Simposio: Rehabilitación de la Racionalidad Practica e Intervención Educativa:

dimensiones prácticas y normativas

Los participantes de este Simposio somos miembros de la Cátedra de Problemáticas

Filosóficas y Educación de la carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de
Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba. A su vez, participamos
en calidad de Directores o miembros de diversos proyectos de investigación subsidiados
por la Secretaria de Ciencia y Técnica del Ministerio de Educación de la Nación de la
República Argentina. Además, somos miembros de la recientemente creada Red Argentina
de Filosofía de la Educación.

Objetivo

El propósito de este Simposio, y en la senda de la “rehabilitación de la razón

práctica” de la filosofía aristotélica, es, precisamente, la introducción de este enfoque y
perspectivas que ella suscita, en la problematización de la naturaleza disciplinaria de la
Pedagogía y las prácticas educativas sobre las que ella interviene. Lo haremos desde
múltiples aspectos, empezando por la elucidación epistemológica de la misma Pedagogía
basándonos en el modelo de la razón práctica para desentrañar las implicancias que ella
tiene sobre la intervención educativa. Por otra parte, se trabajará sobre la noción en cuestión
–razón práctica-, desde las perspectivas gadameriana y deweyeana y sus derivaciones en el
plano educativo como así también se destacarán las dimensiones normativas que sobre la
educación tiene el abordaje de los derechos humanos como formación en ciudadanía.

Fundamentación

En tanto práctica social la práctica educativa está sujeta a evaluación racional y a

criterios de corrección mediante los cuales se establecen y se identifican dichas prácticas.

El reconocimiento casi unánime del carácter normativo de la práctica educativa,

frecuentemente adquiere un carácter reductivo en la medida en que se concibe como el
desarrollo y aplicación de habilidades o técnicas para el “hacer” olvidando o soslayando el
carácter reflexivo y normativo que todo hacer y acción humana involucra. En este sentido
es remarcable el hecho que si bien hay un reconocimiento de la dimensión praxeológica de
la acción pedagógica, cada vez más la racionalidad educativa es concebida de acuerdo con
un modelo tecnológico en el que las funciones reflexivas propias de la racionalidad práctica
quedan subsumidas en una racionalidad y normatividad de carácter instrumental (Barcena,
1994). Una reflexión de carácter filosófico sobre la práctica educativa involucra situarla
más allá del saber hacer y reconstruir la dimensión axiológica que involucra dicho hacer.

El recorrido de este simposio es el de emprender el camino de dicha reconstrucción. En este

sentido, la propuesta es un intento de pensar la racionalidad educativa a luz de la
rehabilitación del concepto de racionalidad práctica, en el que, a diferencia de los enfoques
naturalistas y cientificistas, la noción de práctica adquiere una dimensión ética ineludible en
donde la reflexión sobre los fines se constituye en el centro de la reflexión e intervención
pedagógica en la práctica educativa.

En nuestro abordaje convergen dos tradiciones reflexivas claramente diferenciadas. Por un

lado, una visión de la filosofía de la educación inserta en la tradición analítico-crítica que se
focaliza sobre las condiciones internas y externas de la validación de conocimiento. Por
otra parte, una perspectiva que incorpora elementos de la tradición filosófico hermenéutica
y pragmatista en tanto que el comprender y la interpretación son elaborados en esta
tradición como prácticas históricas y sociales y por tanto evaluativas.