Institución Educativa

Escuela Normal Superior de Corozal

Semilleros de Investigación: Formadoras de Lectores

Lema: “Descubre un Nuevo Mundo a Través de la Lectura”

Los Cuentos Infantiles como Estrategia Pedagógica para el Fortalecimiento del Proceso
Lector en los Estudiantes del Grado Tercero de la Institución Educativa Belén
Proyecto de Investigación Formativa

Asesor: Integrantes:
MSc. Yony de Jesús Avilez nieto Yakelin Hernández Bolaño
Karina Guerra Martínez
Linibeth Ariza Meléndez
Sadis Morales Berrio
Leyda Cuello Geney

Montelibano, junio de 2019

 1. Denominación

Los Cuentos Infantiles como Estrategia Pedagógica para el Fortalecimiento del Proceso

Lector en los Estudiantes del Grado Tercero de la Institución Educativa Belén 2-

2. Planteamiento del Problema

2.1 Descripción del Problema

Los cuentos infantiles poseen una narración clara y tienen una sencilla comprensión. Con

ellos no sólo mejoraremos la capacidad de comprensión del niño, sino también le ayudaremos a

desarrollar su capacidad de comunicación. Además, aumentará y se desarrollará su vocabulario,

su fantasía, su imaginación, ¡¡y el amor por la lectura!!

Los cuentos para niños están fuertemente asociados a los cuentos de hadas, aunque no todos

los cuentos de hadas son para niños, ni todos los cuentos para niños son de hadas. estos han sido

parte del crecimiento de muchos, si no es que, de todos los seres humanos desde tiempos muy

antiguos, permiten jugar con la imaginación, fantasear y crear nuevos mundos, personajes,

paisajes, seres irreales. Estos les ayudan también en el habla y en el desarrollo de cómo

expresarse y tener interacción con otros tipos de comunicación. Esta es una forma clara de abrir

nuestra mente a cosas nuevas, la creatividad y la enseñanza son parte fundamental de estos ya

que el leerlos no solo te divierte o entretiene, si no te aporta conocimiento o aprendizaje para la

vida diaria. Es importante impulsar la lectura de estos ya que así estas tradiciones no se perderán,

existen cuentos mexicanos que resaltan la belleza de nuestras costumbres, de esta forma

alimentamos el hábito familiar de leer, revivir tradiciones culturales y tener niños con la

capacidad de imaginar.
 A pesar de la importancia del cuento, al parecer muy poco se usa en la práctica pedagógica

como una estrategia fortalecedora del proceso lector, ya que, en la Institución Educativa Belén,

la cual está situada en el centro de estos barrios, y se presentan problemas identificados en el

proceso de enseñanza se encontró en los estudiantes con un auto estima muy bajo, falta de

estimulación del lenguaje, la creatividad y la imaginación es corta a la hora de ser críticos

constructivos.

Lo anterior se afirma porque a través de las practicas pedagógicas investigativas realizadas

en esta institución se observó y se indagó, con la docente orientadora a través de un diálogo que

los niños eran muy pocos imaginarios, creativos y con poco lenguaje. De allí que como docentes

en formación y con una calidad de educación que nos brinda la normal superior para formar

estudiantes capaces de construir, crear, imaginar y potenciar sus conocimientos que le conlleven

a ser estudiantes de calidad, permitió ver la necesidad que tienen los estudiantes por la falta de

desarrollo de sus conocimientos, carentes de un estímulo que se puede fundamentar en la

implementación de herramientas pedagógicas a través de los cuentos infantiles donde les permita

imaginar, explorar, inventa y despertar en los estudiantes un autoestima alto y capaz de

resolver situaciones.

Las evidencias anteriores muestran que por falta de herramientas pedagógicas e

implementación de cuentos con más frecuencias en la planeación de las clases no permite que los

estudiantes estimulen su imaginación y. creatividad, y un mejor lenguaje expresivo. Además, no

existe una estantería de libros dentro del aula de clases y no se desarrollan espacio donde los

estudiantes puedan realizar dramatización de los cuentos infantiles de su agrado e imiten su

personaje preferido.
 Todo esto planteado se resume en una problemática representada en la falta de imaginación,

creatividad, poco lenguaje y planteamiento de sucesos reales e irreales, miedo a hablar en

público, poco uso de palabras, poca capacidad de hacer comparaciones reales e imaginarias.

2.2. Formulación del Problema.

¿Cómo fortalecer el proceso lector de los estudiantes en los Estudiantes del Grado Tercero de

la Institución Educativa Belén 2, a través de la implementación de los cuentos infantiles como

estrategia pedagógica?

3. Justificación

Este proyecto de investigación se realizó con el propósito de buscar algunas posibles

soluciones que garanticen el mejoramiento gradual de los alumnos, en tal sentido se propone

implementar el cuento como actividad didáctica que permita mejorar la comprensión lectora,

tomando como muestra 34 estudiantes del grado 3° del grupo 2 de la jornada vespertina a cargo

de la docente orientadora Yeni Yepes.

Teniendo en cuenta lo anterior se considera importante tomar como actividad didáctica el

cuento que permite orientar el fortalecimiento de la lectura durante el periodo de refuerzo

escolar en los niños y niñas del grado 3|° de primaria de la Institución Educativa Belén de una

manera agradable, asequible práctica, para que su aprendizaje sea significativo y lo asimile de la

mejor manera en su beneficio personal, familiar y social, de allí que se escogió el cuento, porque

se cree hoy en día el niño y la niña vivita intensamente un cuento, que le cause risa, emoción,

asombro y sobre todo placer.

 Una vez detectados y descrito las debilidades de aprendizaje en el proceso de lectura, se

propone diseñar diversas actividades que posibiliten superar las debilidades existentes con el fin

de brindar mayor apoyo y ayuda en la lectura en su proceso de aprendizaje. Desde esta

expectativa y con la intención de mejorar los procesos de enseñanza en el aprendizaje de esta

área por ser esta de mayor transferencia en la adquisición de los aprendizajes, la participación en

el que hacer de los docentes pueden ser vistos con un estilo de intervenir en la educación y en la

construcción de metas cognitivas del aprendizaje significativa.

Este proyecto pretende proporcionar un espacio donde se realicen una variedad de

actividades referente al cuento con el fin que el docente aplique lo que considere más funcional

para cada caso. Por eso lo apropiado desde el punto de vista de la enseñanza es posibilitar que los

alumnos tengan múltiples experiencias y permitirles explorar, proporcionándoles un aprendizaje

activo y eficaz, ayudándoles a centrarse en lo que hay que hacer: durante y después de lectura de

tal manera que se realice una construcción de conocimientos a través de ella logrando así

motivarlos a leer, activar el conocimiento previo, desarrollar el vocabulario.

4. Objetivos.

4.1. Objetivo General.

Fortalecer el proceso lector en los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa

Belén a través del uso de los cuentos infantiles como estrategia pedagógica.

4.2. Específicos

 Indagar los conocimientos que tienen los docentes sobre el uso los cuentos infantiles.
  Determinar la manera como los docentes articulan los cuentos infantiles con el desarrollo

del proceso lector en los estudiantes grado tercero de la Institución Educativa Belén

 Diseñar actividades que conlleven a la implementación de los cuentos infantiles para el

fortalecimiento del proceso lector en los estudiantes grado tercero de la Institución Educativa

Belén

 Evaluar el desarrollo e impacto de la implementación de las actividades diseñadas para

fortalecer el hábito lector en las estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Belén

5. Delimitación

5.1. Espacial.

Este proyecto se realizará en el municipio de Monte Líbano del departamento de Córdoba es

uno de los 32 departamentos que forman la república de Colombia su capital es montería está

ubicado al norte del país, en la región caribe, limita al norte con el mar caribe al este con Sucre y

Bolívar, al sur y oeste con Antioquia; el departamento tiene una población de 1.710.000

habitantes fue creado en 1952 cuenta con extensas llanuras. Este departamento tiene 30

municipios entre ellos Montelíbano, de grandes riquezas naturales níquel, la agricultura, pesca

entre otras. En él se encuentra la Institución Educativa Belén, con una capacidad estudiantil de

2600 estudiantes , las cuales funcionan en dos jornadas matinal y vespertina en los niveles

preescolar, primaria y secundaria, nuestra investigación será en el grado 2 grupo 6, cuenta con 34

estudiantes divididos entre 18 niños y 16 niñas, pertenecientes a los barrios cercanos a la

institución, para tal efecto fundamentaremos el cuento como una fuente de inspiración que nos

permite abrir mentes a nuevos conocimientos, a una diversidad de experiencias, convirtiéndose la

lectura en un punto de referencias para el análisis y solución de situaciones de la vida cotidiana.

Sabemos que cuando se lee descubrimos varios significados.

5.2 Temporal

Este proyecto de investigación se desarrollará desde agosto 2018 hasta el mes de noviembre

de 2019.

6. Marco Teórico.

6. 1. Antecedentes:

Para abordar el desarrollo teórico y conceptual de este proyecto, se tomaron como punto de

partida estudios realizados por diferentes investigadores con la intención de brindar un aporte

significativo al campo educativo de los estudiantes del grado tercero, de la Institución Educativa

Belén, entre ellos mencionamos los siguientes.

- El cuento infantil como estrategia para mejorar la lectura en los niños y niñas del grado

tercero. Autores: Urrego, Tapias y Hernández (2011). Cuyo objetivo, es incentivar el interés por

la lectura, en los estudiantes del grado tercero del Centro Educativo Infantil Mi Alegre Infancia,

a través del uso del cuento infantil, se pudo concluir que: los educandos aprendieron

significativamente con la estrategia implementada.

- Proyecto para la mejora de las competencias implicadas en la lectura, desarrollado en el

año (2008) por el departamento de educación de Navarra, España el cual plantea como objetivo

lo siguiente: con el plan de lectura se pretende que todo el alumnado mejores sus competencias

lectoras y desarrolle hábitos lectores eficaces, así como el gusto por la lectura.
Se siguió de manera secuencial el plan de lectura en todos los estudiantes, y se logró incentivar el

hábito lector.

- A nivel nacional: El Ministerio de Educación (año), desarrolla diversos proyectos o

planes cuyos objetivos apuntan al fortalecimiento de la calidad educativa de los niños, niñas y

jóvenes colombianos, a través de la animación se busca el desarrollo de competencias

comunicativas en lectura, mediante el mejoramiento del comportamiento lector, la compresión

lectora y la producción textual de los estudiantes. Entre los proyectos más destacados que maneja

el M. E. N existe: plan nacional de lectura y escritura. “Leer es mi cuento “, el concurso nacional

de cuento y el plan nacional de Lectura y Biblioteca “Leer libera “. Que busca impulsar la

promoción y el fomento de la lectura.

- Thaine, Rey y de Subiría, (año), son los tres expertos que hablaron luego de la encuesta

nacional de lectura, resaltando: El acceso a la lectura desde formatos escritos y digitales (82. 0 %

de las personas d cinco años y más del total nacional de lectores leyó en soporte impreso , y 70 ,

4 % lo hicieron en soporte digital ), las visitas a las bibliotecas ( 27, 3 % de las personas del

mismo rango de edad fueron estos espacios culturales en los 12 meses anteriores ) y la cantidad

de libros que leen lis colombianos ( 2, 7 libros se leen al año en promedio , cifra que influye

tanto a las personas que leen como a las que no en todo el territorio nacional ) , son algunos de

los resultados que los resultados que arrojo este informe.

6. 2. Bases Teóricas

En el momento de hacer una reflexión sobre el cuento infantil como estrategia pedagógica,

debe tenerse en cuenta los siguientes aspectos, hacer una conceptualización teórica desde algunas

concepciones psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza – aprendizaje de la lectura y la

escritura, segundo, el enfoqué que se le ha dado al cuento de la enseñanza integrada y tercero,

hacer una reflexión sobre las experiencias que se han desarrollado en la práctica docente.

En una investigación realizada, Silvia Fuentes (2003) recoge algunos aspectos básicos sobre

cuatro de las más importantes teorías psicológicas con vigencia de aplicación del contexto

educativo, ella son: el conductismo, el constructivismo, el enfoque sociocultural, entre otros. El

marco de referencia psicológico que sirve para sustentar la práctica pedagógica fue el

constructivismo, ya que desde esa perspectiva varios autores participan en muchos principios

comunes.

Los psicólogos Jean Piaget y Vygotsky son los padres de la perspectiva constructivista, pero

sus posiciones no son coincidentes. Los dos conciben al individuo como gestor de su

conocimiento y reconocen a su actividad como la vía para construirlo, aunque su punto de vista

se distancia en la importancia que le confiere a la integración social.

Por otra parte, también se revisó otra teoría psicológica planteada desde el enfoque

sociocultural y sustentada por Kenneth (Goldman, 1986: 35 – 46) a partir del lenguaje integral, el

cual está sustentado por cuatro pilares humanístico- científico: una sólida teoría de aprendizaje,

una perspectiva básica acerca de la enseñanza y del rol de los maestros y una concepción del

curricular centrada en lenguaje.

El cuento es sin duda uno de los entrenamientos más populares en el plano literario.

Caracterizándose por su brevedad, el cuento narra hechos fantásticos para entretener o en

algunos casos, para trasmitir conocimiento al público.

Mientras tanto, en el caso del cuento infantil al estar destinado estrictamente al público

infantil se caracteriza por disponer de un contenido que atrapa a los niños. Los héroes, los

sucesos fantásticos, los animales, entre otros, son algunas de las temáticas que más abordan estos
tipos de cuentos y sin dudas ocupan un lugar de privilegio la hora de entretenimiento del público

menudo y asimismo de su aprendizaje, dado que también se utiliza muchísimo a instancia de la

enseñanza para que los niños aprendan contenidos específicos. Nada mejor que un cuento a la

hora de forzar conocimientos o de asistir en la resolución de problemas y conflictos.

Pero la influencia del cuento en las cuestiones mencionadas no es de hoy si no que

tradicionalmente el cuento es una parte integrante del crecimiento de las personas y por ese caso

esta hipar asociado a etapas de la vida como la infancia, sin duda, el momento en que más

pedimos que nos cuenten cuentos y en el que más leímos una vez que hemos aprendido a leer.

Los niños de ayer y de hoy les piden a sus padres que les lean un cuento antes de irse a dormir.

Una práctica que jamás pasa de moda y que además de profundizar el vínculo con los padres

ayuda al niño a comprender conceptos y situaciones de su entorno inmediato, a aprender valores

y a expresarse, entre otras cuestiones fundamentales.

Por eso es importantísimo que padres y maestros impulsen Alos niños y niñas a leer cuentos,

y una manera de hacerlo es con regularidad para de este modo despertarles el interés por ellos.

Los cuentos de hadas y princesas para las niñas y los de superhéroes que triunfan contra el mal

para los niños, son los típicos cuentos infantiles que atraen a casi todos los niños, obviamente no

todos los cuentos versan sobre esto, pero en materia de temáticas y de preferencias llevan la

delantera.

6. 3. Bases Legales

El diseño de este proyecto es legal porque da cumplimiento a lo establecido en el artículo 67

del capítulo II de los derechos sociales, económicos, y culturales de constitución política

nacional de Colombia en el que se establece que “La educación es un derecho de la persona y un

servicio público que tiene una función social; con ella se busca acceso al conocimiento, a la

ciencia, y a los demás bienes y valores e la cultura (constitución política nacional de Colombia)

- La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico,

tecnológico y para la protección del medio ambiente.

- El estado la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatorio

entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar

y nueve de educación básica.

Artículo 20. Objetivos generales de la educación básica:

a). Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al

conocimiento científico, tecnológico artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social

y la naturaleza, de manera que prepare al educando para los niveles superiores del proceso

educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

b). Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,

hablar y expresarse correctamente.

Estándares Básicos de Competencia En Lengua Castellana: Los estándares son los

elementos que marcan la dirección y el camino que se debe tomar para el logro de las metas

propuestas en la lengua castellana, teniendo muy clara la relación que existe entre educando con

su forma de vida, de pensar, sentir, desear , . Es la escuela la responsable de suplir las

necesidades que estos presentan, buscando la manera más significativa y fructífera para el

educando.

Los estándares son una propuesta que permite al docente buscar estrategias para trabajar la

lengua castellana , ofreciéndole al estudiante un enriquecimiento para la construcción del

conocimiento y nos pone en claro la importancia que tiene la lengua castellana dentro y fuera del

acto pedagógico y del ambiente escolar ya que brinda al educando la posibilidad de crear ,

pensar, analizar y conocer la realidad del mundo y todo lo que lo rodea , reconociendo así las

cosas favorables y desfavorables que puede tener.

6.4. Bases Conceptuales

Estrategias pedagógicas: Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que

realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en

los estudiantes. Para que no se reduzcan en simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica

formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para

acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje. (Facultad de educación,

universidad de Antioquia, 2013.)

Las estrategias pedagógicas son pasos que cada uno de los docentes desarrollan en su aula

de clases para llevar el conocimiento a sus estudiantes, estas estrategias son personales cuando el

docente tiene la libertad de escoger la forma, el cuándo, el cómo, e institucionales cuando el

establecimiento da a sus docentes unas pautas especiales para ello; es necesario entonces

identificar las estrategias pedagógicas que emplean los docentes para el aprendizaje de los

alumnos. (Pérez, 2009).

Cuento: Proviene del latín computus y significa “cuenta “. Es una pequeña narración creada

por uno o varios autores y donde participan un reducido grupo de personajes con una trama

bastante sencilla. En oportunidades es difícil de diferenciarla de una novela corta ya que su

especificidad no puede ser medida con precisión. Puede ser narrado de manera oral o escrita; así

mismo en el cuento se estampan hechos reales y fantásticos. El cuento se compone de tres partes:
 - Introducción, inicio o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se presentan

todos los personajes y sus propósitos.

- Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia,

toma forma y suceden los hechos más importantes.

- Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clímax, la solución del problema y finaliza la

narración, incluso en los textos con final abierto hay un desenlace. informaticaprimariaeam2017.

Lectura: La lectura es una forma de adquirir conocimientos, de aprender cierta información

a partir de un código. Para el sr humano, el código por excelencia es el lenguaje. A partir de la

lectura de ciertos símbolos, el lector aprende conocimientos, los traduce en información dentro

de su mente, los decodifica. El código posee un soporte que puede ser visual, auditivo o táctil.

Leer implica saber pronunciar las palabras, identificarlas y comprender su significado. A nivel

textual, leer es poder comprender un texto y extraer su significado. María Estela Raffino, 14 de

febrero de 2019. Última edición.

7. Aspecto Metodológico

7.1 Diseño y Nivel del Estudio

7.1.1. Diseño del Estudio

Ojo. Aquí deben decir cuál es el diseño del estudio, si es documental, de campo o

experimental y decir por qué

7.1.2. Nivel del Estudio

Deben decir el nivel de estudio, si es Histórico, exploratoria, descriptiva, explicativa,

etnográfica, Investigación Acción, entre otros y por qué

7.2. Paradigma De Investigación

REVISEN EL MISMO ARCHIVO Y MIREN QUE TIPO DE PARADIGMA ES SU ESTUDIO

Y POR QUÈ

7.3. Línea De Investigación

AQUÍ TIENEN QUE DECIR EN QUE LINEA DE INVESTIGACION ESTÀ LA DE

USTEDES Y POR QUÉ

7.4 Fases o Etapas de la Investigación

El proyecto consta de las siguientes fases: 1ª Fase Preparatoria: reflexiva, diseño. 2ª Fase:

Trabajo de campo: Estudio de caso. 3ª Fase: Analítica: análisis datos obtenidos, 4ª Fase:

propuesta, Informe, divulgación,

7.5 Población y Muestra

La población está constituida por los niños registrados en el grado tercero de la Institución

Educativa Belén del municipio de monte Líbano corresponden 18 niños Y 17 niñas para un total

de 34 alumnos que oscilan entre los 7 y 9 años cronológicamente y por último la segunda categoría

la representa el docente comprometido.

7.6 Técnicas de Recolección de Datos

¿Si el instrumento fue el cuestionario cuál será la técnica?

¿Si el instrumento fue el diairo de campo cuál será la técnica?

7.7 Instrumentos de Recolección de Información

El instrumento que se usaronpara la recolección de información fue el cuestionario, dirigida

a la docente orientadora del grupo, de este modo se confrontara la información adquirida a través

de la observación recogida en un diario de campo.

8. Aspectos Administrativos

8.1. Recursos

Dentro de los rubros se tienen en cuenta los recursos materiales, humanos y financieros los

cuales se especifican en las dos tablas.

Recursos Materiales:  Cuentos infantiles.

 Están.
 Cartulinas.
 Marcadores.
 Refrigerios. (bombones, gaseosas, galletas)
Recursos Humanos  Docentes en formación.
 Docente orientadora.
 Alumnos de 3° grupo 2

Recursos Financieros

FUENTE
RUBROS DOCENTES EN BIBLIOTECA TOTL
FORMACION MUNICIPAL
PERSONAL.
1´000.000 1´000.000
CUENTOS
INFANTILES. 650.000 650000
ESTAN. 80000 80000
CARTULINAS. 8000 8000
MARCADORES. 4000 4000
REFRIGERIOS. 24000 24000
TOTAL 1´116.000 650000 1´766.000
 En este trabajo se involucran gastos de personal para el pago a los investigadores que

desarrollan el proyecto, los recursos o materiales necesarios para el desarrollo del proyecto, los

cuales incluyen las donaciones realizadas por la entidad pública hasta los gastos asumidos por los

investigadores, finalmente se tiene que este proyecto tiene un costo total de 1´766.000 pesos,

repartidos entre la entidad gubernamental y los investigadores.

8.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDA En febr ma ab may ju juli ago septie octu novie dicie

DES ero ero rzo ril o ni o sto mbre bre mbre mbre
o

LECTURA            
DE
CONTEXT
O.
RECOLEC d
TA DE ia
DATOS DE 1
MUESTRA. 6
ANALISIS - D
DE DATOS. ia
2
0
PREPARA D
CION DE i
ACTIVIDA a
DES. 3
0
IMPLEME D Di D Dia 8
NTACION i a i y 22
DE a 6y a
ACTIVIDA 1 20 4
DES. 5 y
2
5
9. Construcción del instrumento

Cuestionario a Docentes

Estimado docente.

Junto con saludarle, deseo invitarle a responder el presente cuestionario. Sus respuestas serán

confidenciales y anónimas, servirán de base para el desarrollo del proyecto investigativo “los

cuentos infantiles como Estrategia Pedagógica para el fortalecimiento del proceso lector en los

niños y niñas del grado tercero de la Institución Educativa Belén” requisito indispensable para la

realización del proyecto de investigación.

Gracias por su colaboración.

ITEMS

1. ¿Utiliza usted cuentos infantiles en el desarrollo de las clases con los niños y niñas?

Siempre ____ Casi Siempre____ Algunas veces____ Nunca____

2. ¿Emplea usted estrategias que le facilite la implementación de los cuentos infantiles en el

aula?

Siempre ____ Casi Siempre____ Algunas veces____ Nunca____

3. ¿Cree usted que la implementación de los cuentos infantiles es buena estrategia para mejorar

el hábito lector de los estudiantes?

Siempre ____ Casi Siempre____ Algunas veces____ Nunca____

4. ¿Tiene usted en cuenta los cuentos infantiles para mejorar el proceso lector de sus estudiantes?

Siempre ____ Casi Siempre____ Algunas veces____ Nunca____

5. ¿Tiene usted en cuenta las diferencias de edades de los estudiantes al momento de escoger los

cuentos infantiles?

Siempre ____ Casi Siempre____ Algunas veces____ Nunca____

6. ¿Hace uso de herramientas tecnológicas para proyectar cuentos infantiles que ayuden a

mejorar el proceso lector de sus estudiantes?

Siempre ____ Casi Siempre____ Algunas veces____ Nunca____

7. ¿Involucra a los miembros de la familia en la lectura de cuentos infantiles con los niños, que

permitan fortalecer el proceso lector de los mismos?

Siempre ____ Casi Siempre____ Algunas veces____ Nunca____

8. ¿Estaría dispuesto a desarrollar actividades que conlleven a implementar los cuentos infantiles

como estrategia para el fortalecimiento del proceso lector en los niños y niñas?

Siempre ____ Casi Siempre____ Algunas veces____ Nunca____

9.1. Aplicación del Instrumento.

Este instrumento se aplicó a la docente encargada del grupo del grado tercero grupo 2, con

un perfil en Psicología y normalista Yenis Yepes de la Institución Educativa Belén.

9.2. Tabulación o Registro de la Información

NUMERO PREGUNTAS ITEMS FRECUENCIA TOTAL

1 ¿Utiliza usted cuentos siempre 0 1
infantiles en el desarrollo de Casi 0
las clases con los niños y siempre
niñas? Algunas 0
veces
nunca 1
2 ¿Emplea usted estrategias que siempre 0 1
le facilite la implementación Casi 0
de los cuentos infantiles en el siempre
aula? Algunas 1
veces
nunca 0
3 ¿cree usted que la Siempre 0 1
implementación de los Casi 1
cuentos infantiles buena siempre
estrategia para mejorar el Algunas 0
habito lector de los veces
estudiantes? nunca 0
4 ¿Tiene usted en cuenta los siempre 0 1
cuentos infantiles para Casi 0
mejorar el habito lector de sus siempre
estudiantes? Algunas 0
veces
nunca 1
5 ¿tiene usted encueta la siempre 0 1
diferencia de edades de los Casi 1
estudiantes al momento de siempre
escoger los cuentos Algunas 0
infantiles? veces
nunca 0
6 ¿hace uso de las herramientas siempre 0 1
tecnológicas para proyectar Casi 0
cuentos infantiles que ayuden siempre
a mejorar el proceso lector de Algunas 1
los estudiantes? veces
nunca 0
7 ¿involucra a los miembros de siempre 0 1
la familia en la lectura de los Casi 0
cuentos infantiles con los siempre
niños, que permitan fortalecer Algunas 0
el proceso lector de los veces
mismos? nunca 1
8 ¿estaría dispuesto a siempre 1 1
desarrollar actividades que Casi 0
conlleven a implementar los siempre
cuentos infantiles como Algunas 0
estrategia para veces
fortalecimiento de proceso nunca 0
lector de los niños y niñas?
 10. Presentación, Análisis e Interpretación de la Información

Gráfico 1
Uso de los cuentos infantiles en el desarrollo de las clases

¿Utiliza usted cuentos infantiles en el

desarrollo de las clases con los niños y
niñas?
99
100
80
60
40
20 0 0 3.5
0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

Serie 1 Columna1 Columna2 columna 4

El 100% de la población encuestada respondió, que nunca utiliza los cuentos infantiles

durante el desarrollo de las clases con los niños y niñas.

FALTA LA INTERFPRETACIÓN
Gráfico 2
Uso de estrategias que faciliten la implementación de los cuentos infantiles

¿Emplea usted estrategias que le facilite la

implementación de los cuentos infantiles en
el aula?
120
100
100
80
60
40
20 4.5
0 0 0
0
siempre casi siempre algunas veces nunca
-20

Serie 1 Serie 2 Serie 3 Serie 4

El 100% de la población encuestada respondió que solo algunas veces implementas

estrategias que motive y facilite el uso de cuentos infantiles en el aula.

FALTA LA INTERFPRETACIÓN
Gráfico 3
Opinión del docente sobre el uso de los cuentos infantiles como estrategia para mejorar el
hábito lector

¿Cree usted que la implementación de los cuentos

infantiles es buena estrategia para mejorar el
hábito lector de los estudiantes?

100 Serie 3

Serie 1
0
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces

Serie 1 Serie 2 Serie 3 Serie 4

A la pregunta ¿cree usted que la implementación de los cuentos infantiles es una buena

estrategia para mejorar el hábito lector de los estudiantes?, el 100% respondieron que casi

siempre, dando a entender que no cree que sea una estrategia eficaz.

FALTA LA INTERFPRETACIÓN
Gráfico 4
Frecuencia conque el docente usa los cuentos infantiles en el proceso lector

¿Tiene usted en cuenta los cuentos

infantiles para mejorar el proceso lector de
sus estudiantes?
100
100
80
60
40
20 4.5
0 0 0
0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

Serie 1 Serie 2 Serie 3 Serie 4

El 100% de los encuestados respondieron que casi siempre tiene en cuenta los cuentos para

mejorar el proceso lector de sus estudiantes.

FALTA LA INTERFPRETACIÓN
Gráfico 5
Opinión del docente sobre si tiene en cuenta la edad cronológica al momento de
implementar los cuentos infantiles

¿tiene usted encueta la diferencia de edades

de los estudiantes al momento de escoger los
cuentos infantiles?
100

80

60

40

20

0
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

Serie 1 Serie 2 Serie 3 Serie 4

El 100% responde que casi siempre tiene en cuenta las diferencias de edades al momento de

escoger los cuentos infantiles e implementarlos en las clases.

FALTA LA INTERFPRETACIÓN
Gráfico 6
Uso que le da el docente a la TIC’s para apoyar el uso de los cuentos infantiles

¿hace uso de las herramientas tecnológicas para proyectar

cuentos infantiles que ayuden a mejorar el proceso lector
de los estudiantes?

0.8

0.6

0.4

0.2

0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

Serie 1 Serie 2 Serie 3 Serie 4

Al consultar la pregunta numero 6 el 100% de los encuestados, responde que solo algunas

veces hace uso de herramientas tecnológicas para proyectar cuentos infantiles que ayuden a

mejorar el proceso lector de los estudiantes.

FALTA LA INTERFPRETACIÓN
Gráfico 7
Articulación escuela familia en el uso de los cuentos infantiles para fortalecer el proceso
lector

¿involucra a los miembros de la familia en la

lectura de los cuentos infantiles con los
niños, que permitan fortalecer el proceso
lector de los mismos?
1
1
0.8
0.6
0.4
0.2 0 0 0
0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

Serie 1 Serie 2 Serie 3 Serie 4

El 100% de los encuestados responde que nunca involucra a las familias en la lectura de los

cuentos infantiles de los niños.

FALTA LA INTERFPRETACIÓN
Gráfico 8
Disponibilidad del docente para implementar el cuento infantil como estrategia para
fortalecer el hábito lector en los niños y niñas

¿estaría dispuesto a desarrollar actividades que

conlleven a implementar los cuentos infantiles como
estrategia para fortalecimiento de proceso lector de los
niños y niñas?
120

100
100
80

60

40

20
0 0 0
0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

Serie 1 Serie 2 Serie 3 Serie 4

El 100% de los encuestados, responde que está dispuesto a participar en el desarrollo de

actividades en el cual se promuevan estrategias para el fortalecimiento del proceso lector de los

estudiantes en el cual se involucren los cuentos infantiles.

FALTA LA INTERFPRETACIÓN
 11. Resultados

11.1 Resultados de la encuesta aplicada a la docente

Después de realizar las encuestas en el departamento de córdoba en el municipio Monte

Líbano a la docente del grado tercero, de la Institución Educativa Belén podemos concluir que de

acuerdo a la información recolectada se confrontaron las respuestas y obtenemos como resultado

de que son muy pocas veces en la que se incluyen los cuentos infantiles en las actividades

académicas implementadas en el aula de clases, se puede interpretar que el uso de las

herramientas tecnológicas no se aprovechan de forma adecuada, así como la participación y el

conocimiento que tienen las familias para el mejoramiento del proceso lector a través de los

cuentos infantiles, además la docente orientadora del grupo está dispuesta a participar en

implementación de nuevas estrategias que se focalicen en los cuentos infantiles como una

herramienta ideal para el mejoramiento del proceso lector de los estudiantes.

11.2 Resultados de la observación directa realizada a los estudiantes

A través de las visitas realizadas a la Institución Educativa Belén en el grado tercero grupo 2

durante las practicas pedagógicas investigativas se pudo confrontar los resultados obtenidos en la

encuesta y lo evidenciado en durante las practicas que los alumnos tienen un nivel muy básico de

lectura teniendo en cuenta las edades y el grado que cursan, en el contexto se puede observar que

la ambientación que tiene un papel fundamental para motivar el aprendizaje es totalmente nula y

a pesar que se cuenta con diferentes herramientas tecnológicas tales como; video vid, tv,

reproductor de audio, no se implementan en ninguna de las actividades programadas en el aula.

Se puede concluir que la implementación del proyecto de investigación formativa “Los

Cuentos Infantiles como Estrategia Pedagógica para el Fortalecimiento del Proceso Lector en los
Estudiantes del Grado Tercero de la Institución Educativa Belén” es necesario para contribuir

con el desarrollo intelectual de los estudiantes.

12. Recomendaciones

Se formulan las recomendaciones, las cuales deben ir encaminadas a solucionar la

problemática encontrada. Estas deben ir acompañada de una propuesta de intervención

 13. Referencias

Fuente Bibliográfica y Web grafía

https:// Cuentos para crecer.wordpreess.com
Estándares básicos de aprendizaje de lengua castellana
www.serelo.org.co.pdf>rop>2145
Pinterest
Art.67 de la constitución política de Colombia
Ley 115 febrero 8 de 1994 articulo 20

Mejorar la presentación de las referencias, mirar las normas apa que le subí a la plataforma