EL OFICIO DE ENSEÑAR: Condiciones y Contextos

De EDITH LITWIN (Resúmen)

INTRODUCCION

Este libro busca describir algunas escenas, cómo se plasman en escenarios institucionales,
conformando escenas de profunda significación pedagógica didáctica. Así también fueron
elegidas historias de algunos docentes, quienes fueron elegidos por los estudiantes, los
cuales cuentan sus recuerdos de otros docentes, todo esto en el marco de una investigación
subsidiada por la universidad de Buenos Aires, denominada la clase inaugural y
la clase ilustrada: nuevas perspectivas para el análisis de las
configuraciones didácticas del aula universitaria.
Se trata de entretejer historias de maestras y maestros en las instituciones educativa,
alimentando la búsqueda de un conocimiento que no sea envejecido, sino una enseñanza
mas comprensivas de las necesidades de los alumnos, mas alentadora y optimista en su
potencial para diseñar comunidades justas y solidarias.

NUEVOS MARCOS INTERPRETATIVOS PARA EL ANÁLISIS DE LAS

PRÁCTICAS DOCENTES

Existen tres corrientes clásicas que se implementaron en diferentes etapas en la segunda

mitad del siglo XX.

Primera etapa;
Hace hincapié en la planificación o en pensar la clase anticipadamente, las décadas del
planeamiento fueron las del ´50 y ´60, donde la profesión docente era centralmente la de un
buen planificador.

Segunda etapa;
Se encuentra la reflexión sobre la clase realizada y el análisis del valor de esta reflexión
desde una perspectiva crítica en comunidades de prácticas. Esta corriente se desarrolla
durante las décadas del ´70 y ´80, como consecuencia del impacto de la ciencia cognitiva en
los estudios didácticos, aunque su implementación en nuestro país se produjo a mediados
de los ´90.Desplazo el énfasis de la planificación por el de la reflexión en torno a la práctica.
Tiene por objeto ayudar al novato a tomar prestadas aquellas estrategias favorecedoras de
la comprensión, para enseñarle como actuar inteligentemente al frente del aula.

Tercera etapa;
Hace hincapié en el estudio de la clase en su transcurrir. Tiene por enfoque principal
encontrar la pasión por la profesión, tratando de imitar,copiar o reproducir una buena
práctica, en tanto podría configurar el programa con el que se estimula la valoración de
las prácticas, el reconocimiento intuitivo de los modelos, y la adopción de buenas estrategias.
DE PRÁCTICAS Y TEORÍAS Las prácticas docentes se fundan en conocimientos y
experiencias prácticas y no en conocimientos teóricos. Se trata de posibilitar una ruptura
considerable con esas experiencias para generar un desarrollo profesional
que permita revisarlas, analizarlas críticamente con nuevas categorías de análisis.
En la práctica juega un valor inapreciable el uso de las nuevas tecnologías, es la práctica con
las nuevas tecnologías lo que permite dotar de sentido su utilización, adoptarlas con sentido
crítico y estudiar la información con el objeto de validarla. Recuperar el valor de una
buena instrucción, para la formación docente, implica valorar la formación teórica y no
menospreciarla en post de impartir conocimientos que debieron ser aprendidos en niveles
anteriores. La formación teórica implica, para el ejercicio de la docencia un saber
cultural, político, pedagógico, histórico, psicológico, y didáctico actualizado. El estudio de la
didáctica como teoría acerca de las prácticas de la enseñanza en los contextos en los cuales
cobra una significación central.LA CLASE IMPROVISADA. Oponerse a una enseñanza
clara o rígida en la que la figura del docente desaparece, como modelo de una buena
explicación y ayuda, no constituye más que una expresión empobrecedora de las
prácticas docentes. En este caso es posible que el temor por la falta de planeación pueda
desplegar y favorecer un desarrollo adecuado de la clase en el que se pone de manifiesto la
conducta intuitiva del docente a cargo, aunque esto es poco recomendable y hasta en
algunos casos muestra un hilo de menosprecio hacia la practica propiamente, considerando
a sus alumnos algo pasajero, los cuales carecen de importancia. La matemática genera
problemáticas amplias, no especificadas según los temas, sino relativa a áreas del
conocimiento natural o el científico. AYUDAS PARA APRENDER DESDE LA
PLANIFICACION DEL TEMA. Muchas veces el docente, cuando imparte el conocimiento
genera en sus alumnos un conocimiento que no es cuestionado, produciendo obstáculos
para los aprendizajes, como así también muchas acciones que ayudan y ofrecen un espacio
adecuado para los procesos comprensivos. En la práctica docente se necesita generar el
pensamiento sobre el tema tratado y no dejar que pase desapercibido, para esto
se debe tener en cuenta a la hora de la planificación de la clase las siguientes
cuestiones:

•Se necesita nombrar o instalar el tema; para esto al tema se lo debe tratar desde el
principio con fuerza, contundencia y claridad, para no dejar dudas al respecto del tema
tratado.
•El contexto; hay que tener bien claro, el contexto en donde se encuentra la escuela y por
sobre todo, cual es el definido dentro del salón de clase, para poder mejorar la puesta en
escena del tema a tratar.
•El conocimiento relacional; este es un desafío que se debe afrontar a la hora de
planificar un tema, para que este se pueda vincular e integrar a otros que el alumno
ya posee en su estructura cognitiva.
•La jerarquía y la secuencia; a la hora de planificar la clase se necesita tener bien claro
cuál es el tema principal y cuál será el desarrollo a seguir, para promover la comprensión del
tema en los estudiantes.
•La evocación de los sentimientos; estos son sucesos o representaciones que
utilizamos a la hora de llevar a cabo un tema para que nuestros alumnos sigan
atentos al mismo.
•Las miradas diferentes en torno al mismo tema; poder encontrar diferentes
puntos de vistas sobre un mismo tema, esto favorece el respeto por las diferencias, además
como así también el intercambio entre los pares, el debate y fundamentalmente permite que
el alumno fundamente su punto de vista
•Elaborar conclusiones generalizaras, síntesis y abstracciones; es importante
reconocer que cuanto más homogéneo, sean los conocimientos impartidos será mayor
la posibilidad de generar procesos generalizados permitiendo señalar las conclusiones,
ofreciendo una síntesis de los mismos, reconociendo los datos empíricos y las diferentes
abstracciones de los mismos.
•Registro del tema tratado; es importante registrar las diferentes reacciones de los
alumnos en las diferentes etapas del desarrollo de la clase, para poder darse cuenta de los
aspectos de la clase que llamaron la atención en sus estudiantes y cuales generaron un
cierto desconcierto entre ellos con el fin de poder seguir utilizando aquellos que surtieron
efecto en la clase y mejorar aquellos que no.

CONCLUSION

Entre los temas tratados anteriormente el mas resistido por la comunidad docente quizás sea
el registro del tema tratado, esto puede deberse a que la mayoría de los docentes, se
encuentran al frente de varios cursos en diferentes establecimientos escolares por lo que el
registro de cada clase se torna complicado, ya que los docentes al finalizar su clase deben
dirigirse hacia la siguiente, o en algunos casos este debe correr hacia otro establecimiento
para poder impartirla tornándola una profesión de alto riesgo para aquellos que no se
encuentran en buen estado físico y mental…Otro condicionante es inevitablemente la
cantidad de horas que el docente pasa al frente de sus alumnos, haciendo que la tarea
docente se vuelva desgastante, lo cual provoca un cansancio extra impidiéndole a este
realizar el registro diario de cada clase impartida. No debemos buscar excusas a la hora
de registrar nuestras prácticas, ya que poder registrarlas nos brinda la posibilidad de
reflexionar acerca de las mismas, ver cuánto han evolucionado a lo largo del tiempo,
servir de guía para aquellos docentes novatos, evaluar las estrategias implementadas
en los diferentes cursos de acuerdo al contexto década grupo en particular, etc. Hay que
tener en claro que la mayor parte del cuerpo docente lleva adelante esta tarea no
por vocación sino por necesidad, viendo en la misma una mochila para
cargar produciendo en él, la incapacidad para poder disfrutar de aquellos pequeños y bellos
momentos en la vida dentro de cada salón de clase. No con esto debamos echarle la culpa a
los docentes, de la desidia por parte de la comunidad hacia la tarea docente. Para esto no
alcanza con sentir la vocación de la docencia en el interior del cuerpo sino que debemos
encontrarnos decididos a llevar a cabo nuestra labor, más allá de los malos
salarios, la falta de apoyo por parte de la sociedad y el poder político, porque nunca
debemos olvidar que nuestra reflexión y conciencia, le impartirá el conocimiento necesario a
los líderes del mañana.