Unidad 3 | El ABP en acción

Objetivo de la unidad

En esta tercera unidad se pretende que usted:

Identifique las diferentes instancias que involucra el diseño y desarrollo de actividades para el
ABP.

Determine los pasos que deben seguir sus estudiantes durante el proceso de ABP para abordar
el problema propuesto.

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD

Un error pedagógico fatal es lanzar respuestas como rocas a las cabezas de aquellos que
aún no han hecho preguntas (Paul Tillich).

¿Por qué será que no conocemos las respuestas hasta que encontramos la pregunta?
(Richard Bach).

Aun cuando se pueden encontrar diversas versiones del proceso de ABP en las
diferentes instituciones educativas que lo utilizan, en todas ellas la esencia de la técnica
es la misma: generar el aprendizaje en el estudiante a partir de su propia curiosidad.
Los seres humanos por naturaleza somos curiosos, y algo que difícilmente toleramos es
la incertidumbre. En muchos casos basta con contarle a alguien sólo el principio de una
historia o hecho para sembrar en él la inquietud por conocer más al respecto. Por otra
parte, siempre es más interesante buscar respuestas cuando las preguntas son propias,
pues ello denota un interés personal sobre el asunto.

Utilizando el ABP es posible aprovechar estas cualidades que como especie tenemos a
favor del aprendizaje académico. Todo es cuestión de saber cómo dirigir el proceso para
que los estudiantes se hagan preguntas y aprendan a partir de ellas.

La incorporación del ABP como metodología pedagógica de trabajo con sus alumnos
implica tener en cuenta, o pensar, a priori, en el desarrollo del marco del diseño
curricular del curso que usted impartirá. Para ello puede serle de utilidad hacerse antes
algunas de las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las ideas fundamentales, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
que deberían desarrollarse a lo largo del programa?

¿Cuáles son sus creencias acerca de la educación superior en general y de su profesión

o disciplina en particular?

¿Cómo se traducen estas creencias y valores en el diseño curricular?

¿Cómo debería estar estructurado el curso?

¿De qué manera se espera que aprendan los estudiantes en el curso?

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¿Qué conocimientos previos, habilidades y actitudes considera indispensables como
requisitos de entrada?

¿Qué formas de evaluación se adecuarán al tipo de aprendizaje que intenta fomentar?

Estas preguntas intentan servirle de puntapié inicial de reflexión a la hora de pensar en

introducir el ABP o cualquier otra técnica didáctica para el desarrollo de sus clases. Los
temas que se abordarán en esta unidad y en la siguiente harán referencia a algunas de
ellas, de manera tal que usted pueda contar con las herramientas y los conocimientos
apropiados para encarar el desafío de un aprendizaje basado en problemas.

DISEÑO DEL ABP

Lo primero que el profesor deberá tener en cuenta al enfrentar el diseño de sus clases
siguiendo la metodología ABP son los objetivos de aprendizaje que se pretenden
alcanzar con la resolución del problema retador y complejo con el que se desafiará a los
alumnos.

Es claro que no existe una receta única para el diseño del ABP, pero la mayoría de los
autores coinciden en que hay que seguir una serie de pasos básicos que pueden sufrir
algunas variaciones dependiendo de:

Los objetivos que se quiere alcanzar;

El número de alumnos
E tiempo disponible
La bibliografía disponible
Los recursos con que cada profesor y entidad educativa cuenta, etc.

Una vez que el profesor tiene definidos los objetivos, el tiempo de duración de la
actividad, la forma de evaluar el problema y el proceso a seguir, podrá comenzar a
construir el problema retador.

Concluido el problema, él deberá diseñar las estrategias de aprendizaje que le

permitirán al alumno adquirir los conocimientos necesarios para darle solución.

De acuerdo con Barbara Duch y Deborah Allen, un buen escenario para el ABP es un
problema de nivel 3, esto es, un problema no estructurado, relacionado con el mundo
real y que sólo contiene algunos datos que generan en los estudiantes la necesidad de
investigar más al respecto para poderlos resolver, lo cual se hace por medio de
preguntas de investigación. Este tipo de problemas requiere utilizar las habilidades del
pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación) y son el tipo de
situaciones que se pueden utilizar como escenarios en el ABP.

Características del problema

- Debe plantear un conflicto cognitivo.

- Debe ser retador, interesante y motivador para que el alumno se interese a
buscar la solución a él.
- Debe ser lo suficientemente complejo, de manera tal que requiera la cooperación
de los participantes del equipo para abordarlo eficientemente.

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 - La complejidad del problema debe estar controlada por el profesor, para evitar
que los estudiantes se dividan el trabajo y se limiten a desarrollar solo una parte,
como ocurre en ciertas actividades grupales.

Por otra parte, algunos profesores de la Universidad de Maastricht, en Holanda,

clasifican los escenarios de acuerdo con cuatro tipos distintos de conocimiento, de tal
modo que se pueden elaborar cuatro clases diferentes de escenarios, según el tipo de
producto que se espera que generen los estudiantes a partir de él:

- Escenario de explicación: si el producto final se enfoca en identificar una relación

causa-efecto.

- Escenario de "encontrar hechos": si se requiere simplemente una descripción.

- Escenario de estrategia: cuando lo que se busca es que los estudiantes propongan

acciones concretas o procedimientos a realizar para resolver la situación planteada.

- Escenario de dilema moral: cuando la situación presentada involucra creencias y

valores encontrados.

Sin embargo, es importante hacer notar que estos cuatro tipos de escenarios no son
excluyentes entre sí, es decir, se pueden elaborar escenarios que incluyan dos, tres y
hasta los cuatro tipos de productos a elaborar.

Una vez que se ha definido el tipo de escenario que se desea, es recomendable tomar
en consideración los siguientes aspectos para su elaboración:

- Cuáles son los contenidos temáticos que se pretende cubrir con el escenario.
- A qué objetivos de aprendizaje corresponden estos contenidos.
- Qué conocimientos previos tienen los estudiantes sobre el tema.
- Cuál es el tiempo disponible para el desarrollo de la actividad.
- Cómo se va a evaluar la actividad.
Con estos puntos en mente, ya se puede proceder a elaborar la actividad de ABP,
siguiendo las recomendaciones que se presentan a continuación:

- Plantear los objetivos de aprendizaje.

- Identificar fuentes de información relacionadas con el tema a cubrir (noticias, eventos
actuales, investigaciones, casos, artículos, etc.).
- Generar/ definir el escenario (texto de una narración, "ficcionalización" de la realidad,
objeto, imagen, audio, video, etc.).
- Elaborar la guía del tutor.
En la página siguiente encontrará más información sobre la guía del tutor.

Guía del tutor

La guía del tutor es un documento únicamente para el profesor (no debe ser presentado
a los estudiantes) en el que se incluye toda la información relacionada con el escenario.
Este es un documento de gran utilidad, pues sirve de guía para el proceso y puede irse

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actualizando después de cada aplicación. Y es indispensable, sobre todo, si el profesor
que va a utilizar el escenario no es quien lo diseñó, es decir, si no es el autor de él.

Los elementos que se propone incluir como mínimo en la guía del tutor son los
siguientes:

Algunas recomendaciones generales

Incorporar el ABP en sus clases puede parecer algo riesgoso e incierto. Si los
estudiantes son nuevos en esta metodología de trabajo, es recomendable lo siguiente:

- Buscar asuntos de interés para los alumnos.

- Propiciar un escenario en el cual discutir las hipótesis de ellos.
- Darles tiempo y motivación para investigar y mostrar sus puntos de vista.
- Evitar dar mucha información, variables o simplificación extrema de problemas.
- Apoyar al equipo en la determinación de los diferentes roles.
¿Se anima a diseñar un problema retador, teniendo en cuenta: el promedio del número
de alumnos que generalmente compone sus clases, el tiempo que tiene asignado para
los cursos que imparte, los objetivos que pretende que ellos alcancen, los recursos con
que usted y la entidad educativa en la que trabaja cuentan, etc.?

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O tal vez ya tenga experiencia en el uso del ABP y quiera compartir con sus colegas
algún problema o escenario de problema que haya incorporado antes a sus clases y las
variables que consideró para su implementación.

Lo invitamos a encarar este desafío ingresando al foro Unidad 3, dentro de FORO DE

INTERCAMBIO, en el Tablero de Discusión.

DESARROLLO DEL PROCESO DE ABP

Para el trabajo en el ABP se conforman equipos pequeños de estudiantes. Cada equipo

recibe un problema diferente, relacionado con el módulo a tratar.

Roles de los participantes de un equipo

Los integrantes de los equipos tendrán en su momento diferentes roles que jugar, para
que puedan llevarse a cabo ordenada y adecuadamente los siete pasos del proceso de
ABP, y responsabilidades distintas en cada momento. Habrá dos roles predeterminados
que deberán de rotarse entre todos los integrantes durante todo el módulo de clase.
Antes de comenzar con el módulo, se deberá decidir quién será el moderador para cada
problema. Esta lista deberá ser enviada al tutor también, para que pueda revisar las
actividades del moderador. Los roles, entonces, son: moderador y participantes.

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Una de sus principales funciones es asegurarse, sin interferir, de que la discusión dentro
de los equipos de trabajo se esté dirigiendo hacia donde usted lo ha establecido.

En caso de que detecte que los integrantes de algún equipo se están desviando del
tema, debe reorientarlos por medio de preguntas, sin darles más información que la
estrictamente indispensable para que retomen el rumbo adecuado.

¿Qué más?

Si le interesan estos temas y desea profundizar en ellos, debería matricularse después en el

curso sobre Aprendizaje Colaborativo de la Red Laureate, que ofrece un panorama amplio en
relación a las diferentes formas de trabajar con equipos y de manera colaborativa. Entre otras
cosas, allí podrá:

Distinguir cuáles son las características de los equipos informales, formales y de base, que
usted puede aplicar para el ABP.

Identificar algunas de las situaciones que le pueden servir como referencia de evidencia de
éxito del trabajo realizado en equipos.

Reconocer los pasos para estructurar el proceso de enseñanza para que el aprendizaje
colaborativo sea efectivo.

Diseñar instrumentos y/o estrategias para la evaluación de los alumnos que trabajen en
actividades colaborativas.

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Pasos del ABP

La ruta que siguen los estudiantes durante el desarrollo del proceso de ABP se puede sintetizar
en siete pasos, que les permiten identificar sus necesidades para comprender un problema,
luego de lo cual alcanzan sus objetivos, la mayoría de las veces en forma independiente, para
luego unir fuerzas al sintetizar los hallazgos principales.

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Es importante que toda la información que se vierta en el equipo con el fin de llegar a la solución del
problema haya sido validada y verificada, ya que es fundamental que los alumnos confíen en la
información que cada uno aporta. Los alumnos deben sentirse libres para cuestionar cualquier
información que se aporta al equipo.

La necesidad de información requerida para entender el problema abre temáticas de estudio a los
alumnos. Estos pueden trabajar de manera independiente o en equipos pequeños, identificando y
utilizando todos los recursos disponibles para el estudio de estos temas. Es importante que
compartan el conocimiento adquirido con el resto del equipo.

Dentro del proceso de trabajo del ABP los alumnos tienen la responsabilidad de participar
activamente en las discusiones del equipo. Deben de estar dispuestos a dar y aceptar la
crítica constructiva, admitir las deficiencias de conocimiento en donde se presenten y
estudiar de manera independiente para poder contribuir al esfuerzo grupal. El alumno también
tiene la responsabilidad de ser honesto al evaluar las actividades de todos los miembros del equipo,
incluyendo las del docente-tutor y las suyas propias.

Esperamos que los contenidos trabajados en esta unidad le hayan permitido identificar las
diferentes instancias que involucra el diseño y desarrollo de actividades para el ABP, los
requisitos que usted debe cumplir para ello y los pasos que deben seguir sus estudiantes para
alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.

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Ahora lo invitamos a realizar la Actividad de cierre haciendo clic en el menú de navegación.