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PODESTÁ, P.
Introducción
Encuadre de la experiencia
El Ministerio de Educación de la Nación ofrece a todos los docentes de la Argentina
que se desempeñan en Educación Secundaria, Modalidad Especial y Formación
docente para Secundaria y Especial, la posibilidad de realizar un postítulo con
modalidad semipresencial en el que la mayor carga horaria se desarrolla a distancia
en forma virtual. La Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y
TIC es un espacio de formación y reflexión académica que tiene como propósito
formar a docentes en el uso pedagógico de las TIC, promover la producción de nuevos
saberes para la enseñanza y el aprendizaje y estimular la reflexión sobre las propias
prácticas. La carrera tiene dos años de duración y ofrece más de cien módulos
(cursos) que responden a los diferentes roles y perfiles de los docentes.
A partir entonces del planteo del módulo Modelo 1 a 1 y teniendo en cuenta que, en
los inicios del siglo XXI, los docentes deberían romper con la tradición de aislamiento e
individualismo que ha caracterizado su labor en el siglo pasado, entendemos que la
Especialización debe generar instancias de aprendizaje colaborativo como parte de su
propuesta formativa. Enseñar a sus alumnos a trabajar colaborativamente resulta una
práctica compleja si el docente no tiene experiencia personal en esta forma de
aprender y trabajar. Por esta razón, el estilo de trabajo de la especialización se enfoca
en lo colaborativo en varias instancias, entre ellas:
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SAGOL, C. (2011) El modelo 1 a 1. Notas para comenzar. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.
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GUITERT, M. y GIMÉNEZ, F. (2000) “Trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje”. En
SANGRÁ, A. Aprender en la Virtualidad. España: Gedisa.
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PICO, L. y RODRÍGUEZ, C. (2011) Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el modelo 1 a 1.
Buenos Aires: Educ.ar SE
• Por un lado, los módulos que cursan los docentes proponen diversas
actividades que deben ser realizadas en forma colaborativa.
• Por otra parte, tutores, responsables de contenido y coordinadores se
encuentran agrupados en unas aulas, a las que denominamos “salas” y que
emulan las tradicionales salas de profesores de cualquier colegio. Estos
espacios, generados con fines organizacionales inicialmente, se han ido
convirtiendo en espacios de intercambio, formación y crecimiento profesional.
En estas salas, también se realizan propuestas de trabajo colaborativo.
Las experiencias que presentaremos exploran las posibilidades, aspectos facilitadores
y dificultades que enfrentamos a diario al proponer actividades de trabajo colaborativo.
Expondremos diferentes tipos de actividades colaborativas, estrategias y recursos
para llevarlas adelante, estilos de intervención, formas de evaluación, etc.
Para conformar los grupos existen diversas alternativas; las que hemos explorado y
evaluado como más convenientes son las siguientes:
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Propuesta del tutor Juan Pablo Colotta en el módulo Desarrollo de propuestas educativas con TIC 1:
Química.
• A partir de los resultados de una encuesta inicial, el tutor organiza los grupos
de acuerdo a un criterio en particular. Por ejemplo, agrupa a los cursantes
según el nivel educativo en el que se desempeñan o de forma tal que en un
mismo grupo no haya docentes de la misma ciudad.
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Modelo de formulario implementado en el módulo Desarrollo de propuestas educativas con TIC 1:
Economía. Autora del módulo: M. Cristina Zinkes.
2) Armado de una “valija de recursos” para las clases de una determinada disciplina 7.
• Actividad: explorar y compartir recursos TIC para la enseñanza de una
disciplina detallando: el nombre, la URL, temas o contenidos que permite
abordar, posibles usos en el aula. A partir de esta base de datos, se
intercambian opiniones sobre los recursos, se analizan sus limitaciones
como así también su potencial.
• Organización: se trabaja en grupo total
• Recursos:
o La wiki de la plataforma
o Un foro de intercambio
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Propuesta de trabajo colaborativo del módulo Desarrollo de propuestas educativas con TIC 1:
Matemática. Autora del módulo: Patricia Pietrovski.
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Propuesta de trabajo colaborativo del módulo Desarrollo de propuestas educativas con TIC 1: Biología.
Responsable de Contenido: José Figueroa.
Imagen 4: Página principal de la wiki del aula. Nótese los enlaces que linkean a
diversas secciones de espacio colaborativo.
Producción inicial
Producción final
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Propuesta de trabajo colaborativo del módulo Desarrollo de propuestas educativas con TIC 1: Biología
para Formación Docente. Autora del módulo: Sandra Rossignuolo.
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Propuesta de trabajo colaborativo del módulo Desarrollo de propuestas educativas con TIC 1:
Matemática para Formación Docente. Autor del módulo: Marcel Pochulu.
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Inicialmente, el tutor deberá pautar la forma de trabajo, esto es definir los objetivos del
trabajo colaborativo, la cantidad de integrantes de cada grupo y el criterio de
agrupamiento, los recursos para realizar el trabajo y posibles roles para organizar la
tarea. En esta primera instancia, es recomendable que se propongan algunas líneas
de reflexión sobre las implicancias del trabajo colaborativo a nivel comunicacional y
relacional.
• El tutor como organizador: plantea las consignas, explica la tarea que tienen
por delante, provee los recursos para trabajar, colabora en la organización
interna del grupo si es necesario.
• El tutor como mediador: se posiciona en un lugar de acompañante evitando
expresar su opinión o proveer información, cuestiona, provee retroalimentación,
dinamiza y alienta el trabajo, enseña a trabajar colaborativamente desde el
respeto y el diálogo, colabora en la resolución de conflictos
• El tutor como evaluador: desde el inicio de la tarea observa y evalúa los
progresos de los cursantes, registra si los cursantes efectivamente están
trabajando juntos, si están bien orientados, si no hay cursantes inactivos,
valora los aportes individuales como así también las interacciones entre los
integrantes, valora el producto final presentado teniendo en cuenta el proceso.
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Imagen 9:
Algunos aportes en este foro.
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Conclusión
Compartir esta experiencia en el marco del Congreso Iberoamericano de Ciencia,
Tecnología, Innovación y Educación, significa poder poner en escena una pequeña
parte de la tarea que se desarrolla en el Instituto Nacional de Formación Docente
(INFD). En este caso, hemos centrado la atención en el trabajo colaborativo que se
propicia en dos ámbitos de una Especialización que el Instituto tiene a su cargo. Sin
embargo, es importante destacar que la conformación de equipos que se vinculan
colaborativamente es una característica del estilo de trabajo del INFD.
En el trabajo con los cursantes creemos que las propuestas de trabajo colaborativo
nos han permitido:
Por otra parte, el trabajo colaborativo entre tutores tiene alcances que exceden las
propuestas que concretamente se van generando en las salas. Este tipo de trabajo,
concebido también como una forma de aprender con otros, constituye una valiosa
fuente para la reflexión y análisis sobre la propia práctica, para la exploración y
conocimiento de nuevas posibilidades para la tarea docente, para el ensayo y estudio
conjunto de las alternativas implementadas. En síntesis, para cambiar y mejorar en
forma permanente.
La tarea como docente virtual requiere una dedicación horaria importante. Este
aspecto influye en ocasiones a la hora de destinar un espacio para el trabajo
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Referencias bibliográficas
• GUITERT, M. y GIMÉNEZ, F. (2000) “Trabajo cooperativo en entornos virtuales de
aprendizaje”. En SANGRÁ, A. Aprender en la Virtualidad. España: Gedisa.
• PICO, L. y RODRÍGUEZ, C. (2011) Trabajos colaborativos: serie estrategias en el
aula en el modelo 1 a 1. Buenos Aires: Educ.ar SE
• SAGOL, C. (2011) El modelo 1 a 1. Notas para comenzar. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.
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