CUSTODIO ZUÑE RAMIRO

IS

Estudio y aprendizaje.

Introducción.

Existen diferentes programas de entrenamiento en técnicas de estudio que pueden resultar de

gran utilidad para todas aquellas personas que están estudiando y necesitan aprender a estudiar

de una forma más eficaz y satisfactoria o necesitan mejorar sus propias técnicas de estudio para

evitar posibles fracasos escolares.

Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo,

y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hábitos y la utilización de unas técnicas.

Con un buen método de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados

positivos son inmediatos.

A simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de estudios una asignatura

como ésta, que puede llevar muchos nombres (Métodos y técnicas de estudio, Metodología del

trabajo universitario, Técnicas de aprendizaje universitario, etc). Pero no lo es, pues todos

debemos aprender a estudiar.

Aún más ahora, que cada vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van

incrementando y la ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender más utilizando

menor tiempo y recordándolo con mayor rapidez y por mucho tiempo.

A) El proceso de estudio.

Estudiar es una actividad de aprendizaje intencional, intensivo y autorregulado, basado en un

texto generalmente complejo y no familiar para el estudiante

Depende de un contexto específico de tal manera que la efectividad de una estrategia podría

diferir en la mediad en que existan variaciones en las condiciones de la tarea.

Fases.

1) Subrayado.

Esta técnica tiene por objeto resaltar con trazos diferentes o colores, las palabras del texto que

contienen o representan las ideas o conceptos fundamentales y los enlaces (y, ni, pero…) que

puedan favorecer la comprensión o estructura del texto escrito.

Con el subrayado se busca que el lector extraiga del texto las ideas principales y las secundarias

del autor, para lo cual se pueden utilizar diferentes señales y colores.

1.1) Tipos.

 El subrayado horizontal o lineal: Se realiza colocando una línea debajo de las

palabras clave que se desea distinguir.

 El subrayado vertical: Se emplea para destacar varias líneas de un mismo párrafo. Se

coloca al extremo del párrafo a destacar.

 El subrayado estructural: Permite destacar las ideas utilizando para ello notas al

margen respondiendo interrogantes claves

2) Toma de nota o apuntes.

Se considera una actividad compleja que implica la escucha, el análisis, la síntesis, la

selección, la organización, la escritura y que depende de diversos factores. Se sugiere que el

desarrollo de esta actividad está en función de las metas de los estudiantes, de la relevancia del

material, de los conocimientos y experiencias previas.

Para ello se tomará en cuenta lo siguiente: El conocimiento previo del estudiante, la planificación

de la toma de notas y la supervisión y revisión durante la toma de notas.

2.1) El conocimiento previo del estudiante.

Leer antes de la clase los textos o temas indicados nos sitúa con un conocimiento de base o un

esquema previo que facilitará la comprensión de lo que el profesor nos va a decir a continuación.

2.2) La planificación de la toma de notas.

Es importante el establecimiento de un propósito. Los propósitos que pueden tener los alumnos

cuando abordan una determinada materia o tarea de estudio pueden variar dependiendo d

múltiples características contextuales propias de la materias, del tipo de examen.

2.3) La supervisión y revisión.

El estudiante organizador dirigirá sus primeros pasos a revisar las notas que ya ha tomado antes o

el esquema de la explicación. Durante la explicación se centrará en estudiar el comportamiento

del profesor-clave discursivo, lenguaje no verbal…-para descubrir la manera en la que está

organizando las ideas.

3) Lectura Comprensiva.´

Aquella donde el lector interpreta la totalidad de los contenidos del texto. Donde además

adquiere mayor conocimiento y pensamiento propio.

Ventajas.

Nos permite profundizar en el contenido del texto.

 Favorece el proceso de memorización.

 Podemos distinguir las ideas principales, secundarias, anécdotas y ejemplos, por lo que nos

permite detectar la jerarquía de ideas.

4) El resumen.

Es una de las técnicas más utilizadas por el estudiante pues orienta el sentido y comprensión del

texto que analiza. Muchos aún consideran que el resumen es la sumatoria de las ideas principales

de un texto ordenadas con lógica y coherencia.

Condiciones.

Incluir todo lo importante.

 Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos.

 Redactar prescindiendo de la forma textual, acudiendo a una redacción personal.

 Respetar las ideas del autor.

B) El aprendizaje basado en problemas.

Esencialmente, la metodología ABP es una colección de problemas cuidadosamente construidos

por grupos de profesores de materias afines que se presentan a pequeños grupos de estudiantes

auxiliados por un tutor. Los problemas, generalmente, consisten en una descripción en lenguaje

muy sencillo y poco técnico de conjuntos de hechos o fenómenos observables que plantean un

reto o una cuestión, es decir, requieren explicación. La tarea del grupo de estudiantes es discutir

estos problemas y producir explicaciones tentativas para los fenómenos describiéndolos en

términos fundados de procesos, principios o mecanismos relevantes ( (Geoffrey, 1992)

La cita refiere a esta metodología como una de las formas más sutiles de enseñanza hacia los

estudiantes, debido a que esta metodología hace uso de distintos mecanismos y procesos que

ayudan al mejoramiento de las capacidades del estudiante.

1) Características.

 Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A través del

trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el

tiempo previsto.

 Esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o

disciplinas académicas. Para intentar solucionar un problema los alumnos pueden (y es

aconsejable) necesitar recurrir a conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos.

Esto ayuda a que los estudiantes integren en un “todo” coherente sus aprendizajes.

 El ABP puede utilizarse como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza y

aprendizaje, aunque también es posible aplicarlo en una asignatura durante todo el curso

académico o, incluso, puede planificarse el currículum de una titulación en torno a esta

metodología.

2) Proceso del ABP.

Existen diferentes propuestas para llevar a cabo las discusiones. Sin embargo, todas en esencia

llevan al estudiante hacia el mismo objetivo. Algunas de estas propuestas son:

2.1) Según Torp y Sage (1998) los pasos a seguir son:

- Presentar el problema.

-Identificar lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y las ideas que tenemos al respecto.

-Definir el problema al detalle.

- Reunir y compartir información.

-Generar posibles soluciones.

-Determinar el mejor haz de soluciones.

-Presentar la solución.

-Hacer un informe final sobre el problema.

2.2) Otros autores como Exley y Dennick (2007) realizan otra clasificación:

- Aclarar términos y conceptos.

- Definir el problema

- Analizar los problemas: preguntar, explicar, formular hipótesis.

- Realizar una lista sistemática de análisis.

- Formular los resultados del aprendizaje esperados.

- Aprendizaje independiente centrado en resultados.

- Sintetizar y presentar nueva información.

3) Momentos.

Ayudan a evidenciar las fases del APB que son aplicadas en distintos problemas cotidianos.

Situación: Ardor de Estómago.

Paso 1.- Aclarar términos y conceptos.

 Experiencias de los alumnos, propias, leídas, escuchadas: ¿Quién no ha tenido un ardor

de estómago? Tras una comida alguien se queja del estómago

 Solución que se le suele dar a la situación: Ir al médico. Tomar un antiácido, bicarbonato.

 Elegir un fármaco: ¿son igual de eficaces todos esos antiácidos?

Ardor de estómago: aumento de la acidez del estómago.

Antiácido: sustancia capaz de disminuir esa acidez.

Paso 2.- Definir el problema.

En el estómago el medio químico es ácido para facilitar el proceso de digestión. El ardor de

estómago se produce cuando el contenido ácido de éste asciende por el esófago hasta la garganta.

Aparece habitualmente después de ingerir una comida copiosa o de haber bebido mucho alcohol.

La mayoría de las personas lo tienen muy raramente; sin embargo, en otras personas, los

episodios de ardor de estómago o de regurgitación ácida pueden aparecer diaria o semanalmente.

En caso de aparición esporádica de ardor de estómago, se puede recurrir a la toma de fármacos

como los antiácidos o los inhibidores de la secreción ácida, pero siempre bajo asesoramiento

médico. Su efecto es de poca duración y no ayudan a prevenir la acidez, por lo que serían poco

útiles en caso de una acidez frecuente o severa. Además, su ingesta continuada podría agravar el

problema.

Paso 3.- Analizar e investigar.

 ¿Qué es un ardor de estómago y que lo causa?

 ¿Qué es un inhibidor de la secreción ácida?

 ¿Cómo actúa un antiácido?

 El ardor de estómago ¿es una indigestión de ácido?

 Los antiácidos ayudan con la acidez de estómago.

 Influencia de la dieta.

 El estómago tiene pH ácido.

 ¿Cómo funciona el antiácido en el estómago?

 ¿Qué sustancia química es?

 ¿Qué es la acidez de Estómago?

Paso 4- Restructurar el problema.

El ardor de estómago se produce cuando el contenido ácido del estómago aumenta. Aparece

habitualmente después de ingerir una comida copiosa o de haber bebido mucho alcohol. Se

puede recurrir a la toma de fármacos como los antiácidos (que suelen ser sales o bases débiles) o

los inhibidores de la secreción ácida, pero siempre bajo asesoramiento médico. Su efecto es de

poca duración y no ayudan a prevenir la acidez, por lo que serían poco útiles en caso de una

acidez frecuente o severa.

Paso 5- Formular los objetivos de aprendizaje.

Ardor de Estómago

Concepto de Acidez.
Causas

pH

Hidrólisis de
Neutralización de
un ácido. sales.
Paso 6.- Aprendizaje individual.

 Apuntes facilitados por el profesor.

 Buscar en libros de texto.

 Usa diccionarios.

 Usar enciclopedias.

 Usar programas de ordenador.

 Visitar una farmacia.

 Llamar a un farmacéutico.

 Hacer un experimento de laboratorio.

 Qué el profesor de una clase ácido/base.

Paso 7.- Presentación de informe.

Cada individuo expone ante los demás como han realizado su búsqueda de información y lo que

han encontrado. Trás la exposición de todos los estudiantes, el profesor propone revisar la

estrategia de trabajo para ver si necesitan ampliar la lista de conceptos a revisar.

Bibliografía.

1) Arista, G. (1976). Aprendamos a Aprender. Lima, Perú: Gráfica Gavorr.

2) Geoffrey, N. (1992). Bases Psicologicas del aprendizaje basado en problemas: analisis de

evidencias. Washington, Estados Unidos: Asociación Americana de Escuelas de

Medicina.

3) Jiménez, J. (1994).Método práctico de técnicas de estudio. Madrid: Textos Visor.

4) Morales, P (2004) Aprendizaje basado en problemas. Lima, Perú: Revista Theoría.