigacin que
apuntan hacia las competencias en la lectura, la escritura, el discurso y la cognicin,
as como al anlisis de los cdigos regulativos del sistema educativo. La obra de
Bernstein, socializada por Mario Daz, y las obras de los tericos del discurso (Teun
van-Dijk, Ducrot, Hasan, entre otros) constituyen referentes conceptuales en los
proyectos en desarrollo.
6.2 Las revistas
Durante las dcadas de los ochenta y los noventa proliferaron revistas universitarias
y no universitarias que le dieron cierta relevancia a los asuntos del lenguaje. Sin
embargo, son pocas las que han logrado mantenerse; en estas revistas se han
publicado trabajos de los grupos antes enunciados. Las revistas que aun se
mantienen son:

Revista Lenguaje: Universidad del Valle. Cali. Esta revista constituy el punto
de partida para la socializacin de la investigacin de Luis Angel Baena, en
torno al enfoque semntico comunicativo, enfoque que ser acogido por el
Ministerio de Educacin para la fundamentacin curricular del rea de
lenguaje. El nmero 20, del ao 1999, est dedicado a la obra del profesor
Baena.

Revista Lingstica y Literatura: Universidad de Antioquia. Medelln. Aqu se


han publicado artculos sobre la comprensin y produccin de textos, en la
perspectiva de Teun van-Dijk.

Revista Forma y Funcin: Universidad Nacional de Colombia. Bogot. En el


nmero 8 de esta revista se public la traduccin del artculo "Acerca de la
competencia comunicativa", de Dyll Hymes, con la traduccin del profesor
Juan Gmez. Se han publicado artculos de Ruben Arboleda, Neyla Pardo y
Ligia Ochoa sobre la comprensin y la produccin de texto.

Revista Littera: Instituto Caro y Cuervo. Bogot. De esta revista recogimos en


abstracts los artculos en los que se pone en relacin el lenguaje con los
contextos educativos. Como lo muestran estos resmenes en el Instituto Caro
y Cuervo ha permanecido el inters de indagar en torno a la relacin entre la
lecto-escritura y el contexto escolar.

29

Revista La Palabra: Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Tunja. Tunja.


En esta revista el profesor Guillermo Bustamante ha divulgado reflexiones
sobre el enfoque semntico comunicativo.

Revista Poligramas: Universidad del Valle. Cali. En esta revista aparecen


algunos artculos sobre la lectura, abordada desde perspectivas semiticas y
filosficas.

Revista Alegra de Ensear: Fundacin FES y Fundacin Restrepo Barco. En


esta revista han aparecido artculos sobre la lectura y la escritura y sobre la
relacin lenguaje y educacin. Hasta el ao 1999 se haban publicado 39
nmeros.

6.3 Las corrientes en el mbito internacional


La comunidad de investigadores y de maestros innovadores en el rea de lenguaje
ha mantenido un contacto permanente con los investigadores de punta. Esto se
evidencia en los trabajos que han surgido luego de la realizacin de seminarios en
Colombia a cargo de los profesores Teun van-Dijk, Oswald Ducrot, Basil Bernstein,
Josette Jolibert, Ana Mara Kaufmann, Liliana Tolchinsky y Patrick Chareadeau,
quienes han venido al pas ms de una vez. Algunos trabajos individuales como los
de Mario Daz, Mara Cristina Martnez y Antanas Mockus deben mucho a la
interlocucin con investigadores como Bernstein y Teun van-Dijk. Podra decirse que
cada uno de estos investigadores ha dejado una estela de pensamiento. As, por
ejemplo, la pedagoga por proyectos en lenguaje debe mucho a la obra de Jolibert;
el enfoque comunicativo para abordar el rea de lenguaje y literatura en la
educacin bsica y media, se sustenta en las obras de van-Dijk y de Tolchinsky,
adems de las obras de otros autores que reivindican el enfoque, como Halliday,
Hymes y Labov.
Pero entre estos investigadores internacionales es notable la recepcin en Colombia
de las obras de Teun van-Dijk, cuyos planteamientos han sido incorporados en los
lineamientos curriculares para el rea de lenguaje, as como los trabajos de Josette
Jolibert. La obra de Bernstein, de otro lado, ha permeado investigaciones en torno a
la pedagoga y ha constituido un referente fundamental en la reforma acadmica de
las universidades Nacional y del Valle.
Los autores sealados han tenido una presencia significativa en las revistas
nacionales (con traducciones excelentes) y en las revistas internacionales; esto
significa que son autores que han logrado construir relaciones de interlocucin con
los investigadores de Amrica latina. Entre las revistas internacionales, cabe
destacar:
-

Revista Tarea, liderada por el Grupo Tarea: Lima, Per. Hasta el ao 1999,
se haban publicado 44 nmeros.
Revista Signos, liderada por Carlos Lomas: Barcelona.
Revista Comunicacin, lenguaje y educacin, liderada por la Fundacin
Infancia y Aprendizaje.

30
-

Revista Cuadernos de Pedagoga, liderada por Ma. Antonieta Jimnez:


Barcelona.
Revista Novedades Educativas, liderada por el Centro de Publicaciones
Educativas y Material Didctico: Buenos Aires. Hasta el ao 1999, se
haban publicado 101 nmeros.
Revista de Educacin, liderada por el Ministerio de Educacin de Chile.
Hasta el ao 1998, se haban publicado 257 nmeros.

BIBLIOGRAFA
1. Proyectos referenciados
1.1 Sobre bilingismo y etnoeducacin

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para la comunidad tikuna. Trapecio amaznico". Universidad Nacional/ CCELA.


LYNN DITMAN, Marcia. "Lengua y pedagoga en la antigua provincia de
Guambia. Un estudio sociolingstico del paz, guambiano y el espaol, dentro
del contexto local de Guambia, con especial nfasis en la escuela". Universidad
del Valle.
ARISTIZABAL, Silvio. "Fortalecimiento de los valores culturales y de una
educacin que fomente el sentido crtico de los alumnos en el Colegio de
Bachillerato de la comunidad indgena arhuaca de la Sierra Nevada de Santa
Marta". Centro Indgena de Educacin Diversificada.
MOGOLLN, Mara Cristina. "Proyecto de investigacin y asesora en
etnoeducacin entre la comunidad bari (Serrana de los Motilones)".
TRILLOS, Mara. "Implementacin del alfabeto y diseo de un sistema de
escritura prctico para el damana". Universidad del Atlntico.
TOVAR, Leonel Antonio. "Diseo, implementacin y evaluacin de una propuesta
para la enseanza" (Educacin bilinge de minoras: los sordos)". Universidad
del Valle.
VSQUEZ, Beatriz. "Produccin y experimentacin de materiales para lectoescritura en guambiano". Universidad del Cauca.
FUNDACIN PRO-INDGENAS. "Didctica de la lecto-escritura en nasa yuwe".
ROBAYO, Camilo Alberto. "Proyecto de asesora e investigacin: un alfabeto
para la lengua yuko". CCELA - Universidad de Antioquia.
ESCOBAR, Rosa Alicia. "Proyecto de lingstica aplicada. Comunidad indgena
Bora - Miraa". Universidad de los Andes.
HOYOS, Mario Edgar. "Propuesta para una asesora Lingstica y Pedaggica en
las escuelas bilinges Ember - Espaol".

31

ABOUCHAAR, Alberto. "Estudio lingstico para la implementacin del programa


de educacin bilinge en el municipio de Providencia y Santa Catalina".
Universidad Nacional de Colombia.

1.2 Sobre argumentacin y escritura en el contexto escolar

NEZ, Vladimir. "Procesos argumentativos escritos". Fundacin para el

desarrollo e investigacin de la escritura. Fundescritura.


CORREA, Miralba. "Intencin y conflicto en la escritura de textos narrativos. Un
estudio con nios de 8 a 10 aos". Universidad del Valle.
BOJAC, Blanca Lilia. "Anlisis de textos escritos por nios de quinto grado en el
contexto de evaluacin masiva realizada por el sistema nacional de evaluacin".
Universidad Distrital.
ESCOBEDO, Hernn. "Un modelo de enseanza mediante la realizacin de
proyectos pedaggicos: un contexto comunicativo para la didctica de la lectura y
la escritura". Colegio San Bartolom La Merced.
RINCN, Gloria. "Entre-textos: mecanismos de influencia educativa en la
enseanza y aprendizaje de la comprensin de textos escritos en experiencias
innovadoras de educacin primaria del Valle del Cauca". Universidad del Valle.
PEDROZA, lvaro. "Escritura y circulacin del papel en contextos marginales
incipientemente letrados". Universidad del Valle.
HENAO, Octavio. "Desarrollo de habilidades de escritura en nios de bsica
primaria utilizando el correo electrnico". Universidad de Antioquia.
CENDALES, Dolores. "Relectura terica de los planteamientos de Paulo Freire
sobre lectura y escritura y sistematizacin de las experiencias realizadas con su
mtodo en Colombia". Dimensin Educativa.
GUZMN, Rosa Julia. "Propuesta pedaggica integral en la lengua escrita".
Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano, CINDE.
QUIROGA, Anibal. La enseanza de la lengua materna en el Caquet. Estado
actual y alternativas de transformacin. Universidad de la Amazonia.

1.3 Sobre competencias comunicativa y textual

POLO, Nicols. Competencia comunicativa en nios de 4 a 7 de educacin

bsica y la enseanza de la lengua. Nicols Polo. Universidad Nacional.


GAITN, Carlos Arturo. Comunicacin y formacin: interpretacin de las
interacciones comunicativas y de su impacto formativo en el contexto de la
educacin superior. Universidad Javeriana.
JAIMES, Gladiz. Conocimiento del mundo, conocimiento lingstico y entorno
socio-cultural en la adquisicin de la lengua materna: una propuesta pedaggica
alternativa para la educacin pre-escolar. Universidad Distrital.

32
1.4 Sobre texto escolar y texto instruccional

GILLIAN MOSS, Margaret. El lenguaje de los textos escolares en ciencias

naturales y ciencias sociales y su influencia en los procesos de aprendizaje.


Barranquilla: Universidad del Norte.
REY, Alicia. Las cartillas de lectura y el proceso de formacin de valores en la
escuela. Universidad Distrital.
HERNNDEZ, Roberto. Procesos de comprensin de lectura y produccin de
textos instruccionales en educacin a distancia. Perspectivas pedaggicas.
Unisur.
1.5 Lenguaje, currculum y representaciones

REYES, Rosa Mercedez. El juego y el sistema de los smbolos: generalidades

o especificidad de dominio?. Universidad Pedaggica Nacional.


SILVA, Fernando. El episodio comunicativo como modelo de capacitacin en
ingls y lengua extranjera. Universidad Tecnolgica y Pedaggica de Colombia.
Tunja.
FAYAD, Jaime A. Desarrollo epistemolgico del pensamiento pedaggico en
Colombia: arqueologa y genealoga. Universidad del Valle.
2. Publicaciones derivadas

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clase a travs de la argumentacin y la inferencia: dos elementos del


razonamiento.En: Revista Litterae No. 3. Santa Fe de Bogot: Asociacin de
Exalumnos del Seminario Andrs Bello. Instituto Caro y Cuervo, pp. 19-30.
BOLAOS CULLAR, Sergio (1990). La lingstica aplicada a la enseanza de
idiomas extranjeros. En la revista Litterae No. 3. Santa Fe de Bogot: Asociacin
de Exalumnos del Seminario Andrs Bello. Instituto Caro y Cuervo, pp. 31-39.
RODRGUEZ LUNA, Mara Elvira (1991). Manuales de literatura y/o negacin de
lo literario. En: Revista Litterae No. 4. Santa Fe de Bogot: Asociacin de
Exalumnos del Seminario Andrs Bello. Instituto Caro y Cuervo, pp. 60-71.
PARDO ABRIL, Neyla Graciela (1996). Tercer seminario internacional sobre
aportes de la lingstica a la enseanza de la lengua materna. En: Revista
Litterae No. 6. Santa Fe de Bogot: Asociacin de Exalumnos del Seminario
Andrs Bello. Instituto Caro y Cuervo, pp. 93-96.
BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo (1998). Competencias relativas al lenguaje
y transformacin educativa. En: Revista Litterae No. 7. Santa Fe de Bogot:
Asociacin de Exalumnos del Sminario Andrs Bello. Instituto Caro y Cuervo, pp.
104-114.
LEN, Olga Luca y CALDERN, Dora Ins (1998). La argumentacin en la
construccin del conocimiento matemtico. En la revista Litterae No. 7. Santa Fe
de Bogot: Asociacin de Exalumnos del Seminario Andrs Bello. Instituto Caro y
Cuervo, pp. 218-238.

33

BOJAC B., Blanca, MORALES VILLOTA, Rosa y PINILLA VSQUEZ, Raquel

(1999). Concepciones sobre el lenguaje y la lengua e interacciones lingsticas


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Seminario Andrs Bello. Instituto Caro y Cuervo, pp. 1-12.
FRAS, Matilde (Editora), (1999). Los nios y la literatura. Innovacin pedaggica
en instituciones educativas de preescolar y bsica primaria. Santa Fe de Bogot:
IDEP, 246 pp.
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escritores. Investigacin sobre la construccin de textos literarios. Santa Fe de
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extranjeras". En: Revista Lenguaje No. 24. Cali: Escuela de Ciencias del
Lenguaje y Literaturas. Universidad del Valle.
RINCN BONILLA, Gloria (1996). "Las interacciones orales en el aula y su
incidencia en los procesos de comprensin y produccin escrita de los alumnos".
En: Revista Lenguaje No. 26. Cali: Escuela de Ciencias del Lenguaje y
Literaturas de la Universidad del Valle.
BAENA, Luis ngel (1996). "Funciones del lenguaje y aprendizaje de la lengua".
En: Revista Lenguaje No. 24. Cali: Escuela de Ciencias del Lenguaje y
Literaturas de la Universidad del Valle.

3. Referencias generales

FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana (1993). Los sistemas de escritura en el


desarrollo del nio. Bogot: Siglo XXI.

FERREIRO, Emilia y GMEZ, Margarita (Compiladoras), (1986). Nuevas

perspectivas sobre los procesos de la lectura y la escritura. Mxico: Siglo XXI.


HALLIDAY, M.A.K (1994). El lenguaje como semitica social. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
CONDEMARN, Mabel (1987). El programa de lectura silenciosa sostenida.
Santiago: Ed. Andrs Bello.
JURADO, Fabio y BUSTAMANTE, Guillermo (1993). Los procesos de lectura.
Santa Fe de Bogot: Magisterio.
BETTELHEIM, Bruno (1989). Aprenda a leer. Barcelona: Grijalbo.
BARTHES, Roland (1985). El grado cero de la escritura. Mxico: Siglo XXI.
FRAS NAVARRO, Matilde (1996). Procesos creativos para la construccin de
textos. Interpretacin y composicin. Santa Fe de Bogot: Magisterio, 1996.
ALLIENDE, Felipe y CONDEMARN, Mabel (1990). La lectura: Teora, evaluacin
y desarrollo. Santiago: Editorial Andrs Bello.
DE ZUBIRA, Miguel (1996). Teora de las seis lecturas. Mecanismos del
aprehendizaje sistemtico. Tomo I. Santa Fe de Bogot: Fundacin Alberto
Merani.

34

ANEXO
LENGUAJE, COMPETENCIAS COMUNICATIVA Y DICATICA.
RESUMENES ANALITICOS

TTULO. Recuperacin del discurso en el aula de clase a travs de la


argumentacin y la inferencia: dos elementos del razonamiento.
DOCUMENTO GLOBAL. En la revista Litterae No. 3
AUTOR PERSONAL. Lucla Obando Velsquez.
AUTOR CORPORATIVO. Asociacin de Exalumnos del Seminario Andrs Bello.
Instituto Caro y Cuervo.
FECHA DE EDICIN. Abril de 1990.
PIE DE IMPRENTA. Bogot, Imprenta Patritica del Instituto Caro y CuervoYerbabuena, No.3, pg. 19-30.
DESCRIPTORES. Prctica pedaggica, lenguaje hablado, discusin (mtodo
pedaggico).
DESCRIPCIN. Artculo de una revista de carcter multidisciplinario que da cuenta
de diferententes investigaciones en distintos campos del lenguaje. La autora
propone una reflexin sobre el quehacer acadmico y el uso del lenguaje en el aula,
con lo cual pretende recuperar el discurso pedaggico en aras de aliviar, en cierta
medida, el inminente fracaso escolar que enfrenta el sistema educativo. Para ello
plantea el problema desde su perspectiva en calidad de docente y finaliza con
algunas conclusiones de carcter aplicado que orientan el desarrollo de una "nueva"
prctica pedaggica.
FUENTES. Libros y conferencias de lingstas y psicolingistas, entre otros autores,
desde 1965 a 1987 sobre lenguaje, accin comunicativa, psicolingstica y
semntica (Baena, Charaudeau, De Gortari, Gorski, Habermas, Luria, Wertsch,
Weinreich).
CONTENIDOS. Inicialmente la autora propone una reflexin sobre el quehacer
acadmico y sobre el lenguaje como instrumento que media la "transmisin de
conocimiento" en el aula de clase. Una vez resaltada la funcin del lenguaje en los
procesos de educacin y aprendizaje, hace un llamado al docente para que realice
una autoevaluacin sobre el uso que hace de ste, en su prctica pedaggica.
Seala la presencia de incoherencia, impresicin y "pobreza lexical" entre algunos
de los innumerables problemas que el estudiante colombiano presenta en su

35
comunicacin, como resultado de una educacin bancaria en la que predominan
procesos de memorizacin y adquisicin mecnica y automatizada de informacin.
Adicionalmente a esto, la autora muestra cmo la incoherencia y falta de precisin
en el discurso del maestro lleva al estudiante a un fracaso seguro, gracias a su
imposibilidad para interpretar y reflexionar sobre los contenidos expuestos en clase.
Se reitera la importancia de la construccin de conocimiento que hace el estudiante
al entrar en contacto con sus compaeros y profesores, para insistir en el desarrollo
de por lo menos dos de las cuatro habilidades comunicativas -hablar y escribir-,
que le permita tanto a bachilleres como a profesionales defender su ttulo. Ms
adelante presenta la falta de escucha como una de las causas del fracaso escolar
debido a la pobreza de contenidos, a un discurso pedaggico incoherente, a la
falta de claridad en las clases y a las mltiples preocupaciones que deben
enfrentar los jvenes hoy da. A esto se le suma la necesidad de reparar mucho ms
en el anlisis del proceso de comprensin de la comunicacin verbal, para lo cual
se hace indispensable conocer sobre las estructuras semnticas o profundas en
donde subyace el conocimiento de la realidad que ha internalizado el hablante. Por
otra parte, se declara la no recurrencia de aparatos lgico-verbales por parte de los
docentes que le permitan al estudiante desarrollar procesos de inferencia y
deduccin, gracias a que an se encargan de darle todo elaborado. Se repara
adems en el proceso de argumentacin como otro aspecto til para lograr
recuperar el discurso pedaggico. Se sugiere dar una adecuada inclusin a la
argumentacin en el aula de clase con el fin de permitir el desarrollo de la escucha
por parte del oyente, que le brinde mayores elementos para sostener una discusin
interesante y enriquecedora en clase. As mismo, se plantea la posibilidad de sugerir
lecturas complementarias a los alumnos con el nimo de que amplen sus
conocimientos cuyo acervo les permita adoptar una posicin ms crtica y activa en
el aula de clase.
CONCLUSIONES. a)El manejo del lenguaje, tanto de egresados de colegios como
de universidades no corresponde ni a los aos cursados, ni a los conocimientos
adquiridos. (p. 20). b)El abuso de la evaluacin "objetiva" ha provocado el
empobrecimiento del lenguaje y el empobrecimiento cognitivo del estudiante, quien
es incapaz de argumentar sus propios puntos de vista. c)La ambigedad en el
discurso del maestro genera ambigedad en el alumno y un fracaso asegurado.
d)Actualmente se ha descuidado demasiado la comprensin de la comunicacin
verbal, ya sea porque no nos interesa el discurso percibido o porque ste no cuenta
con la calidad suficiente para atraer nuestra atencin. (p. 23). e)Una de las causas
que conducen al fracaso escolar es la falta de escucha. (p. 23). f)Los maestros,
algunas veces, no recurrimos a los aparatos lgicos-verbales para lograr que el
alumno infiera y con ello sea partcipe del discurso pedaggico a travs del cual se
transmiten conocimientos (p. 25). g)Otro aspecto que debemos tener en cuenta
para recuperar el discurso pedaggico es la argumentacin. (p. 27). h) La mejor
manera de aprender es haciendo, o mejor, rehaciendo lo que otros hicieron antes,
hasta comprenderlo bien y poderlo manejar con habilidad, para lo cual es
imprescindible el buen uso del lenguaje(p. 30).

36
NOTAS. La revista se consigue en el Centro de Documentacin del Instituto Caro y
Cuervo y en la Hemeroteca de la Biblioteca Luis Angel Arango.
REDACTOR DEL RESUMEN Y FECHA DEL RESUMEN. Silvia Alejandra Rey,
06/12/99.
TTULO. La lingstica aplicada a la enseanza de idiomas extranjeros
DOCUMENTO GLOBAL. En la revista Litterae No. 3.
AUTOR PERSONAL. Sergio Bolaos Cullar.
AUTOR CORPORATIVO. Asociacin de Exalumnos del Seminario Andrs Bello.
Instituto Caro y Cuervo.
FECHA DE EDICIN. Abril de 1990.
PIED DE IMPRENTA. Bogot, Imprenta Patritica del Instituto Caro y CuervoYerbabuena, No.3, pg. 31-39.
DESCRIPTORES. Lingstica, Enseanza de idiomas, Educacin bilinge.
DESCRIPCIN. Artculo de una revista de carcter multidisciplinario que da cuenta
de diferentes investigaciones en distintos campos del lenguaje. En este ensayo el
autor presenta algunos puntos de inters que surgen de la interaccin del campo de
la lingstica con el de la enseanza de lenguas extranjeras, haciendo un recorrido
desde la gramtica tradicional, pasando por el estructuralismo, el generativismo, la
pragmtica, hasta llegar a la lingstica de texto, tanto en el plano oral como en el
escrito.
FUENTES. Libros de autores en su mayora de procedencia anglosajona, europea y
lationoamericana entre 1964 y 1984. (Bernal, Brumfit y Johnson, Byrne, Hymes,
Rivers, Robins, Roulet y Widdowson).
CONTENIDOS. En este artculo el autor presenta el valioso aporte de la lingstica al
campo de la enseanza de idiomas extranjeros, tanto en el plano oral como en el
escrito. Comienza sealando la utilidad para el docente de la gramtica tradicional
en el manejo del discurso didctico tanto en la lengua materna como en lengua
extranjera, ya que permite establecer un nivel de realizacin categorial de
numerosas lenguas. As mismo, alude a la contribucin de la Escuela de Praga por
su anlisis funcional, que permite establecer correspondencias grafemticasfonolgicas-fonticas, fundamentales para la pronunciacin y escritura del idioma
extranjero. Enuncia la posibilidad de establecer equivalencias asimtricas entre
significantes y significados, gracias a la Escuela de Ginebra, que mantiene la
concepcin del signo lingstico como unidad indisoluble, lo cual permite ampliar lo
referente a la conexin entre los planos sintagmtico y paradigmtico que ayudara a
dar cuenta de fenmenos tales como la concordancia, la inflexin, las declinaciones,
etc. Habla, adems, de la decisiva influencia de la lingstica descriptiva
norteamericana en la elaboracin de mtodos audio-orales y audio-visuales que
hacen posible la descripcin del componente oral de la lengua, habilitando nuevos
espacios en el campo de la elaboracin de textos para el aprendizaje de lenguas
extranjeras. Por otra parte, menciona la conveniencia de la gramtica generativa

37
transformacional de Chomsky -como en el giro de la activa en pasiva, o viceversa, y
en la formacin de las otras oraciones subordinadas-, en oposicin a la explicacin
automatizante del conductismo respecto al proceso de aprendizaje de la lengua
materna y de su lengua extranjera. Finalmente, menciona la relevancia de la
intencionalidad en el acto de habla, del cual se ocupan los estudiosos y tericos de
la pragmtica (Austin, Searle, Grice, etc.), en donde se habla no solamente de
competencia gramatical de corte Chomskyano sino de competencia comunicativa
en trminos de Hymes que, en el campo pedaggico, ayuda a mostrar al alumno la
manera ms adecuada de decir lo que quiere decir de acuerdo al uso. Para terminar,
con respecto al plano escrito, explica cmo la lingstica del texto, a partir del
enfoque pragmtico, indica los marcadores ms adecuados para el encadenamiento
sintagmtico, o de cohesin, de lo que se est escribiendo, conforme a las reglas
internas de coherencia de cada texto.
CONCLUSIONES. a) La lingstica puede ofrecer muchas o muy pocas
herramientas terico-prcticas al profesor de lenguas extranjeras, de acuerdo con el
grado de familiaridad que ste tenga con la ciencia del lenguaje y con su desarrollo.
(p. 38). b) Aunque no es posible encontrar todas las respuestas en la lingstica, se
debe advertir que el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera involucra
otros elementos de ndole emotiva, social, laboral, etc., que de hecho determinan en
gran medida el xito que se tenga en el complejo proceso de acercamiento a la
lengua, y por ende, a la cultura de otro pueblo. (p. 39).
NOTAS. La revista se consigue en el Centro de Documentacin del Instituto Caro y
Cuervo y en la Hemeroteca de la Biblioteca Luis Angel Arango.
REDACTOR DEL RESUMEN Y FECHA DEL RESUMEN. Silvia Alejandra Rey,
06/12/99.
TTULO. Manuales de literatura y/o negacin de lo literario
DOCUMENTO GLOBAL. En la revista Litterae No. 4
AUTOR PERSONAL. Mara Elvira Rodrguez Luna.
AUTOR CORPORATIVO. Asociacin de Exalumnos del Seminario Andrs Bello.
Instituto Caro y Cuervo.
FECHA DE EDICIN. Agosto de 1991.
PIED DE IMPRENTA. Bogot, Imprenta Patritica del Instituto Caro y CuervoYerbabuena, No.4, pg. 60-71.
DESCRIPTORES. Enseanza de la literatura, Obra literaria representativa.
DESCRIPCIN. Artculo de una revista de carcter multidisciplinario que da cuenta
de diferentes investigaciones en distintos campos del lenguaje. En ste, la autora
presenta su profunda preocupacin por el uso que del texto literario hacen los
manuales o textos guas que promocionan las casas editoriales, en los que
supuestamente plantean las grandes innovaciones pedaggicas y los ltimos
enfoques literarios o lingsticos. Denuncia, por otra parte, la adulteracin del objeto
de la literatura en la educacin literaria, debido al uso puramente gramatical,

38
referencial, tradicional, programtico, impositivo y totalmente desprovisto de
imaginacin.
FUENTES.
BARTHES, Roland. El placer del texto. Editores Siglo XXI, Mxico, 1982.
BESSE, Henri., op. cit., pg. 33.
BOURDIEU, Pierre, citado por Louis Porcher en Lecture Subjetive de Bourdieu,
Hatier Crdif, Paris, 1982.
PROUST, M., citado por HEMI BESSE en lements pour une didactique des
documents litteraires, Hatier Crdif, Pars, 1982.
RACINE, J., citado por HENRY BESSE, op. cit. , p. 26.
ROA BASTOS, Augusto. Yo el supremo, Edit. Oveja Negra, Bogot, 1984.
CONTENIDOS. Este artculo se divide en cuatro partes a saber: La dimensin
literaria del texto al servicio de la gramtica de la lengua; El texto literario, slo
funcin referencial?; El quehacer de la clase y la creatividad y El papel del lector y el
placer del texto. En la introduccin, la autora ubica al lector en el problema del uso
del texto literario en los manuales o textos guas que se han convertido casi en una
imposicin para la educacin secundaria y en un negocio para las editoriales
(Norma-FEI, Pime, Voluntad), que plantean inadecuadamente grandes innovaciones
pedaggicas y los ltimos enfoques literarios o lingsticos "de acuerdo con las
exigencias del MEN".
En la primera parte, seala que en los manuales se desvirta la naturaleza del texto
literario y promueve al alumno a alejarse del sentido que ste comporta, gracias a
que es tomado como un instrumento de perfeccionamiento y de adquisicin de la
lengua, atribuyendo una tradicin de lo literario al servicio de la pedagoga para
ensear a hablar y escribir correctamente bajo los preceptos del buen uso y los
buenos autores.
En el siguiente segmento, revela su preocupacin por la reduccin palpable de la
interpretacin del texto a su funcin referencial, desconociendo la dominancia de su
funcin potica, para lo cual el manual limita el objetivo de la Literatura a la
identificacin de autores, datos biogrficos, fechas, gnero a que pertenece el texto,
hitos, personajes, espacio, tiempo, argumentos, resmenes y fragmentos.
En la tercera parte, presenta al juego, la creatividad y la recursividad como
elementos de motivacin y provocacin para el estudio del texto literario, los cuales
ayudan a descartar las posibilidades de interpretacin de cdigos diferentes y a
enriquecer el disfrute esttico por parte del alumno.
En la cuarta y ltima seccin, advierte la castracin por el gusto literario que sufren
los estudiantes como consecuencia de la fragmentacin del texto literario y de los
marcos de lectura impuestos por los manuales y por el profesor (p. 69).
CONCLUSIONES. a)Con criterios de orden puramente gramatical la motivacin y la
valoracin sociocultural de la dimensin propiamente literaria se ocultan en un

39
trabajo de lengua (p. 62). b) En la mayor parte de los manuales, el texto literario se
convierte no en un objeto de anlisis, sino en un pretexto para ensear un saber
metalingstico o para ilustrar tpicos del programa para los cuales el documento
literario se ajusta perfectamente (p.63). c) Los objetivos de la literatura se reducen
a la identificacin (p.65). d) El juego es un recurso para provocar el juego literario
(p. 68). e) El acceso a la obra comporta tambin un desarrollo de la competencia
cultural del estudiante (p.70). f). Se resalta la necesidad de que la tarea de elaborar
manuales para la enseanza secundaria se aborde con criterio menos mercantilista
y ms esttico frente a lo que se quiere y lo que se busca, para no tener que
continuar compartiendo el punto de vista de Barthes, segn el cual entre el placer
del texto y las instituciones no existe ninguna relacin (p. 71).
NOTAS. La revista se consigue en el Centro de Documentacin del Instituto Caro y
Cuervo y en la Hemeroteca de la Biblioteca Luis Angel Arango.
REDACTOR DEL RESUMEN Y FECHA DEL RESUMEN. Silvia Alejandra Rey,
06/12/99.
TTULO. Tercer seminario internacional sobre aportes de la lingstica a la
enseanza de la lengua materna
DOCUMENTO GLOBAL. En la revista Litterae No. 6
AUTOR PERSONAL. Neyla Graciela Pardo Abril.
AUTOR CORPORATIVO. Asociacin de Exalumnos del Seminario Andrs Bello.
Instituto Caro y Cuervo.
FECHA DE EDICIN. Agosto de 1996.
PIED DE IMPRENTA. Bogot, Imprenta Patritica del Instituto Caro y CuervoYerbabuena, No.6, pg. 93-96.
DESCRIPTORES. Calidad de la educacin, Enseanza de la lengua materna.
DESCRIPCIN. Artculo de una revista de carcter multidisciplinario que da cuenta
de diferentes investigaciones en diversos campos del lenguaje. Este artculo
contribuye a la creciente preocupacin que existe en Colombia por el mejoramiento
de la calidad educativa, reseando los aportes ms relevantes del encuentro de
investigadores, docentes y estudianes preocupados por el estudio de la lengua
espaola y su papel en el sistema educativo, llevado a cabo entre el 5 y el 8 de abril
en la Universidad de Puerto Rico, con el apoyo del Consejo General de Educacin.
Para esto, el artculo se divide en cuatro temticas principales: Los diccionarios y el
nuevo siglo; Disponibilidad lxica, Madurez sintctica y educacin; Anlisis del
discurso en la Educacin Bsica y Lingstica, Informtica y educacin.
FUENTES. No hay referencias bibliogrficas. En el cuerpo del trabajo aparecen
algunos autores.
CONTENIDOS. En la primera parte se sealan los aportes de los profesores Manuel
Alvar, de la Universidad de Mlaga (Espaa) y Lidyo Nieto, del Consejo Superior de
Investigaciones Cientficas de Madrid, a los aportes del mundo sobre la apropiacin
del diccionario como recurso pedaggico, generando con l nuevas relaciones para

40
hacer posible un acercamiento ms conceptual y significativo del mundo cultural. En
la parte siguiente, se menciona el estudio cuantitativo y comparativo realizado sobre
la disponibilidad lxica en Madrid, Las Palmas de Gran Canaria y Alcal de Henares,
en Espaa; Puerto Rico, Santo Domingo y Mxico, en Amrica Latina. Destaca, por
su parte, el gran trabajo adelantado por el Dr. Huberto Lpez M. al formar escuela, o
corriente lingstica en Puerto Rico, generando una comunidad cientfica que
promueve estudios comparativos en diversas comunidades hispanohablantes.
Adems, menciona los trabajos realizados en torno a la madurez sintctica que
desarrolla la propuesta terica de K. Hunt. En la tercera parte, menciona la
participacin de Colombia por primera vez en dicho seminario con la ponencia El
discurso de la ciencia en la escuela. En la ltima parte, se refiere a la propuesta en
funcin de una aproximacin a la narrativa, como unidad de significacin que
desencadena interrogantes para posibilitar al nio recorrer heursticamente el mundo
discursivo, consignada en investigaciones de las profesoras Ana Margarita Hach y
Liliana Montenegro, de Repblica Dominicana. As mismo, referencia la propuesta
del profesor Max Echeverra en la que con base en la teora gramatical se propone
alternativas para el aprendizaje del espaol como segunda lengua.
CONCLUSIONES. No hay conclusiones por ser una compilacin.
NOTAS. La revista se consigue en el Centro de Documentacin del Instituto Caro y
Cuervo y en la Hemeroteca de la Biblioteca Luis Angel Arango.
REDACTOR DEL RESUMEN Y FECHA DEL RESUMEN. Silvia Alejandra Rey,
06/12/99.
TTULO. Competencias relativas al lenguaje y transformacin educativa
DOCUMENTO GLOBAL. En la revista Litterae No. 7
AUTOR PERSONAL. Guillermo Bustamante Zamudio
AUTOR CORPORATIVO. Asociacin de Exalumnos del Sminario Andrs Bello.
Instituto Caro y Cuervo.
FECHA DE EDICIN. Abril de 1998.
PIE DE IMPRENTA. Bogot, Imprenta Patritica del Instituto Caro y CuervoYerbabuena, No.7, pg. 104-114.
DESCRIPTORES. Modelo educacional, Comunicacin interactiva.
DESCRIPCIN. Artculo de una revista de carcter multidisciplinario que da cuenta
de diferententes investigaciones en distintos campos del lenguaje. En ste, su autor
propone tres modelos educativos conexos a tres modelos comunicativos, tomando
como ejemplo el nivel maestro-alumno del mbito educativo y estableciendo
correspondencia con las tres acciones establecidas por Habermas: instrumental,
estratgica y comunicativa. Finalmente, en el marco del tercer modelo, considera y
desarrolla el concepto de las competencias relativas al lenguaje para mostrar su
incidencia en el quehacer acadmico desde sus implicaciones con respecto a los
otros dos modelos.

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FUENTES. Libros de lingistas, sociolingistas, Filsofos y otros estudiosos del
lenguaje desde 1976 hasta 1994. (Baena, Bernstein, Bustamante, Habermas,
Mockus, Not, Ordez y la Presidencia de la Repblica con el decreto 1860 de
agosto 3/94).
CONTENIDOS. En este artculo el autor propone la explicitacin del modelo
comunicativo presente en toda actividad educativa, mediante su discusin, con el
propsito de lograr transformaciones significativas en el mbito educativo. Para ello,
propone tres modelos educativos anlogos a tres modelos comunicativos: (1)
Cuando el otro no existe (lo que Habermas denomina accin instrumental), resumido
en el esquema de un emisor que enva un mensaje a su receptor: Emisor
Mensaje
- Receptor. Esta idea puede caracterizarse como una accin-proceso
en la que el agente-maestro desencadena su accin sobre el paciente-alumno. Esta
concepcin promueve un proceso formativo en donde al alumno no le es necesario
plantear sus intereses y objetivos, pues ya la sociedad, la institucin escolar y/o el
maestro lo han hecho. (2) Cuando el otro se considera un beneficiario (lo que
Habermas llama accin estratgica), basado en el esquema de comunicacin del
emisor enviando un mensaje al receptor en donde el hecho de pensar el evento
educativo como algo referido a la transmisin, permite pensar que subyace un
esquema de la comunicacin en el que las personas se entienden gracias a la
existencia de un cdigo comn- que sera la lengua que no aparece explcitamente
como parte constitutiva del evento porque es un presupuesto no susceptible de ser
discutido. (3) Cuando el otro es distinto (lo que Habermas llama accin
comunicativa), en la que ya se reconoce la competencia comunicativa, aun cuando
plantea la necesidad de referirse no slo a una, sino a varias competencias en
relacin no slo con la comunicacin, sino con todas las funciones del lenguaje. A
diferencia de los modelos anteriores, el hecho de que el maestro entregue
significaciones para ser asimiladas por el alumno en un proceso hipottico de
transmisin de sentido, en donde sobraran el habla y la escritura, y la emisin de
unas marcas por parte del maestro que, durante la accin del alumno, se recodifican
de manera desigual, constituyen un elemento sin cuya consideracin no hay
representacin conceptual del evento: son las competencias relativas al lenguaje
que cada agente posee y que son diferentes e irreductibles (p. 110). Con base en
esta mirada se reconocen las competencias lingstica, ideolgica, comunicativa,
textual, contextual y tmica, con las cuales se hace necesario, entre muchas otras
cosas, preguntar por el sentido que se deriva de la comunicacin entre los agentes
educativos en los diversos contextos en los que se usan los signos en la escuela, y
no atendiendo exclusivamente a la literalidad de la enunciacin.
CONCLUSIONES. a) La palabra del maestro y la posicin que l ocupa en relacin
con ella, implican que el alumno haga lo que le dicen, respuesta indicativa de que el
objeto est siendo transformado conforme a las intenciones del agente (p.106). b)
Se considera que, si maestro y alumno hablan el mismo idioma, entonces el alumno
debe entender (p. 108). c) Lo educativo podra pensarse como transicin de
sentidos que construyen sentidos (p. 110). d) Saber hacer con la estructura de la
lengua, reconocer mundos posibles, manejar los contextos, lo que se hace y lo que
es, trabajar con los textos, involucrar el contexto en la comprensin, asignar valores
imaginarios, son capacidades que no se repiten de sujeto a sujeto (p. 113). e) Se

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hace necesario entender desde las competencias los objetivos, conocimiento y
necesidades en juego en el aula y crear un proceso dialgico en el que reconozcan,
aprecien y valoren las diferencias entre los participantes de la educacin (cf. pg.
113). f) El funcionamiento de esta relacin pedaggica creara, impulsara o
fortalecera una posicin activa frente al conocimiento, una cualificacin de las
competencias relativas al lenguaje, una participacin en la elaboracin de los
contenidos del deber ser y un proceso de construccin de la identidad que elimina
el recurso a una doble moral y persuade al sujeto de la necesidad de un compromiso
con la comunidad (p. 114).
NOTAS. La revista se consigue en el Centro de Documentacin del Instituto Caro y
Cuervo y en la Hemeroteca de la Biblioteca Luis Angel Arango.
REDACTOR DEL RESUMEN Y FECHA DEL RESUMEN. Silvia Alejandra Rey,
06/12/99.
TTULO. La argumentacin en la construccin del conocimiento matemtico
DOCUMENTO GLOBAL. En la revista Litterae No. 7
AUTOR PERSONAL. Olga Luca Len y Dora Ins Caldern.
AUTOR CORPORATIVO. Asociacin de Exalumnos del Seminario Andrs Bello.
Instituto Caro y Cuervo.
FECHA DE EDICIN. Abril de 1998.
PIED DE IMPRENTA. Bogot, Imprenta Patritica del Instituto Caro y CuervoYerbabuena, No.7, pg. 218-238.
DESCRIPTORES. Proceso de interaccin educativa, Conocimientos aritmticos
bsicos.
DESCRIPCIN. Artculo de una revista de carcter multidisciplinario que da cuenta
de diferentes investigaciones en los campos del lenguaje. Este artculo presenta el
planteamiento de un proyecto de investigacin de carcter interdisciplinario
(lenguaje-matemticas) que centra su inters en la identificacin y descripcin de
los recursos argumentativos que evidencian la construccin de saberes
matemticos, manifestados en 22 estudiantes de primer semestre de educacin
superior, durante la solucin de problemas matemticos (p. 224).
FUENTES. Libros y documentos de trabajo de autores europeos, anglosajones y
latinoamericanos entre 1975 y 1994. (Arsac, Balacheff, Caldern y Len, Ducrot,
Gadner, Grice, Gmez, Good, Halliday, Hiebert y Carpenter, Hymes, Janvier, Kieran,
Kilpatrick, Len y Garca, Littlefield, Monsalve, Newman, Perelman, Pimm, Resnick,
Revista Comunicacin, Lenguaje y Educacin, Senz-Ludlow, Shoenfeld, Skemp,
Stodolsky, Tall, Yacke y Wertsch).
CONTENIDOS. En la Introduccin del artculo, las autoras contextualizan al lector
en el proyecto de investigacin sobre los recursos de argumentacin (tipificados
como descriptivos, comparativos, explicativos y metafricos) empleados por 22
estudiantes del Programa de Estudios Generales, de la Universidad Externado de

43
Colombia. Luego, en los Antecedentes del proyecto, ubican el campo de las
investigaciones sobre aprendizajes cooperativos que se ocupan principalmente de
los procesos (Yackel, Cobb, Wood, Steffe, Senz-Ludlow, Good, Mulryan, McCaslin,
entre otros), cuya propuesta se basa en los principios de la teora constructivista del
aprendizaje (Piaget, Bruner, Carpenter, entre otros) y posturas interaccionistas
(Vygotsky). Afirman que estos aprendizajes son dinamizados por la solucin de
problemas como herramienta generadora de procesos de interaccin en el aula.
Enseguida exponen el Problema en el que plantean el propsito de identificar los
recursos argumentativos empleados por los estudiantes en la construccin de
conocimiento matemtico, a partir de la resolucin de problemas en el aula (p. 220).
En la Justificacin aluden a la ausencia de investigacin en Colombia en los
procesos de argumentacin como elemento fundamental en el desarrollo y
comprensin de cualquier disciplina. Corroboran la necesidad de estudiar
ampliamente las variables que intervienen en la enseanza de las matemticas,
como las interacciones que hacen los estudiantes en clase de matemticas, que
conduzcan a la reflexin, planeacin y cualificacin de la didctica de las
matemticas. En los Supuestos, asumen dos bsicos: La argumentacin como
proceso de comunicacin en el aula y la argumentacin como elemento fundamental
en la construccin de saber matemtico (p. 224). Dentro de los Objetivos toman
como general la identificacin y descripcin de los recursos argumentativos que
evidencian construccin de saber matemtico durante la solucin de problemas
matemticos. A este objetivo general le subyacen tres objetivos especficos
encargados de desarrollarlo. En cuanto a los Lineamientos tericos, mencionan la
determinancia de la comprensin del saber especfico para lograr construir
conocimiento en matemticas, inscrito en un proceso interactivo y cooperativo a
travs de uno comunicativo. Luego, en los Elementos fundamentales para el anlisis
de la argumentacin en el aula, distinguen tres bsicos: la definicin de
argumentacin; unas categoras de anlisis o tcnicas argumentativas, derivadas del
fenmeno discursivo, dentro de las cuales selecciona una tipologa inicial de
recursos argumentativos: descriptivos, explicativos, comparativos y metafricos, con
dos criterios fundamentales. Ms adelante, en la Solucin de problemas como
estrategia de argumentacin, explican la forma como el estudiante que intenta no
slo desarrollar problemas matemticos sino comunicar resultados de sus
procedimientos, encuentra en el espacio de la interaccin una forma de
recontextualizacin y potenciacin de sus saberes, que le permite comprender y
dimensionar el nuevo estado de sus conceptos. En el Marco metodolgico explican
el por qu se desarrolla una investigacin de tipo etnogrfico en el aula. Despus en
Poblacin describe las caractersticas de sta y finalmente describen los Procesos
metodolgicos en general y en el aula para terminar con una Aproximacin al
anlisis de datos en la que esbozan el procedimiento a seguir para analizar la
informacin resultante de la observacin.
CONCLUSIONES. a)La solucin de problemas no es asumida como un propsito
en s misma, sino como un medio para alcanzar propsitos (Shoenfeld: 1992,
Kilpatrick: 1988) (p. 219). b) El uso de los procedimientos argumentativos en el
aprendizaje de las matemticas hace necesario considerar seriamente su estudio en
el aula como una de las tantas variables que influyen en el aprendizaje de las
matemticas (p.221). c) Es hora de trascender en la investigacin hacia otros

44
niveles de observacin tales como: el bachillerato, el pregrado e inclusive el
posgrado (p.223). d) En el panorama de la investigacin en educacin matemtica
se requiere de proyectos que contribuyan con la consolidacin y avance de un
discurso terico que pueda ser empleado para el desarrollo de propuestas
curriculares concretas, con miras a presentar unos resultados que contribuyan a la
revisin de la didctica de las matemticas (p. 223). e) Como manifestacin de la
competencia comunicativa, el individuo requiere conformar un discurso cuya funcin
fundamental es convencer, persuadir, en forma razonada a otro, de algo:
singnificaciones, sistemas de representacin y reglas de accin asociadas a los
saberes matemticos (p. 231).
NOTAS. La revista se consigue en el Centro de Documentacin del Instituto Caro y
Cuervo y en la Hemeroteca de la Biblioteca Luis Angel Arango.
REDACTOR DEL RESUMEN Y FECHA DEL RESUMEN. Silvia Alejandra Rey,
06/12/99.
TTULO. Concepciones sobre el leguaje y la lengua e interacciones lingsticas en
la escuela
DOCUMENTO GLOBAL. En la revista Litterae No. 8
AUTOR PERSONAL. Blanca Bojac Bojac, Rosa Morales Villota, Raquel Pinilla
Vsquez.
AUTOR CORPORATIVO. Asociacin de Exalumnos del Seminario Andrs Bello.
Instituto Caro y Cuervo.
FECHA DE EDICIN. Abril de 1999.
PIE DE IMPRENTA. Bogot, Imprenta Patritica del Instituto Caro y CuervoYerbabuena, No.8, pg. 1-12.
DESCRIPTORES. Lenguaje hablado, Interaccin cultural, Enseanza de la lengua
materna.
DESCRIPCIN. Artculo de una revista de carcter multidisciplinario que da cuenta
de diferentes investigaciones en los campos del lenguaje. En este artculo sus
autoras presentan una sntesis del proyecto de investigacin Concepciones de los
maestros e interacciones lingsticas en el aula, desarrollado en el marco de la
Lnea de investigacin, mejoramiento de la calidad de la enseanza de la lengua
materna trabajada en la Universidad Distrital desde 1991. El propsito de la
investigacin es apuntar a la solucin del problema que existe en el mbito
educativo, relacionado con la incosistencia entre el saber, el decir y el hacer del
docente por la incipiente reflexin que ellos hacen de la incidencia de sus
concepciones y sus interacciones en la orientacin de su prctica educativa diaria.
Con esto se habilitan nuevos espacios de reflexin y formacin acadmica
necesarios para la elaboracin de propuestas que impulsen la transformacin de la
escuela (p. 2).
FUENTES. Libros y artculos de lingistas, sociolingistas, psiclingistas, etnlogos
y otros investigadores sobre el lenguaje, europeos, anglosajones y latinoamericanos,

45
entre 1977 y 1996. (Ander-Egg, Baena, Bajtin, Bresson, Bruner, Cazden, Clment,
Giordan y Vecchi, Halliday, Hudson, Jaimes y Rodrguez, Jodelet, KerbratOrecchioni, Labov, Moscovici, Porln, Revista Enunciacin, Resweber, Van Dijk,
Velasco y Vygotsky).
CONTENIDOS. Las autoras inicialmente proponen incursionar en el campo de las
concepciones que tienen los sujetos sobre el lenguaje y la lengua y stos como
estrategias cognitivas manifiestas en el discurso, su anlisis e incidencia en las
interacciones escolares. Para esto, abordan la temtica desde una perspectiva
interdisciplinaria (lingstica, psicologa, etnografa y sociolingstica, entre otras
disciplinas). Luego, en una Aproximacin al marco terico que orienta el trabajo
estudian, como un primer aspecto, el concepto de representacin social como punto
de partida de investigaciones que pretenden mostrar el proceso de difusin,
tranformacin e incidencia en la visin de la gente de s misma y del mundo, de una
teora o poltica. Sin embargo, las autoras prefieren utilizar el trmino concepcin a
cambio de representacin social, ya que con el cambio de la didctica, ste
planteaba para algunos tericos (Giordan, Astolfi) desventajas tales como la
connotacin de reflejo y de reproduccin a nivel mental de algo real que sera
exterior al individuo. El segundo aspecto que abordan se relaciona con el concepto
de variacin lingstica que va a venir a orientar la investigacin para alcanzar uno
de los objetivos planteados, consistente en examinar la variacin presente en las
interacciones y en la concepcin que de stas intentan los docentes. El tercer
aspecto terico que tienen en cuenta es perspectiva interaccionista del lenguaje que
fundamenta el trabajo de interpretacin de la actividad lingstica en contextos
autnticos de comunicacin (p. 7). Finalmente, justifican tericamente la
investigacin cuando sealan que pretenden construir un conocimiento acerca de las
concepciones para articular los distintos saberes curriculares (lingstica, psicologa,
pedagoga y didctica) y analizar a partir de ellas las concepciones que sobre la
lengua, el lenguaje y su enseanza tienen los maestros con el fin de lograr, a partir
de su explicitacin, una transformacin de las prcticas pedaggicas (p. 10). As
mismo, plantean la necesidad de conocer cmo se relacionan los nuevos
conocimientos con las concepciones de los maestros con respecto al lenguaje, la
lengua y el papel que cumple en la interaccin discursiva en el aula de clase, para
de esta forma evidenciar su naturaleza y observar su coherencia entre el decir y el
hacer.
CONCLUSIONES. a)La indagacin sobre las concepciones de los maestros es de
especial inters, ya que a partir de ellas se pueden obtener estructuras del
significado que informan sobre las acciones y las orientaciones que desarrollan en
su prctica pedaggica con relacin a comportamientos frente a los alumnos y a
saberes, pero especialmente en lo que se refiere a la conciencia lingstica y la
manera como sta influye en la accin pedaggica (p.10). b) El anlisis de las
interacciones posibilita la reflexin sobre la variacin lingstica en la escuela y su
pertinencia significativa. Las concepciones estrictamente normativas impiden
reconocer la dinmica de sentido que ocurre en la relacin interlocutiva y cierra
espacios para la manifestacin de la variacin. Hacer emerger estas concepciones
posibilita la generacin de nuevas prcticas educativas mediadas por la tolerancia y
la negociacin (p. 11).

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NOTAS. La revista se consigue en el Centro de Documentacin del Instituto Caro y


Cuervo y en la Hemeroteca de la Biblioteca Luis Angel Arango.
REDACTOR DEL RESUMEN Y FECHA DEL RESUMEN. Silvia Alejandra Rey,
06/12/99.
Pas: Colombia
Ttulo: Los nios y la literatura. Innovacin pedaggica en instituciones educativas
de preescolar y bsica primaria.
Autor: Matilde Fras (Editora)
Entidad: IDEP
Fecha: Noviembre de 1999.
Pie de imprenta: Bogot, IDEP, 246 pgs.
Descriptor: Innovacin pedaggica.
Literatura y escuela.
Descripcin: El libro contiene los textos escritos por los integrantes del equipo de
trabajo que llev a cabo la innovacin pedaggica Los nios y la literatura. Dicha
innovacin se desarroll en los niveles de preescolar y educacin bsica primaria de
cuatro instituciones de Santaf de Bogot D.C. : Liceo Mercy y los C.E.D Eduardo
Santos, Quinta Daz y Repblica de Venezuela (Jornada Tarde). De igual manera se
encuentran las historias de vida de las maestros participantes en el proyecto y la
presentacin de la innovacin pedaggica.
Fuentes:
Ferreiro, Emilia y Teberosky, Ana. Los sistemas de escritura en el desarrollo del
nio. Bogot: Siglo XXI, 1993.
Halliday, M.A.K. El lenguaje como semitica social. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, 1994.
Condemarn, Mabel. El programa de lectura silenciosa sostenida. Santiago: Ed.
Andrs Bello, 1987.
Jurado, Fabio y Bustamante Guillermo. Los procesos de lectura. Bogot: Ed.
Magisterio, 1993.
Bettelheim, Bruno. Aprenda a leer. Barcelona: Grijalbo, 1989.
Contenidos: La obra se halla dividida en cinco partes. La primera parte se
compone de dos captulos que desarrollan el tema de las historias de vida, en
general, y con relacin a cada una de las maestras participantes en el proceso. Se
refiere, adems, a la innovacin pedaggica Los nios y la literatura, de la cual
trata diferentes aspectos entre los que se encuentran las motivaciones que le dieron
origen, el marco conceptual, sus fases y una evaluacin de su impacto.
La segunda parte est estructurada en ocho captulos que contienen textos sobre la
historia personal y profesional de las maestras, as como tambin sobre la
recuperacin histrica del proceso.

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La tercera parte la conforman una serie de ensayos sobre literatura y lengua escrita
en la escuela. Se desarrollan temas relacionados con la generacin de comunidad
educativa, la tipologa textual, la enseanza de la literatura, los procesos de lectura y
la correspondencia escolar.
La cuarta parte contiene cuatro captulos sobre los autores Ziraldo, Aquiles Nazoa,
Ivar da Coll y Lygia Bojunga. Se hace una aproximacin a su obra, con algunas
recomendaciones sobre cmo motivar a los nios hacia la lectura.
En la quinta parte se muestra la forma como en cada una de las cuatro instituciones
se llev a cabo la innovacin pedaggica, en el marco saber pensar y saber hacer,
anotando sus logros y abriendo nuevos caminos para futuros procesos de desarrollo
de la lectura y la escritura en la escuela, contando con la participacin de los padres
de familia. Se cierra el libro con una bibliografa comentada.
Autor del resumen: Alvaro A. Rodrguez S
Pas: Colombia
Ttulo: Descubriendo nios escritores. Investigacin sobre la construccin de textos
literarios.
Autor: Matilde Fras y Alix Bautista(Editora)
Entidad: IDEP
Fecha: Octubre de 1997.
Pie de imprenta: Bogot, IDEP, 215 pgs.
Descriptor: Investigacin pedaggica. Literatura y escuela.
Descripcin: El libro muestra las diferentes etapas del proceso de investigacin del
proyecto pedaggico-editorial Construccin de textos literarios por los nios,
desarrollado en el nivel de bsica primaria de cuatro instituciones educativas del
sector oficial de Bogot, pertenecientes a las localidades 14, 16 y 19: C.E.D.
Panamericano, Samper Mendoza. La Merced y Ciudad de Montreal.
Fuentes: Ferreiro, Emilia y Margarita Gmez (Comp.) Nuevas perspectivas sobre los
procesos de la lectura y la escritura. Mxico: Siglo XXI, 1986.
Barthes, Roland. El grado cero de la escritura. Mxico: Siglo XXI, 1985
Fras Navarro, Matilde. Procesos creativos para la construccin de textos.
Interpretacin y composicin. Bogot: ED. Magisterio, 1996.
Alliende, Felipe y Condemarn, Mabel. La lectura: Teora, evaluacin y desarrollo.
Santiago: Ed. Andrs Bello, 1990.
De Zubira, Miguel. Teora de las seis lecturas. Mecanismos del aprehendizaje
sistemtico. Tomo I. Bogot: Fundacin Alberto Merani, 1996.
Contenidos: La obra se halla dividida en cuatro partes. La primera parte,
conformada por cinco captulos, presenta los lineamientos de la organizacin del
equipo investigativo, as como sus historias de vida; describe el proyecto y el
desarrollo y evolucin a partir de la creacin colectiva. Esta parte incluye reseas de
libros trabajados por el grupo de investigacin.

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La segunda parte se dedica a la conceptualizacin que da el soporte al proyecto.
Contiene tres captulos que presentan ponencias sobre temas referentes al trabajo
del grupo de investigacin como el texto literario, sociolingstica,
psicolingstica y pedagoga, todo enfocado a pensar la construccin de textos.
La tercera parte la conforman cuatro captulos dedicados a la presentacin del
trabajo en cada una de las instituciones educativas; se hace una muestra de los
textos literarios de algunos alumnos que participaron del proyecto.
La cuarta parte se centra en los testimonios de los integrantes del grupo de
investigacin, tomando como punto de partida los diarios de campo y otras fuentes.
Autor del resumen: Alvaro A. Rodrguez S
TTULO. "Lo semntico en la enseanza de lenguas extranjeras"
DOCUMENTO GLOBAL. En la revista Lenguaje No. 24.
AUTOR PERSONAL. Luis Angel Baena.
AUTOR CORPORATIVO. Escuela de Ciencias del Lenguaje y Literaturas de la
Universidad del Valle.
FECHA DE EDICIN. Agosto de 1996.
PROCEDENCIA DEL ARTCULO. Revista Lenguaje No. 9, Noviembre de 1978.
PIE DE IMPRENTA. Cali, Comit Editorial Escuela de Ciencias del Lenguaje y
Literaturas, No. 24, pg. 91-97.
DESCRIPTORES. Lingstica semntica, enseanza de lenguas extranjeras.
DESCRIPCIN. Artculo de una revista especializada en cuestiones del lenguaje y
sus diversas incidencias en los procesos de educacin. En esta ponencia el autor
muestra la necesidad de articular mtodos pedaggicos en la enseanza de lenguas
extranjeras sobre la base de una lingstica semntica, haciendo un recorrido desde
el abismo entre prcticas pedaggicas y teoras lingsticas, pasando por una
evaluacin de los desarrollos de la lingstica de las funciones del lenguaje en
relacin con sus modelos de explicacin y el anlisis del acto comunicativo, hasta
llegar al desarrollo de una lingstica de la construccin del sentido, sus ventajas en
la enseanza de lenguas extranjeras y la tarea de los lingistas en este sentido.
FUENTES. Libros de autores de procedencia anglosajona, publicados entre 1968 y
1975. ( Halliday, Keith, Row y Widowson).
CONTENIDOS. En esta ponencia el autor presenta la necesidad de una lingstica
del sentido para acuar pedagogas en la enseanza de lenguas extranjeras.
Comienza denunciando el abismo generalizado entre la prctica del maestro de
lenguas y las teoras de los lingistas, aclarando que esta separacin surge de la
desmedida importancia de una "abstraccin formalizadora" en los desarrollos de la
lingstica, que hace que los modelos de explicacin del lenguaje se fundamenten,
ms que en sus funciones de comunicacin interhumana, en el conocimiento que un
hablante-oyente ideal tiene de la estructura de la lengua. En este sentido, considera
que la separacin entre prcticas pedaggicas y teoras lingsticas se puede

49
superar a partir de la construccin de una lingstica de las funciones del lenguaje y
de las lenguas. Hace una distincin entre la lingstica de las funciones y la
tradicional lingstica del habla, resaltando que si bien en sta se permita un anlisis
separado del lenguaje, la lengua y el habla, en aquella esa separacin es imposible,
pues una lingstica de las funciones rebasa el mero anlisis del sistema de la
lengua. De lo que concluye que algunos desarrollos de la lingstica han dejado de
considerar la lengua como sistema para comprender el lugar y las funciones del
sistema en el marco de la comunicacin. Alude al caso del acto comunicativo, cuyo
anlisis no se reduce ya a sus componentes elementales (hablante-cdigo-oyente),
sino que se considera a la luz del proceso de generacin del sentido. En esta lnea,
advierte las ventajas de pasar de una lingstica de la oracin a una de la
comunicacin como texto, en la que se analice la construccin global del sentido,
esto es, la necesidad de llegar a una lingstica semntica.
El autor encuentra que una lingstica semntica se justifica desde el momento en
que se integra, al conjunto de problemas lingsticos, la cuestin sobre lo que
significa significar, es decir, cuando se intenta explicar qu intentamos y qu
logramos cuando utilizamos la lengua. Por otra parte, compara, en los antecedentes
de la preocupacin por lo semntico, las concepciones del transformacionalismo,
que reduce el sentido a los lmites de la ambigedad oracional, con las
concepciones ms profundas de Fillmore y su "teora de los casos", en la que el
sentido de la oracin no se busca en la relacin sintctica de sus categoras (sujetopredicado), sino en el conjunto de relaciones entre nombre y verbo. Despus
presenta el esquema de la estructura del lenguaje con que trabaja el Departamento
de Idiomas de la Universidad del Valle, que refleja el enfoque semntico del anlisis
lingstico, y lo compara con el enfoque comunicativo, resaltando la estructuracin
del significado, para concluir que el proceso de generacin del sentido culmina y se
actualiza cuando hacemos uso del significado en una funcin comunicativa,
pragmtica o interaccional. Finalmente, cita unas palabras de H. G. Widowson en
relacin con las metodologas de la enseanza del Ingls, en las que queda claro
que ensear lenguas implica preocuparse por una competencia comunicativa.
Culmina citando a Keith y Peter Row, para sealar la necesidad de una lingstica
utilizable en la enseanza de lenguas y la tarea propia del lingista en tal caso.
CONCLUSIONES. A) "el proceso de generacin del sentido culmina y se actualiza
cuando hacemos uso del significado [...], pero extendindolo y quiz
distorsionndolo para que la lengua cumpla una nueva funcin [...], la funcin
pragmtica" (p. 96). b) Una lingstica utilizable en la enseanza de las lenguas ser
"una lingstica basada en el discurso ms que una lingstica basada en fragmentos
oracionales ilustrativos" (p. 97).
REDACTOR Y FECHA DEL RESUMEN. Yoanny Sanabria Vergara. Bogot, Marzo
28 del 2000.
TTULO. "Las interacciones orales en el aula y su incidencia en los procesos de
comprensin y produccin escrita de los alumnos"
DOCUMENTO GLOBAL. En la revista Lenguaje No. 26.

50
AUTOR PERSONAL. Gloria Rincn Bonilla.
AUTOR CORPORATIVO. Escuela de Ciencias del Lenguaje y Literaturas de la
Universidad del Valle.
FECHA DE EDICIN. Agosto de 1996.
PIE DE IMPRENTA. Cali, Comit Editorial Escuela de Ciencias del Lenguaje y
Literaturas, No. 26, pg. 59-73.
DESCRIPTORES. Interaccin oral, enseanza del lenguaje escrito, investigaciones
del campo.
DESCRIPCIN. En este artculo la autora revisa la importancia de la interactividad
oral en el aula y su influencia en el aprendizaje del lenguaje escrito, haciendo una
evaluacin de los aportes y deficiencias presentados por los diversos frentes de
investigacin en este campo.
FUENTES. La mayora de libros citados fueron publicados en Espaa (Madrid y
Barcelona) entre 1988 y 1996. (Camps, Coll, Onrubia, Rockwell, Wells, Wertsch);
otros de procedencia anglosajona, entre 1981 y 1987. (Flower, Freedma y Katz,
Heath, Wilkinson), y unos ms de Amrica Latina (Mxico, Colombia, Argentina),
entre 1995 y 1998. (Rincn, Rockwell).
CONTENIDOS. La autora comienza sealando la importancia de la interactividad
oral en aula, vista como orientada por los textos escritos que circulan en ella, y que
ha derivado en campos de investigacin que analizan la interaccin entre textos
orales y escritos en relacin con el aprendizaje del lenguaje escrito. Como el eje de
la investigacin es la iteraccin, la autora entiende el aprendizaje como el resultado
de la internalizacin de los instrumentos culturales por parte de los sujetos a travs
de la interaccin social. En la que resalta que la influencia que el maestro puede
ejercer sobre la produccin escrita de los nios est mediada por la interaccin oral,
cuyo fin ser lograr que stos autocontrolen su escritura. As mismo, refiere los tres
destinos investigativos que ha tomado el anlisis del aprendizaje del lenguaje
escrito, mediado por la interaccin oral: unos agrupados bajo el tpico de
estructuras discursivas propias del lenguaje escrito; otros identificados como usos
orales y aprendizaje de estructuras discursivas propias del lenguaje escrito, y un
tercero nominado la orientacin de la interpretacin de la lectura y de los usos de lo
escrito.
En el primer nfasis investigativo la autora sigue las teoras de Ana Camps y
encuentra que la conversacin con el maestro, el trabajo en grupo y el trabajo por
proyectos son los tipos de interactividad que inciden en el oficio de composicin
escrita. En lo referente a la conversacin con el maestro, cita los trabajos de Donald
Graves ( 1983-1992), quien seala que en una conversacin maestro - alumno,
sobre un escrito de este, ambos aprenden y el profesor puede ayudar, pues la
conversacin estimula a los nios. Del estudio de Calkins (1986) resalta su
preocupacin por que la conversacin maestro/alumno proporcione herramientas a
ste para autorevisar sus escritos. De Scardamalia y Bereiter (1987) valora su
esquema de anlisis de ayudas que, tanto a nivel de contenidos como de procesos
cognitivos implicados en la produccin escrita, proporciona el profesor al alumno en
la conversacin. Refiere de Freedam y Katz (1987) su anlisis de un dilogo

51
maestra/alumna, en el que evidencian que no corresponde a la estructura de la
conversacin cotidiana, ni al dilogo pedaggico, sino a una situacin intermedia.
Recomienda que el alumno sea quien conduzca la conversacin al tema de su
inters y que el profesor escuche y acte como promotor de la reflexin, pues se
trata, ms que de una conversacin, de un monlogo asistido.
Al ocuparse de las investigaciones de la interaccin por proyectos los entiende, con
Kilpatick, como base para propuestas de globalizacin de la enseanza, y, siguiendo
a Halt (1982), Petijen (1981), Jolibert (1992) y a los investigadores de Didctica de
la Lengua y la Literatura de la Universidad Autnoma de Barcelona (1992), los
percibe como forma de organizar la enseanza de la composicin escrita. Seala
tambin, que el objetivo del trabajo por proyectos ha de ser la produccin de un texto
y el aprendizaje explcito e implcito de sus estructuras y la de otros tipos de texto.
Finalmente, considera la complejidad de las tareas que fundamentan la interaccin
por proyectos como la principal dificultad a la hora de incidir en el aprendizaje de la
escritura.
De las investigaciones acerca de los usos orales en el aprendizaje de las estructuras
discursivas de la escritura, la autora resea los estudios de Wells (1990), quien
analiza la relacin entre el discurso del aula y el mejoramiento de la capacidad para
leer y escribir, lo mismo que la incidencia de actividades del hogar relacionadas con
lectura y escritura, y otros usos alfabetizados de la lengua. En este punto, refiere y
analiza los gneros del uso de la lengua sealados por Heath (1986): primero una
Bsqueda de etiqueta en la que se explicitan los temas de la conversacin; luego
las Busquedas de significado, donde lo dicho se vuelve objeto de la conversacin;
en tercer lugar los Recuentos que hace el hablante reconstruyendo la estructura
esencial de lo dicho, y, finalmente, los Relatos, cuyo objetivo es crear una pieza del
lenguaje comprensible y comunicable.
En las investigaciones sobre La orientacin de la interpretacin de lectura y de los
usos de lo escrito evala los estudios de Elsy Rockwell (1982) y sus tres
dimensiones de la lecto-escritura en la escuela: el sistema de escritura como objeto
de conocimiento, los usos escolares de la lengua escrita y el acceso a otros
conocimientos mediante ella. Al finalizar la revisin de la investigaciones que
analizan la influencia de la oralidad en la escritura en el marco de la escuela, la
autora presenta una visin general de sus actuales tendencias, reafirmando la
relevancia del anlisis de la interaccin en el aula, lo mismo que del estudio de las
acciones y contenidos tejidos por maestros y alumnos sobre un objeto de
conocimiento -como el aprendizaje del lenguaje escrito- para entender cmo en las
aulas se potencia u obstaculiza el desarrollo de competencias.
CONCLUSIN. "Centrar la investigacin en la interaccin en el aula, en el anlisis
de las actuaciones y significados que maestros y alumnos construyen sobre un
objeto de conocimiento -por ejemplo, en relacin con el lenguaje escrito- como un
camino vlido para comprender cmo en la vida cotidiana escolar se potencia u
obstaculiza el desarrollo de competencias" (p. 71).
REDACTOR Y FECHA DEL RESUMEN. Yoanny Sanabria Vergara. Abril 1 del 2000.

52

TTULO. "Funciones del lenguaje y aprendizaje de la lengua"


DOCUMENTO GLOBAL. En revista Lenguaje No. 24.
AUTOR PERSONAL. Luis Angel Baena.
AUTOR CORPORATIVO. Escuela de Ciencias del Lenguaje y Literaturas de la
Universidad del Valle.
FECHA DE EDICIN. Agosto de 1996.
PIE DE IMPRENTA. Cali, Comit Editorial Escuela de Ciencias del Lenguaje y
Literaturas, No. 26, pg. 59-73.
DESCRIPTORES. Lingstica, funciones del lenguaje, enseanza de la lengua.
DESCRIPCIN. En este artculo el autor revisa las nociones de funcin del lenguaje
y significacin en la literatura lingstica, lo mismo que las formas de la semntica
tradicional y la conjuncin de funciones del lenguaje y significacin en relacin con el
objetivo de la enseanza de la lengua, en el marco del enfoque semnticocomunicativo.
FUENTES. Libros de autores de procedencia anglosajona, de 1975 (Chomsky,
Halliday).
CONTENIDOS. El autor inicia advirtiendo la necesidad de distinguir las nociones de
funcin del lenguaje y significacin, antes de plantear las relaciones existentes entre
ellas en la enseanza de la lengua. En este sentido, seala que la nocin de funcin
de lenguaje debe ser concebida de modos distintos, cuando autores como
Jakobson, Widdowudson y Buhler han postulado, en sus teoras, un nmero
diferente de ellas. As, ve que la nocin de funcin del lenguaje tiene dos acepciones
directas: funcin como utilizacin del lenguaje con una finalidad humana definida y,
funcin como sinnimo de funcionamiento. El autor seala que no distinguir entre
estas nociones conduce a equvocos como el de Halliday, quien postula una funcin
ideativa - conceptual individual; una interaccional - comunicativa interindividual y una
textual - funcional, como funciones del lenguaje, pero no hace ninguna distincin,
pues de ellas las dos primeras corresponden a la utilizacin consciente del lenguaje
y la tercera a un rasgo funcional suyo. En esa lnea seala que, de las seis funciones
del lenguaje identificadas por Jakobson, slo la "potica" corresponde a la nocin de
funcin en trminos de utilizacin consciente del lenguaje, y que las dems se
vinculan a dos de las tres grandes funciones del lenguaje propiamente tales
(comunicativa, cognoscitiva, esttica). As, las funciones conativa, fctica y
referencial se consideran aspectos de la funcin comunicativa, y la identificada como
"metalingstica" se integra a la funcin cognoscitiva.
Despus el autor aclara la nocin de significacin, diferenciando la significacin
como proceso de produccin del sentido del significado como producto de ese
proceso. Hace un recuento de la semntica tradicional, que se ha limitado a al
significado de los elementos de la lengua, como lo atestigua hechos como: identificar
la semntica como el contenido de las formas lingsticas; no diferenciar la
capacidad del lenguaje para representar y significar el mundo de la utilizacin que
hacemos de l; identificar el significado con el contenido literal o proposicional y
distinguir y separar el significado "denotativo" del "connotativo". Estas formas de la

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semntica tradicional, concluye el autor, agotan su tarea en el anlisis del significado
estable de los elementos del lenguaje en el sistema, y se olvidan del anlisis de lo
que significa significar en la prctica discursiva, que debiera ser su tarea real. Luego
el autor conjuga las nociones de funciones del lenguaje y significacin en relacin
con el objetivo de la enseanza de la lengua, que es lograr que los estudiantes
hagan uso optimo de la lengua como instrumento de significacin cognoscitiva,
interaccional y esttica.
Por otra parte, declara su filiacin al enfoque comunicativo en la enseanza de
lenguas, sealando su origen en el hecho de considerar la comunicacin como
funcin esencial del lenguaje, pero aclarando que podemos comunicarnos slo
cuando el lenguaje es instrumento de significacin. Que visto as se erige en
instrumento de semantizacin de toda la experiencia humana, como lo prueba el
anlisis del esquema metodolgico R Rep. C C. Log. C. Semntica C.
Sint. C. Fon. FF, del que se desprende la ponderacin del ppel del lenguaje en
la transformacin de la experiencia humana en sentido. De estamanera el autor llega
a considerar la significacin como funcin esencial del lenguaje, pues est presente
en los usos cognoscitivos, interaccionales y estticos que el hombre hace de l.
Adems, enfatiza que el el objetivo de ensear la lengua, en el marco del enfoque
semntico-comunicativo, debe ser lograr que el educando domine la lengua como
instrumento de significacin en cada uno de sus usos; consideracin que al final
articula a las actitudes que se esperan de los profesores de la lengua en este
sentido.
CONCLUSIONES. a) "La enseanza de la lengua tiene como finalidad la de la lograr
de parte de nuestros estudiantes la utilizacin ptima de la lengua en cuanto
instrumento de la significacin en el proceso de conocimiento (discurso cientfico),
en el proceso de la interaccin (discurso cotidiano) y en el proceso esttico (discurso
literario)" (p. 161). b) Para el profesor, "comprometerse en la enseanza de la lengua
materna desde un enfoque semntico-comunicativo implica comprometerse en un
proceso que busca lograr como su objetivo el manejo eficiente de la lengua en todas
y cada una de las funciones que derivan de la capacidad significante del lenguaje"
(p. 165).
REDACTOR Y FECHA DEL RESUMEN. Yoanny Sanabria Vergara. Abril 2 del 2000.