DISEÑO DE UNA PROPUESTA EDUCATIVA CONTEXTUALIZADA PARA LA

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

LILIA MARINA ARROYO ESPINOSA

TRABAJO DE GRADO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL (3468)

UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
2016
 DISEÑO DE UNA PROPUESTA EDUCATIVA CONTEXTUALIZADA PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Una propuesta educativa contextualizada para la enseñanza de las ciencias naturales,

dirigida a estudiantes de grado Séptimo (7º) del Colegio Comercial Gabriela Mistral del
Distrito de Buenaventura Valle del Cauca

Lilia Marina Arroyo Espinosa

(Código 200764942)

TUTOR(A):

Blanca Ruby Orozco Mera

UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
2016
 HOJA DE CALIFICACIÓN

NOMBRE CALIFICACIÓN

LILIA MARINA ARROYO ESPINOSA (200764942)

FECHA DE PRESENTACIÓN: _____________________________________

UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
2016
 iv

DEDICATORIA

Primeramente doy gracias a Dios por haberme regalado vida, salud, fe y fortaleza

permitiéndome hoy compartir de este triunfo junto a las personas más especiales para

mí: Mi familia.

A mi madre Gloria Isabel Espinosa, por enseñarme de la forma más sencilla que el

amor de madre no tiene límites, gracias madre por estar allí siempre para mí.

Mi hermano Westhein Arroyo Espinosa, por su incondicional compañía apoyándome

en los momentos cruciales de mi vida y enseñándome a ser fuerte y perseverante.

Mi querido sobrino Juan Camilo por su especial compañía, cariño y amistad. También

gracias a mi (monito) Jack y Mariana Arroyo por compartir esta experiencia conmigo.

Por último, mi amada hija, mi mayor logro y mi máximo orgullo: Alejandra Arroyo, la

persona más fuerte y valiente que he conocido por sus palabras de aliento durante mis

momentos de debilidad por impulsarme a continuar y no desfallecer ante las

adversidades y sobre por todo por regalarme tiempo que le pertenecía para poder hoy

con gran satisfacción decir

Gracias familia sin ustedes no habría sido posible.

¡Lo logre!
 v

AGRADECIMIENTOS

Expreso de la forma más sincera mis agradecimientos a Dios por haber guiado mi

caminar y haber puesto en él personas que dejaron huellas significativas que nunca se

podrán borrar.

Gracias a mi profesora, amiga y tutora Blanca Rubí Orozco por su paciencia,

constancia confianza, apoyo y tiempo incondicional. Quien con su experiencia aporto

sus conocimientos guiando la elaboración de este trabajo, gracias a ellos hoy es una

realidad. Gracias Blanquita nunca tendré como pagarle por tanto dado sin esperar nada

a cambio.

Gracias, Universidad del Valle Sede Pacifico en especial al Instituto de Educación y

Pedagogía, programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias

Naturales y Educación Ambiental y en ella a los docentes que con su integridad y

profesionalismo durante este tiempo compartieron conocimientos y amistad en su

propósito de formar profesionales productivos para la sociedad.

Gracias a mis compañeras que sin dudarlo se convirtieron en parte de mi familia, e

hicieron mi paso por la universidad una experiencia inolvidable, también gracias a las

personas que hoy no pueden estar físicamente presente partiendo para siempre sin ser

olvidados jamás, ocupando un lugar en mi corazón.

 vi

TABLA DE CONTENIDO

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ---------------------------------------------------- 3

2 JUSTIFICACIÓN ---------------------------------------------------------------------------------- 5

3 PROPÓSITOS ------------------------------------------------------------------------------------- 6

3.1 Propósito General. ------------------------------------------------------------------------------- 6

3.2 Propósitos Específicos. ------------------------------------------------------------------------ 6

4 ANTECEDENTES--------------------------------------------------------------------------------- 7

5 MARCO DE REFERENCIA ------------------------------------------------------------------ 12

5.1 MARCO TEÓRICO. ------------------------------------------------------------------------------ 12

5.1.1 Reflexiones sobre las Finalidades de la Enseñanza de las Ciencias Naturales. -------- 12

5.1.2 Enseñanza contextualizada --------------------------------------------------------------------------- 15

5.1.3 Aprendizaje Basado en proyectos ------------------------------------------------------------------- 17

5.1.4 Veda del camarón en el Litoral Pacífico Colombiano ------------------------------------------- 18

5.2 Parámetros legales de educación en Colombia --------------------------------------- 22

5.3 Contextualización del Municipio de Buenaventura ---------------------------------- 25

5.4 Identificación del colegio. -------------------------------------------------------------------- 26

6 METODOLOGÍA -------------------------------------------------------------------------------- 27

6.1 Tipo y enfoque de investigación. ---------------------------------------------------------- 27

6.2 Muestra y población: --------------------------------------------------------------------------- 29

6.3 Instrumento de recolección y análisis:--------------------------------------------------- 29

6.4 Actividades desarrolladas: ------------------------------------------------------------------- 30

7 RESULTADOS Y ANÁLISIS----------------------------------------------------------------- 31

7.1 Instrumentos Seleccionados para recolección de datos --------------------------- 32

7.2 Resultados según análisis de la encuesta No 1 --------------------------------------- 32

7.3 Resultado según análisis de la encuesta No 2.---------------------------------------- 34

 vii

7.4 Esquematización esquemática de la propuesta. -------------------------------------- 38

7.4.1 Diseño de la propuesta para el proceso de enseñanza de las ciencias naturales

contextualizada ante la veda del camaron -------------------------------------------------------------------- 39

7.4.2 Propósitos Específicos. -------------------------------------------------------------------------------- 39

7.4.3 Justificación ----------------------------------------------------------------------------------------------- 39

7.4.4 Actividades a realizar ----------------------------------------------------------------------------------- 40

8 CONCLUSIÓN ----------------------------------------------------------------------------------- 43
 viii

LISTA DE GRÁFICOS.

Fig 1 ¿Algún docente te ha hablado sobre el periodo de la veda del camaron? ...... 34

Fig 2 ¿Dónde has recibido información sobre el periodo de la veda del camarón? . 35

Fig 3 ¿Dónde has recibido información sobre el periodo de la veda del camarón? . 36

Fig 4 ¿En alguna ocasión has visitado el manglar (aguacatico)? ........................... 37

Fig 5 ¿La veda del camaron influye en la economía de tu hogar? .......................... 37

 ix

LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Cronograma de actividades propuestas para el proceso de enseñanza de las

ciencias naturales contextualizada ante la veda del camarón ................................. 14

Tabla 2 Cronograma de actividades propuestas para el proceso de enseñanza de las

ciencias naturales contextualizada ante la veda del camarón ................................. 42

 x

LISTA DE ANEXOS

Pág.

Ilustración 1 Evidencia del cuestionario aplicado a estudiantes. .............................. 49

Ilustración 2 Evidencia del Cuestionario Aplicado a Estudiantes ............................. 52

 xi

RESUMEN

El diseño de una propuesta contextualizada implementando la metodología de

aprendizaje basado en proyectos (A.B.P.) como estrategia para uso del docente en su

quehacer pedagógico, hace posible visionar el fomento de la curiosidad por el estudio

de las ciencias naturales, desarrollando actividades dentro y fuera del aula de clase en

pro de la construcción de conocimiento y de la responsabilidad por el entorno.

La revisión de temáticas escolares de las ciencias naturales y educación ambiental

frente al reconocimiento del entorno institucional donde se generan procesos de

aprendizaje de las ciencias naturales y, la identificación de proyecto estratégico a

aplicar hacen posible la planeación de actividades prácticas contextualizadas para que

los estudiantes aprendan y apliquen conceptualizaciones de las ciencias de forma

innovadora y reflexiva sobre las temáticas estudiadas y su responsabilidad ambiental,

como es el caso de reconocimiento de la veda del camarón para la preservación de

recurso natural.

Palabras claves: Aprendizaje basado en proyectos (ABP), metodología,

contextualización de las ciencias naturales.

 1

TRODUCCIÓN

El propósito del presente trabajo es diseñar una propuesta contextualizada mediante

aprendizaje basado en proyecto (A.B.P), dirigida a los estudiantes del grado séptimo

(7º) del Colegio Comercial Gabriela Mistral Buenaventura Valle, el cual permite valorar

el contexto del ámbito educativo a la luz de los sucesos del entorno para ser tenidos en

cuenta por los docentes de ciencias naturales.

En la actualidad el docente está más consciente de la importancia del cambio en la

enseñanza a partir de la influencia del contexto de los estudiantes y las posibilidades

educativas que representan la incorporación de problemas reales.

Así que la situación atender en este trabajo es ¿Cómo a partir del contexto de la veda

del camarón se puede generar aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes

del grado séptimo (7º) del Colegio Comercial Gabriela Mistral del Distrito de

Buenaventura Valle del Cauca? Se desarrolla atendiendo el planteamiento del

problema con su respectiva justificación y propósito del trabajo para lo cual se toma el

marco de referencia clasificado en Antecedentes, marco teórico, (Sustentado desde la

investigación alrededor de la enseñanza de las ciencias naturales, aprendizaje basado

en proyectos, referente reglamentario sobre la veda del camarón en Colombia), el

contexto del colegio en mención, referentes legales sugeridos en la ley gubernamental

de educación en Colombia. Acorde a los referentes se describe la metodología y los

resultados con su respectivo análisis desde las encuestas que fueron instrumentos de

verificación de necesidad pedagógica como es la contextualización de la veda del

 2

camarón en el ámbito del desarrollo de la ciencia a nivel escolar de los estudiantes

mencionados.

Se realiza una esquematización de un diseño en pro de contextualizar el periodo de

la veda del camarón en el ámbito educativo debido a la importancia que requiere este

periodo para el equilibrio del ecosistema acuático y de la preservación de este recurso

para la población de la comunidad del Pacifico. Es así que se concluye que una

propuesta diseñada implementando la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos

(A.B.P.) permite articular el contexto cotidiano dentro del proceso de enseñanza y

aprendizaje de los estudiantes quienes en forma abierta podrán expresar

conocimientos cotidianos relacionándolos con el conocimiento de las ciencias.

 3

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Ausubel (1983) manifiesta, que una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación

sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del

aprendizaje?, ¿Por qué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del

aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de

estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se

fundamentará la labor educativa. El autor afirma que si el docente desempeña su labor

fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente

elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor. En este

sentido la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece un marco apropiado

para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas

educacionales coherentes constituyéndose en un marco teórico que favorecerá al

proceso. Por otro lado Martin. (2002). Dice, que unos de los fines de la enseñanza de la

ciencia es la de formar científicamente a la comunidad para lograr individuos más

críticos, más responsables y comprometidos con el mundo y sus problemas y para esto

la escuela debe ofrecerle al estudiante una relación con la vida cotidiana, así ellos

estarán en capacidad tomar decisiones relacionadas con los grandes problemas

sociales.

Autores como Heckman y Weissglass (1994) manifiestan, que la inteligencia y la

creatividad no están limitadas a unos pocos que poseen ciertas habilidades y formas de

pensar, el contexto y las circunstancias sociales son variables importantes que

interactúan con las características individuales para promover el aprendizaje y el

 4

razonamiento. Una forma de lograr un aprendizaje significativo sería, por tanto, el uso

del aprendizaje, contextualizado, donde las ciencias se aprenden al tratar de resolver

problemas. Por ello se requiere que el profesor atienda organizaciones previas acordes

con el conocimiento que poseen los estudiantes, visionando la relación contenido-

aplicabilidad en el diario vivir. Como el conocimiento consiste en una malla de

estructuras conceptuales, éste debe ser construido por el propio estudiante. Pero, por

otra parte, como el proceso enseñanza-aprendizaje es una actividad social, este debe

de ser seguida por el docente, dándole lugar a las diversas interacciones entre el

docente, estudiante – contexto.

Confrontando los aportes de los autores anteriormente nombrados, con la información

recopilada ante conversatorio realizado con los docentes de ciencias naturales del

Colegio Comercial Gabriela Mistral del Distrito Especial de Buenaventura Valle del

Cauca, se identificó que al momento de enseñar ciencias naturales los docentes no

atienden la articulación entre el contexto cotidiano de los estudiantes con el contexto

escolar, así pues se hace necesario visionar cambios en la estrategia de enseñanza de

las ciencias naturales, es relevante que los estudiantes tengan un aprendizaje

basado en el contexto cotidiano, ya que en él se encuentran inmersas sus

inquietudes y necesidades.

Lo anterior conlleva a direccionar un estudio para responder la interrogante. ¿Cómo a

partir del contexto de la veda del camarón se puede generar aprendizaje de las

ciencias naturales en los estudiantes del grado Séptimo (7º) del Colegio Comercial

Gabriela Mistral del Distrito Especial de Buenaventura Valle del Cauca?.

 5

2. JUSTIFICACIÓN

La actual sociedad se ve sometida a constantes cambios, de tipos científicos,

tecnológicos, políticos y climáticos. Obligando al sector educativo a tener que estar a la

vanguardia para enfrentar estos cambios, de ahí es donde nace la necesidad que las

instituciones educativas y los docentes realicen planes de mejoramiento implementado

estrategias innovadoras para atender los procesos de enseñanza y aprendizaje en el

ámbito educativo.

La educación ha dejado de ser una transmisión de contenidos mecánicos para

convertirse en una construcción social, por esta razón se propone la estrategia de

desarrollar Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.P) como una alternativa para

sustituir las estrategias utilizadas tradicionalmente y generar procesos de aprendizaje

en los estudiantes inmersos en su cotidianidad.

El diseño de esta propuesta pedagógica en pro de aportar para la enseñanza de las

ciencias naturales por medio de la contextualización del proceso de la veda del

camarón de aguas someras, direcciona una estrategia innovadora utilizando

aprendizaje basado en proyectos porque se visiona:

-La permisividad de participación de los estudiantes en forma activa con respeto,

responsabilidad y compromiso.

-La aplicabilidad de la propuesta como alternativa de cambio en la metodología

tradicional que aún es utilizada para la de enseñanza de las ciencias en los ámbitos
 6

educativos. El desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje significativo desde la

relación curricular con el contexto cotidiano de los estudiantes y el conocimiento

científico escolar.

La propuesta se elabora a la luz de la estrategia de A.B.P teniendo en cuenta que su

fundamento está en el constructivismo. Esta estrategia apoya a los estudiantes para

que adquieran conocimiento trabajando con pequeños grupos de estudiantes, los

cuales realizan planeación y desarrollo de estrategias para dar solución a los

problemas y así poder alcanzar los objetivos, mediante una serie de acciones como el

análisis y fortalecimiento del pensamiento crítico.

3. PROPÓSITOS

3.1 PROPÓSITO GENERAL.

Diseñar una propuesta que permita contextualizar el periodo de la veda del camarón en

la enseñanza de las ciencias naturales a través de la estrategia de aprendizaje basado

en proyectos (ABP).

3.2 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS.

1. Realizar diagnóstico para indagar las concepciones de los estudiantes sobre el

proceso de la veda del camarón.

 7

2. Identificar los elementos que forman parte de un proyecto al implementar la

metodología ABP.

3. Presentar una propuesta de ABP contextualizada sobre periodo de la veda del

camarón para ser aplicada en el proceso de enseñanza de las ciencias

naturales en el grado Séptimo (7°) del colegio comercial Gabriela Mistral.

4. ANTECEDENTES

A continuación se presenta una relación relevante de estudios realizados en diferentes

ámbitos educativos; aportantes para el desarrollo del presente trabajo. Estos se

relacionaron acorde a: Contextualización de la enseñanza de las ciencias naturales, y

aprendizaje basado en proyectos.

Meléndez, M. y Sánchez, I. (2012) presentan una investigación “Diseño y aplicación de

una propuesta educativa que integre el conocimiento común con el conocimiento de las

ciencias naturales a partir del uso de las plantas medicinales en el grado séptimo de la

Institución Educativa La Campana Del Resguardo Indígena Guámbianos”. La cual se

encuentra enmarcada en la pregunta ¿cómo diseñar una propuesta educativa que

integre el conocimiento ancestral con el conocimiento de las ciencias naturales a partir

del usos de las plantas medicinales en el grado séptimo de la institución educativa en el

resguardo indígena de Guambia?, la propuesta proyecto educativo guámbianos (PEG).

Nace como respuesta a la falta de articulación de la escuela al contexto cotidiano y

ancestral de los estudiantes Las investigadoras resaltan el papel principal de la

escuela: fortalecer las costumbres y mantener la identidad cultural característica de

 8

cada comunidad. Para el desarrollo de esta investigación vincularon a la comunidad

realizaron actividades de salida de campo para identificación de suelo y climas, vista al

campo acorde a las practicas propias de las costumbres de la comunidad Guambiana,

desde los enfoques actitudinales y procedimentales. Las investigadoras concluyen

afirmando que la propuesta estímulo a los estudiantes a fortalecer sus conocimientos y

consolidar con el aprendizaje sobre el uso de las plantas medicínales partiendo desde

los saberes ancestrales y reafirmándolos desde la escuela con los conocimientos

propios de las ciencias naturales. Este antecedente es un modelo a seguir en la

búsqueda de atender la problemática planteada en el presente trabajo; por la

caracterización de atención a problemática similar desde el proyecto de aula que

permite vincular la comunidad a los procesos educativos de los estudiantes atendiendo

contexto cultural y ancestral con entidad autóctona.

Cuellar, Z. (2007) en su investigación llamada “Conocimiento escolar construido a

partir del interés del estudiante para comprender su mundo” realizada en el Instituto

Técnico Comercial Villa del Sur, a estudiantes del grado 6° de la ciudad de Cali- Valle.

La problemática ¿El conocimiento escolar no está relacionado con el conocimiento

cotidiano de los estudiantes? la investigadora argumenta que los estudiantes poseen

inquietudes sobre fenómenos naturales cotidianos de los cuales no pueden dar

respuesta concreta ya que la escuela no toma en cuenta esta inquietudes por lo tanto

no existe relación entre el conocimiento escolar y el conocimiento cotidiano de los

estudiantes, la investigadora para darle respuesta a la problemática construye un

proyecto investigativo de aula donde toma principalmente los fenómenos naturales,

realiza actividades dando la oportunidad que los estudiantes formulen hipótesis las
 9

cuales son socializadas al finalizar cada actividades así la investigadora concluye su

experiencia obteniendo como resultado un cambio significativo entre las hipótesis

iniciales y las hipótesis finales de los estudiantes al momento de finalizar la

investigación, demostrando que hay que tener en cuenta los sucesos cotidianos al

momento de enseñar ciencias naturales ya que para la construcción del conocimiento

escolar hay que partir de los intereses de los estudiantes.

Este antecedente se toma como referencia para este trabajo las problemáticas están

estrechamente relacionadas presenta elementos que permiten atender a los

estudiantes con inquietudes sobre situaciones, fenómenos y sucesos cotidianos. Con

la implementación del proyecto de aula permite vincular el contexto cotidiano con el

contexto escolar así los estudiantes logran dar respuesta a sus propias inquietudes.

Ocoró, G. S., y Bonilla, R. (2012) en su investigación “La enseñanza de las ciencias

naturales a partir del contexto cotidiano de los estudiantes” plantean la pregunta

¿Cómo enseñar las ciencias naturales que permita la relación de esta con el contexto

cotidiano de los estudiantes del grado 8-1 de la institución educativa Malcolm X del

puerto de Buenaventura- Valle del Cauca? El desarrollo de esta investigación se

centró en diseñar un proyecto de aula este fue creado como propuesta de enseñanza

que permitió a los estudiantes poder relacionar las ciencias naturales explorando el

contexto cotidiano, inició con una indagación sobre los intereses científicos de los

estudiantes, los investigadores desarrollaron el proyecto en cuatro fases: en la fase 1

realizaron una recolección de los intereses científicos de los estudiantes, fueron

tabulados y clasificados para identificar un problema que se contextualiza con los

estándares básicos de competencias, Fase 2 plantearon una hipótesis, para dar

 10

respuestas o solución a las preguntas planteadas por los alumnos, fase 3 establecen

actividades educativas de resolución de la pregunta para comprobar la hipótesis; y la

fase 4 ejecución de las actividades educativas, recolección de información, análisis y

conclusiones.

Al finalizar los investigadores concluyen haciendo una confirmación de lo planteado en

su hipótesis, al aplicar el proyecto pedagógico de aula los estudiantes lograron

participar en una problemática de su contexto, establecer hipótesis, aclarar y

comprender la problemática del momento, logrando su participación activa en el

proceso de la enseñanza y aprendizaje por parte de los estudiantes afirmando que se

logró establecer esa relación del contexto con las ciencias naturales.

Este antecedente es de gran importancia para este trabajo ambos buscan

contextualizar problemas reales que afectan de forma directa el diario vivir de los

estudiantes, teniendo prioridad en informar e instruir a los estudiantes, desde el aula de

clase para que ellos sean capaz de confrontar su realidad cotidiana.

Ciro, C. (2012). Desarrolla una investigación llamada Aprendizaje Basado en Proyectos

A.B.P. Como estrategia de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Básica y Media,

en el colegio Santa María del Rosario en Medellín Colombia, con estudiantes del grado

undécimo. La investigadora elaboró el diseño de cohetes hidráulicos; este proyecto fue

realizado en 4 etapas. Las etapas 1, 2 y 3 atienden aspectos básicos como la

motivación de los estudiantes, diseño de las actividades a trabajar, conformación de

grupos, acción experimental, y en la etapa 4, Cada grupo elaboró un plegable donde

mostraron los puntos más relevantes sobre el proceso en el desarrollo del proyecto. La
 11

investigadora concluyo afirmando resultados satisfactorios en el cambio de:

metodología tradicional, actitud del docente acto colaborativo de la institución y de los

estudiantes.

Para este trabajo la investigación descrita por Ciro C. (2012) en general está

relacionada en un 100% porque es una estrategia de ABP a seguir en búsqueda de la

contextualización cuando las diferentes etapas desarrolladas permiten confirmar un

derrotero obteniendo gran participación de los estudiantes ante el cambio de actitud

del docente y la colaboración institucional por las actividades de trabajo bajo la acción

experimental y de reconocimiento de lo elaborado ante una pauta comunicativa como

es el plegable.

Nourdine, A. y Bemposta, S. (2008). Presentan una investigación titulada: Un Robot

Que Juega Ajedrez; implementando la estrategia metodológica de APB aprendizaje

basado en proyectos. La elaboración del robot contó con los recursos de Hardware y

Software, un robot de tipo SCORBOT-ER IX. El trabajo de los estudiantes fue integrar y

desarrollar varios módulos software como la captura y procesamiento de imágenes, el

motor de juegos.

Al concluir los estudiantes tuvieron la oportunidad de experimentar un aspecto

novedoso relacionado con la integración de varias tecnologías lo cual ha generado la

toma de conciencia desde los aspectos positivos de las competencias trasversales.

Según este antecedente en el ABP es de dar importancia y atención a la participación

de los estudiantes, pues dejan entender que es posible que estos desarrollen de forma
 12

libre y creativa cada una de las actividades propuestas en el proyecto, debido a lo

anterior hay relación estrecha con el presente trabajo en la búsqueda de vincular a

los estudiantes de forma directa y activa en la planificación de las actividades, en el

desarrollo y ejecución del proyecto buscando despertar el interés del estudiante para

generar aprendizaje significativo.

5. MARCO DE REFERENCIA

5.1 MARCO TEÓRICO.

Debido a que este trabajo tiene como propósito principal elaborar una propuesta
pedagógica, es de relacionar temáticas como:

 Reflexiones sobre la finalidad de la enseñanza de las ciencias naturales.

 Enseñanza contextualizada.
 Aprendizaje basado en proyectos.
 veda de camarón.

5.1.1 Reflexiones sobre las Finalidades de la Enseñanza de las Ciencias

Naturales.

Según Acevedo. J. A (2004). En la década de los años 60 la finalidad de la enseñanza

de las ciencias naturales se centraba en una enseñanza propedéutica, esta era bien
vista por docentes, padres de familia y estudiantes. Con el transcurso del tiempo se
han presentado cambios inevitables en la sociedad, haciendo necesario realizar
reformas en la educación para afrontar los nuevos desafíos. De ahí el surgimiento de
nuevas reflexiones sobre la finalidad de la enseñanza de las ciencias naturales. Las
cuales han abierto las puertas a nuevos enfoque como alfabetización científica, las
CTS, Aprendizaje Basado en Proyecto. Donde no solo se enseña como objetivo
académico es decir dando importancia a la formación para la vida cotidiana, la
enseñanza debe de estar orientada a responder las necesidades personales y sociales

del estudiante siendo esta la principal razón de centrar toda la atención sobre ciencia
escolar la cual debe tener un carácter más útil en la formación de personas
responsables para la toma de decisiones en la vida real. A continuación se presenta
una tabla sobre algunas finalidades de la ciencia escolar.
Finalidades de la ciencia escolar
1. Ciencia para proseguir
Estudios científicos.
2. Ciencia para tomar
decisiones en los asuntos
Público tecno científico
3. Ciencia funcional para
Trabajar en las empresas.
4. Ciencia para seducir al
Alumnado
5. Ciencia útil para la vida cotidiana.
13
Algunas características
Se centra en los contenidos más ortodoxos
de la Ciencia. Es apoyada por muchos
científicos académicos y una gran parte del
profesorado de Ciencias de todos los niveles.
Además, muchas veces también tiene el
apoyo de la política educativa.
Presta especial atención al ejercicio de la
ciudadanía en una sociedad democrática.
Prepara para enfrentarse en la vida real a
muchas cuestiones de interés social
relacionadas con la ciencia y la tecnología y
para tomar decisiones razonadas sobre ellas.
Es sostenida por quienes defienden una
educación científica para la acción social.
No se ignoran los contenidos científicos más
ortodoxos, pero éstos se subordinan a la
adquisición de capacidades más generales.
Es el punto de vista preferido por
empresarios, profesionales de la ciencia
industrial y la tecnología, etc
Habitual en medios de comunicación de
masas: documentales de televisión, revistas
de divulgación científica, internet, etc. A veces
se tiende a mostrar los contenidos más
espectaculares y sensacionalistas, lo que
contribuye a dar una imagen falsa y
estereotipada de la ciencia y la tecnología.
Esta perspectiva suelen tenerla muchos
periodistas y divulgadores de la ciencia.
Incluye muchos contenidos de los
denominados transversales, tales como salud
e higiene, consumo, nutrición, educación
sexual, seguridad en el trabajo, educación
vial, etc. La decisión sobre qué contenidos
deben tratarse suele ser el resultado de la
interacción
Entre los expertos y los ciudadanos en
 14

6. Ciencia para satisfacer
Curiosidades personales.
7. Ciencia como cultura.
general.
Presta especial atención a los temas
científicos que más pueden interesar a los
propios estudiantes, por lo que son éstos los
que deciden qué es relevante.
Por sus distintas culturas, pueden aparecer
importantes diferencias entre unos países y
otros.
Se promueven contenidos globales,
más centrados en la cultura de la
sociedad que en las propias
disciplinas científicas, pudiendo incluir
a otros de los tipos anteriores. La
cultura de la sociedad en la que viven
los alumnos es la que permite decidir
lo que es relevante para la enseñanza
de la ciencia. Sin embargo, hay que
advertir que se trata de una visión
cultural que va más allá de la propia
cultura popular.

Tabla 1 Cronograma de actividades propuestas para el proceso de enseñanza de las ciencias naturales
contextualizada ante la veda del camarón

En diferentes investigaciones sobre las ciencias naturales se identifica el proceso

investigativo desde una serie de estrategias y técnicas que permiten adecuar el

ambiente escolar para el aprendizaje y maduración del individuo teniendo en cuenta

que uno de los principales objetivos de la educación es comprensión básica del medio

físico, social y cultural tanto a nivel local, nacional y universal. (Lineamientos

Curriculares de Ciencias Naturales, 1998)

En la actualidad se ha logrado darle un nuevo giro a la enseñanza de las ciencias

haciendo énfasis en promover el pensamiento científico y la exploración del mundo.

Ahora bien, para que esto sea posible el docente no debe limitarse a realizar una

transmisión de información. Por el contrario hay que tener en cuenta los procesos
 15

continuos de construcción, organización de ideas y experiencias de los estudiantes

dentro de la enseñanza.

Para este trabajo la enseñanza de las ciencias busca relacionar el conocimiento del

estudiante con el conocimiento del maestro en la construcción del conocimiento

científico escolar, buscando un cambio o una reestructuración conceptual, desde un

concepto previo el cual trae el estudiante desde su entorno, la calle, hasta la escuela y

que en ocasiones convive con el conocimiento científico escolar, porque este toma

significado cuando el niño vuelve a la calle Zambrano, (2000).

Todo lo anterior aporta elementos de gran importancia que deben de ser tenidos en

cuenta para lograr contextualizar el conocimiento científico y la realidad cotidiana de los

estudiantes en mejora para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

5.1.2 Enseñanza contextualizada. La enseñanza actual se desenvuelve en una

interacción entre docente y estudiante propiciando espacios de participación en

procesos bilateral de enseñanza, si bien la educación actual se enfoca en la formación

individuos involucrándolos en problemas cotidianos.

De enseñanza contextualizada Henry Giroux (2012) por su parte dice que este tipo de

enseñanza para ser contextualizada debe tomar el entorno como recurso pedagógico.

Una enseñanza contextualizada será aquella que motive las relaciones del

conocimiento con el contexto real del estudiante y que lleve al conocimiento más allá,

examinando las situaciones de otros contextos, analizando sus contradicciones y

encuentros.
 16

Por otro lado es importante que la enseñanza de las ciencias sea contextualizada ya

que se entiende que el conocimiento tal como se produce en las comunidades

científicas con su propio lenguaje no puede ser directamente llevada a los estudiantes,

se hace necesario que el docente reorganice y contextualice para poder dar relación al

conocimiento científico con el conocimiento cotidiano de los estudiantes. Por

consiguientes las actividades a desarrollar en el aula deben de elaborarse teniendo en

cuenta el contexto socio-cultural que permitan la práctica y aplicabilidad de lo aprendido

en su realidad cotidiana. Una actividad que se salga de estos moldes, no tendría

ningún sentido en ese contexto ya que no se adapta a las necesidades de los

estudiantes en concreto es necesario conocer el contexto histórico, social y cultural del

estudiante. De esta forma elaborar las actividades relacionadas con las necesidades y

características de los estudiantes, Díaz. A. (2011) dice, es por consiguientes las

actividades tiene que estar plenamente adaptada a la realidad que vive el mismo, tiene

que ser práctica y que trasmita una enseñanza necesaria para su contexto socio-

cultural , es decir, que la pueda aplicar en su realidad cotidiana.

La enseñanza contextualiza, implica implementar metodologías como aprendizaje

basado en proyectos la cual le permite a los estudiantes a construir su propio

conocimiento, generando interés más allá del aula de clase sobre problemas

relacionados con su cotidianidad.

 17

5.1.3 Aprendizaje Basado en proyectos. Hablar de la historia de la educación es

hablar de la evolución del hombre donde la enseñanza día a día presenta nuevas

alternativas de estrategias para lograr que los docentes estén a la vanguardia, una de

esas estrategias es el enfoque de aprendizaje basado en proyectos (ABP) el cual

brinda la oportunidad al estudiante de trabajar partiendo de sus necesidades e

intereses de una manera más independiente desarrollando un conjunto de actividades

en la solución de un problema real. El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo

de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos

que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, (1997);

Dickinson, (1998); Harwell, (1997)).

Además, con el aprendizaje basado en proyecto (ABP) se emplea instrucciones que

están ligadas a la aproximación constructivista. El constructivismo mira el aprendizaje

como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden

construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y

previos (Karlin & Vianni, 2001).

Al vincular ABP en la enseñanza dentro de los planes de clase los docentes se están

abriendo a una estrategia innovadora educativa ya que esta les permite trabajar con

grupos de estudiantes donde cada uno tiene diferente estilo de aprendizaje, aspectos

tanto étnicos como culturales. Para tener como finalizada una enseñanza y aprendizaje

integral. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística

para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque

interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo

cooperativo. Según Anderman & Midgley, (1998). Al implementar ABP en la enseñanza

 18

se tienen beneficios como: Estimular la motivación, relación del contexto cotidiano y

contexto escolar. Por otro lado, al estimular la motivación en los estudiante los

maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor

participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb,

(1998), Moursund, Bielefeldt, & Underwood, (1997))

Todo lo anterior muestra los cambios de enseñanza tradicionalista a una enseñanza

que permite a los estudiantes participar activamente, relacionado sucesos que influyen

en la sociedad de la que pertenecen como es el caso de la veda del camarón.

5.1.4 Veda del camarón en el Litoral Pacífico Colombiano. La Costa Pacífica es

una de las reservas naturales más importantes del país, se encuentra ubicada en el

occidente de Colombia, está conformada por los departamentos de Chocó, Valle del

Cauca, Cauca y Nariño. Molano. G. (costa pacífica colombiana. (Junio 2015))

Buenaventura es Distrito Especial, industrial, portuario, biodiverso y eco turístico

ubicado en el departamento del Valle del Cauca. Para la población de Buenaventura la

pesca ha sido uno de los principales pilares en cuanto a la extracción de productos

marinos, ya que son la base de la dieta alimentaria obteniendo una variedad

gastronómica de gran impacto para el interior y exterior del país, además de esto la

comercialización de los productos marinos ha servido como fuente de empleo para el

sustento de un gran porcentaje de la familias en Buenaventura. Debido a lo anterior se

hace evidente la riqueza natural que posee la costa pacífica colombiana un incremento

de actividad en la zona de pesca donde no solo se realiza de forma artesanal si no

también industrial por arrastre. Extrayendo mayor cantidad de recursos marino en lazos

de tiempo corto. Por esta razón el estado nacional ha implantado medidas para la
 19

sustentabilidad de los recursos naturales declarando el periodo de la veda, por ello

para este caso se toma la veda del camarón Es de resaltar el impacto de este suceso

para el ecosistema acuático y los habitantes de la zona, por ello se debe respetar y

cumplir con las normativas impuesta por el estado para la preservación del recurso a

continuación se presenta un referente legal para este recurso marino.

5.1.4.1 Referente legal sobre la veda del camarón en Colombia. La veda del

camarón se entiende como el periodo en que se prohíbe la captura de los animales

para evitar la depredación de los recursos naturales y permitir su reproducción y

subsistencia. En el caso del camarón, se hace necesaria, pues de este periodo

depende su crecimiento y reproducción y, por lo tanto, el de toda la cadena económica

y de comercialización que de ahí se deriva.

Debido a la degradación de los recursos naturales ha generado preocupación a nivel

mundial de allí surge el concepto de desarrollo sostenible como objetivo social general

para todos los habitantes del planeta. El informe de la Comisión Brundlandt (1987).

Define el desarrollo sostenible como aquél desarrollo que es capaz de satisfacer las

necesidades actuales sin comprometer los recursos y posibilidades de las futuras

generaciones.

Para la preservación de los recursos entidades encargadas ha decretado la Resolución

01475 del 27 de Noviembre de 2013, en la cual estipula medidas de control y vigilancia

para el cumplimiento de la veda de camarón de aguas someras y profundas en el

Océano Pacífico Colombiano, establecida entre el 1 de Enero al 28 de Febrero de cada

año, la cual busca reducir la captura y permitir que este recurso sea sostenible a lo

largo del tiempo.

 20

Con esta medida se definen los procedimientos que deben acatar los usuarios para la

captura, extracción, procesamiento y comercialización, y las medias de control para dar

cumplimiento a las normas durante este periodo de reproducción con el cual se busca

proteger el recurso, principalmente en la época de ingreso de especies juveniles, en

los municipios de Tumaco, Guapi, Buenaventura y Bahía Solano, lugares en los cuales

además de su pesca, queda prohibida la comercialización y distribución hacia otras

zonas del país. Autoridad Nacional de Acuicultura y Pesca – AUNAP

Por otro lado para la el mejoramiento del ambiente se crean políticas para el

desarrollo sostenible de desarrollo sostenible las cuales están enmarcada por la ley 99

de 1993, mediante la cual se crea el Ministerio Del Medio Ambiente, se reordena el

sector público encargado de la gestión y conservación de medio ambiente organizando

el sistema nacional ambiental SINA.

El objetivo de las funciones del ministerio del medio ambiente son: la gestión del medio

ambiente y de los recursos naturales renovables, encargado de fomentar un relación de

respeto y armonía del el hombre con la naturaleza y de finir, en los términos de la

presente ley, las políticas y regulaciones a las que se sujetarán la recuperación,

conservación, protección, ordenamiento, manejo, uso, y aprovechamiento de los

recursos naturales renovables y el medio ambiente de la Nación a fin de asegurar el

desarrollo sostenible.

En lo concerniente al campo científico, la LEY 99 de 1993, crea una serie de institutos

adscriptos al Ministerio del Medio Ambiente como son:

 21

 Artículo 17º: Se crea el Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios

Ambientales, IDEAM. Tiene como función: cargado del levantamiento y manejo

de la información científica y técnica sobre los ecosistemas que forman parte del

patrimonio ambiental del país, así como de establecer las bases técnicas para

clasificar y zonificar el uso del territorio nacional para los fines de la planificación

y el ordenamiento del territorio.

 Artículo 18º: Se crea el Instituto de Investigaciones Marinas y Costeras "José

Benito Vives de Andreis", INVEMAR. El cual tiene como función como encargo la

investigación ambiental básica y aplicada de los recursos naturales renovables y

el medio ambiente y los ecosistemas costeros y oceánicos de los mares

adyacentes al territorio nacional. El INVEMAR emitirá conceptos técnicos sobre

la conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos marinos, y

prestará asesoría y apoyo científico y técnico al Ministerio, a las entidades

territoriales y a las Corporaciones Autónomas Regionales.

 Artículo 19º.- Del Instituto de Investigaciones de Recursos Biológicos

"Alexander Von Humboldt". Su función cargo la investigación científica y aplicada

de los recursos bióticos y de los hidrobiológicos en el territorio continental de la

Nación. El Instituto deberá crear, en las regiones no cubiertas por otras

entidades especializadas de investigación de que trata la presente Ley,

estaciones de investigación de los macrosistemas nacionales y apoyar con

asesoría técnica y transferencia de tecnología a las Corporaciones Autónomas

Regionales, los Departamentos, los Distritos, los Municipios y demás entidades

 22

encargadas de la gestión del medio ambiente y los recursos naturales

renovables.

 Artículo 21º.- El Instituto de Investigaciones Ambientales del Pacífico "John Von

Neumann". Tiene como función organizar una Corporación Civil sin ánimo de

lucro, de carácter público pero sometida a las reglas de derecho privado,

organizada en los términos establecidos por la Ley 29 de 1990 y el Decreto 393

de 1991, vinculada al Ministerio del Medio Ambiente, con autonomía

administrativa, personería jurídica y patrimonio propio. Podrán asociarse al

Instituto de Investigaciones Ambientales del Pacífico las entidades públicas,

corporaciones y fundaciones sin ánimo de lucro, organizaciones no

gubernamentales nacionales e internacionales, universidades y centros de

investigación científica, interesados en la investigación del medio ambiente del

Litoral Pacífico y del Chocó Biogeográfico. El Instituto de Investigaciones

Ambientales del Pacífico "John Von Neumann" asociará en sus investigaciones

al Instituto de Estudios del Pacífico de la Universidad del Valle.

Teniendo en cuenta los aspectos mencionados anteriormente se debe de orientar la

educación según lo estipula el Ministerio de Educación de Colombia por medios de las

normativas establecidas.

5.2 PARÁMETROS LEGALES DE EDUCACIÓN EN COLOMBIA.

La Ley de Educación 115 de 1994 establece en unos de los objetivos principales el

avance del conocimiento científico de los fenómenos físicos, químico y biológicos

 23

mediante la comprensión de las leyes, formulación de problemas y la observación

experimental, para lograr este objetivo es necesario remplazar la enseñanza tradicional

en las aulas de clases e implementar nuevas alternativas de enseñanza que faciliten al

estudiante identificar fenómenos que se desarrollan a su alrededor así tendrán la

oportunidad de plantear hipótesis así pues en compañía del docente elaborar

metodología o buscar alternativas de posible solución de problemas

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la

organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica

(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en

edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones

físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que

requieran rehabilitación social.

 ARTÍCULO 9o. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN. El desarrollo del derecho a la

educación se regirá por ley especial ARTÍCULO de carácter estatutario.

 ARTICULO 5o. Fines de la Educación.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se

desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen

los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de

formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,

ética, cívica y demás valores humanos.

 24

 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,

a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y

equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante

la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.

 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad

étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su

identidad.

 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus

diferentes manifestaciones.

 Lineamiento curricular de ciencias naturales.

Todo profesor (incluido el de ciencias naturales y educación ambiental) debe

educar para la construcción permanente de valores adecuados a las

necesidades actuales para una mejor sociedad en términos de calidad de vida.

 Estándar de competencia

Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los

ecosistemas.
 25

5.3 CONTEXTUALIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE BUENAVENTURA

El municipio de Buenaventura es declarado Distrito Especial, Industrial, Portuario,

Biodiverso y Ecoturístico mediante la Ley No| 1617 del 5 de Febrero del 20213,

constituida por 12 comunas con una población de un alto porcentaje afrodescendientes.

La economía se basa en: la actividad portuaria, el ecoturismo, la pesca y la

explotación forestal.

A continuación se presenta una ilustración sobre el mapa de Buenaventura con sus

comunas y barrios.
 26

Identificación de la comuna: la comuna 8 está conformada por los siguientes barrios:

Modelo, María Eugenia, Bellavista, Olímpico, Cristal, Transformación, Los Laureles,

Ciudadela Colpuertos.

Identificación del barrio Los Laureles: Fue fundado en 1984 su población oscila entre

800 a 1700 viviendas, según el censo realizado en el 2005 es una zona no comercial,

sus calles en l mayoría son destapadas, tiene espacios recreativos(Canchas y

parques), cuenta con 1 iglesia católica, 2 evangélicas grandes, no posee puesto de

salud, ni cuerpos de bomberos, posee de una caseta comunal, 7 tiendas, 2 billares,

cuenta con todos los servicios públicos (alcantarillado, teléfono, energía, internet y

acueducto). La mayoría de sus habitantes sobreviven a partir de diversas actividades

por la venta de productos de: papelería, farmacia, ropa, producto de belleza, mariscos,

graneros, estancos, billares etc.

5.4 IDENTIFICACIÓN DEL COLEGIO.

Nombre del colegio: Colegio Comercial Gabriela Mistral.

Código Dane 37109006589- NIT: 847000091-2.

N° y fecha de resolución: 1752 de julio 30 de 1993 y 3073 de Agosto de 1996.

Nombre de la propietaria: Elena Delgado de Ramírez.

Carácter de la institución:(Mixto) Privada.

 27

En la actualidad el Colegio Gabriela Mistral cuenta con una oferta académica en

preescolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional, tiene énfasis en

áreas comerciales.

Tiene una población de 274 estudiantes, los cuales oscilan entre 3 y 17 años de edad.

Este trabajo está dirigido para el grado séptimo (7°) de la institución en mención el cual

está conformado por 16 estudiantes de los cuales el 43,75% son de sexo femenino y

el 56,25% masculino.

6. METODOLOGÍA

Esta propuesta se basa en la contextualización de la veda del camarón como temática

de preservación a los recursos naturales, para los ecosistemas acuáticos. La idea

surge de una visita realizada a los estudiantes del grado séptimo del Colegio Gabriela

Mistral de Buenaventura Valle, al observar la necesidad de incorporar sucesos

cotidianos para el mejoramiento de la enseñanza, por ello, a continuación se determina

la caracterización de la observación y la estrategia establecida para lograr el estudio

propuesto.

6.1 TIPO Y ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN.

La esquematización metodológica que se propone para ser utilizada y llevar a cabo

este trabajo es de tipo exploratorio, teniendo en cuenta las ideas de Hernández, R y

otros (2006) dicen estos autores, una investigación normalmente es de este tipo

“cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o

 28

que no ha sido abordado antes”. Debido al problema que trata esta investigación la cual

se relaciona la enseñanza de las ciencias naturales con el contexto de la veda del

camarón, no ha sido tratado en el colegio Comercial Gabriela Mistral del Distrito

Especial de Buenaventura, razón por la cual, se considera incluida en este tipo de

investigación.

El enfoque de esta investigación es cualitativo, ya que para desarrollar esta

investigación fue necesario utilizar diferentes fuentes para documentarse sobre el

suceso de la veda del camarón, y poder establecer la relación de este con la

enseñanza de las ciencias naturales, tales como: Investigaciones y otros documentos

para saber sobre aprendizaje basado en proyectos, también se utilizó la observación y

entrevista como recolección de datos los cuales fueron analizados e interpretados

cualitativamente. Como lo plantean Denzin y Lincoln, (2005), pág.3, (Citado por David

Rodríguez y Jordi Valldeoriola (2009) La investigación cualitativa consiste en una serie

de prácticas interpretativas que hacen al mundo visible. Estas prácticas transforman el

mundo, como lo vierten en una serie de representaciones, que incluyen las notas de

campo, la observación, las entrevistas, conversaciones, fotografías, registros y

memorias. La investigación cualitativa estudia cosas en su contexto natural.

También está enmarcada dentro de un estudio de casos pues se está estudiando solo

un acontecimiento en la cual se espera describir el fenómeno no solo en su estructura

externa sino también interna y que corresponda a un contexto, sin pretender la

generalización del estudio.

 29

6.2 MUESTRA Y POBLACIÓN:

Dice Cerda (1993), una muestra es una parte de un colectivo, llamado población o

universo, seleccionado con la finalidad de describir aquel con cierto grado de precisión.

Un universo es la totalidad de elementos o fenómenos que conforman el ámbito de un

estudio o investigación, o en su defecto la población total de la cual se toma una

muestra para realizar la investigación. El concepto población se refiere a la totalidad del

fenómeno por estudiar, o un grupo de personas o elementos cuya situación se está

investigando. Esta propuesta está dirigida a la población para el grado Séptimo (7º) el

cual está conformado por 16 estudiantes de edad promedio entre 11 a 13 años. Se

tomó a todos los elementos de la población como muestra debido a que se conocen

muchas características de ello, lo cual hace factible este tipo de muestreo (Cerdá,

1993); además de ello, estos estudiantes decidieron libremente participar, mostrando

entusiasmo e interés sobre la temática del periodo de la veda del camarón.

6.3 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS:

Esta investigación fue utilizada entrevista grupal teniendo encueta las ideas del autor

Rodríguez, M. (2005) dice, La entrevista grupal consiste en exponer a un grupo de

personas a una pauta de entrevista semi estructurada. Es una entrevista que sigue un

esquema semejante al de la entrevista individual. Sin embargo, el entrevistado no es un

individuo, sino un grupo de cinco o seis personas, la característica definitoria de la

entrevista grupal es que en ella las preguntas constituyen temas que no se encuentran
 30

dirigidos a una persona particular, sino que son planteados al grupo, esperando que

sea este el que reaccione a ellos.

Además de la entrevista grupal para el desarrollo de esta investigación, se implantaron

dos encuestas en forma escrita donde las preguntas fueron de tipo abierta y cerrada

según Samaniego, E. (1999-2000) define, Las preguntas abiertas son aquéllas en las

que el entrevistado responde libremente con sus propias palabras, y las cerradas son

preguntas en las que se le obliga a escoger entre una o varias de una lista prefijada.

Dentro de éstas últimas se pueden distinguir preguntas dicotómicas o alternativas y

preguntas de elección múltiple, es decir, preguntas cuya respuesta es alternativa a

favor o en contra, positivas o negativas y preguntas en el que el número de alternativas

de respuesta es superior a dos.

Para finalizar el análisis los resultaos obtenidos de las encuestas realizadas a los

estudiantes fue a través de Gráficos (tortas) estadísticos.

6.4 ACTIVIDADES DESARROLLADAS:

En esta sección se describen las actividades realizadas por cada propósito del trabajo.

 Actividad del propósito # 1

 Entrevista grupal: Para identificar ideas generales en el grupo sobre la veda

del camarón.

 Cuestionario de preguntas abiertas: Para determinar la conceptualización

sobre la veda del camarón.

 31

 Cuestionario de preguntas cerradas: Para determinar el impacto de la del

camarón sobre la comunidad, comercialización y cultura de preservación.

 Actividad del propósito # 2

 Fase 1: Revisión bibliográfica, visitas virtuales y físicas a bibliotecas,

selección de material para la elaboración del trabajo requerido en pro de

atender el interrogante planteado.

 Fase 2: Selección de documentos determinación de los aspectos

respectivos y creación de instrumento (encuestas), para la recolección de

datos específicos del área de trabajo, aplicación de los mismos y análisis

de resultados.

 Actividad del propósito # 3

 Fase 3: Elaboración del diseño de la propuesta educativa contextualiza

para la enseñanza de las ciencias naturales.

 Fase 4: Presentación de la propuesta educativa contextualizada para la

enseñanza de las ciencias naturales.

7. RESULTADOS Y ANÁLISIS

Los resultados presentados a continuación son productos de dos encuestas

presentadas y aplicadas a los estudiantes del grado séptimo (7º) del Colegio Comercial

Gabriela mistral del Distrito de Buenaventura Valle. (Ver anexos 1 y 2) que permitieron

visionar la temática a contextualizar con aplicabilidad del ABP.

 32

7.1 INSTRUMENTOS SELECCIONADOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS

Para recolectar información de los estudiantes sobre el conocimiento que poseen

respecto a la temática de contextualización visionada ante ubicación institucional como

es la veda del camarón fueron diseñadas y aplicadas dos encuestas.

Ver anexo 1 y 2…

7.2 RESULTADOS SEGÚN ANÁLISIS DE LA ENCUESTA NO 1

Para el desarrollo de la encuesta Nº 1, de responder en forma libre, se les solicitó a los

estudiantes, que dieran su punto de vista sobre:

¿Qué entiende por veda del camarón? Atendiendo las respuestas dadas por los

estudiantes encuestados es de notificar las opiniones similares obtenidas, por ello se

presentan a continuación, agrupadas bajo criterios específicos de identidad con el

periodo de la veda del camarón, como es Por Mecanismo de defensa para la

supervivencia:

Entiendo por veda del camarón es la concha que protege a los camarones de los peces

depredadores.

Es donde buscan hábitat para que no se los coman los animales marinos más grandes.

Donde buscan sus parejas y tienen hijos para irse a otro lugar.
 33

Es el lugar donde viven los camarones hasta ser adultos y poder defenderse de otros

animales.

Es cuando los camarones se unen para vivir protegidos de la contaminación del agua y

del hombre.

La veda del camarón se da para que los camarones se vuelvan resistentes a los

ataques de otros camarones invasores en su población.

Preservación del recurso natural marino:

 Es el tiempo donde no se puede comprar camarones.

 Entiendo que la veda del camarón se usa pa’ proteger a los camarones haciendo

que no los pesquen.

 Es un periodo donde protegen a los camarones y no los dejan pescar para que

crezcan bien.

 Es un tiempo para que los camarones puedan crecer, reproducirse y para que no se

acabe la especie.

Al obtener las respuestas de los estudiantes se evidencia la falta de información que

poseen sobre la veda del camarón en cuestión, es relevante a trabajar esta temática

por la importancia que representa la preservación del recurso natural para el

ecosistema marino y la economía de nuestra región.

 34

7.3 RESULTADO SEGÚN ANÁLISIS DE LA ENCUESTA NO 2.

Atendiendo la opción seleccionada por el estudiante encuestado al dar su respuesta se

determina la participación porcentual en cada caso o ítem atendido en la encuesta ante

distribución de frecuencia representada en grafico circular.

El 31% de los estudiantes encuestados afirman que algún docente les ha hablado

sobre el periodo de la veda del camarón, un 69% de los estudiantes manifiestan que

ningún docente les ha hablado sobre el periodo de la veda del camarón. Estas cifras

reflejan que los docentes no informan adecuadamente a los estudiantes sobre los

sucesos que están inmersos en la cotidianidad de los estudiantes.

1. ¿Algún docente te ha hablado sobre

el periodo de la veda del camaron?

SI
31%

NO
69%

Fig 1

El 25% de los estudiantes afirman poseer información suministrada por el colegio, el

19% de los estudiantes han obtenido información sobre la veda del camarón en sus

casas, un 25% de los estudiantes no han recibido información de ningún tipo sobre el
 35

periodo de la veda del camarón y el 31% ha obtenido información de la comunidad en

general.

2. ¿Dónde has recibido información sobre el

periodo de la veda del camarón?

Colegio
25%
31%
Casa

No has recibido
19% informacion
Comunidad en
25% general

Fig 2

Estos porcentajes reflejan que los estudiantes no reciben la información necesaria por

parte del colegio, ni en las casas; esto abre la posibilidad que los estudiantes

adquieran información poco confiable en la comunidad en general respecto a la

importancia de entender y atender el periodo de la veda del camarón.

 36

3. ¿Cuál crees que podría ser la razón por la cual se

da el periodo de la veda del camarón en tu región del
Pacífico Colombiano?

Preservacion del
recurso en el
ecosistema acuático
25% 25%
Aumento al valor
comercial del producto

Disminución del
crustáceo en el mar
19%
31% Todas las anteriores

Fig 3

Un 25% de los estudiante están de acuerdo que la principal razón por la cual se da el

periodo de la veda del camarón es: la preservación del recurso en el ecosistema

acuático, por otro lado un 31% de estudiantes concuerdan en el aumento del valor

comercial del producto, se presenta que un 19% de los estudiantes encuestados

afirman a la disminución del crustáceo en el mar, por ultimo un 25% están de acuerdo

con todas las razones anteriormente nombradas. Analizando el mayor porcentaje

arrojado ante los ítems presentados por los estudiantes, estos hacen un enfoque en el

valor comercial del producto (Camarón), pero no es posible inferir que ellos reflexionan

sobre la importancia de la preservación de este recurso y los beneficios que genera

para el entorno.
 37

¿En alguna ocasión has visitado

el manglar (aguacatico)?

Si
37%
No

63%

Fig 4

El 37% ha visitado el manglar (Aguacatico) en alguna ocasión y el 63% no lo han

visitado es decir que los estudiantes a pesar de vivir en la zona desconocen su entorno

natural y por ende desconocen la importancia de su preservación.

¿La veda del camaron influye en la

economía de tu hogar?

No
38%

Si
62%

Fig 5
 38

Un 62% de estudiantes coinciden que la economía de sus hogares está relacionada

con el periodo de la veda del camarón y un porcentaje mínimo 38% manifiesta que la

economía de su hogar no se ve afectada por el periodo de la veda del camarón.

Es de notificar que los estudiantes en gran parte pertenecen a un entorno donde la

suplencia de la necesidad económica depende del cuidado y pertinencia que como ser

humano a bien tengan de su entorno.

Al realizar las dos encuestas y recopilar información se puede corroborar la

problemática visionada desde el conversatorio con los docentes de ciencias naturales

del Colegio Comercial Gabriela Mistral como es la poca contextualización temática

dentro del aula para con los estudiantes de grado séptimo; a pesar de que toda

institución como esta, desde los lineamientos curriculares y estándares de competencia

es llamada a incluir los sucesos del contexto cotidiano de los estudiantes en sus

procesos de aprendizaje para su competitividad, habituándolos y confrontándolos con

la realidad; atendiendo la contextualización se podrá educar con sentido de partencia,

sensibilización y cooperación con su entorno formando individuos que contribuyan al

preservación y mejoramiento de su entorno, el cual repercute para toda la sociedad.

7.4 ESQUEMATIZACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA PROPUESTA.

La presente esquematización recoge elementos los cuales son considerados de gran

relevancia para mejorar el proceso de aprendizaje y enseñanza de las ciencias

naturales.
 39

7.4.1 Diseño de la propuesta para el proceso de enseñanza de las ciencias naturales

contextualizada ante la veda del camarón

 Propósito General.

 Reconocer la influencia que tiene la veda del camarón sobre el equilibrio,

los seres vivos y el ecosistema acuático.

7.4.2 Propósitos Específicos.

 Orientar a los estudiantes sobre la importancia de la veda del camarón.

 Reconocer ecosistemas acuáticos y necesidades de los seres vivos.
 Elaborar de forma creativa material informativo o pautas comunicativas para la
preservación de los recursos naturales.

7.4.3 Justificación Debido a la importancia que representa conocer el contexto

cotidiano de los estudiantes, de allí nace esta propuesta como alternativa de

integración entre docentes y estudiantes buscando cambiar la metodología aplicada

actualmente por docentes en la enseñanza de las ciencias naturales, teniendo en

cuenta que el docente debe de atender las necesidades de los estudiantes sobre lo que

ellos quieren aprender y dejando metodologías que se han convertido obsoletas con el

pasar del tiempo. Atendiendo la metodología de enseñanza- aprendizaje con la

aplicabilidad de la herramienta del A.B.P. es posible cambiar la visión clásica de las

ciencias y atender obstáculos que se deben superar durante el paso por la escuela.

Esta propuesta brinda la posibilidad de incluir la realidad cotidiana de los estudiantes

dentro del aula de clases donde los estudiantes podrán participar realizando

presentación de posibles soluciones en un plan de mejoramientos que beneficie tanto

la comunidad educativa, como la comunidad en general.

 40

Actividades a realizar. Para el desarrollo de esta propuesta se elabora un cronograma

de actividades las cuales van dirigidas a los estudiantes bajo la supervisión del docente
a cargo.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Nº Actividad Propósito Desarrollo Recursos Responsable

Los estudiantes deberán

Tablero
Introducción sobre Indagar pre- responder por escrito Docente
Lápiz
1 el periodo de la saberes de los cuestionarios presentado Ciencias
Papel
veda del camarón. estudiantes por el docente y naturales.
socializar.
Lápiz, Papel, T.V,
Informar a los
Indagar en la comunidad DVD, Funcionarios
Capacitación sobre estudiantes sobre el Docente
sobre la veda del de CVC
2 el periodo de la Suceso de la veda ciencias
camarón realizar informe, Comunidad
veda del camarón. del camarón naturales
socializar entorno.

Presentación del
Trabajo en grupo, Lápiz, Papel,
video cuentos Docente
dirección de trabajo con T.V,
3 verdes 12 de Afianzar conceptos Ciencias
taller escrito, responder DVD etc.
febrero 2015. naturales.
el taller y socializar

Conversatorio preámbulo
sobre lo que se espera
reconocer en la visita. Lápiz
Conocer el proceso
En colectivo docente- papel Docente
Vista a la industria de manipulación del
estudiantes elaborar Cámara fotográfica ciencias
camaronera (San camarón para la
4 instrumento base para Funcionarios de la Naturales.
Antonio) comercialización
interrogatorio en visita industria.
versus preservación
Presentar informes sobre
del recurso natural.
la visita a la industria
Socializar y establecer
generalidades
Lápiz
Recorrido por el En colectivo docente-
Papel
entorno que permite estudiantes y en lo

reconocer temática posible padres de familia

Reconocer la zona Cámaras Docentes
a contextualizar o representante
de influencia por Padres de familia. De ciencias
5 (Recorrido por el comunitario, elaborar
entorno escolar Representantes naturales
Estero Aguacatico) instrumento de pautas
comunitarios. y
(Aguacatico). temáticas para atender o
funcionarios de la
direccionar el recorrido a
CVC
 41

realizar.
Registrar datos o apuntes
sobre detalles de la zona
acorde con recorrido y el
instrumento previamente
establecido para el
mismo.
Socialización de registros
y generalización de
conclusiones temáticas.
Lápiz, colores,
Elaboración de carteleras
Papel, fomy,
demostrando desarrollo
pinturas
creativo e identidad ante
material
Presentación del la temática como recurso
bibliográfico
video natural e importancia de
funcionarios de la
Niño y jóvenes de respetar la veda del
Sensibilizar sobre la CVC
Buenaventura camarón.
importancia de la herramientas Docentes y
6 cantan para Ambientar Zonas del
preservación de los tecnológicas: estudiantes
combatir la pesca colegio.
recursos naturales cámaras de video,
ilegal. Diseñar folletos haciendo
cámaras
recopilación y en pro de
fotográficas,
compartir con toda la
Tablet,
comunidad sobre la
computador,
temática del manejo del
impresora
recurso natural.

Tablero
Los estudiantes deben Lápiz
Escritura de ensayo realizar un escrito tipo Papel
Indagar pre- Docente
sobre la importancia ensayo presentarlo al Herramientas
saberes de los Ciencias
7 del manglar y tipos docente retroalimentarse tecnológicas que
estudiantes naturales.
de manglar locales y socializar. Su escrito estén al alcance de
ante sus compañeros. los estudiantes.

Reconocer la Elaborar en colectividad Lecturas acorde

Realizar encuestas influencia del docente-estudiante el con
sobre la recurso natural instrumento para realizar comercialización Docente
comercialización del como el camarón encuesta visionada. de recursos Ciencias
8 camarón en la para la economía Direccionar visitas y naturales. naturales.
ciudad. de la ciudad encuestas en la Lápiz, Papel, Estudiantes
comunidad sobre Herramienta
La comercialización del tecnológica como
 42

camarón celular para

Socializar resultados. registrar grabación
alguna

Organización de trabajo
en grupo para Lápiz, Papel,
demostración Diferentes artículos
gastronómica Exposición básicos para
Conocer los
y degustación preparación del
diferentes platos Docente
gastronómica atendiendo plato típicos
típicos que se ciencias
también invitados Carteles,
Degustación pueden preparar naturales.
9 especiales de otros fotografías
gastronómica utilizando el Estudiantes
miembros de la Madres de familia y
camarón y otros
comunidad educativa. otros miembros de
productos marinos.
Valoración de actividad la comunidad
realizada con educativa.
participación de
comunidad educativa.
Invitación a la
participación artística
vinculando la comunidad.
Participación con la
pintura de un cuadro
Exposición artística
inspirado en la temática Lápiz Docente
Cuadros en lienzo
Explorar aspectos de la vida marina de la Lienzo ciencias
tema:
artístico de los región. pinturas naturales.
10 La naturaleza
estudiantes Exposición y valoración Miembros
marina
de cada obra artística comunitarios. Estudiantes
realizada ante
instrumento temático
previamente elaborado
recopilando
conocimientos.
Tabla 2 Cronograma de actividades propuestas para el proceso de enseñanza de las ciencias naturales
contextualizada ante la veda del camarón
 43

8. CONCLUSIÓN

Esta propuesta contextualizada se presenta como alternativa para mejorar las

concepciones de los estudiantes, ya que se pudo evidenciar poco conocimiento sobre

sucesos del contexto cotidiano; para este caso, el periodo de la veda del camarón

como elemento este propio de la localidad, pues está estrechamente relacionado con la

vida de los habitantes de esta región. Teniendo en cuenta importancia de este proceso

para la vida del ecosistema marino se hace necesario articularlo dentro de la

enseñanza de las ciencias naturales así pues capacitar a los estudiantes con sentido

de pertenencia sobre la preservación de los recursos naturales propios de la localidad.

La propuesta diseñada implementando la metodología Aprendizaje Basado en

Proyectos (A.B.P.). En pro de la importancia de articular el contexto cotidiano dentro del

proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, es una alternativa de estudio

donde ellos pueden de forma abierta expresar conocimientos cotidianos y relacionarlos

con el conocimiento científico. Para el docente es una herramienta didáctica y

novedosa la cual le permite iniciar con cambios que son necesarios en la enseñanza.

Como el ejemplificado en este trabajo: Diseño de una propuesta educativa

contextualizada para la enseñanza de las ciencias naturales. Ya que se planea

visualizar la participación de toda comunidad y el reconocimiento temático de trabajo

escolar ante la cotidianidad.

Además la propuesta del A.B.P. Abre nuevos caminos donde hoy por hoy se pide la

incorporación del aspecto socio cultural de las instituciones educativas para satisfacer

las necesidades de los estudiantes y poder confrontar su propia realidad.

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ANEXOS

Anexo # 1. .

Ilustración 1 Evidencia del cuestionario aplicado a estudiantes.

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ANEXO 2.

Anexo # 2. Cuestionario Aplicado a Estudiantes

Ilustración 2 Evidencia del Cuestionario Aplicado a Estudiantes

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