C IÓ Ns

L E C do Junto
O
C nstruyen
Co
Cuaderno de Apoyo Didáctico

Metodología activa:
favoreciendo los aprendizajes
 Con el aval académico de
© Santillana S.A.
Mayo de 2013
Autora: Elisa Gálvez Ramírez
Edición: Santillana S.A.
Prohibida la reproducción total
o parcial y el registro o transmisión
por cualquier medio de recuperación
de información sin permiso de
la Editorial.
Distribución gratuita.
Prohibida su venta.
Participe del blog
Metodología Activa:
www.docentesenredsantillana.com.pe
Elisa
Gálvez
Instructora Internacional
del Certificado Laureate
para Educación Superior a través
de aulas virtuales (Laureate
International).
Licenciada en Educación y Psicología
por la Universidad Católica del
Perú (PUCP). Tiene estudios de
especialización en la Universidad de
Tel Aviv-Israel, en Educación para la
Diversidad. Diplomada en Formación
Magisterial en la PUCP. Asesora
externa del Departamento de Calidad
Educativa de la Universidad Peruana
de Ciencias Aplicadas y docente de
la Carrera de Gestión Pedagógica y
Educación. Facilitadora de talleres
para docentes de la Universidad San
Ignacio de Loyola. Consultora en
temas educativos para el Ministerio
de Educación, la FAO y la UNESCO.
CONTENIDO
Introducción 4

I. Fundamentación 5

1.1 ¿Por qué metodología activa? 5

1.2 La metodología activa y un enfoque por compentecias 10
1.3 ¿Qué es una metodología activa? 13
- Rol del docente 14

II. Creación de un entorno educativo para el desarrollo

de la metodología activa 14
2.1 ¿Qué es el entorno? 15
2.1.1 Aspecto físico 17
a. Materiales de trabajo 17
b. Espacios de trabajo 17
c. Distribución del mobiliario 18
2.1.2 Aspecto metodológico 18
a. Desarrollo del aprendizaje autónomo
en metodología activa 18
b. Importancia del trabajo en equipo 18
c. Estrategias y recursos para el desarrollo
de la metodología activa 18
d. Uso de las TIC en la metodología activa 18
e. Organización de la sesión de clases 20
f. Importancia del diseño de la sesión de clase
como facilitador de aprendizaje 21
g. Utilización de consignas 21
h. Las paredes parlantes 22
2.1.3 Aspecto humano 23
a. Importancia del vínculo y las actitudes del profesor 24
b. Relaciones interpersonales 25

Bibliografía 27

Metodología Activa

INTRODUCCIÓN

De acuerdo con las actuales tendencias psicopedagógicas, la aplicación de la meto-

dología activa en el salón de clase es una necesidad impostergable; sin embargo,
aunque muchos docentes conocen el término, aún no cuentan con las estrategias
para aplicarla en el aula.

Por este motivo, surge la colección Cuadernos de Apoyo Didáctico “Construyendo

juntos”, los cuales brindan a los docentes estrategias de trabajo que promueven
en los estudiantes una actividad mental intensa que no solo les permite adquirir
contenidos, sino también ser conscientes de sus procesos de aprendizaje.

La tarea del docente es ayudar a aprender a sus alumnos, a que den significa-
do a los contenidos que se les presentan y seleccionen información relevante.
Asimismo, debe guiarlos para que organicen de modo coherente e integrado sus
conocimientos previos y asuman la responsabilidad de investigar, localizar recur-
sos, tomar decisiones y evaluar. También debe organizarlos para que trabajen en
equipo y apliquen sus conocimientos en diversos contextos con el fin de que sirvan
en la solución de problemas de la vida diaria.

La propuesta de estos cuadernos de apoyo didáctico responde a lo anteriormente

expuesto. Busca que los docentes puedan realizar su labor pedagógica de acuerdo
con lo que requiere una metodología activa.

Esta colección está conformada por cuatro cuadernos. En este, que es el primero,
se presentan los principales fundamentos teóricos, los cuales sirven como punto
de partida y nos ubican en la necesidad de crear un entorno educativo que facilite
la aplicación de la metodología activa, considerando aspectos humanos, físicos y
metodológicos.

El segundo apuntará a la formación de un entorno humano que cree un vínculo

positivo entre todos los miembros de la comunidad educativa: alumnos, profeso-
res, autoridades y padres de familia. En el tercero encontraremos ideas para crear
un entorno físico que facilite la aplicación de la metodología activa: formación de
equipos de trabajo, situaciones para aprender que vayan más allá del aula, paredes
que puedan convertirse en generadoras de aprendizaje y ambientes que llamen a
investigar y trabajar. Y en el cuarto, contando ya con un entorno humano y físico
que brinde las facilidades para el logro de aprendizajes, se desarrollarán los as-
pectos metodológicos, que constituyen las herramientas que manejará el docente
para poder diseñar sus actividades y proyectos, elaborar sus consignas de trabajo,
promover la autonomía y reflexión sobre el proceso de aprendizaje, graduar los
contenidos respetando los diferentes estilos de adquisición de conocimientos, etc.

4 SANTILLANA
 Metodología Activa

APLICANDO I. FUNDAMENTACIÓN
LA METODOLOGÍA 1.1 ¿Por qué metodología activa?
ACTIVA EN EL AULA La metodología activa es hoy en día uno de
los principales aportes didácticos al proceso
FAVORECEMOS LOS de enseñanza-aprendizaje, ya que permite al
docente asumir su tarea de manera más efec-
APRENDIZAJES tiva y a los estudiantes les facilita el logro de
aprendizajes significativos (Ausubel 1976) al
ser ellos mismos los constructores activos de
sus nuevos conocimientos. Para ello, tiene en
cuenta las dimensiones social y socializadora
del aprendizaje, así como la individual e in-
terna (Vygotsky 1986) de los conocimientos.
También se preocupa del desarrollo de habili-
dades y actitudes, lo cual no se puede lograr
con una enseñanza pasiva.

Una metodología activa de enseñanza-apren-

dizaje obliga al docente a escoger la estrategia
más apropiada teniendo en cuenta las necesi-
dades y ritmos de aprendizaje de los alumnos,
así como el área de conocimiento y el tipo de
contenido que se va a enseñar. Esto permite al
profesor llegar al estudiante de manera clara
para ayudarlo a construir sus propios aprendi-
zajes, promoviendo la participación consciente
y espontánea.

La ausencia de esta metodología en los proce-

sos de enseñanza-aprendizaje puede generar
en el alumno desinterés por los nuevos co-
nocimientos y, en consecuencia, no lograr los
aprendizajes esperados y tener un bajo rendi-
miento académico.

SANTILLANA 5
Metodología Activa

Analicemos Comente las siguientes situaciones de aprendizaje:

Nos ubicamos en un salón de quinto grado de Primaria con un docente que busca aplicar
la metodología activa en una clase de ciencias para trabajar el tema de los terremotos.

Caso 1 Caso 2 Caso 3

El docente escribe El docente se dirige El docente pregunta a sus alumnos:
en la pizarra el títu- a los estudiantes y ¿Quién ha escuchado sobre el terre-
lo: “Los terremotos”. les comenta que en moto que hubo hace poco en Chile?
Luego pregunta a clase tratarán sobre ¿Qué saben de eso? ¿Alguno de uste-
los alumnos: ¿Qué un tema muy im- des ha sentido un terremoto o tem-
son los terremotos? portante, y escribe blor fuerte? ¿Cómo fue?
Ellos contestan: Es en la pizarra: “Los A continuación presenta un video so-
cuando la tierra se terremotos”. Pide bre un terremoto.
mueve… La tierra que en grupos, Luego de que la mayoría participa,
se mueve y se caen respondan en un pregunta; ¿Qué es un terremoto?
las casas…. Hay mu- papelógrafo a dos ¿Por qué se produce?
cho ruido y el mar preguntas: ¿Qué es Anota las ideas en la pizarra usando
se sale… un terremoto? ¿Por un organizador visual e invita a for-
Estas respuestas qué se produce? mar equipos de acuerdo con la idea
son muy diferen- Les da un tiempo que les interesa investigar.
tes a las esperadas para contestar en El docente les entrega una ficha de
por el docente. Él grupo. trabajo con un esquema en el que se
quería definiciones Al final de la clase, plantean las siguientes preguntas:
más científicas, por el profesor coloca ¿Qué desean aprender del tema?
lo que escribe en la las ideas comu- ¿Qué pasos seguirán para desarrollar
pizarra la definición nes presentadas y el trabajo? (definiciones, información,
y la lee en voz alta: complementa las imágenes) ¿Qué recursos usarán?
Un terremoto es un definiciones en la (libros de la biblioteca, información
movimiento de tie- pizarra. en páginas de Internet, recortes de
rra que se produce Pide a los alumnos periódicos, videos, etc.).
por el choque entre que copien las de- Los alumnos discuten sus ideas,
placas tectónicas. finiciones en sus buscan información y completan el
Luego pide a un cuadernos. diseño de cómo realizarán su trabajo.
alumno que la lea El docente en forma permanente se
y finalmente que acerca a cada uno de los equipos para
todos la copien en aclarar dudas o realizar sugerencias.
sus cuadernos. Luego los estudiantes realizan sus
investigaciones y exponen sus tra-
bajos a sus compañeros. El docente
complementa la información de ser
necesario.

6 SANTILLANA
 Metodología Activa

¿Cómo definiría el rol del docente en los tres casos?

Reflexionemos ¿Cuál sería el rol de los alumnos en las tres situaciones?
¿Qué procesos de aprendizaje se dan en cada caso?
¿Cuál de los tres casos corresponderá al de una
metodología activa? ¿Por qué?

Una enseñanza tradicional nos lleva a un escena-

rio en el que el profesor “enseña” y el alumno
“aprende” sin tomar en cuenta sus necesidades
e intereses, ya que se lo concibe como carente de
conocimiento y opinión, cuya “mente” debe ser
llenada de conocimientos dados por el docente. No
se consideran los procesos de construcción y reflexión
sobre los conocimientos adquiridos.

El poco éxito de un sistema de enseñanza tradicional

lleva a reflexionar sobre su eficacia y motiva a desa-
rrollar diferentes estudios e investigaciones sobre te-
mas educativos. Estos apuntan a dejar de lado los
métodos memorísticos, con los que los aprendiza-
jes no perduran en el tiempo, y proponen diferentes
estrategias que permitan la construcción y apropia-
ción de los conocimientos de manera permanente.

A lo largo de la historia de la educación, diversos au-

tores han desarrollado propuestas respecto al proceso
de aprendizaje de los estudiantes, considerando
la creatividad, la enseñanza centrada en el niño,
el rol activo en su propio proceso de aprendizaje y
la importancia del rol facilitador del docente.

La metodología activa no responde a un método rígido

o a una sola propuesta pedagógica. Surge del diálogo
de diferentes corrientes pedagógicas, que apuntan a
la construcción propia del conocimiento, de manera
autónoma, considerando los ritmos e intereses de los
alumnos.

A continuación presento una breve explicación de lo que

proponen algunos de los representantes de la metodo-
Fuente:
logía activa: http://www.google.com

SANTILLANA 7
8
Metodología Activa

Juan Jacobo Johann John María Celestin Jean

Rousseau Pestalozzi Dewey Montessori Freinet Piaget
(1712-1778) (1746-1827) (1859-1952) (1870-1952) (1896-1966) (1896-1980)
El niño es el El método de La enseñanza Creó el méto- La educación El pensar se
centro y fin enseñanza debe estar cen- do Monte- debe estar estructura por
de la educa- debe adaptarse trada en el niño y ssori, que se basada en los la información
ción. Antes de al desenvolvi- la mejor manera caracteriza intereses de que el sujeto
enseñarle a leer, miento natural de aprender es por la libertad los niños, en aprende siem-
debe aprender del niño. Tiene la práctica. La completa de su libertad de pre de un modo
a través de la que partir de actividad dirigida movimiento acción y vin- activo, a través
naturaleza de las experien- y la experimen- que se le da culada con el de los procesos
la sociedad por cias, intereses tación deben al niño para medioambiente de asimilación y
observación y actividades reemplazar al la generación que lo rodea. acomodación.
directa. educativas. ejercicio mecá- de sus nuevos
nico. Resaltó la conocimientos.
importancia del
trabajo colabo-

SANTILLANA
rativo.
SANTILLANA
Lev Vygotsky Jerome Robert David Paul Joseph Howard
(1896-1934) Bruner Gagne Ausubel Novak Gardner
Propuso el modelo de (1915…) (1916–2002) (1918–2008) (1932…). (1943…)
aprendizaje sociocul- La educación Propuso un en- Los alumnos Presenta la ela- Elaboró la teoría
tural: el ser humano como diálogo foque sistémico construyen boración de ma- de las inteligen-
construye significados entre el de aprendizaje sus propios pas conceptuales cias múltiples,
con base en elabora- adulto y el que comprende esquemas de como la repre- enfatizando
ciones individuales niño. Planteó la motivación, conocimiento sentación gráfica las diferen-
que a su vez están la teoría de la información a través de y esquemática cias entre los
en relación estrecha la categoriza- sobre el objetivo situaciones de de un conjunto estudiantes
con su entorno social. ción y la im- de aprendizaje, aprendizaje que de relaciones en cuanto a
Plantea la Zona de De- portancia del la recuperación les resulten significativas sus intereses
sarrollo Próximo (ZDP): aprendizaje de saberes pre- significativas entre conceptos, y capacidades,
distancia entre el nivel por descubri- vios, la aprehen- y relacionando que guardan una así como las
de desarrollo, determi- miento. sión, la adquisi- los nuevos jerarquía entre sí, posibilidades
nado por la capacidad ción, retención, conocimientos lo cual ayuda a la de desarrollo de
para resolver inde- transferencia, con los previos. comprensión de dichas inteli-
pendientemente un el desempeño, conocimientos. gencias crean-
problema, y el nivel de la evaluación y do situaciones
desarrollo potencial, la retroalimenta- favorables.
que se determina a ción.
través de la resolución
de un problema bajo la
guía de un adulto o en Fuente:
colaboración con otro http://www.slideshare.net/Katherinegabriela93/grandes-personajes-que-aportaron-a-la-educacin
Metodología Activa

compañero más capaz. http://www.slideshare.net/oisaza/pedagogos

9
 Metodología Activa

Esta rápida revisión de los autores mencionados lleva a considerar sus aportes en los siguientes aspec-
tos como fundamentales en la propuesta de una metodología activa:

Una enseñanza centrada en el alumno ofrece contenidos de interés relacionados con sus saberes
previos, para que no solo pueda entenderlos, aprenderlos, sino también transformarlos en nuevos
conocimientos.
La importancia de la experiencia que se genera como producto de la observación y actuación en
un contexto determinado, lo cual favorece el aprendizaje por descubrimiento.
El rol activo del estudiante en el proceso de construcción de sus nuevos aprendizajes y el rol
mediador del docente.

1.2 La metodología activa y un enfoque por competencias

Considerar una propuesta de metodología activa lleva a cambios profundos en la forma de enseñanza, que
implican a su vez modificaciones curriculares enfocadas hoy en día en el desarrollo de competencias. En un
enfoque por competencias, el alumno y el docente intervienen en forma interactiva. Para el estudiante, la
enseñanza por competencias brinda la posibilidad de que todo conocimiento, al ser aprendido significativa-
mente, le sea de utilidad para su vida personal, social, académica y laboral.

Un aprendizaje por competencias permite que el estudiante integre los nuevos conocimientos con sus sa-
beres previos y haga uso de sus capacidades y actitudes para resolver problemas dentro de un contexto
y en forma reflexiva. Amparo Fernández March, en su artículo sobre metodologías activas para la forma-
ción de competencias (2006), señala la necesidad de reconocer que en el mundo actual los estudiantes
están expuestos a una información que cambia y se actualiza en forma constante, por lo que lo central
en el proceso de enseñanza-aprendizaje no es el conocimiento en sí mismo, sino generar la capacidad de
aprender, de tomarlo y saber organizarlo, incorporarlo y usarlo. Son, entonces, las instituciones educati-
vas las que deben modificar sus modelos de enseñanza.

A nivel nacional se realizan grandes esfuerzos por parte del Ministerio de Educación para difundir la pro-
puesta y capacitar a los docentes en este nuevo enfoque. Muchas instituciones educativas particulares que
fomentan la innovación vienen trabajando bajo esta propuesta, así como varios colegios estatales, ya que
en el Diseño Curricular Nacional vigente se pueden encontrar orientaciones metodológicas precisas.

10 SANTILLANA
 Metodología Activa

Analicemos Lea las siguientes orientaciones metodológicas por niveles.

Inicial:
Las orientaciones metodológicas se aplican con flexibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos
y estilos de aprendizaje de los niños.
El desarrollo del aprendizaje del niño se logra a través del juego activo con el entorno (personas,
espacio, objetos).
Los niños aprenden lo que tienen que aprender en el momento preciso; no se trata de adelantar
su aprendizaje con los programas de estimulación temprana.
Se debe ofrecer a los niños seguridad afectiva.
Es muy importante valorar la libertad de movimiento de los niños.
El docente es un mediador que acompaña. Debe aprovechar los intereses y las motivaciones que
presentan los niños para enriquecerlos y acompañarlos en su máximo desarrollo posible.
La manipulación de objetos y materiales debe tener en cuenta las posibilidades motrices y ma-
nuales del niño y ha de corresponder a sus características y maduración.

Primaria:
El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de la capacidad, los conocimientos y las
actitudes manifestados por los estudiantes en interacción con su realidad natural y social, ha-
ciendo uso de sus experiencias previas.
Cada niño tiene sus características bio-psico-sociales y sus estilos y ritmos de aprendizaje. Cons-
truyen sus conocimientos con su manera particular de pensar y percibir el mundo que los rodea.
Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los niños pongan en juego
sus aprendizajes previos, originando situaciones que promuevan, construyan, reconstruyan, mo-
difiquen, amplíen y profundicen sus conocimientos. De esta manera se sentirán protagonistas de
su propio aprendizaje.

Secundaria:
La práctica pedagógica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socioafectivos y mo-
tores en relación con el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes. En ese sentido, el
docente asume el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los
alumnos, lo cual favorece el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes.
Se deben tener en cuenta las características de los púberes y adolescentes, y también las de su
entorno cultural.
Son importantes las experiencias y conocimientos previos para relacionarlos con el desarrollo de
los nuevos conocimientos, de tal manera que el aprendizaje sea significativo y funcional.
Es necesario plantear situaciones o problemas que se vinculen con la vida cotidiana de los estu-
diantes.
Se debe reflexionar permanentemente sobre los propios aprendizajes (metacognición).
Las estrategias deben trabajarse según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes.

SANTILLANA 11
 Metodología Activa

Reflexionemos De acuerdo con el nivel y área en las que usted trabaja:

¿Cómo considera que responden las orientaciones a la
propuesta de metodología activa?
¿En qué medida le es posible cumplir con las orientacio-
nes metodológicas?

El cambio de enfoque pedagógico y su implementación en el aula no es fácil, sobre todo cuando lo que ha
primado en el sistema educativo es una educación tradicional. En esta, el rol que cumplen los alumnos es
pasivo y el docente desarrolla los temas mediante exposiciones o clases frontales que no favorecen las
experiencias significativas. Asimismo, el proceso se centra en la memorización y registro, por lo que los
estudiantes no recuerdan los contenidos después de un tiempo, pues no han establecido conexiones impor-
tantes ni han reflexionado sobre los temas y su utilidad. Los resultados de las evaluaciones de aprendizaje
a estudiantes a quienes se les enseña con la propuesta metodológica tradicional no resultan ser del todo
favorables para la mayoría de los alumnos. Es más, la responsabilidad recae finalmente en estos y no en las
estrategias metodológicas utilizadas por el docente.

En cambio, las metodologías activas se centran en lo que el estudiante aprende y en cómo lo hace, de tal
modo que la labor del docente no es la del transmisor de conocimientos, sino la del mediador que diseña su
clase teniendo en cuenta al alumno como protagonista y constructor del conocimiento. A través del “cono
del aprendizaje”, Edgar Dale (1969) muestra cómo las metodologías activas aumentan la capacidad de re-
tención y el aprendizaje basado en el “saber hacer” más que en el simple “saber”.

12 SANTILLANA
 Metodología Activa

1.3. ¿Qué es una metodología activa?

Analicemos Lea la siguiente definición de metodología activa:

Carlos Wohlers (1999) señala que “las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan
a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien
construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por
el profesor”. (Mashpedia)

Reflexionemos ¿Qué métodos utilizo con mis alumnos?

¿Cuál es el rol que cumplen los estudiantes?
¿Las pautas que les doy permiten construir sus conoci-
mientos?
¿Las actividades o técnicas que utilizo responden a sus
intereses y necesidades?

Desde la planificación de cada sesión, la metodología activa centra siempre la enseñanza-aprendizaje en

el estudiante. Considera que el conocimiento se construye sobre la base de otros ya adquiridos, creán-
dose “redes” que permiten recuperar la información aprendida y relacionarla con otras, para luego ser
aplicada en otro contexto, situación, problema o proyecto.

El conocimiento debe tener relación con el contexto que rodea a los estudiantes, de manera que cuando
tengan que enfrentarse a situaciones problemáticas reales puedan hacerlo mejor preparados.

La metodología activa busca también que el alumno reflexione acerca de lo que aprende (Michael 2006;
Bonwel y Eison 1991). El desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre el propio aprendizaje genera
habilidades metacognitivas, las cuales permiten a los alumnos analizar, evaluar, desarrollar una opinión
y sustentarla. Asimismo, hace posible que se pongan de acuerdo sobre la forma de trabajo para resolver
el problema en equipo.

En suma, esta metodología propone la incorporación del estudiante a sus propios procesos de aprendizaje
(Prince 2004) a través de actividades dentro o fuera del aula, donde no solamente escucha al profesor
(Paulson y Faust 2010), sino que habla, reflexiona, participa en debates, realiza ensayos, etc.

SANTILLANA 13
 Metodología Activa

Rol del docente

El rol del docente dentro de esta metodología es también muy activo. Cambia la tradicional forma de
enseñanza centrada en la clase de exposición de conceptos, por una basada en el uso de estrategias,
técnicas y planificación de clases que propicien un aprendizaje dinámico en los estudiantes. Asimismo,
deja las clases convencionales en la que él es el responsable del contenido del curso, para convertirse en
guía, facilitador, mediador y acompañante del proceso de aprendizaje del alumno.

Diversas investigaciones han demostrado que, en comparación con la metodología tradicional, los estu-
diantes prefieren en las clases el uso de la metodología activa (McKinney 2010; Bonwell y Eison 1991).
Mediante esta aumentan los niveles de aprendizaje, y existe evidencia sobre la eficacia del aprendizaje
colaborativo (promoviendo la socialización y el contacto interpersonal) y el aprendizaje mediante la re-
solución del problemas (McKinney 2010; Michael 2006).

Para poder facilitar los aprendizajes el docente tiene que conocer las fortalezas y debilidades de sus
alumnos y respetar su desarrollo cognitivo, emocional y social. También debe proponer temas que ge-
neren interés y estén contextualizados, así como reconocer las inteligencias y estilos de aprendizaje,
personalizando de esta manera el proceso de aprendizaje.

Asimismo, debe tomar en cuenta el proceso más que el resultado, y antes que una evaluación del apren-
dizaje, ha de considerar una evaluación para el aprendizaje, la cual evalúa el desempeño real en forma
objetiva y busca que el alumno reconozca sus avances y dificultades. Además, el docente brinda alter-
nativas de solución a estas dificultades identificadas y toma decisiones en relación con las estrategias
utilizadas.

II. CREACIÓN DE UN ENTORNO EDUCATIVO PARA EL DESARROLLO DE LA

METODOLOGÍA ACTIVA

Analicemos Observe las siguientes imágenes:

14 SANTILLANA
 Metodología Activa

Reflexionemos Si preguntáramos cuál de las dos situaciones promueve el

desarrollo de la metodología activa, obviamente la respues-
ta sería la primera figura; pero:
¿Cuántas veces organizamos nuestra aula de esa manera?
¿Con qué frecuencia realizamos trabajos en equipo?
¿Llegamos a utilizar los diversos recursos que tenemos
en el aula?
¿En qué medida el ambiente escolar se constituye real-
mente en un entorno educativo?

2.1 ¿Qué es el entorno?

Cuando me refiero al entorno considero los recursos físicos, sociales y simbólicos que se hallan fuera de
las personas. Para que un entorno sea educativo, debe constituirse en fuente para la cognición y ser un
receptor de productos y vehículo de pensamiento.

Respecto a ello, el artículo “El entorno como elemento educativo” señala lo siguiente:

La organización del ambiente físico escolar no puede ser otra que aquella que fomente y permita
la comunicación entre los niños/as y el trabajo en grupo desde planeamientos lúdicos. Estas
exigencias infantiles reclaman nuevos espacios de aprendizaje distintos de los tradicionales que
inviten a los niños/as a actuar en forma autónoma y en contextos de colaboración. El aprendi-
zaje de los más pequeños pasa por un alejamiento discreto de las “fichas o láminas de trabajo”
en las que algunos docentes centran todo su quehacer diario, para realizar toda una serie de
actividades previas que den sentido y coherencia a aquellas. (http://www.waece.org/biblioteca/
pdfs/a024.pdf)

Las múltiples diferencias entre los seres humanos hacen de los salones de clase aulas heterogéneas,
en función de las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos, lo cual exige do-
centes preparados para atender las diferencias y un entorno educativo que permita desarrollar los
aprendizajes. El planteamiento de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1995) y los aportes
de David Perkins (1992) sobre las escuelas inteligentes, facilitan la creación de un entorno educativo
coherente con la aplicación de la metodología activa.

“Escuelas inteligentes son las que introducen todo posible progreso en

el campo de la enseñanza y el aprendizaje para que los estudiantes no
sólo conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen [...]”
David Perkins

SANTILLANA 15
 Metodología Activa

David Perkins distingue dos tipos de sistemas de enseñanza: el de la persona sola y el de la persona y el
entorno. Este último facilita el desarrollo de la metodología activa por lo siguiente:

Permite la adquisición de aprendizajes haciendo uso intensivo de la información, los recursos físi-
cos, la acción y la dependencia recíproca con los otros, desarrollando aptitudes e intereses.
Toma en cuenta las fuentes de fácil acceso y considera los recursos físicos externos para la conser-
vación de la información. Desarrolla una “inteligencia más apropiada”. Hace suyos los elementos
que le ofrece el entorno.
Da importancia al proceso de pensamiento; permite un mejor desarrollo de aptitudes e intereses.
La persona logra un funcionamiento cognitivo más eficiente al utilizar los recursos que le brinda su
entorno desde el punto de vista físico, social y simbólico para luego transformarlo.
Da importancia a la colaboración y al trabajo en equipo.
La persona piensa y recuerda socialmente intercambiando con otros, compartiendo información,
puntos de vista e hipótesis.
La persona sustenta sus pensamientos en función de sistemas simbólicos socialmente comparti-
dos: el habla, la escritura, los diagramas.
Permite el cuestionamiento de lo que se aprende.
Desarrolla la capacidad de transferir aprendizajes.
Aporta nueva información y posibilita la aplicación de nuevos conocimientos.
Toma en cuenta los distintos tipos de inteligencia y estilos de aprendizaje.

“El docente es el responsable de lo que acontece en su aula, y uno de sus retos pasa por convertirse en
diseñador de ambientes adecuados de aprendizaje, así como en convencerse de la necesidad que tiene
de aprender de otros y con otros a lo largo de toda su vida” (Murillo 2007: 9).

El profesor, además de desarrollar material de trabajo que favorezca un aprendizaje significativo, debe
reconocer la diversidad de estudiantes a los que enseña, así como sus estilos de aprendizaje, sus for-
talezas y debilidades. Por este motivo, las actividades que diseñe, los materiales a usar y la forma de
trabajar en el aula deben cumplir con esa finalidad: que el alumno aprenda a aprender.

El entorno educativo es el espacio que facilita el aprendizaje y permite al estudiante transferir,

aplicar, aportar, desarrollar, incorporar y cuestionar los conocimientos de una manera autónoma.

Para diseñar un entorno educativo que apunte al aprendizaje significativo, los docentes deben tener en
cuenta lo siguiente:

Las diferencias individuales entre los alumnos.

Un espacio de trabajo que no se restrinja al salón de clases y contar con materiales tanto dentro
como fuera del aula. Estos materiales deben ser variados y valiosos, con el objetivo de enriquecer el
trabajo.

16 SANTILLANA
 Metodología Activa

La organización del tiempo para las distintas tareas.

Un ambiente escolar dinámico y activo en función de los personajes que intervienen y de las
actividades a desarrollar. Esto se relaciona con la capacidad del profesor para observar, com-
prender y propiciar soluciones entre las relaciones alumno–alumno, alumno–docente, docente–
docente y docente-autoridad.
La capacidad y flexibilidad del profesor para modificar las actividades de su planificación en fun-
ción de los intereses de los alumnos y sus necesidades.

En un entorno realmente educativo es necesario considerar el aspecto físico, el metodológico y el hu-

mano. Cada uno de estos incluye elementos y estrategias de trabajo indispensables para la aplicación
de una metodología activa que respete la diversidad de los estudiantes.

En los próximos números desarrollaremos más los aspectos físicos, metodo-

lógicos y humanos. Asimismo, brindaremos estrategias que permitan el desa-
rrollo de la metodología activa.
Con su ayuda podremos hacerlo mejor. Para ello, le solicitamos que comparta
con sus colegas las que usted usa. Hágalo en el blog Metodología Activa que
se encuentra en www.docentesenredsantillana.com.pe. Así juntos construire-
mos mejores formas de trabajar con nuestros alumnos.

La metodología activa considera los siguientes aspectos para tener en cuenta en la creación de un
entorno educativo:

2.1.1 Aspecto físico

a) Materiales de trabajo
Tienen que estar de acuerdo con la etapa de desarrollo cognitivo de los alumnos, sus in-
tereses, estilos e inteligencias. Deben atender también a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Es importante contar con material concreto y fichas de trabajo autónomo que se constitu-
yan en recuperadores de saberes previos y despierten el interés por aprender y adquirir
conocimientos nuevos.

b) Espacios de trabajo
Los espacios de aprendizaje no deben limitarse a los que existen dentro del aula o al uso de
textos y las paredes como paneles de exposición. Las paredes son una fuente de aprendi-
zaje, pero deben ser interactivas; los rincones de trabajo o sectores son una invitación para
trabajar.
Fuera del aula podemos utilizar también paredes parlantes, rincones de trabajo, centros de
aprendizaje. El aula de informática, el patio de recreo, el huerto, los pasillos de la escuela,
etc., ofrecen posibilidades de experiencias de aprendizaje y socialización de estas.

SANTILLANA 17
 Metodología Activa

c) Distribución del mobiliario

La distribución del mobiliario evidencia una metodología de trabajo. La disposición en filas
con el escritorio del docente al frente nos muestra una propuesta individualista en la cual
el profesor es el que asume el rol protagónico.
Respondiendo a la flexibilidad y necesidad del trabajo colaborativo de la metodología activa, la
disposición de las carpetas de los alumnos dentro del aula no debe ser fija. Podemos ubicarlos
en grupos, en U, o buscar una distribución acorde con el aula, en la que el docente pueda,
además de observar el desempeño de cada uno de sus alumnos, moverse con facilidad para
resolver preguntas o dudas. Esta distribución puede ser flexible en función de la tarea.
Es importante que el escritorio del docente se ubique en un lugar estratégico, no protagó-
nico pero sí que permita observar a los estudiantes cuando trabajen.

Los principios de la metodología activa se pueden evidenciar en la distribución del

mobiliario. Si usted tiene una propuesta que considera importante, compártala en el
blog Metodología Activa, que se encuentra en www.docentesenredsantillana.com.pe.

2.1.1 Aspecto metodológico

a) Desarrollo del aprendizaje autónomo en la metodología activa
La metodología activa promueve el “aprender a aprender”. Para ello, propone actividades
que posibiliten el aprendizaje autónomo y activo por parte del alumno. Esto, a su vez, per-
mite que el docente pueda destinar una atención específica a aquellos estudiantes que la
requieren.

b) Importancia del trabajo en equipo

El trabajo en equipo resulta fundamental para la creación de un entorno educativo en el
marco de la metodología activa, pues permite que los alumnos discutan conceptos, colabo-
ren entre sí, confronten sus hipótesis, compartan y sustenten la información en un sistema
simbólico compartido por un entorno mayor.

c) Estrategias y recursos para el desarrollo de la metodología activa

Las estrategias y recursos que permiten llevar a cabo la aplicación de la metodología activa
en el aula son diversos. Mencionaremos algunos básicos, que en los siguientes números se
irán enriqueciendo con los aportes de los docentes.

d) Uso de las TIC en la metodología activa

Las TIC no deben faltar en el entorno educativo de los estudiantes activos, no solo porque
facilitan el acceso a la información, sino también debido a que permiten el procesamiento
de esta. Además, para los alumnos es una manera “natural” de aprender.
Es importante el manejo de los programas de Office, el uso adecuado de buscadores por
Internet y el de MinQuest y WebQuest.
El modelo de WebQuest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995. Lo definió como una
actividad orientada a la investigación, en la cual toda o casi toda la información que se
utiliza procede de recursos de la web.

18 SANTILLANA
 Metodología Activa

El desarrollo de proyectos a través de una WebQuest posibilita y enri-

Analicemos quece el trabajo en equipo.

Es una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso

de Internet que se utiliza en la elaboración de proyectos.

Lea cuáles son las partes que la conforman:

Introducción. Se presenta y fundamenta el motivo por el cual se de-

sarrollará el tema elegido.

Tarea. Indica cuáles son las tareas que deberán realizar los alumnos.
Por lo general, van numeradas.

Proceso. Explica la forma en que se llevará a cabo, como el número

de integrantes por equipo, los pasos que deberán seguir (revisión de
fuentes, imágenes y videos por Internet), los plazos de avances y en-
trega de trabajos, cómo realizarán la presentación.

Recursos. Material bibliográfico de la biblioteca, páginas de Internet

previamente revisadas por el docente, imágenes y videos, material
concreto y fichas de trabajo.

Evaluación. Se realiza tomando en cuenta el grado de escolaridad

que cursa y su desarrollo cognitivo. Contempla cómo será evaluada la
tarea considerando el proceso, la revisión de fuentes, la presentación
de aspectos importantes del tema, el trabajo grupal y la presentación
o exposición final. Se aplica una rúbrica de los aspectos a evaluar
durante todo el proceso; puede ser elaborada por el docente y los
alumnos.

Conclusiones. Los alumnos y el docente discuten acerca de lo que

aprendieron, cómo lo hicieron, qué dificultades se presentaron, cómo
realizaron el trabajo en equipo y qué les gustaría saber más sobre el
tema.

Guía del docente. Es la parte formal del diseño del proyecto. Lo ela-
bora el profesor. Es un recurso que le sirve para evaluar si el diseño del
proyecto fue adecuado y qué aspectos debe modificar. De esta forma
puede evaluar si el diseño planteado cumplió con los objetivos.

SANTILLANA 19
 Metodología Activa

Reflexionemos ¿En qué medida el desarrollo de la WebQuest se ajusta a

una propuesta de metodología activa? ¿Por qué?
¿Será la WebQuest un recurso que se pueda utilizar en el
curso o área en la que usted trabaja?

“Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pen-
samiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser
creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, la enunciación de juicios, el análisis o
la síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas
o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la
vida normal los estudiantes hacen fuera de la escuela” (Starr 2000).

e) Organización de la sesión de clases

Si bien es cierto que la flexibilidad es una de las condiciones para el desarrollo de la meto-
dología activa, una organización clara y precisa ayuda a facilitar su aplicación.
Para facilitar situaciones de autoaprendizaje es importante que los alumnos sepan qué se
espera de ellos. Por este motivo, para que puedan organizarse será importante que usted
les presente una agenda de lo que se trabajará en la semana o en la sesión. No basta con
indicar el tema que se va a trabajar, sino que se debe señalar cómo se va a realizar y qué
producto se desea lograr.

Por ejemplo:

Lunes, 13 de mayo

Primera hora: Comunicación

Repasamos los sustantivos propios y comunes.
Completamos la ficha n.° 7 y la corregimos de
acuerdo con el autoinstructivo.

Segunda y
tercera hora: Matemática
En equipos de cuatro, realizamos mediciones dentro del salón
utilizando diferentes objetos (lápices, cartuchera, borrador,
cuaderno, etc.) y comparamos los resultados.
Discutimos en el grupo total sobre los resultados obtenidos.

20 SANTILLANA
 Metodología Activa

Si usted tiene ejemplos de formas de organizar su semana o día, por favor com-
pártala en el blog Metodología Activa, que se encuentra en www.docentesen-
redsantillana.com.pe. Así se podrán considerar cuando se trabaje el tema en los
próximos cuadernos.

f) Importancia del diseño de la sesión de clase como facilitador de aprendizaje

Los diseños de las sesiones de clase dependen de la política de cada institución educativa.
Es importante contemplar en ellos los siguientes elementos:
Nombre de la unidad que se trabajará.
Competencia o logro a desarrollar en la unidad.
Tiempo destinado a la sesión.
Logro o contenido que se desarrollará en la sesión.
Tiempo destinado a la sesión.
Secuencia pedagógica a seguir. Por ejemplo:
- Motivación: recuperación de saberes previos, promoción del conflicto cognitivo.
- Adquisición: formulación de hipótesis, resolución del problema, elaboración del
proyecto, etc.
- Transferencia: aplicación de lo trabajado en un contexto o situación.
- Evaluación: reflexión sobre el proceso seguido y el logro adquirido.
Actividades a realizar para cada momento, considerando las características del grupo
y las necesidades de los alumnos.
Recursos, medios y materiales.
Evidencias que muestren el aprendizaje logrado.

Cada institución educativa tiene una forma de diseñar su sesión, la cual responde
a su propuesta educativa. Si usted considera que en la de su colegio se evidencia
el rol del docente como facilitador, por favor compártala con nosotros en el blog
Metodología Activa, que se encuentra en www.docentesenredsantillana.com.pe

g) Utilización de consignas
Las consignas son una herramienta importante para la aplicación de la metodología activa,
pues fomentan el autoaprendizaje y permiten, tanto al docente como al alumno, organizar
y planificar el trabajo.
La consigna es una indicación o una orden; para su elaboración es necesario tomar en
cuenta los siguientes criterios:
¿Qué tarea se debe realizar?
¿Para qué?
¿Cómo se la tiene que hacer?
¿Qué procedimiento se debe utilizar?

SANTILLANA 21
 Metodología Activa

¿En qué tiempo?

¿Con qué recursos o elementos?
¿Con quién se debe trabajar?
¿Qué respuestas se esperan?

Las consignas se pueden utilizar en distintos momentos: al indagar conocimientos previos,

al abrir un contenido que se va a enseñar, al desarrollarlo y al cerrarlo o evaluarlo. Se carac-
terizan porque:
Enuncian una o más tareas.
Pueden ser escritas y orales.
Son claras y precisas.
Son pensadas, planificadas.
Estan graduadas según la edad, nivel y ritmo de aprendizaje del alumno.
Responden a la complejidad del tema.
No se dan muchas a la vez.

h) Las paredes parlantes

En el marco de la metodología activa las paredes del aula pasan de cumplir un papel deco-
rativo o expositivo a ser un recurso que promueve aprendizajes.

Analicemos Observe ambas paredes:

Fuente:
http://educandoconrosly.blogspot.com/
Busque en el sobre las letras que faltan
y colóquelas donde corresponda.

Reflexionemos ¿Cuál tipo de pared suele ser la más utilizada?

¿Cuál de ellas facilita un mayor aprendizaje? ¿Por qué?
¿Cuál de las dos motivará más a los alumnos?

22 SANTILLANA
 Metodología Activa

Las paredes parlantes son una invitación al trabajo en aula. Pueden mostrar lo que el docente
quiere dar a conocer en un grado, área, tema o elaboración de un producto determinado. Pro-
mueven el desarrollo de la autonomía, fomentan el trabajo en equipo y facilitan la integración
de áreas.

La creación de paredes parlantes es un reto para el docente. Si usted las utili-

za en su salón, comparta su experiencia en el blog Metodología Activa, que se
encuentra en www.docentesenredsantillana.com.pe.

2.1.3 Aspecto humano

La educación es un lugar de encuentro entre seres humanos, por lo que es muy importante
trabajar este aspecto en una propuesta de metodología activa.

Analicemos Comente estas dos imágenes:

Reflexionemos ¿Cuál es la forma de relacionarse de cada uno de los do-

centes?
¿Cuál de los alumnos estará más dispuesto a aprender?
¿En cuál de ellos el docente impactará de manera positiva?

Las personas nos relacionamos con los demás desde lo que somos y sentimos. En un ambiente
educativo, esto cobra mayor importancia, ya que el docente establece relaciones interperso-
nales con su alumno, quien es una persona en formación. La manera como se vinculen tendrá
un impacto en la vida personal y académica de ambos.

SANTILLANA 23
 Metodología Activa

a) Importancia del vínculo y las actitudes del profesor

Analicemos Comente la imagen:

Fuente:
http://midietacojea.com/2012/10/29/aniversario-de-mi-dieta-cojea-un-ano-de-divulgacion/

Reflexionemos ¿En qué medida la relación con el docente puede inter-

ferir en el desempeño académico?

El docente debe reconocer que muchas de sus actitudes pueden tener influencia significativa
en sus alumnos. Para estos, el profesor es una figura de autoridad importante. Las intervencio-
nes y señalamientos que los docentes realizan dentro del aula tienen una gran influencia en el
rendimiento escolar.

En la aplicación de la metodología activa, es necesario mantener la disciplina en los estudiantes

entendiéndola como respeto, orden y organización, tomando en cuenta no solo las necesidades
e intereses de uno, sino también las de los otros. La flexibilidad propia de una propuesta de
metodología activa no es sinónimo de caos, falta de respeto y desorganización. Al contrario,
cuando las reglas de la clase son elaboradas en conjunto, por los alumnos y el docente, se
fomenta la participación y el compromiso real por cumplirlas. Para desarrollar desde un inicio un
clima positivo en la clase, el docente propicia que establezcan juntos las normas. De esta ma-
nera, los estudiantes se sienten partícipes y además comprometidos a cumplir con lo acordado.
Si las reglas son señaladas por el docente con excesiva rigurosidad, lo más probable es que los
alumnos terminen acatándolas por miedo o las rompan como una forma de protestar y llamar la
atención para ser escuchados.

24 SANTILLANA
 Metodología Activa

Dos de los aportes de las neurociencias a la educación son el de las neuronas espejos y el de
la regulación de nuestros sentimientos. El primero indica que los estudiantes adoptan algunas
características de los docentes; por lo cual estos deben analizar cómo se relacionan con sus
alumnos y observar sus comportamientos y expresiones. El segundo, muy ligado al primero,
muestra que el docente, como todo ser humano, está inmerso en sus propios problemas y esta-
dos emocionales. Por ello, podría darse el caso de que ingrese muy molesto a una clase y no se
percate de eso, lo cual haga que reaccione de una manera negativa frente a una situación que
en otras circunstancias podría manejarla de forma más adecuada.

Cuando hay apertura a la escucha real por parte del docente, los estudiantes se sienten mo-
tivados a participar en forma activa. Si además promueve la participación de los alumnos sin
señalar los errores, ello favorece que estos busquen las respuestas más acertadas.


Muchas veces nos encontramos en situaciones difíciles frente a los alumnos en
general o a un caso en particular. Si usted tiene alguna duda o consulta, compár-
tala en el blog Metodología Activa, que se encuentra en www.docentesenred-
santillana.com.pe, para ayudarlo a resolverla.



b) Las relaciones interpersonales

Analicemos Lea el siguiente caso:

El primer día de clases el profesor toma una prueba de entrada a sus alumnos y, luego
de corregirla, pregunta: “¿Quién les enseñó el año pasado?”. Los estudiantes nombran
al profesor del año anterior y el docente actual comenta: “Con razón, parece que no les
enseñó nada”.

Reflexionemos ¿Cuál es el mensaje para los alumnos?

¿En qué medida este comentario favorece el proceso de
aprendizaje de los estudiantes?
¿Cómo la evaluación contribuye a generar nuevas posi-
bilidades de aprendizaje?
¿Qué podríamos opinar del clima institucional?

SANTILLANA 25
 Metodología Activa

Es importante generar en la institución educativa un clima de respeto y tolerancia que permita

la aplicación de metodologías activas. Esto se logra con una adecuada relación de los profesores
con las autoridades, de los docentes entre sí, de los profesores con los estudiantes y también
de los maestros con los padres de familia. Esto redundará en beneficio de las situaciones de
aprendizaje y en la posibilidad de desarrollar la mayor variedad de estrategias que faciliten el
aprendizaje activo y significativo de los alumnos.

La creación de un entorno educativo exige un trabajo en equipo entre los docen-

tes, así como el conocimiento de los aspectos físicos, humanos y metodológicos
que permitan un trabajo en el aula, respetando las diferencias entre los estudian-
tes para potenciar las particularidades de estos y facilitar la construcción de los
nuevos aprendizajes.

26 SANTILLANA
 Metodología Activa

Bibliografía
- COLL, César, E. MARTÍN y otros (2000). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.

- DALE, Edgar (1969). Audio-visual methods in teaching. Newyork: Drylen.

- DÍAZ, A. y G. HERNÁNDEZ (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una

interpretación constructivista. Segunda edición. México: Mc Graw Hill.

- DÍAZ, A. y G. HERNÁNDEZ (2010). Tercera edición. Estrategias docentes para un aprendizaje signi-
ficativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.

- GARDNER, Howard (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. España: Paidós Transi-
ciones.

- MICHAEL, J. (2006). “Whre´s the evidence that active learning Works?”. Advances in Physiology
Education, 30, 159-167.

- PERKINS, David (1992). La escuela inteligente. España: Gedisa.

- PETRESS, K. (2008). “What Is Meant by “Active Learning?”. Education, 128, 566-569.

- PRINCE, M. (2004). “Does Active Learning Work?”. A Review of the Research. Journal of Engineering
Education, 93, 223-231.

- TOMLINSON, Carol Ann (2011). El aula diversificada. Dar respuestas a las necesidades de todos los
estudiantes. España: Octaedro.

- ZABALA VIDIELLA, Antoni (2002). La práctica educativa. Cómo enseñar. España: Editorial Graó.

Fuentes de Internet

- ÁLVAREZ, M., R. FIDALGO, O. ARIAS y P. ROBLEDO (2009). La eficacia de las metodologías activas en
el rendimiento del alumnado de magisterio. Universidad de León-España. Disponible en http://www.
educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/Xcongreso/pdfs/t3/t3c76.pdf
Último acceso: 20/04/2013

- BONWELL, Charles C. y James A. EISON (1991). “Active learning: Creating Excitement in the Classroom.
ERIC DIGEST. Disponible en http://www.oid.ucla.edu/units/tatp/old/lounge/pedagogy/downloads/
active-learning-eric.pdf
Último acceso: 22/04/2013
- ESTRADA, O. (2006). Aporte de diferentes autores en el campo de la didáctica. Disponible en http://
www.slideshare.net/oisaza/pedagogos
Último acceso: 19/04/2013

- FERNÁNDEZ, A. (2006). Metodologías activas para la formación de competencias. Disponible en http://

revistas.um.es/index.php/educatio/article/viewFile/152/135
Último acceso: 20/04/2013

SANTILLANA 27
 Metodología Activa

- JEREZ, K. y J. LIZAMA. Grandes personajes que aportaron a la educación chilena. Disponible en

http://www.slideshare.net/Katherinegabriela93/grandes-personajes-que-aportaron-a-la-educacin
Último acceso: 20/04/2013

- MASHPEDIA (s.d.). “Metodología activa”. Disponible en es.mashpedia.com/Metodologia_activa

Último acceso: 20/04/2013

- McKINNEY, K. (2010). Active learning. Disponible en

http://www.cast.ilstu.edu/resources/teachTopics/tips/newActive.php
Último acceso: 15/03/2010

- Las metodologías activas de enseñanza en el programa “Eragin”. Disponible en http://www.ehu.es/

ehusfera/helaz/files/2010/10/Caracteristicas-metodologias-activas1.pdf.
Último acceso: 20/04/2013

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2005). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
Disponible en http://www.oei.es/inicial/curriculum/dnc_peru.pdf
Último acceso: 20/04/2013

- MONTERO, M. (2010). El proceso de Bolonia y las nuevas competencias. Disponible en http://iesgtba-

llester.juntaextremadura.net/web/profesores/tejuelo/vinculos/articulos/r09/03.pdf
Último acceso: 20/04/2013

- MONTERO, P. (2007). “Nuevas formas de trabajar en la clase: metodologías activas y colaborativas”.

En Blanco, F. (director). El desarrollo de competencias docentes en la formación del profesorado. Ma-
drid, M.E.C. Colección Conocimiento Educativo. Disponible en http://prometeo.us.es/idea/publicaciones/
paulino/3a.pdf
Último acceso: 20/04/2013

- MURILLO, P. (2007). “Nuevas formas de trabajar en la clase: metodologías activas y colaborativas”. En

Blanco, F. (director). El desarrollo de competencias docentes en la formación del profesorado. Madrid,
M.E.C. Colección Conocimiento Educativo. Disponible en http://prometeo.us.es/idea/publicaciones/
paulino/3a.pdf
Último acceso: 20/04/2013

- PAULSON, D. R. y J. L. FAUST (2010). Active learning for the college classrooms. Disponible en http://
www.calstatela.edu/dept/chem/chem2/Active/index.htm
Último acceso: 21/04/2013

- REEDUCA.COM. Desarrollo cognitivo: Jean Piaget. Disponible en http://www.reeduca.com/desarrollo-

cognitivo-piaget.aspx
Último acceso: 20/04/2013

- STARR, Linda (2000). “Meet Bernie Dodge: the Frank Lloyd Wright of learning environments!”.
Education World. Disponible en http://www.education-world.com/a_tech/tech020.shtml
Último acceso: 20/04/2013

28 SANTILLANA