Obras Tratamiento de Aguas

Planificación Curricular
de Educación Física
4
PLANIFICACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA
PRIMERO Y SEGUNDO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL : SAN MACOS
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 821010 SAN ISIDRO
1.3 LUGAR : SAN ISIDRO
1.4 AREA : EDUCACIÓN FÍSICA
1.5 CICLO : III CICLO
1.6 SECCION : A, A, B
1.7 N° DE HORAS : 03
1.8 DIRECTOR : JOSE LUPO FERNANDEZ ABANTO
1.9 DOCENTE : FLOR DEL ROSARIO SILVA MARRUFO
II. PRESENTACIÓN:
En las circunstancias actuales, la gente vive influenciada por una serie de tensiones, desórdenes
alimenticios, prácticas sociales poco saludables, que van deteriorando progresivamente la salud. Ante esta
situación el área de educación física, pretende, que los estudiantes aprendan desde la experiencia a cuidar
y mejorar su salud, cuyo propósito en la educación física es mejorar la capacidad coordinativa, propiciar la
manifestación de habilidades motrices, la confianza y seguridad, Afianzar y optimizar la adquisición de
capacidades de dominio, fortaleciendo la identidad nacional, comprendiendo cómo usar su cuerpo en
diferentes acciones que realiza en la vida cotidiana.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÒN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÒN DE UNIDADES DIDÀCTICAS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I Trimestre II Trimestre III Trimestre

U1 U U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
2
Celebremos con alegría el aniversario de nuestra institución educativa
Participamos en juegos tradicionales en familia con alegría

Conocer y reconocer al otro una ocasión para compartir y aprender jugando
Participamos en el día del logro con movimiento

Nos conocemos y exploramos nuestros espacios de trabajo
Descubro como soy y lo que me hace valioso
Celebremos el aniversario de la comunidad cuidando el ambiente
sanaReconocemos nuestra fe en cristo, sabiendo que en cuerpo sano, mente

Competencias/
Revalorando nuestras costumbres y tradiciones folklóricas regionales
Nos conocemos y organizamos nuestra aula para convivir mejor
Capacidades
3S 4S 5S 4S 4S 3S 4S 4S 4S 3S
Se desenvuelve
de manera autónoma a través de
su motricidad x X X X x X
 Comprende su cuerpo
Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E.

 Se expresa corporalmente 5
X x X x x x X
Asume una vida
Saludable
 Comprende las relaciones entre
la actividad física, alimentación,
x x x x x x x X
postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
 Incorpora práctica que mejoran x x X x x X x x

su calidad de vida.
Interactúa a través de
sus habilidades socio motrices
 Se relaciona utilizando sus

habilidades socio motrices. x x X x x x x X
 Crea y aplica estrategias y x X X x X x x X

tácticas de juego
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

. ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN TRIMESTRE
I II III
Enfoque de derecho  Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con X
sus pares; intercambian ideas o afectos para jugar juntos
Enfoque Inclusivo o de  Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno X
atención a la diversidad de ellos, al llamarse por su nombre para planificar y ejecutar sus
actividades
Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
Enfoque Igualdad de Docentes y estudiantes tienen las mismas responsabilidades en el X
Género traslado de materiales y el cuidado de los espacios educativos.
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la X
realidad ambiental de nuestra comunidad.
Enfoque Excelencia  Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos x
Enfoque Orientación al  Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los x X
Bien Común materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de
equidad.
 Docentes y estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos
de otros y muestran disposición para comprender sus circunstancias.

V. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

6
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

12 Semanas Del 15 marzo 11 Semanas Del 09 15 Semanas Del 01
36 horas ………….. 33 horas julio…………….. 45 Oras octubre…………
Al …06… Al 28 Al 31 diciembre …
Julio…… setiembre……
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A UTILIZAR RECURSOS
Propiciar una práctica pedagógica que privilegie la participación activa Material del departamento de
y cooperativa de los estudiantes Educación Física.  Material gráfico y
 El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los proceso audiovisual, etc.  Humano: el
cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democráticas, el
docente y los alumnos 
respeto hacia los demás y las normas de convivencia.
Organizativos: Horarios de clases
VII. EVALUACIÓN:
 La evaluación es participativa e inherente al propósito de aprendizaje. La Evaluación será permanente e

integral.  En cada unidad didáctica se evaluaran las capacidades de área.
 La evaluación de valores y actitudes del enfoque transversal será cualitativa y se realizará en una ficha de
seguimiento de actitudes.
_____________________ ____________________
Director Docente
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I

DURACIÓN: 03 Semanas- Trimestre I
“Nos conocemos y exploramos nuestros espacios de aprendizaje”

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 821010 “San Isidro”
1.2 AREA : Educación Física
1.4 CICLO : III
1.5 GRADO : 1°, 2°
1.6 SECCIONES : A, A, B
1.7 N° DE HORAS SEMANAL : 3 horas
1.8 DIRECTOR : José Lupo Fernández Abanto.
1.10 DOCENTE : Flor Del Rosario Silva Marrufo.
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Qué nos dará Instrumentos
evidencia de de
Competencias Desempeños (Criterios de Evaluación) Evaluación
aprendizaje
 Explora nuevos movimientos para representar

Se desenvuelve de manera objetos, personajes y ritmos sencillos.
autónoma a través de su  Se orienta en un espacio y tiempo Asume roles y
motricidad. determinados a través de las nociones “arriba- Rúbrica
abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con representa de
 Comprende su cuerpo. relación a sí mismo y de acuerdo a sus Evaluación
personajes al realizar
 Se expresa intereses y necesidades.
corporalmente actividades lúdicas
Realiza con autonomía prácticas de cuidado donde se orienta
Asume una vida saludable.
personal al asearse, al vestirse, al adoptar
 Comprende las relaciones espacialmente,
posturas adecuadas en la práctica de
entre la actividad física, actividades lúdicas y de la vida cotidiana. cumple funciones y
postura e higiene personal y (frente a la radiación solar)
del ambiente, y la salud disfruta de la
 Incorpora práctica que mejoran compañía de sus
su calidad de vida.
compañeros
 Asume roles y funciones de manera individual
Interactúa a través de sus sintiéndose parte del
y dentro de un grupo; interactúa de forma
habilidades socio motrices. espontánea en actividades lúdicas y disfruta grupo.
 Se relaciona utilizando sus de la compañía de sus pares para sentirse
habilidades socio motrices. parte del grupo.
 Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego
Enfoques Actitudes que se demuestran
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus pares;
intercambian ideas o afectos para jugar juntos
Enfoque inclusivo o de atención a la Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al
diversidad llamarse por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades

III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
8
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y primaria.
Esto significa para nuestros pequeños estudiantes, llegar a otra escuela, tener un nuevo docente y conocer nuevas y
nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es necesario que el estudiante realice actividades lúdicas
que le permitan conocerse y sentirse acogido por todos, además, conocer los espacios donde van a interactuar
constantemente en sus experiencias de aprendizaje. Los estudiantes esperan que los llamen por sus nombres, que
jueguen con ellos, que se acerquen a preguntarles cómo están y cómo se sienten. Estas acciones son relevantes y
necesarias para sentar las bases de la construcción de un vínculo afectivo entre pares y con sus docentes, para una
progresiva y posterior organización de actividades.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se les presenta el siguiente reto: ¿Qué podemos
hacer para conocernos y jugar juntos? ¿Cómo nos ubicaremos en estos espacios
para jugar?
IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Título de la
sesión de Desempeños Descripción de Actividad N°
aprendizaje/ N° Hora
Sesiones s
Asume roles y funciones de manera En esta sesión se presentará la situación significativa.
individual y dentro de un grupo; interactúa Además, las niñas y niños se presentarán entre ellos y
de forma espontánea en actividades conocen a los nuevos compañeros a través de las 03
Nos conocemos y
lúdicas y disfruta de la compañía de sus actividades lúdicas que van a realizar siendo esta su
nos divertimos
pares para sentirse parte del grupo primera forma de interacción. Esta es una nueva
jugando
oportunidad para que ellos y ellas se sientan acogidos
Sesión 01
por sus compañeros y disfruten de las actividades
realizadas. También se les explicará qué es lo que se
espera de ellos al término de la Unidad.
Nos ubicamos Se orienta en un espacio y tiempo Los niños y las niñas ahondan en las nociones
jugando arriba y determinados a través de las nociones espaciales de direccionalidad realizando actividades
abajo, adelante y “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca- lúdicas que le permitan ubicarse en el espacio, en 03
atrás lejos”, con relación a sí mismo y de relación con su cuerpo y con el objeto. Además,
acuerdo a sus intereses y necesidades. exploran movimientos para representar algunos
objetos propuestos en las canciones y juegos que
Sesión 02 realizarán, de forma individual y colectiva
Asume roles y funciones de manera A través de actividades lúdicas como “La fuga de
individual y dentro de un grupo; interactúa pelotas”, “El círculo preguntón”, “Los siete pecados”,
Jugamos con
de forma espontánea en actividades entre otras, los estudiantes utilizarán nociones 03
las distancias
y tamaños lúdicas y disfruta de la compañía espaciales, tales como: cerca, lejos, grande, pequeño,
etc., las cuales les permitirán ubicarse respecto a los
Sesión 03
objetos y a los demás. Estas mismas actividades
permiten que se integren en sus equipos de trabajo.
V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Conos
 Platos
 Radiograbadora con lectora USB
 Aros
 Bastones
 Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, tenis, goma de deportes…)
 Colchonetas

______________________ _______________________
Docente Director
Rúbrica de Evaluación
ÁREA : Educación Física
PROFESOR : Flor Del Rosario Silva Marrufo. Grado: 1°, 2° Sección: “A”, “B” Fecha: ……………
CALIFICACIÓN
LOGRO DESTACADO LOGRO PREVISTO EN PROCESO INICIO

Aspecto que se Se orienta en el Se orienta en un Se orienta en un Señala algunos
N° Evalúa espacio y tiempo con espacio y tiempo espacio determinado puntos de
relación a sí mismo y determinados a través a través de las referencia
a otros puntos de de las nociones “arriba- nociones “arriba- como: "arriba,
Comprende su referencia; reconoce abajo”, “dentro-fuera”, abajo”, “dentro- abajo",
cuerpo sus posibilidades de “cerca-lejos”, con fuera”, “cerca-lejos”, "adelante,
equilibrio con relación a sí mismo y de con relación a sí atrás", con
diferentes bases de acuerdo a sus intereses mismo y según se le relación a sí
sustentación en y necesidades. indique. mismo.
acciones lúdicas
Apellidos y Nombres (AD) ( A) ( B) (C)
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Competencia1 /Capacidad/Desempeño:
LOGRO DESTACADO LOGRO EN PROCESO INICIO

Aspecto que se Evalúa PREVISTO
N° Explora nuevos Repite los CALIFICACIÓN
movimientos al utilizar su Explora nuevos Explora algunos movimientos que le
lenguaje corporal (gesto, movimientos para movimientos que le son sugeridos para
Se expresa contacto visual, actitud representar permiten representar
corporal, apariencia, etc.), objetos, representar objetos animales y objetos.
corporalmente
verbal y sonoro que le personajes y y/o animales.
ayudan a sentirse seguro, ritmos sencillos.
confiado y aceptado.
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19
CALIFICACIÓN
Aspecto que se Evalúa Asume roles y funciones Asume roles y Asume roles y Interactúa de
N° de manera individual y funciones de manera funciones de forma
dentro de un grupo; individual y dentro de manera espontánea en
Se relaciona interactúa de forma un grupo; interactúa individual; actividades
utilizando sus espontánea en de forma espontánea interactúa de lúdicas y disfruta
habilidades socio actividades lúdicas y en actividades lúdicas forma del juego sin
motrices disfruta de la compañía y y disfruta de la espontánea en tomar conciencia
tomando consensos compañía. actividades de las funciones
sobre la manera de jugar. lúdicas y disfruta que le toca
del juego cumplir
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Aspecto que se Evalúa Propone dos o más Propone al menos Propone al menos No propone
CALIFICACIÓN
N° estrategias para lograr los una estrategia para una estrategia estrategias que
objetivos de la tarea, realizar la tarea y para realizar la le permitan
Organiza acciones sustentando el cómo explica cómo se tarea pero no realizar la tarea
estratégicas para alcanzar organizarse y los beneficios organizará para explica cómo se
sus metas de que consigo les traerán su lograr las metas. organizó para
aprendizaje . ejecución hacerla.

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA II

“Descubro como soy y lo que me hace valioso”
1.3 CICLO : III
1.4 GRADO : 1°, 2°
1.5 SECCIONES : A, B

evidencia de de
aprendizaje
 Explora de manera autónoma las posibilidades

Se desenvuelve de manera de su cuerpo en diferentes acciones para
autónoma a través de su mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) Se organiza para
motricidad. al mantener y/o recuperar el equilibrio en el realizar diferentes Rúbrica
espacio y con los objetos, cuando utiliza actividades motrices de
 Comprende su cuerpo. conscientemente distintas bases de en las que se Evaluación
 Se expresa sustentación; así, conoce en sí mismo su lado reconoce a sí mismo
corporalmente dominante. al demostrar el
 Se orienta en un espacio y tiempo dominio de sus
determinados, reconociendo su lado izquierdo posibilidades
y derecho con relación a sí mismo y de motrices(saltar,
acuerdo con sus intereses y necesidades. correr, lanzar) y de su
 Explora nuevos movimientos y gestos para propio
representar estados de ánimo y ritmos cuerpo(orientarse a la
sencillos de distintos orígenes. derecha e izquierda,
 Se expresa motrizmente para comunicar sus reconociendo cuando
emociones (miedo, angustia, alegría, placer, es lento o rápido) y
entre otras) así, afirma su identidad personal. expresando con

Realiza con autonomía prácticas de cuidado movimientos sus

Asume una vida saludable. 14 al vestirse, al adoptar
personal al asearse, emociones y ritmos
 Comprende las relaciones posturas adecuadas en la práctica de sencillos de forma
entre la actividad física, actividades lúdicas y de la vida cotidiana. novedosa.
postura e higiene personal y (frente a la radiación solar)
del ambiente, y la salud
 Incorpora práctica que mejoran
su calidad de vida.
 Propone soluciones a situaciones motrices y
Interactúa a través de sus
lúdicas y llega a acuerdos con sus pares a fin
habilidades sociomotrices. de cumplir con los objetivos que surjan,
 Se relaciona utilizando sus respeta las reglas de juego propuestas (por
habilidades socio motrices. ellos mismos, por el maestro o por las
 Crea y aplica estrategias y condiciones del entorno) en diferentes
actividades lùdicas.
tácticas de juego
Los estudiantes de primer grado, así como empezaron a conocerse con sus compañeros de aula y a organizarse
para jugar juntos, deben continuar con un progresivo desarrollo de su autonomía. Para ello, necesitan realizar
aprendizajes relacionados al conocimiento de su cuerpo y la comprensión de su uso en las actividades motrices que
se le plantean, valorándose a sí mismo en todos los aspectos que lo conforman, como sus emociones, habilidades
motrices y preferencias a fin de lograr seguridad y confianza lo que contribuirá a un positivo desarrollo socio
emocional .Por ello, es importante que los estudiantes tengan experiencias positivas sobre sí mismos y con los
demás en las actividades lúdicas y motrices, por lo cual se plantea como reto en esta Unidad las siguientes
interrogantes: ¿Cómo soy? ¿Qué emociones reconozco en mí y cómo las expreso? ¿Qué habilidades tengo y cómo
las demuestro?
Título de la
Sesiones s
 Explora de manera autónoma las En esta sesión se presentará la situación
posibilidades de su cuerpo en diferentes significativa. Además, los estudiantes reconocen
acciones para mejorar sus movimientos las partes de su cuerpo y manifiestan su 03
Conociendo (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o preferencia lateral en juegos como “Con globos me
mi cuerpo a recuperar el equilibrio en el espacio y con los divierto”, “La silueta”. De esta manera, exploran
través de los objetos, cuando utiliza conscientemente sus movimientos y sus habilidades motrices (correr
juegos Sesión distintas bases de sustentación; así, conoce y saltar). Además, mediante las canciones
01 en sí mismo su lado dominante. experimentan diversas formas de movimiento con
 Explora nuevos movimientos y gestos para ritmos simples. Asimismo, se explica qué es lo que
representar estados de ánimo y ritmos se espera de ellos al término de la Unidad.
sencillos de distintos orígenes
Salto, corro y  Explora de manera autónoma las A través de las actividades lúdicas como “Sin salirse
giro sin caer, posibilidades de su cuerpo en diferentes del camino”, “Molinos de viento”, entre otras, los
¿será a la acciones para mejorar sus movimientos estudiantes reconocen sus cualidades y 03

(saltar, correr, lanzar) al mantener y/o posibilidades relacionadas a su equilibrio y sus

recuperar el equilibrio en el espacio15y con los habilidades motrices básicas (correr, saltar). En
objetos, cuando utiliza conscientemente estas mismas actividades, manifiesta sus
distintas bases de sustentación; así, conoce emociones y reconoce su lado derecho e izquierdo
en sí mismo su lado dominante. en sí mismo, y manifiesta cuando la ejecución es
derecha o a la  Se orienta en un espacio y tiempo rápida y/o lenta.
izquierda? determinados, reconociendo su lado
Sesión 02 izquierdo y derecho con relación a sí mismo
y de acuerdo con sus intereses y
necesidades.
 Explora nuevos movimientos y gestos para
representar estados de ánimo y ritmos
sencillos de distintos orígenes.
 Explora de manera autónoma las En esta sesión los estudiantes reconocen sus
posibilidades de su cuerpo en diferentes habilidades de lanzamiento cuando las utiliza
acciones para mejorar sus movimientos conforme a sus intereses en actividades lúdicas 03
(saltar, correr, lanzar) al mantener y/o como “Juego con balones”, “Lanza y corre”y“Mira
recuperar el equilibrio en el espacio y con los como lanzo”, entre otras. Además, reconoce las
Qué alegría! objetos, cuando utiliza conscientemente emociones que siente al conocer los resultados
Mira cómo distintas bases de sustentación; así, conoce que obtiene en esos juegos. Todo ello, como parte
lanzo, con la en sí mismo su lado dominante. del conocimiento de sí mismo.
derecha, con  Se orienta en un espacio y tiempo
la izquierda determinados, reconociendo su lado
Sesión 03 izquierdo y derecho con relación a sí mismo
y de acuerdo a sus intereses y necesidades.
 Se expresa motrizmente para comunicar sus
emociones (miedo, angustia, alegría, placer,
entre otras) así, afirma su identidad
personal.
 Se orienta en un espacio y tiempo En esta sesión, los estudiantes representan ritmos
determinados, reconociendo su lado sencillos en las rondas y canciones, y expresan sus
izquierdo y derecho con relación a sí mismo emociones al reconocer las posibilidades de
y de acuerdo con sus intereses y movimiento y habilidades con las que cuentan. 03
necesidades. Asimismo, el estudiante continúa afianzando el
Diré con mi  Explora nuevos movimientos y gestos para reconocimiento de su lateralidad al demostrarla en
cuerpo qué es representar estados de ánimo y ritmos actividades como “Carrera de zoológico” y
lo que siento sencillos de distintos orígenes. “Llegando a la meta”, proponiendo cambios en
Sesión 04  Se expresa motrizmente para comunicar sus acciones en las que cree que puede obtener
emociones (miedo, angustia, alegría, placer, mejores resultados con relación al tiempo de
entre otras) así, afirma su identidad ejecución. Se irá consolidando la información sobre
personal. el progreso en los aprendizajes de los estudiantes
por medio de la rúbrica de evaluación.

 Aros
 Conos
 Radiograbadora con lectora USB
 Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes)
 Colchonetas

16
______________________ _______________________
Docente Director
CALIFICACIÓN
Aspecto que se Evalúa Explora de manera Explora de manera autónoma Realiza imitando diferentes Realiza de manera
autónoma sus posibilidades las posibilidades de su cuerpo movimientos como correr, dirigida movimientos
N° de movimiento al realizar en diferentes acciones para saltar, explorando con las como correr y saltar
con seguridad y confianza mejorar sus movimientos posibilidades de su cuerpo explorando las
Comprende su cuerpo habilidades motrices básicas (saltar, correr, lanzar) al con relación al espacio, el posibilidades de su
manteniendo el equilibrio mantener y/o recuperar el tiempo, la superficie y los cuerpo y sus
en el espacio y con los equilibrio en el espacio y con objetos; en estas acciones movimientos; en
objetos cuando utiliza los objetos, cuando utiliza muestra predominio y estas acciones
conscientemente distintas conscientemente distintas mayor control de un lado de muestra predominio
bases de sustentación, y su bases de sustentación; así, su cuerpo de un lado de su
lateralidad según sus conoce en sí mismo su lado cuerpo.
intereses, necesidades y dominante.
posibilidades
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Aspecto que se Evalúa Se orienta en el espacio y Se orienta en un Se orienta en un Señala algunos puntos
CALIFICACIÓN
tiempo con relación a sí espacio y tiempo espacio y tiempo de referencia como:
N°
mismo y a otros puntos de determinados, determinado a través "derecha - izquierda",
referencia; reconoce sus reconociendo su lado de las nociones con relación a sí
Comprende su cuerpo posibilidades de equilibrio izquierdo y derecho “derecha - izquierda”, mismo sin sentirse
con diferentes bases de con relación a sí “rápido – lento”, con seguro de su elección.
sustentación en acciones mismo y de acuerdo a relación a sí mismo y Señala cuando es
lúdicas sus intereses y según se le indique rápido o lento al hacer
necesidades la actividad.
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CALIFICACIÓN
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Aspecto que se Evalúa Explora nuevos Explora nuevos Explora algunos Repite los
N° movimientos al movimientos y gestos movimientos que le movimientos
utilizar su lenguaje para representar permiten representar que le son
Se expresa corporalmente corporal y sonoro que estados de ánimo y objetos y/o animales. sugeridos para
le ayudan a sentirse ritmos sencillos de representar
seguro, confiado y distintos orígenes. animales y
aceptado objetos.
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Aspecto que se Evalúa

CALIFICACIÓN
Utiliza su cuerpo y el Se expresa Expresa sus Se inhibe de
N° Se expresa corporalmente. movimiento para 19 expresar motrizmente para emociones al expresar sus
ideas y emociones en la comunicar sus realizar acciones emociones al
práctica de actividades emociones (miedo, lúdicas donde realizar
lúdicas con diferentes tipos angustia, alegría, corre, salta y acciones lúdicas
de ritmos y música utilizando placer, entre otras) explora sus por temor al
diversos elementos así, afirma su movimientos rechazo de sus
identidad personal. compañeros.
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CALIFICACIÓN
N° Organiza acciones Revisa con la ayuda de un Revisa, con la ayuda Revisa su actuar Realiza acciones
estratégicas para alcanzar adulto su actuar con20relación de un adulto, su con ayuda de un en el juego sin
sus metas de aprendizaje. a los juegos aplicados, actuar con relación adulto sobre las considerar
realizando cambios y a las habilidades acciones que alcanzar los
explicando cómo los hizo para motrices ejecutadas aplica en el juego, resultados
mejorar los resultados en los juegos y pero no explica previstos ni las
alcanzados. realiza cambios, si cómo logró dificultades que
es necesario, para mejorar o las pueda tener.
lograr los resultados dificultades que
previstos. tuvo.
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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA III

“Nos conocemos y organizamos nuestra aula para convivir mejor”
1.4 CICLO : III
1.5 GRADO : 1°, 2°

1.10 DOCENTE : Flor Del Rosario Silva Marrufo

21
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

evidencia de de
aprendizaje
 Explora de manera autónoma las posibilidades Reconoce las partes

Se desenvuelve de manera de su cuerpo en diferentes acciones para de su cuerpo,
autónoma a través de su mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) adoptando posturas
motricidad. al mantener y/o recuperar el equilibrio en el adecuadas en las Rúbrica
espacio y con los objetos, cuando utiliza diferentes actividades de
 Comprende su cuerpo. Evaluación
conscientemente distintas bases de lúdicas Reconoce las
 Se expresa corporalmente
sustentación; así, conoce en sí mismo su lado partes de su cuerpo,
dominante. adoptando posturas
adecuadas en las
 Regula su esfuerzo al participar en actividades diferentes actividades
lúdicas e identifica sus capacidades físicas y lúdicas
datos antropométricos
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus pares; intercambian
ideas o afectos para jugar juntos
En la I.E. N° 31554 la comunidad y los estudiantes inician el año escolar 2017, dándoles una bien bienvenida, feliz
retorno a las aulas y se nos organizamos para convivir mejor.
La unidad estará orientada al desarrollo de un buen equilibrio tónico postural, preferencia lateral y el juego como
instrumento socializador.

Desempeños Descripción de Actividad N°
N° Sesiones Hora
s
Conociendo mi Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e Reconocen sus capacidades físicas
cualidades físicas identifica sus capacidades físicas y datos antropométricos. a través de diversos juegos lúdicos.
Sesión 01,02 03
Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo Los estudiantes reconocen su
Juguemos con en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, preferencia lateral y verbalización,
nuestro lado correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el identificando su lado dominante y 03
dominante espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente no dominante
Sesión 03 distintas bases; conoce en sí mismo su lado dominante.
Corro, salto y giro Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo Los estudiantes realizan
sin caer. en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, actividades de equilibrio a través
Sesión 04,05 correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el de sus habilidades motrices 03
espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente básicas

distintas bases; conoce en si mismo su lado dominante.

22
 Aros, Conos, vallas, Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes)
 Otros que solicita el docente
______________________ _______________________
Docente Director
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA IV

DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre II
“Nos conocemos y organizamos nuestra aula para convivir mejor”
1.4 CICLO : III
1.5 GRADO : 1°, 2°

evidencia de de
aprendizaje

Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en Reconoce las

diferentes acciones para mejorar23 sus movimientos (saltar, correr, partes de su
Se desenvuelve de manera cuerpo,
lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los
autónoma a través de su objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases; conoce en si
adoptando
motricidad.
posturas Rúbrica
mismo su lado dominante. adecuadas en las
-Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, de
 Comprende su cuerpo. diferentes
Evaluación
 Se expresa personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: actividades
de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. lúdicas
corporalmente
-Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo,
angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, entre otras) y representa
en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así,
afirma su identidad personal.
En la institución educativa se observan, en las primeras semana de adaptación, las siguientes características: niños
inquietos, poca tolerancia a la frustración, así como la falta de definición de su preferencia lateral, lo que dificulta el
acceso a la lectura y la escritura.
Por ello es fundamental el desarrollo del esquema corporal y los componentes que este implica. La unidad estará
orientada al desarrollo de un buen equilibrio tónico postural, preferencia lateral y el juego como instrumento
socializador.

N° Sesiones
Horas
Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes Los estudiantes realizan actividades
Corro, salto y giro
acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener de equilibrio a través de sus
sin caer.
y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza habilidades motrices básicas 03
Sesión 1
conscientemente distintas bases; conoce en si mismo su lado dominante.
Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes Realizan actividades de equilibrio,
Otra vez jugamos acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener en diferentes alturas y bases de
con el equilibrio y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza sustentación a través de sus 03
Sesión 2 habilidades motrices básicas.
conscientemente distintas bases; conoce en sí mismo su lado dominante.
Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, Exploran diversas formas de lanzar,
Mira cómo lanzo
personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la evidenciando coordinación viso
Sesión 3
naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. 03
-Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, Los estudiantes exploran diversas 03
A que puedo lanzar formas de lanzar, direccionando a
personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la
mejor un punto específico.
naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.
Sesión 4

 Aros,Conos, vallas, pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes) y otros
 vallas, pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes) y otros

24
______________________ _______________________
Docente Director
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA V

“Celebrarnos el aniversario de nuestra institución educativa con alegría”
1.4 CICLO : III
1.5 GRADO : 1°, 2°

evidencia de de
aprendizaje
Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, Reconoce las
Se desenvuelve de manera personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos partes de su
autónoma a través de su orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. cuerpo,
-Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones
motricidad. adoptando Rúbrica
(miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, entre
 Comprende su cuerpo. otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia posturas de
 Se expresa corporalmente y de la comunidad; así, afirma su identidad personal. adecuadas en las Evaluación
diferentes
Asume una vida saludable. -Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las actividades
 Comprende las relaciones posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana lúdicas
entre la actividad física, y en la práctica de actividades lúdicas.
postura e higiene personal y -Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e
del ambiente, y la salud identifica en si mismo y en otros la diferencia entre inspiración y
 Incorpora práctica que espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas
mejoran su calidad de vida.

25
La comunidad educativa de la I.E. N° 31554 “José C. Mariátegui” se organiza para festejar el aniversario de la
Institución Educativa, como símbolo de trabajo y esfuerzo, por ello nuestros estudiantes se encuentran motivados
por tan celebre fecha, para ello elaboran una diversidad de presentes creativos tangibles e intangibles
El área estará orientada al desarrollo de un buen equilibrio tónico postural, preferencia lateral y el juego como
instrumento socializador por festejo de aniversario, con diversos juegos..

Desempeños Descripción de N°
N° Sesiones Actividad Horas
-Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, Los estudiantes exploran
A que puedo
personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos diversas formas de lanzar,
lanzar mejor
orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. direccionando a un punto 03
Sesión 1
específico.
Juguemos con los Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las Reconocen y practican hábitos
alimentos posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y saludables
saludables en la práctica de actividades lúdicas. 03
Sesión 2
Vamos a jugar Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un Reconocen y practican hábitos
con las posturas grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y posturales en la realización de
en grupos. disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo. actividades físicas cotidianas 03
Sesión 3
Diré con mi -Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, Tienen dominio gestual y 03
cuerpo que es lo personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos corporal como instrumento de
que siento orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. expresión
Sesión 4

 Aros, Conos ,Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de goma, de deportes) y otros
______________________ _______________________

Docente Director
26
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA VI

“Celebramos el aniversario de la comunidad cuidando el medio ambiente ”
1.4 CICLO : III
1.5 GRADO : 1°, 2°

evidencia de de
aprendizaje
Explora de manera autónoma las posibilidades de su Participa en juegos

Se desenvuelve de manera cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus donde reconoce la
autónoma a través de su movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o relación entre
recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, sus pares y él Rúbrica
motricidad.
objetos, cuando utiliza conscientemente distintas mismo, teniendo de
 Comprende su cuerpo. bases; conoce en si mismo su lado dominante. como referencia Evaluación
 Se expresa corporalmente -Se expresa motrizmente para comunicar sus términos topológicos
emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, como adelante-atrás,
inhibición, entre otras) y representa en el juego arriba-abajo,
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; izquierda-derecha,
así, afirma su identidad personal. etc.
La I.E. en el mes de agosto se viste de algarabía por la celebración de su aniversario, dando origen a diversas actividades dentro de la
institución, pero después de estas se observa en los alrededores residuos, desperdicios sólidos y orgánicos., se observa que los
estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa no practican el hábito de clasificar y reciclar residuos sólidos y orgánicos,
por lo cual se hace necesario implementar tachos letrados en las aulas, patios y otros espacios y sobre todo formar conciencia de
conservación del medio ambiente donde vivimos.
El área de educación física propone tareas y retos que le posibiliten al estudiante reconocer su entorno mientras juega, considerando
elementos como la organización espacial, temporal, desde la percepción que tenemos de los objetos en el espacio; para ello, se hace
uso de referencias como adelante-atrás, arriba-abajo, izquierda-derecha, etc. Cabe señalar que estos saberes también estarán
acompañados de actividades que potenciarán la capacidad del estudiante para expresar ideas y sentimientos para con sus pares, con
quienes interactúa todo el tiempo.

N°
Título de la
Desempeños 27 Descripción de Actividad Hora
sesión y Nº
s
Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo Los estudiantes vivencian situaciones en las que
Busco mantener mi en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, descubren el equilibrio y las posibilidades que
equilibrio correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el les brinda su cuerpo para superar tareas que les
mientras juego espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente demanden mantener el equilibrio 03
Sesión 1 distintas bases; conoce en si mismo su lado dominante.
Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones Realizan actividades tanto de forma individual
Me expreso en (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, entre como en pequeños grupos y experimentan
movimiento otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su movimientos a través
al jugar familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal. de instrumentos sonoros, canciones y juegos, 03
Sesión 2 que permiten el desarrollo armónico del
esquema corporal
Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo Vivencian situaciones que desde la
Al jugar conozco en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, propioceptividad les permite a las y los
más mi cuerpo correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el estudiantes interiorizar el esquema
Sesión 3 espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente 03
corporal.
distintas bases; conoce en si mismo su lado dominante

 Aros, Conos, vallas, Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes) y otros
______________________ _______________________
Docente Dirección
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA VII

DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III
“Participamos en el día del logro con movimiento”

28
1.4 CICLO : III
1.5 GRADO : 1°, 2°

evidencia de de
aprendizaje
Se desenvuelve de manera -Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo Participa en juegos
autónoma a través de su su lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba- donde reconoce la
motricidad. abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de relación entre
acuerdo a sus intereses y necesidades.
 Comprende su cuerpo. objetos, sus pares y Rúbrica
 Se expresa corporalmente él mismo, teniendo de
-Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, como referencia Evaluación
al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de términos
 Incorpora práctica que actividades lúdicas y de la vida cotidiana.(frente a la radiación
mejoran su calidad de vida. topológicos como
solar)
adelante-atrás,
-Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un arriba-abajo,
grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y
izquierda-derecha,
disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
 Se relaciona utilizando sus etc, demostrando lo
habilidades socio motrices. que aprendieron
La I.E. N° 31554 está ubicado en la ciudad de Huancayo, como todos los años en el proceso de mejora de los aprendizajes organiza el día del logro.
En tal sentido los estudiantes deben elaborar, invitaciones, afiches, materiales de apoyo para exponer los aprendizajes alcanzados en acto público,
alusivos al día del logro y los héroes de la Independencia del Perú
Desde del área, propone tareas y retos que le posibiliten al estudiante reconocer su entorno mientras juega, considerando elementos
como la organización espacial, temporal, desde la percepción que tenemos de los objetos en el espacio; para ello, se hace uso de
referencias como adelante-atrás, arriba-abajo, izquierda-derecha, etc. Cabe señalar que estos saberes también estarán acompañados de
actividades que potenciarán la capacidad del estudiante para expresar ideas y sentimientos para con sus pares, con quienes interactúa todo
el tiempo.
N°
Título de la
Desempeños Descripción de Actividad Hora
sesión y Nº
s
Reconozco mi Asume roles y funciones de manera individual y dentro Participan en juegos que les demandan
entorno mientras de un grupo; interactúa de forma espontánea en reconocerse en el entorno, con relación
juego actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus al objeto y sus pares, estructurando 03
Sesión 1 pares para sentirse parte del grupo.
su esquema corporal.
Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al En actividades lúdicas o tareas motrices
Me cuido asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la concretas, reconoce y practica posturas
mientras juego práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana. de autocuidado al jugar o realizar tareas 03
Sesión 2 (frente a la radiación solar) que le demandan un mayor control
postural

Se orienta en un espacio y tiempo determinados, Interactúa en su entorno, dando

Percibo mi 29 y a través de
reconociendo su lado izquierdo y derecho, soluciones a los retos propios de las
espacio mientras las nociones “arriba-abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, actividades lúdicas que requieran 03
juego con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y reconocer su propia ubicación y la de los
Sesión 3, 4 necesidades. demás, en el espacio

 Aros, Conos, Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes) y otros
______________________ _______________________
Docente Dirección
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA VIII

“Revalorando nuestras costumbres y tradiciones folclóricas regionales”
1.4 CICLO : III
1.5 GRADO : 1°, 2°


30 Qué nos dará Instrumentos
evidencia de de
aprendizaje
-Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en Participa en
Se desenvuelve de manera diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, juegos
autónoma a través de su lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con
los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases; conoce recreativos y
motricidad. Rúbrica
en si mismo su lado dominante. tradicionales
 Comprende su cuerpo. -Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, de
 Se expresa corporalmente valorando su Evaluación
personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos
orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. salud, a través
Interactúa a través de sus -Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a de actividades
habilidades sociomotrices. acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; con respeto a
 Se relaciona utilizando sus respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el
las reglas
habilidades socio motrices. maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades
 Crea y aplica estrategias y lúdicas.
tácticas de juego
Nuestros estudiantes cada vez más van perdiendo su identidad cultural debido a la influencia negativa y desmedida del
uso del internet y de la alineación del entorno por lo que existe la necesidad de revalorar nuestras costumbres, juegos
tradicionales, comidas típicas, medicina tradicional y la tecnología andina de nuestros ancestros.
N°
Título de la
sesión y Nº
s
Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, En actividades lúdicas descubre otras
personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos posibilidades de
Jugando mejoro mi orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. movimiento para dar solución a retos lúdicos, 03
coordinación
Sesión 1, 2 estos
movimientos se caracterizan por ser
armónicos y fluidos
Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en Resuelve los retos que se originen en cada
diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, situación lúdica,
Jugando descubro
correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el haciendo uno su lado dominante,
mi lado dominante 03
espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente demostrando control
Sesión 3
distintas bases; conoce en si mismo su lado dominante de su cuerpo, respetando su espacio y el de
los demás
-Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a Participan en juegos que les demandan
Conozco mi entorno acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que reconocerse en
de juego como surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos el entorno, con relación al objeto y sus pares,
mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en estructurando 03
la palma de mi
mano diferentes actividades lúdicas. su esquema corporal
Sesión 4

 Aros, Conos, Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes) y otros

31
______________________ _______________________
Docente Dirección
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA IX

“Participamos en juegos tradicionales en familia con alegría”
1.4 CICLO : III
1.5 GRADO : 1°, 2°

evidencia de de
aprendizaje
-Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en Participa en
Se desenvuelve de manera diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, diferentes
autónoma a través de su lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con actividades lúdicas
los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases; con entusiasmo
conoce en si mismo su lado dominante. demostrando
 Comprende su cuerpo. -Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, hábitos saludables. de
 Se expresa corporalmente personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos Evaluación
orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. Participa en juegos
-Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, tradicionales
angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, entre otras) y revalorando las
representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la actividades de
comunidad; así, afirma su identidad personal. nuestros

Interactúa a través de sus -Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un antepasados
habilidades sociomotrices. 32
grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y
 Se relaciona utilizando sus disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
habilidades socio motrices.
En la I.E. N° 31554 se visualizó que los estudiantes practican juegos violentos que atentan contra la integridad de la persona, generando
agresiones e incluso accidentes, por lo que es importante implementar y difundir la práctica de juegos tradicionales en familia, dentro y fuera
del aula, los mismos que ayudaran en la buena disciplina de los estudiantes a través de la integración, practica del compañerismo y la buena
convivencia (yas, canicas, wulawula,, salta soga, mata gente, cartas, etc) que integradas a los aprendizajes serán significativas, promoviendo una
educación vial responsable al desplazarse en nuestras calles, por ello los estudiantes revaloraran los juegos tradicionales de su comunidad.
N°
Título de la
sesión y Nº
s
Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en Por medio de juegos motores
Cuidar mi cuerpo diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, con intensidades variadas,
en todos los lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con tomo conciencia de las 03
momentos de la los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases;
pulsaciones en estado de
clase conoce en si mismo su lado dominante
Sesión 1 reposo y
en movimiento
Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, Las actividades continuas
Moverme por
mucho tiempo me personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos permiten la concientización de
ayuda a orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. ritmos personalizados con 03
mantenerme Sano relación al desarrollo de las
Sesión 2
capacidades condicionales
Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un Juegos tradicionales y
Revaloramos los
grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y recreativos
juegos recreativos
disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo. 03
y tradicionales
Sesión 3,4

 Aros, Conos Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes) y otros

33
______________________ _______________________
Docente Dirección
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA X

“Reconocemos nuestra fe en cristo, sabiendo que en cuerpo sano, mente sana”
1.4 CICLO : III
1.5 GRADO : 1°, 2°

evidencia de de
aprendizaje
-Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones Participa en
Se desenvuelve de manera (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, entre diferentes
autónoma a través de su otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia actividades lúdicas
y de la comunidad; así, afirma su identidad personal. con entusiasmo
demostrando
 Comprende su cuerpo. hábitos saludables de
 Se expresa corporalmente Evaluación
-Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las Participa en juegos
posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana recreativos con
y en la práctica de actividades lúdicas. entusiasmo
Interactúa a través de sus -Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y
habilidades sociomotrices. pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de
juego y las formas diferentes de jugar.
tácticas de juego
Los estudiantes son capaces de comprender que la fe mueve montañas que se debe obrar bien, para ser una buena persona,
buen cristiano y futuro ciudadano útil a la sociedad, participando en forma directa con los seres de su entorno, interactúan
armoniosamente y practicar valores; siempre practicando deporte para mantener el cuerpo sano y una mente sana, hoy en día se
tiene muchos problemas de la obesidad y la diabetes por mucho sedentarismo.

En ese sentido los estudiantes mejorarán su condición física desarrollando habilidades motrices básicas, expresivas corporales,
actividades de iniciación deportiva, desarrollo del pensamiento
34estratégico, así como actividades recreativas, que permitan
mejorar su salud .
N°
Título de la
sesión y Nº
s
Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones Con diferentes ritmos musicales y bailando de
Me divierto con manera continua, el estudiante mejora su
(miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición,
los bailes capacidad condicional, la resistencia aeróbica
entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas 03
aeróbicos
de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad
Sesión 1
personal.
Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones Con diferentes ritmos musicales y bailando de
Con movimiento (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, manera continua, mejoro mi capacidad
me desarrollo entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas condicional, la resistencia aeróbica.
03
Sesión 2 de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad
personal.
Seguimos en Participa en juegos cooperativos y de oposición en Con juegos pre deportivos mejoro mis
movimiento a través parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como capacidades condicionales
de los juegos compañero de juego y las formas diferentes de jugar 03
recreativos
Sesión 3

 Aros, Conos, Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes) y otros.
______________________ _______________________
Docente Dirección

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

35
Título “Nos conocemos y nos divertimos jugando”
I. Datos Informativos.
I.E. : “821010 San Isidro” Área: Educación Física Grado: 1° , 2° Sección: A, A, B
Profesor: Flor Del Rosario Silva Marrufo N° horas 3
II. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje
Competencias y Capacidades Desempeños Que nos dará evidencia de

aprendizaje
Interactúa a través de sus Asume roles y funciones de manera individual y dentro Acepta los roles que se le
habilidades sociomotrices de un grupo; interactúa de forma espontánea en proponen en las actividades
 Se relaciona utilizando sus actividades lúdicas y disfruta de la compañía. lúdicas disfrutando de la
habilidades sociomotrices compañía de sus pares
Instrumento de evaluación
Rúbrica
Enfoque de derecho Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse por su
nombre para planificar y ejecutar sus actividades.
III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión

Aros
Conos
Pelotas
Cualquier recurso o material de tu entorno puede ser utilizado para reemplazar
alguno de esta lista, siempre y cuando cumpla la misma función.
IV. Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión

MOMEN- TIEM
ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
TOS PO
En grupo clase
 Reúne a todos los niños y las niñas para salir del aula. Dales la bienvenida y preséntate.
 Dirígelos al campo deportivo o al espacio donde se desarrollarán las clases de Educación Física e
INICIO invítalos a sentarse en un círculo. Explícales que para iniciar la sesión siempre se juntarán en un
círculo para poder conversar y organizarse.
 Pregúntales sobre las características de este espacio. Por ejemplo: Si es una losa multideportiva, quizá 30
tenga demarcadas las líneas de los deportes más populares. Puedes hacer preguntas como: ¿De qué
color son esas líneas?, ¿para qué creen que les servirá ese espacio?, ¿han usado espacios similares
antes? Después de realizar el diálogo con los estudiantes, puedes hacer un recorrido exploratorio con
ellos por todo el campo.
 Da indicaciones de cuidado y prevención de accidentes en el uso de estos espacios.
 Pregúntales qué les ha parecido la escuela y a cuántos de los niños y de las niñas ahí presentes ya
conocían. Escucha sus comentarios y refuerza alguno de ellos.
 Presenta, a continuación, el propósito de la Unidad, que los motive a interactuar entre compañeros.
Utiliza la siguiente reflexión:
Nos encontramos en la escuela primaria, en un aula distinta y con nuevos compañeros, pensamos que
es necesario conocernos entre nosotros para llevarnos bien y trabajar juntos durante el año, además
de conocer los lugares donde vamos a aprender Educación Física.
¿Qué podemos hacer para conocernos y jugar juntos? ¿Cómo nos ubicaremos en estos espacios
para jugar?
 Escucha atentamente las opiniones y posibles respuestas, y comunícales que la evaluación consistirá
en demostrar lo que hemos aprendido: a llamarnos por nuestro nombre, conocernos, trabajar juntos
mostrando respeto a los demás, a cumplir funciones según roles y a reconocer los espacios donde
aprenderemos Educación Física.
 Pídeles que mencionen el nombre de las y los amiguitos que ya conocían.
 Invítalos a jugar “La pelota de los conocidos” y explícales que esta actividad les permitirá saber cómo
se llama cada uno de sus compañeros nuevos y qué es lo que les gusta.
Actividad de inicio
 Pide a los estudiantes que se desplacen libremente por el campo deportivo. Explícales que lanzarás
el balón al aire y dirás un nombre (al azar), y el niño o niña que es mencionado deberá correr a
atrapar la pelota lo más rápido que pueda.

 Una vez que el niño o la niña en mención tenga la pelota en las manos, deberá decir en voz alta la
36
fruta que más le gusta. Acto seguido, repetirá la acción y dirá otro nombre. o Practicar la primera
acción algunas veces para calentar y luego explicar y continuar con la siguiente acción, o Si
mencionase un nombre que no hay en el aula, deberás iniciar tú el juego nuevamente. o Si dos niños,
niñas o más tienen el mismo nombre, igualmente se tienen que acercar a mencionar su fruta favorita.
Pregúntales: “¿Qué es lo que más les gustó de este juego?, ¿qué tenían que hacer?”.
 Coméntales que ya han escuchado los nombres de todos sus compañeros.
 Pregunta a los estudiantes a modo de recordatorio: “¿A quiénes les gusta…?” (menciona una fruta e
invita a un estudiante a decir en voz alta los nombres de los niños que hayan levantado la mano
indicando que les gusta la fruta mencionada).
 Comunícales el propósito de la sesión: “En esta sesión vamos a conocer a nuevos compañeros y
nuevas compañeras, realizando diversos juegos y cambiando las tareas que les toca hacer”.
En grupo clase 90
 Explícales a los niños y las niñas sobre los momentos más pertinentes para hidratarse durante la
clase y que estos se dan por lo general cuando se siente sed, pero que tampoco hay que esperar a
DESARRO tener sed para hidratarse en el momento oportuno.
LLO
“La cacería de liebres”
 Para esta actividad ubica en el patio, indistintamente, un aro por cada dos estudiantes. Solicítales
que te ayuden a colocar el material.
 Explícales cómo van a realizar el juego: “La cacería de liebres”. Pregunta: “¿De qué creen puede
tratar este juego?”.
 Indica a los estudiantes que se ubiquen en parejas dentro de cada aro. Ahí deberán preguntar a su
compañero o compañera como se llama. Luego, los y las estudiantes se deben poner de acuerdo con
la pareja para escoger el rol que le toca. Uno será la “liebre” y el otro el “cazador”.
 Una vez decidido esperan la voz del profesor, quien mencionará: “¡Liebre!”. Todos los estudiantes
que son liebres saldrán corriendo de su aro e intercambiarán con otro, tratando de confundir al
“cazador” quien se queda en su sitio observando. Cuando menciones: “Cacería”, los cazadores se
desplazan por todo el patio buscando a su liebre. Cuando la encuentren, se colocan dentro del aro
junto a ella. Luego, cambian de roles.
Cuando ya han hecho cambio de roles, menciona: “¡A escapar!” y todos deberán correr libremente
por el espacio. A tu señal (puede ser una palmada o un “¡Alto!”) deben buscar otro aro. Esta vez,
evitarán ubicarse con el compañero o compañera que ya trabajaron. Dentro del aro, la nueva pareja
se pone de acuerdo para saber quién empieza.
 Luego de algunos minutos de práctica, pregunta a los estudiantes si es que recuerdan el nombre de
los compañeros y las compañeras con los que compartieron el aro. Además puedes preguntar: “¿A
quiénes les tocó representar primero a la liebre? ¿Qué tenía que hacer la liebre? ¿Qué tenían que
hacer los cazadores?”.
“El comandante”
 Para la siguiente actividad llamada “El comandante” coméntales que traten de no olvidar el nombre
de sus compañeros(as).
 Delimita con un cono la línea de inicio y, a cuatro metros de distancia aproximadamente la línea de
llegada.
 Organiza a los y las estudiantes en columnas que no sean menores de cuatro personas ni mayores
de seis.
 Ubícalos en la línea de inicio y entrega un aro a cada columna.
 Solicita a los y las estudiantes que en su grupo deben elegir quién será su “comandante”. Asegurar
que sean tanto niños como niñas. El niño o la niña que sea elegido comandante
deberá llevar el aro en la mano, rodándolo, hasta la línea de llegada. Una vez ahí, dirá el nombre del
compañero o compañera de su equipo a quien le impulsa el aro para que este lo reciba.
 El niño o la niña que recibe el aro repite la acción del comandante y al llegar, este le ordena quién
será el siguiente niño o niña que reciba el aro, hasta finalizar con todos los de la columna.
 Luego pregunta a los que fueron comandantes: “¿Recordabas el nombre del compañero(a) a quien
debían pasarle el aro?”. Luego a los demás: “¿Cómo se han sentido en esta actividad? ¿Qué tenía que
hacer el comandante? (por medio de esa pregunta inducir al concepto de “función”) ¿Cómo era el
comandante de tu equipo?”.
 Pide a los estudiantes que propongan de qué otra manera pueden hacer este juego, ¿Qué más

podría hacer el comandante?.

37
“En el círculo de los datos”
En esta parte corresponde que los estudiantes pongan en práctica lo aprendido. Para ello, invítalos a
participar en el juego “En el círculo de los datos” en el que deben estar muy atentos, porque deberán
utilizar los datos que escuchen para seguir jugando.
 Ayuda a los y las estudiantes que se ubiquen en equipos de seis, explicando que cada equipo debe
tener niños y niñas. Pedir que nombren a un encargado o encargada de recoger una pelota.
 Explicar que cada equipo contará con una pelota y sentados formando un círculo irán pasándosela
entre ellos. Deja que puedan pasar el balón de manera creativa.
 El niño o la niña que tenga la pelota debe decir cuántos años tiene, su fruta favorita y el juego o
deporte que más le gusta practicar. Luego, le pasará la pelota al compañero(a) que sigue. Una vez que
todos los niños y las niñas de cada equipo hayan intervenido pasarás a la segunda etapa de la
actividad.
En esta segunda parte, todos cuentan con información de los compañeros y compañeras de su
equipo.
 Diles que vas a mencionar algunas de sus características y deben estar atentos porque si coincide
con alguna de las características propias, tendrán que correr una vuelta alrededor del círculo llevando
la pelota consigo.
 Por ejemplo, menciona: “¡Le gusta jugar al fútbol!”. Los niños y/o las niñas que les gusta lo
mencionado cogen la pelota y dan una vuelta alrededor de su círculo.
Solo puede correr un estudiante a la vez por cada círculo y, al terminar la vuelta, deberán entregar la
pelota a otro niño o niña (si lo hubiera) que también le guste el mismo deporte.
 Los demás compañeros(as) ayudan en hacer recordar quienes más le corresponde esa
característica.
Reúne a los y las estudiantes en círculo para realizar la siguiente actividad:

Actividad de cierre
 Explica que todos deben sentarse haciendo un círculo grande para pasarse el balón. 15
 Inicia el juego diciendo: “¡Yo le paso la pelota a…..!”. Acto seguido debes decir un nombre y la
CIERRE característica de uno de los niños o de las niñas que escuchaste en la actividad anterior. Por ejemplo:
“¡Yo le paso la pelota a Briana que le gusta comer manzanas!”.
 El niño o la niña mencionado recibe la pelota y continuará con la acción ¡Yo le paso la pelota a José
que tiene 6 años!... y así sucesivamente.
En grupo clase
 Terminada la actividad, reúne a todos los estudiantes en un lugar para el cierre y reflexiona con ellos
sobre la clase de hoy. Describe lo realizado y pregunta: “¿Cómo se han sentido?”.
 Pregúntales: “¿Por qué es importante que nos llamen por nuestros nombres?”. Pide a los
estudiantes que te cuenten cómo hicieron para conocer el nombre de otros niños y otras niñas.
 Pregúntales: “¿Cómo se sienten al jugar con sus compañeros o compañeras del aula? ¿Cómo han
jugado hoy?”. Haz referencia a los diferentes roles que han asumido los estudiantes en las actividades.
 Cierra las intervenciones manifestando que ahora que todos se conocen, les será más fácil jugar y
trabajar juntos, pues pasarán mucho tiempo en la escuela.
 Induce a la reflexión: “Si hemos jugado mucho, hemos sudado y nos hemos ensuciado, ¿qué
tenemos que hacer ahora?”.
 Condúcelos a los servicios higiénicos y observa cómo se desenvuelven en este espacio. De ser
necesario orienta su accionar sobre el correcto uso del agua, el jabón y el papel toalla.
 Terminada la actividad de aseo despídete de ellos, ¡hasta la próxima clase!
____________________ ___________________

Director Docente
38

Título “Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante y atrás “

II.Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje

aprendizaje
Se desenvuelve de manera -Se orienta en un espacio y tiempo determinados a Asume roles y representa
autónoma a través de su través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, personajes al realizar actividades
motricidad “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a lúdicas donde se orienta
 Comprende su cuerpo. sus intereses y necesidades. espacialmente.
 Se expresa corporalmente -Explora nuevos movimientos para representar
objetos, personajes y ritmos sencillos.
Rúbrica
Enfoque de derecho
a) Recursos o materiales a utilizar en esta sesión

Tela de 3 metros x 3 metros.
Conos.
Radiograbadora con lectora USB.
Cualquier recurso o material de reúso puede ser utilizado para delimitar los espacios.
b) Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Reúne a todos los niños y las niñas para salir del aula.
 Dirígelos al espacio destinado para las clases de Educación Física. Reúnelos en círculo de la misma
INICIO forma que en la primera clase y pregúntales cómo se sienten luego de su primera semana de escuela.
¿Qué cosas han aprendido?, ¿qué actividades hacen para divertirse con los amigos?
 Luego de escucharlos, comunícales el propósito de la sesión: “¡Hoy vamos a aprender de manera 30
muy divertida cómo ubicarnos: arriba, abajo, adelante y atrás!”.
Actividad de inicio
Invita a todos los estudiantes a reunirse en círculo para entonar y bailar la canción
“Para delante, para atrás”: Para delante para atrás, hacia Talara te irás (2 veces) (dan un salto
adelante y otro atrás)
CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces) (marchan en su sitio) Para delante
para atrás, a la estación te llevará (2 veces)
CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces) Para delante para atrás, en el
andén te bajarás (2 veces)
CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces) Para delante para atrás, el billete
sacarás…… (2 veces) Para delante para atrás, en el tren te montarás…… (2 veces) Para delante para
atrás, un bocadillo comerás…… (2 veces)
Para delante para atrás, el cobrador te avisará…… (2 veces) Para delante para atrás, desde luego
bajarás…… (2 veces) Para delante para atrás, tu abuelita te esperará…… (2 veces) Para delante para
atrás, en Talara ya estás…… (2 veces)
Terminada la canción pregunta a los estudiantes: “¿En qué dirección iba el tren? ¿Y qué tal si nos
ordenamos todos en forma de tren?”. Explora con los estudiantes esa organización y repite la

canción. Luego pregunta: “¿Quién estaba adelante? ¿Quién atrás?”.

39
En grupo clase 90
 Reúne a todos los estudiantes para preguntarles cómo se han sentido con esa actividad. Pregunta:
“¿Saben dónde está el cielo?, ¿y el suelo? ¿Dónde está el sol?, ¿el techo? ¿y el pasto?”. Luego, cuando
DESARRO estén sentados en el aula: “¿Dónde está la pizarra?”.
LLO Si algún niño o niña aún no se ubica con respecto a estas direcciones, anímalo a participar de todas
las actividades, ya que el día de hoy trabajaremos con estas nociones de arriba, abajo, adelante y
atrás. Invítalos a iniciar con el juego: “La lavadora”.
“La lavadora”.
 Pregunta: “¿Qué hace una lavadora?, ¿para qué es útil?, ¿qué partes tiene?, ¿cómo funciona?”.
 Organiza a los estudiantes en dos grupos: un grupo sujetará la tela con las manos, estirándola
completamente y serán la “lavadora”. El otro grupo será la “ropa sucia” y se ubicarán debajo de la
tela.
 Explica a los niños que simulan la lavadora que deben imitar el proceso de lavado (enjabonar,
enjuagar y secar).
 Dales unos cuantos minutos por cada uno de los procesos de lavado. Luego, cambian de rol.
Luego de esta primera parte, indícales qué acciones específicas pueden realizar para el “enjabonado”,
por ejemplo: que los estudiantes tengan que restregar la tela con los puños a la altura de su cintura;
para el “enjuague”, sacudir la tela arriba; para el “centrifugado”, dar vueltas lo más rápido que
puedan sin soltar la tela, entre otros (incluye las acciones que los niños y las niñas realizaron de forma
autónoma).
 Al terminar la actividad pregunta a los y las estudiantes: “¿Dónde te tocó estar? ¿Cuándo te
divertiste más, cuando estabas arriba o abajo? ¿Qué te gustó más hacer, de lavadora o hacer de ropa?
¿Por qué?”.
 Comenta: “En esta actividad jugamos en nuestro sitio, en la siguiente, nos desplazaremos con las
telas como un avión”.
“El comandante”
 Para la siguiente actividad llamada “El comandante” coméntales que traten de no olvidar
el nombre de sus compañeros(as).
Delimita con un cono la línea de inicio y, a cuatro metros de distancia aproximadamente la línea de
llegada.
 Organiza a los y las estudiantes en columnas que no sean menores de cuatro personas ni mayores
de seis.
 Ubícalos en la línea de inicio y entrega un aro a cada columna.
 Solicita a los y las estudiantes que en su grupo deben elegir quién será su “comandante”. Asegurar
que sean tanto niños como niñas. El niño o la niña que sea elegido comandante
deberá llevar el aro en la mano, rodándolo, hasta la línea de llegada. Una vez ahí, dirá el nombre del
compañero o compañera de su equipo a quien le impulsa el aro para que este lo reciba.
 El niño o la niña que recibe el aro repite la acción del comandante y al llegar, este le ordena quién
será el siguiente niño o niña que reciba el aro, hasta finalizar con todos los de la columna.
 Luego pregunta a los que fueron comandantes: “¿Recordabas el nombre del compañero(a) a quien
debían pasarle el aro?”. Luego a los demás: “¿Cómo se han sentido en esta actividad? ¿Qué tenía que
hacer el comandante? (por medio de esa pregunta inducir al concepto de “función”) ¿Cómo era el
comandante de tu equipo?”.
 Pide a los estudiantes que propongan de qué otra manera pueden hacer este juego, ¿Qué más

podría hacer el comandante?

40
La siguiente actividad se llama “El avión”. Menciona a los niños el nombre de la actividad e invítalos
a que te expresen de qué creen que se trate.
 Determina el punto de llegada a una distancia de 8 metros aproximadamente del punto de partida y
coloca un cono en cada punto.
 Organiza dos grupos: un grupo hará de “avión” y el otro de “torre de control”. Pide a los estudiantes
que decidan qué equipo empieza en cada rol.
 Explica que el equipo “avión” se desplazará llevando la tela hasta el punto de llegada sin soltar la
tela y estirándola completamente. Además, debe obedecer las indicaciones del equipo “torre de
control”, quienes irán mencionando direcciones: “¡Adelante!”, “¡atrás!”, “¡arriba!”, “¡abajo!”, de forma
indistinta. Luego, harán cambio de roles.
 Pregunta a los estudiantes si les fue fácil trasladar la tela tal como se les indicaba: “¿Qué más hace
el avión? ¿Qué otro movimiento le podemos agregar para parecernos más al avión? ¿Qué funciones
cumple un avión de verdad? ¿Cómo te sientes al imitar a un avión?”.
“Adelante, atrás”
 Explica a los estudiantes que en esta actividad pondrán en práctica lo ya aprendido durante la clase,
a través del juego “Adelante, atrás”.
 Organiza a los estudiantes en cinco columnas (apóyate de las líneas que tiene demarcada la losa
multiusos, si las tuviera). Frente a cada columna coloca cinco conos, separados entre ellos por un
espacio de dos metros.
 Indica a los estudiantes que se encuentran primeros de cada columna, que deben salir corriendo
hacia el primer cono, de ahí regresan retrocediendo, vuelven a salir hasta el segundo cono y
retroceden uno, así hasta llegar al último.
 Una vez que lleguen al final, dan media vuelta y regresan a colocarse detrás del compañero que se
encuentra último en su columna.
 Luego, se dará la partida para que el siguiente estudiante realice la misma acción.
Según el tiempo que dispongas y cómo va el proceso de aprendizaje, indica la cantidad de
repeticiones que deben realizar
Actividad de cierre
Comunica a los estudiantes que esta actividad se llama “Los dormilones”.
 Indica a los estudiantes que se desplacen libremente por todo el espacio de juego. 15
 A la señal: “¡A dormir!”, se deben tumbar rápidamente al piso y cerrar los ojos, tratando de imitar la
CIERRE posición que adoptan cuando duermen en su cama
En grupo clase
 Terminada la actividad anterior, reúne a todos los estudiantes en el lugar establecido para el cierre.
 Esta vez puedes iniciar con una pregunta abierta, por ejemplo: “¿Alguien quiere comentar algo
sobre la sesión del día de hoy?”. Es posible que los niños y las niñas tengan deseos de contar sobre
aquellas cosas a las que han jugado, aquellas que les han gustado y aquellas que no. Escúchalos y
presta atención a lo que vayan mencionando.
 Después, pregunta sobre el espacio que han usado (patio o campo deportivo): “¿Qué les parece?
¿Cómo podemos explicar dónde está ubicado?”. Podemos ayudarles a dar referencia de dónde se
encuentra utilizando las nociones que hoy día se han desarrollado (por ejemplo: “El patio está
ubicado cerca de…”). Dirige la conversación para que dialoguen sobre las “direcciones” con las que
han trabajado hoy.
 Aprovecha para hacer referencia a la importancia de mantener limpios los espacios donde
desarrollamos nuestras clases de Educación Física, para que así nos permitan hacer todo tipo de
actividades sin temor a contaminarnos. Si deseas ser más específico menciona el hecho de echarnos
al suelo.
 Antes de despedirlos, da las indicaciones para el aseo sin desperdiciar el agua

41
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Director Docente

Título “Jugamos con las distancias y tamaños”
Competencias y Capacidades Desempeños Que nos dará evidencia de aprendizaje

Interactúa a través de sus Asume roles y funciones de manera individual Asume roles y cumple con las funciones al
habilidades sociomotrices y dentro de un grupo; interactúa de forma realizar actividades lúdicas donde se
 Se relaciona utilizando sus espontánea en actividades lúdicas y disfruta de orienta espacialmente y disfruta de la
habilidades sociomotrices. la compañía. compañía de sus pares para sentirse
parte del grupo.
Rúbrica
Enfoque de derecho
III.Recursos o materiales a utilizar en esta sesión

Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes)
Colchonetase 3 metros x 3 metros
Conos
IV.Secuencia Didáctica/Mom
entos de la Sesión

42
MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
• Reúne a todos los niños y las niñas en un círculo. Ubícate de tal forma que todos te puedan ver.
• Coméntales que una vez más se encuentran en el campo deportivo (o patio), y pregúntales:
“¿Pueden decir si este patio que usamos para hacer Educación Física es grande o es pequeño?
INICIO
¿Queda cerca de su aula? ¿Qué deben hacer en ese lugar? ¿Lo usan a la hora de recreo? ¿Para qué? 30
¿Qué otros espacios usan en sus ratos de libre esparcimiento?”.
• Comunícales el propósito de la sesión: “¡Hoy seguiremos jugando con el espacio que nos rodea,
aprendiendo más de las distancias y tamaños!”.
• Menciónales que cantarán y se moverán al ritmo de la canción “Yo tengo una casita”.
Actividad de inicio
Yo tengo una casita que es así, así (se hace una seña con los dedos pulgar e índice para demostrar el
tamaño de la casa).
Y por la chimenea sale el humo así, así (señal con el dedo índice girando hacia arriba).
Y cuando voy llegando toco la puerta así, así (puño simulando golpe a la puerta).
Me lustro los zapatos así, así, así (señal con la mano de lustrar el zapato).
Conforme van cantando van haciendo el acompañamiento con movimientos; se repite la canción y
cada vez se hacen más grandes las señas.
Ahora, inicia la conversación respecto a los tamaños que mencionaron en la canción. “¿Cómo era la
casita?”, oriéntalos para que verbalicen (si era chiquita o pequeña). “¿Y cómo se hizo la casita al
final?”. Ahora pregunta: “¿De qué tamaño son ustedes?, ¿y yo?”. Pídeles que comparen entre ellos su
tamaño. Motívalos a que te digan que más conocen, por ejemplo, respecto a estar cerca y lejos de
algo. Puedes mencionar ubicaciones de los niños y las niñas: “¿Quién está más cerca de Pedro,
Adriana o María?”… Haz varias comparaciones en las que te comenten lo que saben respecto a estas
nociones
En grupo clase 90
Explica, con palabras sencillas, las funciones que cumplirán los y las estudiantes en la actividad “La fuga de las
pelotas”.
DESARRO
Delimita el espacio en el que vas a desarrollar esta actividad y comunícaselo a las y los estudiantes.
LLO  Brinda una pelota a cada niño y niña (indistintamente del tamaño que tenga, todos deben tener una).
 Ahora, invita a los estudiantes que se desplacen por toda el área explorando las acciones que pueden hacer con
su pelota: lanzar, rebotar, rodar, girar, patear, golpear, entre otras que los y las estudiantes generen.
 Después de un tiempo, anunciarás: “¡Fuga de pelotas!”, y todos los niños deberán lanzar su pelota hacia arriba y
correr a coger la de su compañero que se encuentra más cerca, cuidando que no sea del mismo tamaño de la que
tenía inicialmente.
 Una vez más, les darás unos minutos para que puedan explorar las acciones que realizarían con la pelota actual.
Luego de un tiempo, repite el anuncio: “¡Fuga de pelotas!”.
Cuando des por finalizada la actividad, pregunta a los estudiantes: “¿De qué tamaño te tocó la primera pelota?
¿Qué hiciste con ella? La segunda pelota que agarraste, ¿era más grande o más pequeña que la primera? ¿Y la
tercera?”.
 Además, indaga: “¿Con quién cambiaste de pelota? ¿Estaba cerca de ti? ¿Qué más nos puedes decir de ese
amiguito/a?”.
Coméntales que a continuación jugaremos al “Círculo preguntón” con las nociones de estar cerca y/o lejos.
 Solicita a todos los niños y niñas que se ubiquen en círculo. Puedes usar el círculo central del campo de fulbito
para que se te haga más fácil la actividad; sino cuentas con ello, demarca el círculo utilizando una tiza. Considera
un diámetro de dos metros.
 Indica que la actividad inicia con todos pisando la línea del círculo y mirando al centro de este.
 Explica a los niños y niñas que la actividad consiste en que, al sonar el silbato partirán a la carrera, alejándose lo

más rápido que puedan del círculo, y dejarán de correr cuando se vuelva a dar la señal. En el sitio donde se
quedaron comenzarán las preguntas… 43
 “¿Quién está más cerca del círculo? ¿Quién está más lejos?”. Luego de que hayan contestado, volverán
caminando hacia el círculo, para iniciar nuevamente.
Orienta a los niños y las niñas para que piensen de qué manera pueden ganar mayor distancia al escuchar la señal
y correr. “¿Qué estrategia utilizarían?”.
En la siguiente actividad “Los siete pecados” los estudiantes aplicarán las nociones de distancias y tamaños que se
han aprendido y desarrollado el día de hoy.
Indica a todos los niños y las niñas que formen un círculo y para iniciar el juego, solicita a un voluntario o
voluntaria que se coloque en el centro del círculo.
 Explica que este niño/niña lanzará el balón al aire mientras grita un nombre; él o la estudiante que es
mencionada, deberá ir rápidamente a recoger el balón mientras los demás corren para alejarse de su
compañero/a.
 Cuando el niño o la niña mencionada atrapa el balón debe gritar: “¡Alto!”, para que sus compañeros que se
estaban alejando se detengan.
 Luego, este mismo estudiante buscará al compañero o compañera que se encuentre más cerca para lanzarle el
balón. Además, podrá dar tres pasos para acercarse al compañero seleccionado.
 Si el balón toca en el compañero elegido se le otorga un pecado; y si no lo toca, se le otorga el pecado al
niño/niña que tiene el rol de lanzador.
 Precisa que la regla es que si un niño o niña acumula “siete pecados”, perderá el
juego.
 Orienta a los niños y niñas a proponer o sugerir otras formas de jugar con esta actividad. (Puede ser que los
estudiantes ya conozcan este juego y sugieran nuevas reglas).
 Luego pregunta: “¿Cómo les fue en la actividad? ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Cómo te sentiste al ser el
lanzador? ¿Qué función debías cumplir como lanzador?”.
Actividad de cierre
Menciona a los niños que esta actividad se llama “A dormir”
 Reúne a los estudiantes e indícales que se recuestan “de cúbito dorsal” (para que los niños entiendan, explícales 15
que esta denominación se usa para pedirles que se acuesten “boca arriba”) sobre una colchoneta. A continuación,
pídeles que cierren los ojos y escuchen su respiración.
CIERRE  Dirige la actividad con voz suave, que los lleve a la relajación.
 Da indicaciones sobre la respiración, por ejemplo: que inhalen profundamente, llenen los pulmones de aire y
luego suelten poco a poco el aire contenido; luego pueden repetir lo mismo, esta vez llevando el aire a la barriga,
etc.
 Puedes aprovechar este momento también para contarles una historia referida a lo aprendido o cantarles una
canción suave hasta que se relajen completamente.
En grupo clase
 Recuerda, junto con los niños y las niñas, las actividades que hicieron en esta sesión, en la que pusieron en
práctica, a través del movimiento, las nociones que ya sabían: cerca-lejos, grande-pequeño.
 Reflexiona con ellos: “¿Para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?”. Orienta a los niños con
preguntas que indiquen cuándo usan estas nociones de espacialidad durante el día, y en referencia a qué hacen
con esas nociones.
 Presta atención a la interacción entre ellos, si aún percibes que no han logrado compartir con todos sus
compañeros, apóyalos en expresarse a los que tengan mayor dificultad para hacerlo.
 Cierra el diálogo felicitando a los niños y las niñas por su participación en las actividades del día de hoy y sobre
todo por haber aprendido juntos a hacer referencia de ubicación en donde se encuentran.
 Luego de estas reflexiones da las indicaciones para realizar el aseo, sin desperdiciar el agua.

44
____________________ ___________________
Director Docente

Título “Conociendo mi cuerpo a través de los juegos”

aprendizaje
Se desenvuelve de manera  Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpoReconoce las partes de
autónoma a través de su su cuerpo y sus
en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar,
motricidad habilidades
correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el motrices
 Comprende su cuerpo. espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientementebásicas cuando explora
 Se expresa nuevos movimientos y
distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su
corporalmente. lado dominante. los utiliza en los juegos y
 Explora nuevos movimientos y gestos para representar canciones
estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes. Instrumento de
evaluación
Rúbrica
Enfoque de derecho Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar
juntos, siendo responsables de no afectar a los demás.

Pandereta
Conos
Globos N.°7
Tizas blancas o de colores
Cualquier recurso o material de tu entorno puede ser utilizado para reemplazar alguno de esta lista,
siempre y cuando cumpla la misma función.

45

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Invita a todos los niños y las niñas a desplazarse en forma ordenada desde el aula al espacio donde
desarrollarán las actividades de educación física.
INICIO  Dales la bienvenida e invítalos a sentarse en un lugar cómodo y, de preferencia, bajo sombra.
 Conversa con ellos sobre algunos aspectos de la Unidad anterior. Pídeles que cuenten qué
aprendieron (por ejemplo, a conocerse con los compañeros, a organizarse y trabajar en equipos). 30
Actividad de inicio
Invítalos a cantar: “Ven que te voy a enseñar”
Mano derecha adelante, mano derecha atrás, mano derecha adelante y la muevo sin parar,
Gira, gira, gira sin salirte del lugar, ven que te voy a enseñar.
Mano derecha adelante, mano izquierda atrás, mano izquierda adelante y la muevo sin parar,
Hombro derecho adelante, hombro derecho atrás, hombro derecho adelante y lo muevo sin parar,
Hombro izquierdo adelante, hombro izquierdo atrás, hombro izquierdo adelante y lo muevo sin
parar,
Con la barriga adelante, con la barriga atrás, con la barriga adelante y la muevo sin parar,
Pie derecho adelante, pie derecho atrás, pie derecho adelante y lo muevo sin parar,
Pie izquierdo adelante, pie izquierdo atrás, pie izquierdo adelante y lo muevo sin parar,
Con la cabeza adelante, con la cabeza atrás, con la cabeza adelante y la muevo sin parar,
 Pregúntales qué les pareció la canción y si les fue fácil identificar las partes del cuerpo que ahí
mencionaban. Escucha sus comentarios y anímalos a que propongan otras partes del cuerpo que
ellos conozcan. Repite la canción con las partes que los estudiantes propongan; puede ser que
los estudiantes mencionen partes finas, por ejemplo: con las orejas…, con las rodillas…, la nariz…
Anímalos a que hagan un nuevo movimiento para esaparte del cuerpo que están mencionando.
 Pídeles que mencionenotras cosas que sepan sobresu cuerpo.
 Presenta, a continuación, el propósito de la Unidad, busca que este les motive a aprender de
ellos mismos y de sus potencialidades. Puedes utilizar la siguiente reflexión:
¿Recuerdan que en la Unidad anterior, conocimos los nombres de nuestros compañeros y

algunos de sus gustos? Pues ahora queremos conocer cómo somos cada uno de nosotros, si
somos veloces, fuertes, alegres, así como las cosas que podemos hacer y aquellas que nos
demandan mayor esfuerzo.
¿Cómo soy?
Elaboración de la Planificación ¿Qué emociones
Curricular de su I.E. reconozco en mí y cómo las expreso? ¿Qué habilidades tengo y
cómo las demuestro?
 Escucha con atención las respuestas de los estudiantes, y comunícales que la evaluación
consistirá en demostrar que conocen su46cuerpo y sus habilidades motrices, sus lados derecho e
izquierdo y sus emociones en las actividades que realizan según sus intereses y necesidades.
 Comunícales el propósito de la primera sesión: “En esta sesión vamos a conocer nuestro cuerpo,
realizando diversos juegos y explorando nuevos movimientos
En grupo clase 90
 Explícales a los niños y las niñas sobre los momentos más pertinentes para hidratarse
durante la clase.
DESARRO Invítalos a participar de la actividad Al ritmo de la pandereta
LLO  Delimita el espacio de juego, que sea lo suficientemente amplio para que los niños y niñas
se puedan desplazar, pero nunca lejos de tu vista.
 Explícales que se desplazarán dentro del espacio delimitado, siguiendo el ritmo de la
pandereta, eligiendo el caminar, saltar, ir hacia adelante, hacia atrás, hacia un lado y hacia el
otro, lateralmente, etc.
 Luego de un tiempo de desplazamiento, indica que al cambio del ritmo de la pandereta
deben: saltar en un pie,… con el otro,...dando giros,…corriendo,…etc. Rétalos a presentar
otras formas de movimiento sin perder el ritmo. Cuando la pandereta deje de sonar, todos
vuelven a la calma y se detienen respirando profundamente.
 Regula el tiempo a realizar la actividad en función del cansancio que observes en tus
estudiantes.
 Finalizada esta parte pregunta:“¿Qué parte de su cuerpo utilizaron para desplazarse? ¿Qué
hacían para ir de un lugar a otro?”.
 Teniendo en cuenta las respuestas de los niños y niñas, señala que los movimientos con los
que se pueden desplazar de un lado a otro como el correr, caminar, saltar son habilidades
motrices de desplazamiento.
Diles que en la siguiente actividad seguiremos utilizándolas y reconociéndolas
Jugando con globos me divierto

 Para esta actividad utiliza el mismo espacio delimitado de la actividad anterior.
 Indica a los niños y niñas que se ubiquen indistintamente en el patio, cuidando una distancia
aproximada de dos metros entre estudiantes. Una vez ahí, entrégales un globo N.°7 a cada
uno e indica que lo inflen.
 Explica que el juego consiste en mantener el globo en el aire, el mayor tiempo posible.
 Esta actividad tendrá tres partes:
o la primera, dejando que los estudiantes decidan libremente las parte del cuerpo con la
que tocarán el globo;
o la segunda, pidiéndoles que imiten como lo hace un compañero. Por ejemplo, si
observas a un estudiante que lo hace con los hombros puedes indicar: “Ahora todos lo
hacemos como…(mencionas el nombre del estudiante que sirve de ejemplo)”.
o la tercera, retándolos a no usar más de una vez la parte del cuerpo
con la que tocan el globo. Por ejemplo, si inicia con la mano, lo
podrá hacer luego con la otra mano, luego con la cabeza,…etc.
 Al terminar, invítalos a enumerar las partes del cuerpo que usaron para
tocar el globo. Pregúntales: “¿Con cuál les pareció más fácil? ¿Qué parte
del cuerpo no habían usado antes para tocar algo? ¿Cómo te sentiste al
realizar la actividad?”.
 Mientras los estudiantes van contando cómo lo han hecho, mantente
atento para reforzar alguna parte del cuerpo que ellos no sepan
nombrar.
En esta parte de la sesión, corresponde que los estudiantes pongan en práctica
lo aprendido. Para ello invítalo a participar del juego “La silueta”
 Ayuda a los estudiantes a que se ubiquen en pareja y de forma dispersa

en el patio.
 Entrega una tiza a cada pareja. 47
 1.Explícales que uno dibujará la silueta del otro y que ellos se pondrán de acuerdo quien
inicia acostado en el suelo y quien dibuja; luego, cambian de rol.
 2.Una vez que todos tienen su silueta dibujada, menciona que ahora se tendrán que
desplazar pisando todas las siluetas que dibujaron. La forma de desplazamiento la eligen los
estudiantes, pero no deben pisar fuera de las siluetas.
 Después de un tiempo de práctica, rétalos a que solo pisen la parte del cuerpo que tú vas a
indicar, por ejemplo: la cabeza. Anima a los estudiantes a sugerir la parte del cuerpo que
deben pisar al desplazarse.
 Además, puedes aprovechar la actividad para que los estudiantes sugieran otros retos a
realizar en función a los desplazamientos; ejemplo: corriendo, caminando, saltando, dando
giros, etc.
Reúne a los estudiantes y ayúdalos a conformar un círculo.
Actividad de cierre
 Comunica que la actividad a continuación se llama “La pelota mágica”. 15
 Explícales que la actividad consiste en acostarse en el suelo de cúbito dorsal y cerrar los ojos
CIERRE para imaginar una pelota mágica que recorrerá por todo su cuerpo.
En grupo clase
 Terminada la actividad, solicita a los estudiantes que se sienten en el mismo lugar en el que
se encuentran para reflexionar con ellos sobre la clase de hoy. Describe lo realizado y
pregunta: “¿Cómo se han sentido?”.
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Director Docente
Título “Salto, corro y giro sin caer, ¿será a la derecha o a la izquierda?”


48
aprendizaje
Se desenvuelve de manera  Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpoReconoce su equilibrio y
autónoma a través de su sus habilidades motrices
en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar,
motricidad básicas cuando las
correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el
 Comprende su cuerpo. espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientementeutiliza en los juegos y
 Se expresa canciones según sus
corporalmente. lado dominante. necesidades. Además,
 Se orienta en un espacio y tiempo determinados, expresa sus emociones
y manifiesta cuál es su
reconociendo su lado izquierdo y derecho con relación a sí
mismo y de acuerdo con sus intereses y necesidades. lado derecho e
 Explora nuevos movimientos y gestos para representar izquierdo.
estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes. Instrumento de
evaluación
Rúbrica

Reproductor de CD
CD de música actual y variada
Conos
Tizas de colores
Aros
Bancos suecos
Cualquier recurso o material de tu entorno puede ser utilizado para reemplazar alguno de esta lista,
siempre y cuando cumpla la misma función.

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Da la bienvenida a todos los niños y niñas y condúcelos al patio.
 Anímalos a que te cuenten cómo les ha ido esta semana, qué cosas han hecho y cómo se han
INICIO sentido.
 Luego que hayan expresado sus ideas y emociones, solicita a un niño o niña de manera
voluntaria que dirija algunos ejercicios de estiramiento. Recuerda que tú eres el soporte 30
pedagógico en las actividades, por lo que si es que se olvidan de algún ejercicio, debes orientar al
niño o niña para que lo tome en cuenta.
Actividad de inicio
 Después, invítalos a iniciar las actividades del día con un poco de música. Pídeles que se
muevan al ritmo de la melodía, o como ellos y ellas decidan, que se expresen libremente. “A
ver,¿quién puede hacer algún movimiento nuevo?”.
 Coloca la pista musical y observa cómo se expresan en sus movimientos. También dirige tu

atención a las emociones que muestran los estudiantes sobre sus preferencias musicales.
49
 Luego de unos minutos de bailar, pregúntales cómo se han sentido. Debes inducir a que los
estudiantes empiecen a reconocer las emociones que transmiten a los demás; por ejemplo:
elige a un niño y pregúntale:“¿Crees que a María le gustó bailar salsa?, ¿por qué?”. Induce a
que los estudiantes cuenten por qué creen que a sus compañeros les gustó cierto tipo de
música y cuáles no. ¿Qué hacen cuando una música no les gusta?, ¿y cuándo algo les gusta?,
¿para qué lado se movían?”.
 Escucha con atención lo que van respondiendo los estudiantes y utiliza sus respuestas para
motivarlos a seguir participando, retroalimentando si es necesario, respecto a alguna noción
que puedan equivocarse.
 Ahora, invítalos a que le pongan un nombre a la actividad que hicieron con la música, por
ejemplo: “Bailando me expreso”.
 Seguidamente, comunícales el propósito de la sesión: “El día de hoy descubriremos cómo nos
mantenemos en equilibrio utilizando nuestras habilidades motrices en los juegos y diremos
cómo nos sentimos
 Recuerda con los estudiantes que la clase pasada estuvimos viendo la preferencia que 90
tienen sobre un lado de su cuerpo para realizar ciertas actividades. “¿Con qué mano se
peinan?, ¿con cuál escriben?, ¿con cuál patean la pelota?”.
DESARRO  Muchos niños y niñas alzarán los brazos o señalarán la parte del cuerpo solicitada, por ello
LLO utiliza sus respuestas para reforzar sus nociones de lateralidad, invitándolos a verbalizar
cómo se llama ese lado.
Invita a los estudiantes a participar de la actividad“Sin salirse del camino”
 Delimita con los conos, un punto de inicio y otro de
llegada.
 Entrega una tiza a cada estudiante y diles que te
ayuden a trazar un camino que recorra todo el Recuerda que:
espacio de juego.
 Comunícales que el juego consiste en pasar por el El equilibrio es la capacidad
camino (pisar la línea dibujada) sin salirse de él. de mantener estable el
 Dale unos minutos para que decidan por dónde van a cuerpo en una posición, ya
empezar y cómo será el camino que van a trazar. sea de forma estática
Luego, que inicien con el dibujo.
(equilibrio estático) o en
 Una vez que tienen el camino, indica la siguiente regla: deberán desplazarse solo por encima
desplazamiento (equilibrio
de las líneas trazadas. Al escuchar la señal de “¡Stop!” deben quedarse quietos sobre un pie.
dinámico).
 Pide a los estudiantes que sugieran la forma de desplazamiento (corriendo, saltando,
caminando, en cuadrupedia).
 Da la señal para que inicie la actividad. Luego de unos segundos de desarrollo, da la señal de
“¡Stop!” y diles: “A ver, ¿quién puede quedarse en esa posición por más tiempo?”.
 Terminada la actividad pregunta a los estudiantes: “¿Qué tenías que hacer para no caerte
cuando te quedabas sobre un pie? ¿Con qué pie se te hacía más fácil mantenerte en
equilibrio? ¿Cómo te sientes al lograr mantenerte sobre un pie?”.
Luego de unos minutos de hidratación, menciona el nombre de la siguiente actividad:“Molinos de
viento”
 Para esta actividad utiliza el espacio delimitado
en la actividad anterior.
 Indica a los estudiantes que una vez más se
desplazarán libremente por el campo y a tu
señal: “¡Molinos de viento!”.Estirarán los brazos
lateralmente y empezarán a girar. Luego, deben
continuar su desplazamiento.
 Pregúntales mientras se desplazan “¿Qué
sucedió cuando giraron?”. Luego de unos
segundos que ya se desplazan de forma estable,
vuelve a dar la señal:“¡Molinos de viento!”.
 Observa el nivel de seguridad en los movimientos de tus estudiantes para complejizar la
actividad. Por ejemplo: que luego de girar se deben mantener en equilibrio sobre uno de
sus pies, o girar con los ojos cerrados, entre otros. Aplica las sugerencias que puedan
aportar tus estudiantes.
 Repite la actividad observando la preferencia lateral de tus estudiantes para girar oincluso
para mantenerse en equilibrio.
 Finalizada la actividad pregunta:“¿Qué tenían que hacer para mantenerse en equilibrio?,
¿para qué lado giraban?”.

 Escucha activamente las respuestas de tus estudiantes y refuerza sus conocimientos sobre
el equilibrio y cómo mantenerse50en él. También refuerza sus conocimientos sobre su
lateralidad.
Para esta actividad pide a los estudiantes que te ayuden a colocar el material que vas a utilizar.
 Organiza equipos según la cantidad de material que cuentes, es decir, si dispones de 3

bancos suecos, organizarás tres grupos.
 Coloca los materiales como se sugiere a continuación:
Ubica el banco sueco, a un extremo de este será el punto
de partida y en el otro extremo coloca 3 aros en el piso,
siguiendo una línea vertical en relación al banco sueco.
 Seguidamente, ubica a los estudiantes en el punto de
partida.
 1.Explícales que van a pasar por encima del banco hasta
llegar al extremo y saltar para caer dentro del aro. Una
vez ahí, seguirán pasando hasta terminar los aros y
regresar a su columna.
 Antes de iniciar, solicita a los estudiantes que propongan
las reglas para el cuidado entre todos los estudiantes.
 Incentiva su imaginación diciéndoles que el banco sueco
puede ser una lancha en mitad del río y que los aros son
la orilla u otros escenarios que se te ocurran.
 2.Luego de un tiempo de práctica, cambia la organización de los aros y colócalos uno al lado
del otro formando una línea perpendicular al banco sueco.
 Ahora, indica a que aro van a saltar: a la derecha, a la izquierda, al centro… haz las
combinaciones que consideres.
Terminada la actividad, pregunta:“¿Cómo se han sentido al realizar las actividades?”.
Solicita a los estudiantes que le pongan un nombre a la actividad; por ejemplo: Pasando el puente,
Cruzando el lago de cocodrilos, Pasando por el caminito, entre otros que hagan referencia a la
actividad.
Actividad de cierre
Reúne a los estudiantes sentados formando en un círculo y coloca la canción: “El
baile de las emociones”. Lo puedes encontrar en el siguiente link: 15
https://www.youtube.com/watch?v=cpr7ttt1sOQ
CIERRE  Invita a los estudiantes a seguir los movimientos que sugiere la canción y
luego pregunta:“¿De qué emociones habla la canción?”.
 Una vez que hayan enumerado las emociones que recuerdan pregunta:
“¿Cómo se movía la tristeza?, ¿la alegría?, ¿el enfado?, ¿el miedo?, ¿la
sorpresa?, y ¿el desagrado?”. Diles que para la próxima clase, ellos
crearán otra forma de demostrar estas emociones.
En grupo clase
Reúne a los estudiantes en un círculo y reflexiona con ellos respecto a las
actividades realizadas el día de hoy.
 Anímalos a que te cuenten libremente qué les ha parecido las actividades,
cuál de todas les ha gustado más y si reconocieron rápidamente cuál es
su derecha y su izquierda.
 Invita a alguno de los niños o niñas para que comente los movimientos
que tenía que hacer para no caerse: al seguir el caminito,… después de
girar,… después de saltar del banco…Luego, refuerza el comentario de los
estudiantes sobre otros movimientos que has observado que realizan
para evitar perder el equilibrio.
 Genera la reflexión en los estudiantes sobre lo que pueden realizar y lo
valioso que resulta su cuerpo al hacer estas actividades. Aprovecha para
preguntar:“¿Qué otras cosas pueden hacer? ¿En qué otros momentos de
su vida diaria se manifiesta su equilibrio? ¿Cómo se sienten con lo que
han aprendido hoy sobre su equilibrio y sus emociones?”.
 Ahora es momento de hacer el aseo, oriéntalos para que lo realicen de
forma ordenada y haciendo uso eficiente del agua, el jabón y el papel
toalla.
 Al despedirte de ellos anuncia que en la siguiente clase realizarán
actividades más complejas donde intervenga el equilibrio y la lateralidad.

51
____________________ ___________________
Director Docente
Título “¡Qué alegría! Mira cómo lanzo, con la derecha, con la izquierda?”

aprendizaje
Se desenvuelve de manera  Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpoReconoce sus
autónoma a través de su habilidades
en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, motrices
motricidad básicas (lanzar) cuando
correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el
 Comprende su cuerpo. espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientementelas utiliza según sus
 Se expresa intereses en los juegos y
corporalmente. lado dominante. canciones.
 Se orienta en un espacio y tiempo determinados, Reconoce sus
emociones
reconociendo su lado izquierdo y derecho con relación a sí al
mismo y de acuerdo con sus intereses y necesidades. expresarlas según los
 Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones resultados que obtiene
y cuando trata de
(miedo, angustia, alegría, placer, entre otras) así, afirma su
identidad personal. mejorarlas
Instrumento de
evaluación
Rúbrica

Conos
Tizas de colores 52
Aros
Pelotitas de trapo
Cualquier recurso o material de tu entorno puede ser utilizado para reemplazar

alguno de esta lista, siempre y cuando cumpla la misma función.

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Saluda a los estudiantes y dirígelos al área de trabajo de educación física.
 Observa las emociones y estados de ánimo en el que se encuentran tus estudiantes. Luego,
INICIO diles respecto a tu observación y cómo lo expresan con su cuerpo. Por ejemplo:“ He notado
que todos están muy alegres porque están sonriendo, caminan saltando, mueven las manos
con alegría…”o el caso particular de algún niño“parece que Andrés está triste porque 30
camina despacito, con la cabeza agachada…”. Luego pregunta:“¿Podemos reconocer las
emociones de los compañeros/as?, ¿y las nuestras?”.
 Diles que en la siguiente actividad vamos a jugar a representar las emociones.
Actividad de inicio
 Menciona el nombre de la actividad “Saludando con las emociones”
 Indica a los estudiantes que se ubiquen en el área de juego.
Explícales que el juego consiste en saludarse expresando la emoción que se les indica. Todos y
todas se desplazan libremente por el espacio de juego. A tu señal, saludan al compañero o
compañera con quien se crucen. Por ejemplo: la señal es:“¡Alegría!”, los niños y niñas que se están
desplazando, se detienen frente a un compañero y lo saludan representando la alegría (puede ser
saltando y sonriendo, moviendo rápidamente las manos, gritando o aplaudiendo).
 Al terminar pregunta: “¿Todos expresaban igual sus emociones?, ¿por qué?”. Explica a los
estudiantes que las personas somos diferentes unas de las otras. Reconocer nuestras formas de
expresarnos nos permite conocer más de nosotros mismos y valorarnos como somos, además
que también aprendemos de los demás para relacionarnos mejor.
 Comunícales el propósito de la sesión: “Utilizaremos nuestras habilidades de lanzamiento para
seguir jugando y expresando nuestras emociones”
En grupo clase 90
 Comunica a los estudiantes que la sesión del día de hoy está orientada a reconocer otra
habilidad: la manipulativa, es decir las actividades que pueden realizar con las manos.
DESARRO Anima a los estudiantes a que te den ejemplos de lo que pueden hacer con las manos
LLO (induce las respuestas mencionando materiales; por ejemplo: ¿cómo usaría mis manos para
jugar con la pelota?).
Menciona que la actividad que viene a continuación se llama: “Juego con balones”
 Organiza cuatro grupos de igual cantidad de participantes y entrégales un balón.

 Ubícalos en la zona de juego de tal forma que cada equipo tenga espacio para conformar un
círculo.
 Pídeles que cada equipo demuestre lo que puede hacer con el balón utilizando las manos y
donde todos estén participando.
 Dales unos minutos para que realicen libremente su actividad.
 Ahora corresponde una segunda parte, indica que se pasen el balón de mano en mano lo más

rápido que puedan y sin dejarlo caer.

 53 que tiene el balón se lo pasa al de su derecha y este lo
Menciona que a tu señal, el estudiante
lanza al compañero/a de enfrente; el estudiante que recibe el balón, repite la acción y así
sucesivamente hasta que el balón pase por todos los estudiantes.
 Después, puedes aplicar variantes como: pasarle primero al de la izquierda, girar antes de
lanzar, darle botes antes de hacer el pase yotros que los estudiantes propongan.
 Pide a los estudiantes que cada vez que finalicen una acción, demuestren con sus movimientos
cómo se sienten al ser los primeros o los últimos en realizar la actividad.
 Finalizada esta parte, reflexiona junto a los estudiantes:“¿Para qué lado lanzabas el balón? ¿a
qué equipo no se le cayó el balón?”.
 Comunícales que en la siguiente actividad ya no se quedarán en su sitio.
Menciona a tus estudiantes que la actividad se llama “Lanza y corre”
 Utilizando los grupos conformados en la actividad anterior.

 Organiza el espacio donde van a desarrollar el juego los estudiantes. Coloca un cono para que
marque la zona de salida. Frente a
este y a dos metros aproximados
de separación, dibuja un círculo.
 Indica a los estudiantes que se
coloquen en columna detrás del
cono.
 Explica que el primero de la
columna iniciará siendo el capitán
y se ubicará en el círculo. Este
estudiante es quien inicia el juego.
Lanzará la pelota al primer compañero de la columna para después correr a ubicarse al final de
la columna; el niño o niña que recibe el balóncorrerá a ocupar el lugar del capitán y repetirá la
misma acción hasta que el primer capitán regrese al círculo. Rétalos: “¿Qué equipo será el más
veloz en hacerlo?”. Además, el equipo debe expresar su alegría con un movimiento novedoso
(ejemplo: agarrarse todos de las manos y dar vueltas, saltando y abrazándose,…otros que a los
estudiantes se les ocurra).
 Da la señal de inicio de la actividad y observa cómo la realizan.
 Luego pregúntales: “¿Qué equipo acabó primero? ¿Cómo te hace sentir esos resultados? ¿Qué
podemos hacer para mejorar?”.
En esta parte de la sesión corresponde a que los estudiantes demuestrenlo aprendido. Por eso
realizarán la actividad “Mira como lanzo”
 Delimita la zona de juego con una línea de
inicio y una de término.
 Organiza a los niños y las niñas en cinco
columnas de igual cantidad de participantes
(si el espacio con el que cuentas es más
amplio, puedes hacer más columnas).
 Con ayuda de la tiza separa el campo con
tres líneas divisorias (preferentemente cada
línea de un color distinto) separadas a razón
de dos metros entre línea y línea. La primera
línea que se encuentra paralela a la línea de
inicio debe encontrarse a 5 metros de
distancia. Cada línea tendrá una denominación: Lanzadores, Mejores Lanzadores y Súper
Lanzadores.(Ver gráfico)
 Entrega una pelotita de trapo a cada columna.
 Indica que la actividad consiste en lanzar su pelotita tratando de hacerla pasar las líneas
marcadas y saber qué denominación les toca. Anímalos a que exploren diferentes formas de
lanzar: con dos manos, con una sola, colocando la pelota detrás de la cabeza, o que salga a la
altura del pecho, de entre las piernas, de espaldas al objetivo… Rétalos para saber quién o
quiénes pueden hacer pasar todas las líneas.
 Finalizada esta parte pregunta:“¿De qué manera lanzaste cuando conseguiste el mejor
resultado? ¿Con qué mano lanzabas más lejos?¿Cómo lo podrías hacer mejor?”.
 Reinicia la actividad para que los niños y niñas pongan en práctica la forma de lanzar que creen
les va a dar mejor resultado.

En grupo clase
54 sobre los aprendizajes alcanzados en el día.
Reúne a los estudiantes para reflexionar juntos
 Pregúntales: “¿Cómo han lanzado el día de hoy? ¿Qué más podemos hacer para seguir 15
mejorando? ¿Cómo se han sentido con los resultados de los diferentes juegos?”.
CIERRE  Motiva a los estudiantes a continuar mejorando sus habilidades para lanzar y recibir las
pelotas y otros objetos. “¿Para qué crees que te sirve esta habilidad en tu vida diaria?
¿Cómo te sientes al saber más de ti y de lo que puedes hacer?”.
 Cierra la conversación manifestando que todos lo han hecho muy bien y que seguirán
mejorando conforme practiquen.
 Dirígelos a los servicios higiénicos y ayúdalos a que hagan su correcto lavado de manos, sin
desperdiciar el agua.
 Despide a los estudiantes animándolos a practicar en casa todo lo aprendido el día de hoy.
____________________ ___________________
Director Docente


55
Título “Diré con mi cuerpo qué es lo que siento”

aprendizaje
Se desenvuelve de manera  Se orienta en un espacio y tiempo determinados, Expresa sus emociones al
autónoma a través de su reconociendo su lado izquierdo y derecho con relación a sí representar ritmos sencillos
motricidad mismo y de acuerdo con sus intereses y necesidades. y realizar juegos donde
 Comprende su cuerpo.  Explora nuevos movimientos y gestos para representar reconoce su lateralidad y
 Se expresa estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes. trata de mejorar sus
corporalmente.  Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones resultados.
(miedo, angustia, alegría, placer, entre otras) así, afirma su
identidad personal. Instrumento de evaluación
Rúbrica

Conos
Tizas de colores
Aros
Pelotitas de trapo
Pelotas
Fichas de caritas de emociones (ver anexo)
Cualquier recurso o material de tu entorno puede ser utilizado para reemplazar alguno de esta lista, siempre y
cuando cumpla la misma función.
MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Da la bienvenida a los estudiantes.
 Recuerda con ellos y ellas los aprendizajes desarrollados en la clase anterior, donde
INICIO continuaron explorando sus formas de lanzar y recibir como parte del desarrollo de estas
habilidades; así también realizar cambios para seguir mejorando sus resultados.
 Pregúntales:“¿Qué más creen que han aprendido de ustedes mismos? ¿Cómo se sienten con lo 30
que ya saben de ustedes?”.
 Comunícales el propósito de la sesión: “Expresaremos nuestras emociones en todo momento
utilizando diversos movimientos y reconoceremos nuestra lateralidad”.
Anímalos a participar de la actividad de inicio “Representando a las emociones”.
Actividad de inicio
 Entrégales una tarjeta con carita de emociones a cada uno de manera indistinta (ver anexo).
 Explícales que van a buscar su equipo, juntándose todos los que tengan tarjetas con caritas
iguales.
 Una vez que estén reunidos, diles que cada equipo tendrá un minuto para representar con
movimientos corporales la emoción que les ha tocado.
 Da la señal de inicio y observa qué movimientos realizan los estudiantes para demostrar esas
emociones. Esto te servirá luego para hacer la retroalimentación.
Luego que todos los equipos han realizado su representación de emociones, pregúntales:
“¿Todos representaban igual esa emoción?”.En esta parte de la reflexión utiliza las observaciones
que has hecho de los movimientos de los estudiantes para resaltar las particulares que posee
cada ser humano.

En grupo clase 90
Diles a los estudiantes que como ya hemos 56expresado emociones, en esta parte representaremos
movimientos y sonidos de los animales con la siguiente canción que se llama “La ronda de los
DESARRO
animales”.
LLO
 Para iniciar esta ronda, solicita a todos los niños y niñas que se tomen de las manos
formando un círculo.
 Canta con ellos la siguiente melodía:
Con todos mis amigos hacemos una ronda que me da mucha risa porque es toda redonda (2 veces)
La ronda, la ronda de los animales, la ronda, la ronda que me gusta a mí(giran hacia el lado
derecho)
Cómo hace el perrito: “¡Guau, guau, guau!” (dejan de girar y colocan las manos a la altura de la
boca, simulando un hocico)
Moviendo su colita ¡guau, guau, guau! (mueven la colita)
La ronda, la ronda de los animales, la ronda, la ronda, que me gusta a mí (giran hacia el lado
derecho)
Cómo hace el gatito: “¡Miau, miau, miau!” (dejan de girar y ponen las manos a la altura de la cara y
simulan que arañan)
Moviendo su colita ¡miau, miau, miau! (mueven la colita)
La ronda, la ronda de los animales, la ronda, la ronda que me gusta a mí (giran hacia el lado
derecho)
Cómo hace el pollito: “¡Pío, pío, pío! (dejan de girar y colocan las manos a la altura de los hombros y
simulan que vuelan)
Moviendo su colita ¡pío, pío, pío! (mueven la colita)…
Continúa la canción imitando algún gesto de otros animales; ejemplo: patito, chanchito o las
sugerencias de los estudiantes.
Puedes revisar el siguiente enlace para que practiques el ritmo de la canción:
https://www.youtube.com/watch?v=NG9GoXvomM
 Ahora diles que lo volverán a hacer, pero esta vez deben crear nuevos movimientos y no
repetir los que ya realizaron. Además, tampoco pueden girar para el lado que ya lo hicieron.
 Pídeles que elijan tres animalitos con los que quieren cantar la ronda.
 Inicia la ronda nuevamente y observa la creatividad de los estudiantes para representar con
nuevos movimientos.
 Terminada esta parte pregúntales:“¿Qué les ha parecido la actividad? ¿Fue difícil imitar a los
animales? ¿Qué podrían cambiar para hacerlo mejor?”.
Ahora invita a los estudiantes a participar de la actividad: “La carrera del zoológico”.
 Conforma 4 equipos de igual cantidad de participantes. Cada equipo debe elegir un animal.
 Coloca conos para delimitar la línea de inicio y a 10 m de separación la línea de llegada.
 Solicita a los equipos que se ubiquen en columna detrás del cono de inicio y entrégales una
pelota.
 Explica que a tu señal, el primero de cada equipo saldrá haciendo rodar la pelota con una
mano hasta llegar al cono de enfrente. Una vez ahí, colocará la pelota debajo de su brazo para
regresar y entregarla al compañero que sigue. El estudiante que recibe la pelota, antes de
repetir la acción de su compañero, deberá hacer una imitación del animal al que representa su
equipo.
 Varía la forma de llevar el balón: rodando con la mano derecha, con la izquierda, dando bote.
 Al terminar esta parte de la actividad, dales un tiempo para que se rehidraten. Aprovecha este
momento para hacer las preguntas de reflexión: “¿Qué cambiarías para mejorar el resultado?”.
 Pon en práctica lo propuesto por los estudiantes.
 Luego pregunta:“¿Cómo les fue esta vez? ¿Cómo te sentiste al representar al animal escogido
por tu equipo? ¿Con qué mano lo hacías mejor?”.
 Orienta las nociones de lateralidad de los estudiantes cuando realizan sus intervenciones,
corrigiendo si es preciso.
Para la siguiente actividad, ayuda a organizarse a los estudiantes en cinco grupos de igual cantidad de
participantes.
 Comunica que la actividad se llama “Llegando a la meta”.
 Delimita el espacio de juego, señalando una línea de inicio y una de meta a 5 metros de

separación.
 Cada equipo se ubica en columna57detrás de la línea de inicio y les entregas una pelota de
trapo.
 Pídele a cada equipo que elija el nombre de una emoción. Si no se ponen de acuerdo, utiliza
las tarjetas de la primera actividad.
 Diles que la actividad consiste en llegar con la pelota de trapo hasta la meta. Inicia el primero
de la columna, quien pasará la pelota de trapo de adelante hacia atrás. Cuando la pelota llegue
al último estudiante de la fila, este correrá al principio de su columna iniciando nuevamente el
recorrido de la pelota. El juego continúa hasta pasar la línea de meta.
 Irás indicando diversas formas de pasarse la pelota, incidiendo especialmente en la lateralidad:
o Hacia la derecha,
o hacia la izquierda,
o por encima de la cabeza,
o otras que los estudiantes propongan.
 Al llegar a la meta, el equipo que ganó debe festejar representando la emoción que le tocó.
 Induce a los demás equipos a pensar en lo que pueden hacer para mejorar esos resultados en
la siguiente ronda.
Para la actividad de cierre los estudiantes deben preguntar: ¿Qué hora es?
 Explícales a todos y todas que caminarán libremente por el campo.
 Cuando ellos te hagan la pregunta:“¿Qué hora es?”.Les vas a contestar con una frase la cual ellos 15
deben representar con sus movimientos. Por ejemplo, si dices“¡es hora de nadar!”, todos deben
CIERRE mover los brazos como si lo hicieran.
 Puedes utilizar frases como: “¡Es hora de jugar!”.“¡Es hora de ver una película de terror!”.“¡Es hora
de despedirnos de papá!”.“¡Es hora de dormir!”.
En grupo clase
Reúne a los estudiantes para reflexionar juntos sobre los aprendizajes alcanzados en el día.
 Pregúntales: “¿Qué emociones han representado durante el día? ¿Cuál de todas les gusta más?”.
 Además indaga en ellos sobre sus conocimientos de lateralidad.
 Por último, consulta para qué creen que les va a servir estos aprendizajes en su día a día. Luego
de escucharlos unos minutos repite la pregunta de la primera sesión:“¿Para qué creen que les ha
servido conocer más de ellos mismos y de su cuerpo? ¿Cómo se sienten con lo que saben de
ellos mismos? ¿Qué otras actividades creen que podrían hacer con las habilidades que han
descubierto de sí mismos en esta Unidad?”.
 Felicita a los estudiantes por el empeño puesto en las actividades.
Orienta a los estudiantes para hacer el aseo después de las actividades

58
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Director Docente
Título “Nos conocemos llamándonos por nuestro nombre en todo momento”

aprendizaje
Interactúa a través de sus Muestra una actitud de respeto en la práctica de Muestra un trato respetuoso al
habilidades sociomotrices actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o realizar juegos cooperativos
 Se relaciona utilizando sus apodos; acepta la participación de todos sus donde llama a todos y todas por
habilidades sociomotrices compañeros. su nombre y acepta la
participación de todos.
Rúbrica

Stickers para colocar los nombres.
Conos
Pañuelos
Aros
Un ovillo de lana
Cualquier material de rehúso que pueda ayudarte a delimitar o señalar los espacios.

MOMEN- TIEM
TOS PO

En grupo clase
 59
Dale la bienvenida a todos los estudiantes. Comienza presentándote individualmente a cada
estudiante, estrechándole la mano, menciona tu nombre, pregúntales el suyo y cómo están.
INICIO  Dirígelos al campo deportivo o al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e
invítalos a formar una media luna en el centro del campo y/o patio.
Preséntales el propósito de la Unidad, que los motive a interactuar entre compañeros, asumiendo 30
funciones que apunten a sentar las bases para una buena convivencia, y donde se oriente
espacialmente a través de las actividades motrices. Puedes utilizar la siguiente reflexión.
Iniciamos un nuevo año en la escuela primaria y tenemos algunos compañeros que vienen de otras
escuelas. Es importante que nos conozcamos entre nosotros para llevarnos bien, disfrutar del juego y
trabajar juntos en beneficio de todos.
¿Cómo nos ponemos de acuerdo para jugar en armonía?
 Lleva contigo un plumón grueso y stickers para colocar el nombre de cada estudiante, así podrás
identificarlos más fácilmente.
 Pregúntales:“¿Por qué creen que es importante llamarnos por nuestro nombre?”.
 Luego de escuchar y responder algunas preguntas por parte de los estudiantes, cierra la
conversación resaltando la importancia de llamarnos por nuestros nombres sin usar apodos o
sobrenombres.
 Comunica el propósito de la sesión: “Nos llamaremos por nuestro nombre en cada actividad que
realicemos, mostrando actitud de respeto a todos al momento de jugar.”
Actividad de inicio: “A mí me llaman…”

Delimita con conos el espacio donde van a jugar los estudiantes.
 Explícales que el juego consiste en desplazarse por todo el espacio delimitado, de la forma que
ellos más prefieran. Cuando des la señal (puede ser un “alto”, una palmada u otros) deberán
colocarse de dos con el compañero o compañera que esté más cerca y saludarse.
 El saludo consiste en darse la mano y decir: “A mí me llaman… (y dice cada uno su nombre)” y
continúan con su desplazamiento hasta volver a escuchar la señal y repetir el saludo con otro
compañero o compañera. No deben repetir de pareja.
 Luego de unos minutos de práctica, pídele a los estudiantes que propongan otra forma de
saludarse, como cuando dices “hola” moviendo la mano a la altura de la cabeza, o imitando el
saludo militar, entre otros que los estudiantes planteen. Invítalos a que lo pongan en práctica.
 Terminada la práctica, pregunta a los estudiantes: ¿pudiste presentarte con todos?, ¿de cuántos
compañeros nuevos conociste su nombre?
En grupo clase 90
 Comenta con los estudiantes: “¡Qué importante es el saludo! Lo realizamos al levantarnos,
al llegar a la escuela, al regresar a casa,… es la primera forma de interactuar con los demás.
DESARRO Saludarnos es una muestra de respeto entre las personas”.
LLO  Diles que con la siguiente actividad, “Quitar la colita”, seguiremos jugando, reconociendo los
nombres de nuestros compañeros y compañeras.
“Quitar la colita”
 Delimita el espacio de juego con ayuda de los conos, puede ser del tamaño de un campo de
futsal o vóley.
 Entrega un pañuelo a cada estudiante y pídeles que utilicen los
stickers que contienen su nombre y lo peguen en una esquina de su
pañuelo.
 Indícales que se coloquen el pañuelo a la altura de su cintura, de tal
forma que quede colgado hacia afuera simulando una colita.(Ver
imagen)
 Pregúntales si conocen este juego:“¿De qué creen que se trata?”.
Recoge las respuestas que van diciendo los estudiantes y explica que
cuando des la señal tratarán de quitar la colita a la mayor cantidad de compañeros.
 Antes de iniciar pregunta:“¿Qué debemos tomar en cuenta al momento de jugar?”. Acordar
con los estudiantes algunas normas previas al juego (respeto, no hacernos daño…, etc.).
 Diles que la otra regla la pondrán ellos: “¿Qué sucede con los compañeros y compañeras
que se quedaron sin colita?”.
 De la variedad de propuestas que hagan, elige un par que puedan poner en práctica y que
permitan que todos sigan participando; por ejemplo, los que se quedaron sin colita pueden
seguir quitando la colita a los demás. Dales unos minutos para que así se desarrolle el juego.
 Finalizada la actividad, cada niño leerá el nombre de los compañeros a quienes les quitó la
colita. Además, irá a entregarle su pañuelo a quien le corresponda.

 Luego, pregunta: “¿Cómo te fue en la entrega de pañuelos?, ¿te acordaste a quién le

pertenecía cada pañuelo? ¿habían 60 compañeros nuevos?”.
“La sombra”
 Presenta a los estudiantes esta actividad en la que tendrán que escaparse del estudiante
que hará de sombra para no quedar inmovilizados.
 Explícales lo siguiente:
o Para no ser atrapado mientras se es perseguido, deberá pronunciar el nombre
del estudiante que es “la sombra”, el cual se quedará inmóvil por 3 segundos.
o Si alguien es tocado por “la sombra” queda inmóvil en el lugar con los brazos
extendidos y las palmas juntas por encima de la cabeza. Para seguir jugando
deberá de esperar que otro compañero lo tome del hombro y pronuncie su
nombre para liberarlo.
 Dales unos minutos para que desarrollen la actividad y observa cómo se comportan entre
compañeros.
 Concluida la actividad,reflexiona con ellos teniendo en cuenta las siguientes preguntas: “¿Te
acordaste el nombre del compañero(a) que representaba “la sombra”?, ¿te llamaron por tu
nombre?, ¿cómo te sientes cuando te llaman por tu nombre?”. Orienta la reflexión de tal
manera que reconozcan lo bien que se sienten cuando son llamados por su nombre y que es
la primera forma de identificarse unos con otros.
“Salúdame”
En esta parte de la sesión los estudiantes pondrán en práctica lo aprendido en la clase. Para eso
invítalos a participar de la actividad “Salúdame” que consiste en desplazarse por todo el espacio
delimitado, sorteando los aros que se encuentran en el suelo. A la señal buscarán meter un pie en
algún aro (solo pueden entrar dos en un mismo aro) y decir el nombre del compañero que coincidió
con él o ella. El niño o niña que dice primero el nombre de su compañero gana un punto.
 Pide a todos y todas que te ayuden a colocar los aros, indistintamente, en el piso
separándolos entre sí a una distancia aproximada de un metro (o un poco más).
 Indícales que se pueden desplazar libremente por el espacio demarcado, eso sí, evitando
chocar con los demás.
 Acompaña el proceso de ejecución de la actividad, registrando las incidencias que te
permitan realizar la reflexión y evaluación de los estudiantes.
 Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los
materiales.
Actividad de cierre
En esta parte de la sesión propón una actividad de menor intensidad y que permita a los
estudiantes volver a su frecuencia normal de respiración. En esta 15
ocasión te presentamos “La telaraña”.
CIERRE
 Para iniciar, pídele a los estudiantes que te ayuden a
organizarse en un círculo grande y que se sienten.
 Comunica a los estudiantes que el juego consiste en
mencionar el nombre del compañero al que se le pasa el
ovillo de lana. Explica que el niño o la niña que iniciará la
actividad tomará un extremo del ovillo de lana y el resto lo lanza al compañero diciendo: “Él
se llama... (debe mencionar el nombre del niño a quien le lanzó el rollo de lana)”. El niño
que es mencionado dirá si su compañero acertó o no. Luego, repetirá la misma acción con
sus demás compañeros, sin soltar el rollo de lana. De esta manera continúa el juego hasta
que todos terminen y se forme la tela de araña.
En grupo clase
Recuerda, junto con los estudiantes, las actividades que se desarrollaron en clase y pregúntales:
 ¿Qué hicimos hoy?, ¿cómo se han sentido?
 ¿Hemos logrado nuestro propósito? (que nos llamen por nuestro nombre, mostrar respeto entre
todos, etc.).
 ¿Qué importancia tiene que se llamen por su nombre? ¿De qué otra manera han demostrado
respeto por los demás el día de hoy?
 Reflexiona, junto con ellos, sobre la importancia de sentir que nos identifican por medio de
nuestros nombres y que los demás nos conozcan. Durante el proceso de reflexión debes guiar
asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda.
 Despide a los niños y niñas e incentívalos a seguir llamándose por su nombre en todo momento.
 Finalizando la actividad, demuéstrales la forma adecuada de realizar su higiene personal,

efectuando el correcto lavado de manos y el uso responsable del agua.

Para trabajar en casa 61
 Solicita a los estudiantes que identifiquen los momentos y acciones en los que sienten que sus
compañeros, compañeras, profesores, padres, hermanos los tratan con respeto.
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Director Docente
Título “Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante y atrás “


Profesor: Flor Del Rosario Silva Marrufo 62 N° horas 3

aprendizaje
Se desenvuelve de manera Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí Realiza juegos donde demuestra
autónoma a través de su mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus su orientación espacial, su
motricidad posibilidades de equilibrio con diferentes bases de equilibrio, aceptando la
 Comprende su cuerpo. sustentación en acciones lúdicas. participación de todos.
Interactúa a través de sus Muestra una actitud de respeto en la práctica de Instrumento de evaluación
habilidades socio motrices actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o Rúbrica
-Se relaciona utilizando sus apodos; acepta la participación de todos sus
habilidades socio motrices compañeros.
Enfoque de derecho
Tizas de colores
Cordones de zapatillas
Aros
Conos
MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Dales la bienvenida a los estudiantes e invítalos a formar un semicírculo en el centro del campo.
 Pregúntales:“ ¿Qué te pueden decir del lugar en el que se encuentran? ¿Qué características tiene
INICIO ese campo o patio?”. Orienta para que los estudiantes respondan con características en función
al tamaño, distancias, objetos ubicaciones, etc.
 A continuación, invítalos a participar en el juego “El laberinto”, en el que deberán encontrar la 30
salida evitando perderse.
Actividad de inicio
Para propiciar que la actividad sea más ágil y rápida considera dibujar más de un laberinto.
 Ubícalos en la parte de inicio del laberinto en parejas.
 Dale un cordón a cada pareja y pídeles que se aten los tobillos para luego cogerse de la cintura
de su compañero.
 De esa manera y ordenadamente pasarán por el laberinto hasta salir. Pídeles a los estudiantes
que propongan una regla para evitar que se puedan caer o golpear entre ellos.
 Cuando veas que han resuelto por lo menos la mitad del recorrido, indica a la siguiente pareja
que ingrese.
Finalizada la actividad pregunta:“¿Para qué lados te dirigías en el laberinto? ¿Cuánto tiempo crees
que demoraste?”.
Luego de escucharlos, comunica a los estudiantes el propósito de esta sesión: “Exploraremos el
espacio que nos rodea mediante la participación de todos y todas durante los juegos”
En grupo clase 90
Solicita a los estudiantes que para esta actividad “Yo me ubico en mi espacio” te ayuden a colocar los
aros, tal como indica el gráfico.
DESARRO
LLO
 Explica a los estudiantes que se deben ubicar en columnas y dentro de cada aro.
 Diles que irás mencionando direcciones: derecha, izquierda, adelante, atrás y ellos deberán
desplazarse a los aros que están ubicados a su alrededor.
 Luego de realizar varias repeticiones y cuando observes
que los niños/as lograron afianzar el trabajo, realizarás las
siguientes preguntas: “¿En qué fila está Juan? ¿En qué fila
está Sandra?”. Así sucesivamente vas preguntando a toda
la clase.
 Con relación a la ubicación de David, los estudiantes
responderán las siguientes preguntas: “A su derecha tiene
a…”, “a su izquierda está…”, “delante de él está…”y “detrás de él está…“. Luego toma otros
nombres como referencia para repetir las mismas preguntas.

 Pide a los estudiantes que propongan de qué manera pueden realizar la actividad para no
chocarse con los compañeros al momento63 de desplazarse de aro a aro. Por ejemplo, pueden salir
propuestas como esperar que mi compañero que está en un aro, salga primero antes de entrar a
otro, o avisarle al compañero que debe moverse, entre otros. Es importante que resaltes las
propuestas positivas que surgen de los estudiantes, que sean puestas en práctica y compartidas
con los demás niños y niñas.
La siguiente actividad se llama “Regresen a su casa”.
 Junto a los estudiantes deben distribuir los aros formando
un círculo dentro del espacio de trabajo.
 Ubica a los estudiantes dentro de cada aro, menos a uno
que se ubicará en el centro del círculo.
 A tu señal todos los niños y niñas cambiarán de aro,
corriendo por su lado derecho, es este momento donde
aprovechará el niño/a del centro para lograr ocupar un aro.
Si el estudiante consigue ingresar al aro ocupará una casa y
el que se quedó sin aro, pasará a ocupar el centro, para
repetir la misma acción.
 Pregunta a los estudiantes con qué otras direcciones pueden jugar (izquierda, adelante, otros).
 Pon en práctica la propuesta de los estudiantes y observa lo que sucede.
Después de unos minutos de práctica reflexiona con los estudiantes si les fue fácil orientarse para el
lado que corrían. Promueve el diálogo para que todos y todas participen manifestando su experiencia.
Comunica a los estudiantes el nombre de la actividad “Las cuatro esquinas” y pregúntales que les
sugiere el título. Luego de recoger los aportes de los niños y niñas
explícales cómo se organizarán para el juego.
 Distribuye dos equipos de igual cantidad de participantes
considerando las diferentes características (físicas, de género) de
tal forma que ambos equipos tengan las mismas oportunidades
de éxito.
 Para cada equipo forma un cuadrado, marcando cada esquina
con un cono. El tamaño del cuadrado será de 8 metros de lado.
 Indica a los estudiantes que se colocarán 3 en cada esquina, los
restantes de ese equipo se colocan al centro del cuadrado.
 Cuando los niños y niñas estén ubicados en sus respectivos
lugares y a tu señal, los estudiantes que se encuentran en las esquinas, tratarán de cambiar a
otra esquina y los que están en el centro intentarán ocupar una de las esquinas.
 Señala que los que se quedaron sin esquina pasan al centro para la siguiente ronda.
 Luego, proponles el reto de realizar la actividad sin ninguna señal y que ellos mismos decidan en
qué momento cambian de lugar.
Actividad de cierre
Para este juego pide a los estudiantes que formen un círculo grande. Una vez ahí, indica que se
sienten en el suelo, con las piernas cruzadas en mariposa. Se dejará un sitio libre y el estudiante que 15
esté a la derecha del espacio libre comienza diciendo: “El sitio de mi derecha está libre, quiero que se
CIERRE
siente… Carlos”. El estudiante que ha sido nombrado irá a sentarse en el sitio libre. Continúa el juego
el niño que ahora tiene el sitio libre a su derecha.
En grupo clase
Terminada la actividad, aprovecha la formación en círculo y reflexionen juntos sobre las actividades
desarrolladas en la sesión.
 Pregúntales: “¿Quién puede mencionar las direcciones a las que se desplazó en “Las cuatro
esquinas”? ¿Cómo se han sentido con las actividades realizadas?”. Orienta el diálogo para que
conversen sobre las direcciones que han puesto en práctica el día de hoy. ¿Todos podrían dar
referencia de las cosas que hay en su salón?, ¿de qué manera?
 Además, pregúntales qué tal les fue con las precauciones que tomaron para evitar accidentes y/o
golpes. “¿Fue necesario establecer ciertas reglas?”.
Finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua.

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Director Docente

Título “Nos ponemos de acuerdo para obtener mejores resultados”

¿Qué nos dará
Competencias y capacidades Desempeños evidencias de
aprendizaje?
Se desenvuelve de manera autónoma a  Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí Utiliza estrategias para
través de su motricidad mismo y a otros puntos de referencia; reconoce llegar a consensos al
 Comprende su cuerpo. sus posibilidades de equilibrio con diferentes realizar juegos
bases de sustentación en acciones lúdicas. cooperativos y de
oposición donde
Interactúa a través de sus habilidades  Participa en juegos cooperativos y de oposición en demuestra su orientación
sociomotrices parejas y pequeños grupos; acepta al oponente espacial y su equilibrio.
 Se relaciona utilizando sus como compañero de juego y llega a consensos
habilidades sociomotrices. sobre la manera de jugar.
 Crea y aplica estrategias y tácticas
de juego.
Rúbrica de Evaluaciòn
Gestiona su aprendizaje de manera  Propone al menos una estrategia para realizar la
autónoma tarea y explica cómo se organizará para lograr las
 Organiza acciones estratégicas para metas.
alcanzar sus metas de aprendizaje.

Conos y/o platillos
Bancos suecos
Pelotas
Aros
Colchonetas
Si no cuentas con alguno de estos materiales, utiliza otros que te permitan desarrollar el
mismo propósito de aprendizaje.
MOMEN- TIEM
TOS PO

En grupo clase 65
 Invita a los estudiantes que formen un semicírculo en el centro del campo.
INICIO  Pregúntales:“¿Cómo se sienten en la escuela luego de varias semanas
estando junto a los demás compañeros? ¿Qué cosas han aprendido de los
compañeros y compañeras? ¿Todos trabajan unidos?”. 30
 Luego de escucharlos atentamente sobre lo preguntado, comunica el
propósito de la sesión: “Aprenderemos a ponernos de acuerdo, con nuestro
equipo, al momento de jugar para tener mejores resultados.”
Actividad de inicio
Menciona a los estudiantes que el juego se llama “Tumba conos” y para iniciar el
juego te ayudarán a colocar los conos por todo el patio, indistintamente.
 Organiza a la clase en dos grupos, uno será “Los
tumba conos” y el otro “Los reponedores”.
 Explica a cada equipo sus funciones: el equipo“Los tumba conos”, tiene que derribar todos los conos posibles 90
utilizando solo una mano.
 El equipo “Los reponedores” tendrá que colocar los conos derribados en su posición original, pero solo
podrán hacerlo uno por uno.
DESARRO
 Indica que el tiempo de juego será de 30 segundos.
LLO
 Terminado el tiempo diles que contarán cuántos conos están derribados y ese será el puntaje para “Los
tumba conos”.
 Luego indica cambio de roles.
 Terminada esta primera parte pregúntales cómo se sienten con el resultado obtenido. A partir de esa
reflexión, pide a los estudiantes que ahora se pongan de acuerdo para que sus resultados mejoren.
 Da la señal para iniciar el juego nuevamente.
 Después que ambos equipos hayan experimentado nuevamente la actividad pregunta:“¿Hubo cambios en
los resultados? ¿A qué creen que se deba?”.
Cooperando en pareja
En esta actividad los estudiantes aprenderán a colaborar con su pareja al trasladar objetos de un extremo a otro
en el menor tiempo posible.
 Organiza a la clase en parejas y determina quiénes van a iniciar la actividad.

 Delimita la zona de partida y la zona de llegada con una distancia aproximada de 10 metros de separación.
 Indica que por cada partida saldrá un máximo de 4 parejas (esto se encontrará en función del ancho con el
que cuente el campo o patio donde se realice la actividad).
 Entrégales a cada pareja un cono, un aro, una pelota u otros materiales con el que cuentes.
 Explica que a tu señal llevarán los materiales uno a uno y en el orden que ellos deseen. El traslado se debe
realizar con cualquier parte del cuerpo y sin usar las manos, solo para acomodárselos antes de iniciar la
actividad.
 Menciona que la regla es que si se les cae, deberán volver al principio e intentarlo nuevamente.
 Observa las diversas formas en las que los estudiantes se las ingenian para llevar los materiales y acompaña
orientándolos para que lo ejecuten de la mejor forma o busquen la mejor alternativa de traslado.
Cuando finalicen todas las parejas indaga en los estudiantes:“¿Qué hicieron para tener mejores resultados?”.
En esta actividad participarán los estudiantes en equipos más grandes, debiendo ponerse de acuerdo en pos del
mejor resultado para el grupo. Comunícales que esta actividad se llama “Mantengo mi equilibrio” y consiste en
que deberán pasar el balón por debajo de las piernas hasta el último compañero, quien correrá a colocarse
nuevamente al inicio para repetir la acción hasta que todos regresen a su formación
inicial. Todo ello se realizará mientras se encuentran de pie sobre un banco zueco.
 Organiza a los estudiantes en dos grupos de igual cantidad de participantes y de
oportunidades.
 Indícales que se coloquen encima de cada banco formando una columna.
 Entrégales un balón al primero de cada columna. Indícales que cuando la pelota
llegue al último estudiante de su columna, este saldrá corriendo con un solo pie
para colocarse primero en la fila, mientras los demás van retrocediendo.
 Menciona que el equipo que primero regrese a su formación inicial será el
ganador.
 Da la señal para que inicie la actividad y mantente atento a cómo se desarrolla.
 Al finalizar, pregunta a los estudiantes:“¿Cuáles fueron los resultados que

obtuvieron?”. Escucha lo que van manifestando.

 Ahora pídeles que se reúnan en su equipo 66y se pregunten:“¿A qué se debe el resultado? ¿Qué dificultades se
presentaron? ¿Cómo haremos para obtener mejores resultados?”.
 Dales 10 minutos para que los estudiantes dialoguen entre ellos y tomen acuerdos para obtener mejor
resultado.
 Finalizado el tiempo de diálogo, anúnciales que el juego se reiniciará y pondrán en práctica las alternativas
que han sugerido.
Concluida esta segunda parte, invítalos a reflexionar junto contigo. Pregúntales:“¿Hubo cambios en los resultados?
¿A qué creen que se deba?”.
Luego de escuchar a los estudiantes sobre las alternativas que pusieron en práctica, pregúntales: “¿Qué hicieron
para tener mejores resultados? ¿Cuál fue la mejor alternativa
utilizada?”. Asegúrate de usar las respuestas que tus estudiantes te
vayan dando para ir haciendo algunas conclusiones como lo
importante que es esperar los turnos para hablar, y así escucharnos
todos atentamente. Este momento es preciso para que comentes a los
niños y niñas lo que estuviste observando mientras ellos dialogaban.
Diles que ahora deberán poner en práctica los procesos para ponerse
de acuerdo, porque en esta actividad, “Trasladando mis conos”,
necesitan transportar los conos hacia el campo del adversario en el menor tiempo posible hasta dejar su campo
sin conos.
 Utiliza el campo de vóley; si no contases con uno, delimita el espacio con esas características. (ver gráfico)
 Organiza a los estudiantes en dos equipos de igual cantidad de participantes y sin distinción de género y/o
características físicas.
 La zona de defensa de ambos lados del campo, serán ocupadas por los estudiantes (ver gráfico). En cada una
de esas zonas coloca 25 conos como mínimo. Solicita a los estudiantes que esparzan sus conos por su terreno
de juego.
 Explica que cada estudiante transportará un cono a la vez sobre su cabeza, manteniéndolo en equilibrio. Si el
cono cae al suelo, deberá regresar a su campo y volver a intentarlo.
 El equipo que gane se hará acreedor a un punto y también al reconocimiento de sus demás compañeros.
 Menciona que se da por ganador al equipo que primero haya dejado su campo libre de conos o al equipo
que al finalizar el tiempo tenga menos conos en su campo.
 Anuncia que el tiempo de juego es de 3 minutos.
 Una vez que terminaste de dar las indicaciones claras y de absolver dudas sobre la actividad, dales 10
minutos para que se organicen y se pongan de acuerdo.
Terminado ese tiempo y a tu señal, ambos equipos iniciarán el juego.
En grupo clase
Luego que los estudiantes se encuentren más relajados, reflexiona sobre las actividades del día de
hoy. Pregúntales si encuentran importante ponerse de acuerdo antes de realizar la actividad y si esto 15
les da buenos resultados, “¿Todos participaron al elegir la mejor forma de realizar la actividad? ¿En
CIERRE qué otras ocasiones necesitamos ponernos de acuerdo?”.
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Director Docente
Título “Exploramos nuestros movimientos al ritmo de la música”

aprendizaje

Se desenvuelve de manera  Explora de manera autónoma sus posibilidades de Explora sus

autónoma a través de su 67con seguridad y confianza habilidades
movimiento al realizar desplazamientos y
motricidad motrices básicas mediante movimientos coordinados coordina sus
 Comprende su cuerpo. utilizando la música según intereses, necesidades y movimientos para
 Se expresa posibilidades. expresar sus ideas y
corporalmente.  Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y
emociones según el
ritmo musical.
emociones en la práctica de una secuencia de movimientos,
Instrumento de
con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse
corporalmente y mediante el uso de diversos elementos. evaluación
Rúbrica
Equipo de sonido
Cinta adhesiva
Globo de carnaval (5 cm)
Pabilo, pasador o cuerda de 30 cm
Pandereta.

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Saluda a los estudiantes e invítalos a desplazarse al espacio donde realizan Educación Física.
 Para iniciar el desplazamiento utiliza la canción “La cucaracha” (Pídeles que se muevan
INICIO según lo que indica la canción)
“La cucaracha, la cucaracha ya no puede caminar,
porque le falta una patita para andar”. 30
“La cucaracha, la cucaracha ya no puede volar,
porque le falta una alita para andar”.
“La cucaracha, la cucaracha ya no puede saltar,
porque le falta una patita para andar”.
 Una vez en el patio solicita a los niños y niñas que se ubiquen formando un círculo,
pregúntales:“¿Cómo se han sentido al moverse? ¿Qué partes de su cuerpo han movido para
seguir el ritmo de la canción?”. Escucha atentamente lo que van respondiendo tus
estudiantes y anímalos a que te expliquen porqué se han movido de determinada manera.
 A continuación, hazles escuchar música (huayno y/o festejo) e invítalos a moverse
libremente. Observa a las y los estudiantes en sus movimientos y anota las particularidades
que tuviesen algunos para usarlas como ejemplos.
Reúnelos nuevamente y felicítalos por las ganas con las que han bailado
Por medio de las siguientes preguntas, induce a los estudiantes a descubrir cuál es el propósito de la
Unidad: “¿Cómo se han sentido al bailar al ritmo de esas canciones? ¿Todos se movían por igual? ¿Por

qué? ¿Quiénes bailan más lento? ¿Quiénes más rápido? ¿A qué se debe? ¿Cómo bailas tú?”.
Recoge las respuestas de los estudiantes 68y cuéntales lo que has observado, cómo algunos niños
bailaban alegres al ritmo de la música, otros zapateaban,… (Lo que hayas observado).
Luego, comunica que la intención de esta Unidad es lograr una buena convivencia entre todos,
desde la aceptación de uno mismo y para con nuestros pares, por lo que se hace necesario el
reconocernos como somos y las cualidades con las que contamos para expresarnos con nuestros
movimientos
Actividad de inicio
Menciona que la siguiente actividad se llama “Huaylas carnavalesco”…a ver ¿de qué creen que se
trate el juego?
 Entrega el pedazo de cuerda, o pabilo y un globo de carnaval a cada estudiante.
 Delimita la zona de juego en un cuadrado de 6 m x 6m demarcado por los conos.
 Indica a los estudiantes que se queden dentro de la zona demarcada.
 Pide que inflen su globo y lo aten a un extremo del cordel. Con el otro extremo deberán
amarrarlo a su tobillo.
 Menciona que al escuchar la música todos empezarán a bailar al ritmo del huaylas,
intentando pisar el globo del compañero, a la vez de evitar que pisen el suyo.
 Cuando pare la música todos deberán quedarse quietos y los niños que se quedaron sin
globo se colocarán a los laterales del campo, intentando desde ahí, pisar el globo de alguno
de sus compañeros.
 La actividad finaliza cuando todos se hayan quedado sin globos.
 Luego pregunta: “¿Qué les pareció trabajar con música? ¿Qué movimientos crearon para
pisar el globo?”.
Comunícales el propósito de la sesión: En esta sesión seguiremos el ritmo de la música
explorando nuevas formas de movimiento
En grupo clase 90
Agrupa a todos los estudiantes en el centro del campo, con espacio suficiente entre unos y otros para
no tocarse ni golpearse.
Comunica que la siguiente actividad se llama “A marcar el ritmo”.
DESARRO
LLO  Explica que la actividad consiste en utilizar las partes de su cuerpo para hacer diferentes
sonidos.
 A modo de ir descubriendo pídeles que emitan sonidos tocando su cuerpo, por ejemplo:
haciendo palmadas. “¿Con qué otra parte del cuerpo lo pueden hacer?”.
 Luego de unos minutos de práctica menciona el nivel de dificultad y regla:
o A tu señal, ellos y ellas deberán marcar el ritmo según lo que ellos sienten que
deben hacer. La señal serán emociones.
o Por ejemplo, si mencionas: “¡Alegría!”, los niños y las niñas deben ver con qué
sonido pueden expresar alegría. Algunos gritarán, otros aplaudirán muy rápido,
otros saltarán para que suene el piso, entre otros.
 Identifica al estudiante o los estudiantes que expresen mejor la emoción que has
mencionado para que todo el grupo imite el sonido que realizó.
 También puedes identificar al más original para que muestre a todos su ejecución.
 Además, puedes sugerir:“¿Y si lo hacemos desplazándonos del lugar?, ¿cómo lo haríamos?”.
 Luego de unos minutos de práctica reflexiona con los estudiantes: “¿Cómo te hizo sentir los
movimientos que realizaste? ¿Qué otra regla o condición le agregarías a esta actividad para
seguir divirtiéndonos?”.
Selecciona una o dos propuestas de los estudiantes para que lleven a cabo su aplicación
Para la siguiente actividad reúne a los estudiantes e indícales que elijan a su pareja.
 Indica que cada pareja se ubique en el espacio de juego, indistintamente, y a suficiente
distancia de los demás compañeros.
 Explica que se pondrán de acuerdo para saber quién inicia, ya que la
actividad consiste en que un estudiante realizará diferentes
movimientos y su compañero o compañera lo debe imitar.
 Luego cambian de roles.
 Luego de unos minutos de práctica. Pregunta a los niños y niñas:“¿Qué
nombre le pondríamos al juego?”.Junto a los estudiantes decidan y
adopten unos de los nombres sugeridos por ellos para esta actividad, que guarde relación
con lo que están haciendo (quizás nazcan ideas como: “El espejo”, “El imitador”, “Mira cómo
me muevo”, entre otras).

 Después, indícales que ahora agregarás el sonido de una pandereta. El niño o niña que le
toca iniciar debe procurar que69sus movimientos vayan al compás de ese sonido. Luego
cambian de roles.
 Acompaña a los estudiantes emitiendo diferentes ritmos a la pandereta y observa cómo se
comportan en función a ese sonido.
 Reflexiona con ellos: “Cuando imitabas a tu compañero, ¿imitabas sus movimientos
completamente igual que él/ella? ¿Por qué? ¿Qué sentimientos crees que expresaba tu
compañero/a con esos movimientos?”.
Comenta que seguirán trabajando en parejas, pero esta vez lo harán con música.
Diles que la actividad es “Bailamos el mismo ritmo”
 Al igual que en la actividad anterior diles que uno se moverá, mientras el otro lo imitará.
 Reproduce el video o la música: “Mix Costa, Sierra y Selva", lo podrás encontrar en el siguiente
link: https://www.youtube.com/watch?v=yEp3gzb-gU0
 Entrégale a cada niño un pañuelo o un pompón u otro material que le permita moverse
cómodamente.
 Indica que la actividad finaliza al terminar la melodía.
 Explica a los estudiantes que deben ser muy observadores con sus compañeros. Esta vez, no solo
basta con imitar sus movimientos, sino además sus gestos y formas de moverse.
 Brinda unos minutos para que se pongan de acuerdo en las parejas para saber quién empieza.
Observa a los estudiantes y acompáñalos durante la ejecución de la actividad indicando que tan
parecido lo hacen a su compañero o no. Ayúdalos a identificar las particularidades de movimiento
que tiene su pareja. Por ejemplo, si cuando realiza el movimiento de mano lo hace moviendo la
muñeca. Si es que sonríe o hace una mueca, si exagera, etc.
“La tormenta”
 Para esta actividad pide a los estudiantes que se sienten por diferentes partes del campo.
Debe hacer suficiente espacio entre ellos y ellas para evitar golpearse. 15
 Explica que todos van a jugar a la tormenta, pero primero debemos escuchar las
CIERRE indicaciones.
 Describirás cómo es el paso de una tormenta. Te moverás de mil maneras en tu sitio
agitando los brazos de un lado a otro.
 Diles que deben imaginar lo que les vayas indicando: que llueve y se mojan, la caída de un
trueno o un relámpago. Y cuando acabe la tormenta deben caer en el suelo agotados y
descansarán.
 Cuando observes que se encuentran quietos o relajados dirás el nombre del que cumple
con la indicación para que se ponga de pie con suavidad.
En grupo clase
Al terminar aprovecha la formación en círculo y reflexionen juntos sobre la actividad realizada.
 Pregunta: “¿Qué movimientos nuevos hicieron para seguir el ritmo de la música?
¿Coordinabas tus movimientos con tu compañero?, ¿y con la música? ¿Todos se mueven
igual?”.Induce a los estudiantes a que dialoguen sobre las particularidades de cada uno al
realizar sus movimientos.
 Además pregunta:“¿Cómo te sentiste al ser la tormenta?”.
 Escucha lo expresado por tus estudiantes y tomando sus respuestas cierra la clase con una
reflexión acerca de cómo ellos han ido vivenciando nuevas formas de movimiento a través
de juegos rítmicos y, de cómo a través de esta forma de ser vamos conociéndonos y
reconociendo a nuestros pares.
 A su vez, anímalos a que vayan pensado en cómo van a mejorar para que lo realicen en la
siguiente clase.
 Finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del
agua.

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Director Docente
Título “Vamos creando nuestros movimientos para movernos con la música”

aprendizaje
Se desenvuelve de manera  Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a Utiliza sus
autónoma a través de su otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de desplazamientos y giros,
motricidad equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones coordinando sus
 Comprende su cuerpo. rítmicas. movimientos para crear
 Se expresa  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal una secuencia de
corporalmente. (actitud corporal y apariencia), que lo ayudan a sentirse movimientos
seguro, confiado y aceptado Instrumento de
evaluación
Rúbrica
Conos
Claves o tic tocs
Aros
Adapta materiales de no contar con ellos
Reproductor de CD y USB.
MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Dales la bienvenida a la clase y menciónales que hoy se divertirán participando en las
actividades que se proponen para esta sesión.
INICIO  A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad de “Y ahora cómo puedo moverme”.
Actividad de inicio
30
 Delimita el espacio de juego donde se realizará el juego.
 Indica a los estudiantes que podrán usar todo el espacio de juego, teniendo cuidado de no
chocar con sus demás compañeros.
 Explica a los estudiantes que deben desplazarse de forma libre (caminando, trotando o

corriendo)según se mantenga el sonido de la música.

 71 todos se detienen y quedan quietos, harás la pregunta
A la anulación del sonido de la música
para que sea contestada por cualquier estudiante voluntario:“¿De qué otra forma podemos
movernos? o ¿qué movimientos podemos hacer al desplazarnos?”.Los demás estudiantes
ejecutan lo propuesto por su compañero, luego de unos minutos, repites el mismo
procedimiento con diferentes estudiantes y variando los ritmos musicales.
 Después, reúne a los estudiantes en un espacio apropiado para la reflexión y pregúntales:
“¿Qué dificultad tuvieron en la actividad? ¿Qué habilidades motrices pusieron en práctica? ¿Por
qué creen que es importante esta actividad en la clase?”.
 Promueve el diálogo e intercambio de opiniones induciendo a los estudiantes al propósito de la
sesión que les vas a presentar.
 Luego, comunica este propósito:“En esta sesión utilizarán sus habilidades motrices para crear y
coordinar movimientos en secuencias con ritmo y alegría”.
Presenta la actividad “Yo soy el jefe” 90
 Delimita el espacio donde los estudiantes se van a desplazar.

DESARRO  Pide que se organicen en varios equipos de igual cantidad de participantes. Te
LLO recomendamos que los equipos no sobrepasen de más de 5 integrantes.
 Indica que cada equipo debe elegir un líder, los demás se ubican en columna, detrás del
líder.
 Explícale que el líder representará al “jefe” del grupo, este puesto se rotará por todos los
integrantes del equipo.
 El juego consiste en que el líder de turno deberá demostrar distintos movimientos y sus
compañeros de equipo deberán imitarlo lo más similar posible, mientras se desplazan por
distintas direcciones al ritmo del compás de las claves o tic tocs con los que irás marcando el
ritmo.
 Por cada “jefe” brinda unos 40 segundos para que los demás lo sigan. Luego, cambian de
roles. Continúa hasta que todos los estudiantes del equipo hayan pasado por ese puesto.
 Anímalos indicando que el equipo que más se parece será acreedor al reconocimiento de
sus demás compañeros. Diles que se tomará en cuenta que no deben salir de su columna
formada.
 Luego, pide a los niños que te cuenten cómo se movían. Induce a que describan si
caminaban, saltaban, marchaban, movían los brazos o combinaban estos movimientos, etc.
Ahora indica a los niños y las niñas que para la actividad “Utilizo mi cuerpo para moverme” pueden
hacer uso de todo el espacio de trabajo. Pídeles que se ubiquen a suficiente distancia de sus
compañeros para no interrumpirse entre ellos y ellas.
 Utiliza el festejo “Saca las manos” para esta parte de la sesión. Indícales que cuando la
música empiece a sonar, todos se pueden mover libremente por el espacio siguiendo el
ritmo.
 Ahora, diles que solo empezarán a hacer desplazamientos como: marchas, caminatas,
correr, saltar…todo al ritmo de la música. Luego, indica que pueden agregar giros según
crean el momento que va durante la canción.
Como tercer momento indica que cada uno genere una secuencia al compás de la música donde
utilicen dos formas de desplazarse y un giro. Por ejemplo: dos pasitos, un saltito y giro.
 Según el nivel de coordinación que observes en tus estudiantes, puedes complejizar la
actividad, solicitándoles que a estos desplazamientos le agreguen el movimiento de los
brazos.
 Pregunta:“¿Cómo les fue con estos movimientos?, ¿estabas al compás de la música?”.
Ahora pregunta:“¿Qué pasa si me cambian de música?”.
Para que las y los estudiantes se contesten a esta pregunta, que además es el nombre de la actividad,
cambia rápidamente el ritmo musical. Puedes usar la pista musical de Rocky:
https://www.youtube.com/watch?v=YC2GmWjJBho
 Solicítales que primero realicen los movimientos que han creado con este nuevo ritmo.
 Diles que te cuenten qué sucedió, ¿todos pudieron usar los mismos movimientos creados?
Por la velocidad del ritmo musical, puede que algunos hayan usado sus mismos pasos pero
más rápido, o más lento.
 Luego, indica que deben hacer las modificaciones a su secuencia de movimientos.
 Esta vez, que ellos y ellas identifiquen un conteo de 8 pasos.
 Además, deben incorporar al menos tres formas de desplazamiento acompañado del
movimiento de brazos. Dales un tiempo para que creen sus movimientos.

A la señal, todos deben aplicar sus movimientos en simultáneo.

72
En grupo clase
Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a participar de la actividad de cierre:
“Extendiendo mi cuerpo y relajándome más” 15
 Indica a los estudiantes que se desplazarán libremente por el espacio de juego.
CIERRE
 Al ritmo de la música buscarán extender las extremidades superiores, inferiores, tronco de
forma libre, de igual forma el maestro orientará a los estudiantes sugiriendo cambios de
posición, ritmos de respiración, cerrar los ojos, entre otros.
Luego, realiza la siguiente reflexión:
 Pregúntales si se relajaron y se sienten tranquilos.
 Además,“¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en la actividad “Qué pasa si cambian de
música”? ¿por qué? ¿Crees que todos se movían igual?”.
 Escucha lo expresado por tus estudiantes y tomando sus respuestas, cierra la clase con una
reflexión acerca de cómo ellos han ido creando secuencias rítmicas desde la utilización de sus
habilidades motrices y, de cómo a través de esta forma de ser vamos conociéndonos y
reconociendo a nuestros pares.
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Director Docente
Título “Nos organizamos y creamos nuestras secuencias rítmicas”

I.E. : “821010 San Isidro” 73
Área: Educación Física Grado: 3° , 4° Sección: A, A, B

aprendizaje
Se desenvuelve de manera  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal
Organizan en equipos una
autónoma a través de su secuencia
(actitud corporal y apariencia), que lo ayudan a sentirse de
motricidad seguro, confiado y aceptado. movimientos con el paso
 Comprende su cuerpo.  Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas yde marcha y giros
 Se expresa orientándose
emociones en la práctica de una secuencia de movimientos, en el
corporalmente. espacio
con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse
corporalmente y mediante el uso de diversos elementos Instrumento de
evaluación
Rúbrica

Equipo de sonido, música
Infraestructura adecuada
Pandereta
https://www.youtube.com/watch?v=yEp3gzb-gU0
https://www.youtube.com/watch?v=HklyqPhYwG8.
MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Dales la bienvenida y menciónales que hoy seguiremos trabajando con el ritmo.
 Recuerda junto a ellos las actividades que realizaron la clase anterior.
INICIO Actividad de inicio
 Ubica a los estudiantes en un círculo en el centro del campo.
30
 Preséntales el instrumento musical con el que vamos a trabajar, “la pandereta”. Les
podemos explicar que este instrumento emite sonidos que nos permitirá movernos a
diferentes tipos de ritmos.
 Menciónales que realizaremos la actividad “Sigo el ritmo de la pandereta”.
 Invita a los estudiantes a moverse con libertad,según el sonido que emite la pandereta,
puede ser de forma lenta, suave o rápida.
 Pídeles, ahora, que se desplacen de las siguientes formas: caminar, correr, saltar, lateral,
bailar, luego pueden hacer el movimiento que deseen siempre y cuando traten de moverse
al ritmo del sonido.
 Al finalizar, pídeles que se junten nuevamente y pregúntales: “¿De qué otra forma nos
podemos mover si lo hacemos con música? ¿Qué haríamos para movernos a un mismo
ritmo con nuestro compañero?”.
 A continuación, comunícales el propósito de la sesión:“Demostraremos nuestras habilidades
rítmicas en parejas”.
Menciónales que realizarán la actividad “Me muevo al ritmo de la música”. 90
Explícales que escucharán la música que colocarás en el reproductor y ellos pueden decidir con
libertad cómo moverse de manera individual siguiendo el ritmo (algunos niños optarán por bailar,
DESARRO
otros por solo caminar y hacer movimientos de estiramiento al compás de la música, etc.).
LLO
 Reproduce el video o la música: “Mix Costa Sierra y Selva", lo podrás encontrar en el siguiente
link: https://www.youtube.com/watch?v=yEp3gzb-gU0
Luego de un tiempo de movimiento libre:
 Reúnelos y pregúntales (permite que todos se expresen): “¿Cómo se sintieron al moverse al ritmo
de diferentes canciones?, ¿quiénes conocían el ritmo de las músicas?,¿quiénes se movieron igual
o parecido al compañero?”.
Diles que esta vez continuaremos moviéndonos, pero a partir de nuestras habilidades motrices básicas

con la actividad “La marcha de la compañía”

 74
Organiza a los estudiantes en equipos de hasta 5 participantes.
 Explica que cada grupo de estudiantes se ubicará como ellos decidan (en círculo, columna u
otra formación que elijan). También podrán utilizar diferentes direcciones para desplazarse,
con la condición que se realice de forma coordinada entre el grupo.
 Indica que el paso a utilizar es el de marcha y se pueden hacer giros de 45 grados a la
derecha o izquierda.
 Sugiere que asignen a un coordinador por grupo para que se organicen de mejor forma y
unifiquen sus movimientos.
 Dales unos minutos para que se organicen y luego practiquen su secuencia de movimiento.
 Al término del tiempo propuesto cada grupo mostrará su trabajo coordinado a sus
compañeros y tendrás oportunidad de orientarlos para su mejora.
 Después de unos minutos de práctica, indica que a su desplazamiento le agregarán giros de
45 grados, mencionando derecha o izquierda.
 Pregúntales: “¿Qué habilidades motrices trabajaron en esta actividad? ¿Cómo lograron
coordinar sus movimientos con sus compañeros?”.
Diles que ha llegado el momento de aplicar lo que han ido desarrollando en la clase y lo harán por
medio de la siguiente actividad llamada“Con ritmo y sabor”
 Reúne a los estudiantes y diles que van a mantenerse en los mismos grupos trabajados.
 Pídeles que designen a un responsable (en esta parte es bueno orientarles a que se turnen
las labores de liderazgo en su equipo, así todos tienen oportunidad).
 Explica que la tarea asignada a cada grupo consiste en buscar organizar una secuencia de
movimiento de 4 repeticiones (4 octavos) con el paso de marcha con desplazamiento y giro
de 45 grados a cualquier dirección, cada repetición tiene una secuencia de 8 tiempos los
cuales se marcarán contando del 1 al 8.
 Además, explica que cada grupo puede innovar con otros movimientos e incluso escoger la
música que deseen. Todas sus decisiones tiene que ser consensuadas en equipo.
 Mientras los estudiantes se van poniendo de acuerdo, recorre los grupos orientando su
trabajo y resuelve sus dudas. Brinda ejemplos de ser necesario.
 Terminado el tiempo de organizarse, presentarán su secuencia.
Cuando haya finalizado el último grupo, siéntate a reflexionar con ellos y ellas:“¿Cómo se
organizaron?, y ¿qué dificultades se presentaron en los movimientos?”.
En grupo clase
Invita a los estudiantes a participar de la actividad “Me relajo, me relajo”
 Reúnelosy conforma un círculo grande. 15
 Coloca la música que te proponemoshttps://www.youtube.com/watch?v=HklyqPhYwG8,
CIERRE “Música de relajación para niños y niñas”, para acompañar la relajación.
 Indica que realizarán ejercicios de inspiración, expiración y estiramientos principalmente de
las piernas.
 Luego reflexiona con los niños y niñasFinaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos,
así como el uso responsable del agua

75
____________________ ___________________
Director Docente

Título “Expresamos nuestras ideas y emociones en movimiento”

Se desenvuelve de manera  Se orienta en el espacio y tiempo con relación a Elabora y presenta en equipo una
autónoma a través de su sí mismo y a otros puntos de referencia; secuencia de movimientos al
motricidad reconoce sus posibilidades de equilibrio con compás de la música
 Comprende su cuerpo. diferentes bases de sustentación en acciones
 Se expresa rítmicas. Coordina sus movimientos, utiliza
corporalmente.  Resuelve situaciones motrices al utilizar su sus habilidades motrices básicas
lenguaje corporal (actitud corporal y apariencia), (desplazamientos y giros) y se
que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y orienta en el espacio al ejecutar una
aceptado. presentación de secuencias de
 Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar movimiento o coreografía con el
ideas y emociones en la práctica de una ritmo musical de su elección
secuencia de movimientos, con diferentes tipos expresando ideas y emociones
de ritmos y música, a fin de expresarse Instrumento de evaluación
corporalmente y mediante el uso de diversos Rúbrica
elementos.

3 equipos de sonido
10 pistas musicales Pelotitas de trapo.

76

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Reúnelos en un semicírculo y dales la bienvenida a la clase.
 Realiza junto a ellos la secuencia rítmica musical que aprendieron la última clase. Diles que
INICIO utilicen la secuencia de movimientos que crearon. Bríndales unos minutos.
 Luego de realizarla, diles que recuerden qué es lo que tuvieron que hacer para organizarse.
Pregúntales:“¿Qué es lo primero que harían al organizarse? ¿Qué tomarían en cuenta para 30
elegir la pista musical? ¿Utilizarían materiales auxiliares?”.
 Luego de escuchar sus respuestas es un buen momento para presentarles el propósito de la
sesión: “En esta sesión crearán una secuencia rítmica musical, expresando en ella ideas y
emociones”.
 Ahora divide la clase en 3 grupos. 90
 Coméntales que cada grupo deberá de crear una secuencia rítmica luego de elegir
una de las 10 pistas que el profesor deberá de tener lista con anticipación (la pista
DESARRO musical no debe durar menos de 60 segundos ni más de 90 segundos).
LLO  Podrán hacer uso del Internet y otros medios referenciales para elaborar su
secuencia rítmica.
 Son libres de elegir el uso de materiales auxiliares como pelotas, cuerdas, picas,
entre otros.
 La creación de la secuencia rítmica musical es grupal, por lo que deberán ponerse
de acuerdo.
 Oriéntalos con estos criterios para llegar a un consenso:
Criterios para llegar a un consenso:
 Los acuerdos se toman buscando el bien común, teniendo en cuenta a todos.

 Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión
unánime, por mayoría, juicio de un líder, entre otros).
 Todas y todos participan dando sus opiniones y sugerencias.
 Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible
solución.
 Cuéntales que tú los acompañarás todo el tiempo para resolver las dudas e
inquietudes que podrían surgir durante la creación de la secuencia rítmica musical.
 Una vez dicho esto, diles que ya pueden comenzar a crear. Para esta parte de la
clase dales 30 minutos.
 Asegúrate de colocar todos los recursos a disposición de los estudiantes.
 Dales el espacio para que cada grupo cree su secuencia rítmica en consenso; sin
embargo, es importante que los acompañes para darles alguna orientación cuando
ello lo amerite.
 Monitorea el avance de cada grupo por separado, haciendo las retroalimentaciones
necesarias.
Reúne a los estudiantes en círculo y pregúntales:
¿Han logrado determinar cuál es el mensaje que quieren transmitir? ¿Ya tienen
determinados los movimientos para la secuencia rítmica? ¿Hay ajustes por hacer? ¿Cuáles
son las dificultades que tienen como pendiente a superar? ¿Necesitan algún recurso o
material extra?
 Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas,

retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda.

 Ahora diles que cuentan con 77 20 minutos para realizar los ajustes que crean
convenientes realizar a la secuencia rítmica musical, previo consenso con el grupo.
 Terminado este tiempo, convócalos para realizar un ensayo general. Recuerda que
el tiempo de cada una de las presentaciones no debe exceder los 90 segundos. Por
lo que esta actividad no debe de superar los 10 minutos, los que incluyen las
presentaciones y retroalimentaciones.
 Establece el orden de salida por cada grupo.
 Después de ver la presentación de todos los grupos, dirige la retroalimentación.
Luego de realizada la retroalimentación diles que cuentan con un tiempo de 10 minutos

finales para ultimar algunos detalles de la secuencia rítmica musical
En grupo clase
 Reúne a los estudiantes en círculo y dialoga con ellos y ellas de cuál será la
organización que se tendrá para la siguiente clase, siendo esta en la que los 15
estudiantes darán a conocer a sus compañeros y profesores las secuencias
CIERRE rítmicas musicales que cada grupo ha creado. En este sentido, recoge las
opiniones y aportes de cada estudiante, así también, diles lo mucho que se han
esforzado para trabajar en equipo, buscando el mejor desempeño.
Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión
____________________ ___________________
Director Docente

78
PLANIFICACIÓN ANUAL
DE EDUCACIÓN FÍSICA
TERCERO Y CUARTO
1.3 CICLO : IV
1.4 GRADO : 3°, 4°
1.5 SECCIONES : A, B, A
II. PRESENTACIÓN:
En las circunstancias actuales, la gente vive influenciada por una serie de tensiones,
desórdenes alimenticios, prácticas sociales poco saludables, que van deteriorando progresivamente la
salud. Ante esta situación el área de educación física, pretende, que los estudiantes aprendan desde la
experiencia a cuidar y mejorar su salud, cuyo propósito en la educación física es mejorar la capacidad
coordinativa, propiciar la manifestación de habilidades motrices, la confianza y seguridad, Afianzar y
optimizar la adquisición de capacidades de dominio, fortaleciendo la identidad nacional,
comprendiendo cómo usar su cuerpo en diferentes acciones que realiza en la vida cotidiana.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÒN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÒN DE UNIDADES DIDÀCTICAS

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Buscando la mejor estrategia de juego
Todos felices respetando nuestros derechos y cuidando nuestra salud

Soy único y valioso realizando movimientos coordinados
Reconocemos nuestra fe en cristo, sabiendo que en cuerpo sano, mente sana

aprenderConocerse y reconocer al otro una ocasión para compartir y
Celebramos el aniversario de I.E. cuidando el medio ambiente
Valoramos los ejercicios y juegos recreativos de ayer

Celebramos el día del campesino con juegos y alegría
Participamos en el día del logro con actividades lúdicas
Revalorando nuestras costumbres y tradiciones
Competencias/
Capacidades
3S 4S 5S 4S 4S 3S 4S 4S 4S 3S

Se desenvuelve
de manera autónoma a través de 79
su motricidad x X x X x X
 Se expresa corporalmente
X x x X x x x
Asume una vida
Saludable
x x x x x x x X
x
 Incorpora práctica que mejoran x x x x x x x
su calidad de vida.
sus habilidades sociomotrices

x x x x x x x x
 Crea y aplica estrategias y x X x x x x x x

tácticas de juego
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN TRIMESTRE
I II III
actividades .
equidad.

I. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

80
36 horas ………….. 33 horas julio…………….. 45 oras octubre……
Al …06… Al 28 ……
Julio…… setiembre…… Al 31
diciembre
…
II. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Propiciar una práctica pedagógica que privilegie la participación Material del departamento de
activa y cooperativa de los estudiantes Educación Física.  Material gráfico y
 El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los audiovisual, etc.  Humano: el docente
proceso cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones
y los alumnos  Organizativos: Horarios
democráticas, el respeto hacia los demás y las normas de
convivencia. de clases
III. EVALUACIÓN:
_____________________ ____________________
Docente Director


“Buscando la mejor estrategia colectiva de juego”

81
1.3 CICLO : IV
1.4 GRADO : 3°, 4°

evidencia de de
aprendizaje
 Propone cambios en las condiciones de juego, si

Se desenvuelve de manera fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus
autónoma a través de su pares; así, promueve el respeto y la participación,
motricidad. y busca un sentido de pertenencia al grupo al Arriba a consensos Rúbrica
jugar. de
 Comprende su sobre las condiciones
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en Evaluación
cuerpo. grandes grupos; acepta al oponente como de los juegos para
 Se expresa compañero de juego y arriba a consensos sobre la
posibilitar la inclusión
corporalmente manera de jugar y los posibles cambios que
puedan producirse. de sus pares; y genera
 Genera estrategias colectivas en las actividades
estrategias colectivas
lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo
propio, a partir de los resultados en el juego en razón de los
Utiliza práctica de activación corporal y psicológica resultados durante el
antes de la actividad lúdica
 Comprende las relaciones juego.
entre la actividad física,
postura e higiene personal
y del ambiente, y la salud
 Incorpora práctica que
mejoran su calidad de vida.
 Muestra una actitud de respeto en la
Interactúa a través de sus práctica de actividades lúdicas y evita
habilidades sociomotrices. juegos bruscos, amenazas o apodos;
 Se relaciona utilizando sus acepta la participación de todos sus
habilidades socio motrices. compañeros.
tácticas de juego

82
Las y los estudiantes del 3. er grado de primaria inician un nuevo año lleno de retos, pues les significa el
comienzo de un nuevo ciclo, en el que se incorporan otros maestros y nuevos estudiantes con los que tendrán la
necesidad de aprender a compartir espacios de aprendizaje y de tiempo libre. En este sentido, se hace necesario
que los estudiantes participen en juegos cooperativos y de oposición cuya estructura de juego les demande llegar a
consensos que buscan la participación de todas y todos sus compañeros, así como el generar estrategias colectivas
en razón de los resultados durante el juego. En tal sentido, se propone el siguiente reto: “ ¿Qué cambios se pueden
hacer a las reglas de juego para que todas y todos los estudiantes puedan participar?¿Qué estrategias colectivas
adoptar para conseguir mejores resultados en el juego?
Título de la
Sesiones s
 Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera En esta sesión se presentará la
necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, situación significativa. Además, los
Nos ponemos
promueve el respeto y la participación, y busca un sentido estudiantes aprenderán a arribar a 03
de acuerdo en
de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes consensos sobre los posibles cambios
la forma de
actividades físicas. que puedan producirse en la manera
jugar para que
todos  Participa en juegos cooperativos y de oposición en de jugar (dada por las reglas de
participen parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al oponente juego) para posibilitar la inclusión de
como compañero de juego y arriba a consensos sobre la sus pares al jugar “Encantados
Sesión 01
manera de jugar y los posibles cambios que puedan
producirse.
Planteamos  Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas En esta sesión los estudiantes
estrategias según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir plantearán estrategias colectivas
tomando en de los resultados en el juego. tomando en cuenta el rol de sus 03
cuenta el rol compañeros y el suyo propio para
 Participa en juegos de oposición en grandes grupos;
de cada uno lograr el propósito del juego “Yum
acepta al oponente como compañero de juego y arriba a
en el juego
consensos sobre los posibles cambios que puedan
Sesión 02 producirse.
Nos  Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera En esta sesión los estudiantes
organizamos necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, plantean alternativas de organización
según la promueve el respeto y la participación, y busca un sentido según la estrategia de participación 03
estrategia, de pertenencia al grupo al jugar. colectiva elegida para lograr los
para participar  Participa en juegos cooperativos y de oposición en propósitos en el juego de
en juegos de grandes grupos; acepta al oponente como compañero de cooperación y de oposición de
cooperación y juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los grandes grupos denominado “Mini
en oposición bata”.
posibles cambios que puedan producirse.
en grandes
grupos Sesión
03

 Conos
 Tizas de colores o cinta masking tape de 2 pulgadas
 Latas
 Pelotas de tela
 Cuerda de 6 a 8 metros de largo
 Pelota

83
______________________ _______________________
Docente Dirección
PROFESORA : Flor del Rosario Silva Marrufo. Grado: ° Sección: Única Fecha: ……………

Aspecto que se Evalúa Propone normas y reglas en las Propone cambios en las Participa en Asume roles y
actividades lúdicas y las condiciones de juego, si juegos funciones de

CALIFICACIÓN
N° modifica de acuerdo a las fuera necesario, para cooperativos y de manera individual y
Se relaciona utilizando sus 84 y los
necesidades, el contexto posibilitar la inclusión de oposición en dentro de un grupo;
intereses, con adaptaciones o sus pares; así, promueve parejas y interactúa de forma
habilidades sociomotrices modificaciones propuestas por el respeto y la pequeños grupos; espontánea en
el grupo, para favorecer la participación, y busca un acepta al actividades lúdicas y
inclusión; muestra una actitud sentido de pertenencia oponente como disfruta de la
responsable y de respeto por el al grupo al jugar compañero de compañía de sus
cumplimiento de los acuerdos juego y llega a pares para sentirse
establecidos. consensos sobre parte del grupo.
la manera de
jugar.
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Aspecto que se Evalúa Propone actividades Participa en juegos Muestra una actitud Participa en juegos
lúdicas, como juegos cooperativos y de de respeto en la cooperativos y de

CALIFICACIÓN
N° populares y/o oposición en grandes práctica de actividades oposición en parejas y
Se relaciona utilizando sus tradicionales, 85
con grupos; acepta al lúdicas y evita juegos pequeños grupos;
adaptaciones o oponente como bruscos, amenazas o acepta al oponente
habilidades sociomotrices modificaciones propuestas compañero de juego y apodos; acepta la como compañero de
por el grupo; acepta al arriba a consensos participación de todos juego y las formas
oponente como sobre la manera de sus compañeros. diferentes de jugar
compañero de juego y jugar y los posibles
llega a consensos sobre la cambios que puedan
manera de jugar y los producirse
posibles cambios que
puedan producirse.
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LOGRO DESTACADO LOGRO PREVISTO EN PROCESO INICIO CALIFICACIÓN

Aspecto que se Evalúa Propone reglas y las Resuelve de manera Propone soluciones a
modifica de acuerdo a las compartida situaciones motrices y
N°
necesidades; adapta la situaciones producidas lúdicas, y llega a
estrategia de juego cuando en los diferentes tipos acuerdos con sus
Crea y aplica estrategias y Genera estrategias
prevé las intenciones de de juegos pares a fin de cumplir
tácticas de juego colectivas en las
los jugadores del equipo (tradicionales, con los objetivos que
actividades lúdicas
oponente, para cumplir autóctonos, etc.) y surjan; respeta las
según el rol de sus
con los objetivos adecúa las reglas para reglas de juego
compañeros y el suyo
planteados la inclusión de sus propuestas (por ellos
propio, a partir de los
pares y el entorno, con mismos, por el
resultados en el juego.
el fin de lograr un maestro o por las
desarrollo eficaz de la condiciones del
actividad entorno) en diferentes
actividades lúdicas
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“Soy único y valioso realizando movimientos coordinados ”
1.3 CICLO : IV
1.4 GRADO : 3°, 4°

evidencia de de
aprendizaje
 Reconoce la izquierda y la derecha con

relación a objetos y a sus pares, para mejorar Propone y
sus posibilidades de movimiento en diferentes participa en
acciones lúdicas que le permitan superarse a sí juegos que Rúbrica
Se desenvuelve de manera
mismo. promuevan la de
autónoma a través de su inclusión de Evaluación
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su
motricidad. lenguaje corporal (gestos, contacto visual, todas las
 Comprende su cuerpo. actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y personas,
 Se expresa corporalmente reconociendo y
sonoro para comunicar actitudes y reconocer
valorando las
emociones y estados de ánimo que le
características
posibilitan comunicarse mejor con los otros.
personales de
 Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias cada uno,
rítmicas corporales en situaciones de juego expresando y
para expresarse corporalmente a través dela manejando
música, manifestar sus emociones y adecuadamente
reconocerlas en los demás.

Asume una vida saludable. Utiliza práctica de activación corporal y sus emociones y
psicológica antes de87
la actividad lúdica comprendiendo
 Comprende las relaciones
las emociones
entre la actividad física, que se dan en los
postura e higiene personal y demás en la
del ambiente, y la salud práctica de
 Incorpora práctica que mejoran diferentes juegos.
su calidad de vida.
 Propone cambios en las condiciones de juego, Proyecto final de
Interactúa a través de sus si fuera necesario, para posibilitar la inclusión la Unidad: El libro
habilidades sociomotrices. de sus pares; así, promueve el respeto y la de los juegos
 Se relaciona utilizando sus participación, y busca un sentido de

pertenencia al grupo al jugar
En la primera unidad, los estudiantes lograron llegar a consensos que buscaban la participación de todas y todos los
compañeros, así como generar estrategias colectivas durante el juego, pero aún están en proceso de adaptación e
integración social con sus pares, así como en un proceso de construcción de su autoestima que les permita
desarrollar la confianza en sí mismos y en los demás. Por lo tanto, necesitan reconocer y valorar sus características
físicas, habilidades y cualidades, así como reconocer y expresar sus emociones y las de sus compañeros y comenzar
a saber manejarlas cuando la situación de juego lo requiera. Considerando que la escuela y el aula son espacios de
privilegio donde las niñas y los niños se interrelacionan entre sí, desarrollan sentimientos de pertenecía y aprenden
a conocer sus características personales y las de sus compañeros para ponerlas en práctica en su vida escolar,
familiar y comunal; surge el siguiente desafío: ¿qué podemos hacer para conocer y valorar nuestras características
físicas, emocionales, preferencias y fortalezas y debilidades en las habilidades motrices?, ¿cómo las podemos dar a
conocer a nuestros compañeros , maestros y familiares?, ¿cómo las reconocemos y valoramos en nuestros
compañeros, maestros y familiares?
Se espera que los estudiantes se sientan seguros de sí mismos, manejen adecuadamente sus emociones al
interactuar entre ellos en situaciones que demanden actividades de indagación para el reconocimiento de sus
características, cualidades, preferencias, fortalezas y debilidades en sí mismos y en sus compañeros, así como
situaciones que le permitan asumir diversos roles al participar en diversas actividades físicas, en un marco de
respeto y de valoración al otro.
Título de la
Sesiones s
Jugamos con Resuelve situaciones motrices al utilizar su En esta sesión se presentará la situación
las emociones lenguaje corporal (gestos, contacto visual, significativa. Además, los estudiantes aprenderán
Sesión 01 actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y a reconocer las emociones y cómo influyen a la 03

sonoro para comunicar actitudes y reconocer hora de jugar en la actividad “Buscando mis
emociones y estados de ánimo que le88 posibilitan emociones”.
promover la participación de todos a la hora de Además, comenzarán a recoger información en la
jugar. HOJA DE RUTA para el desarrollo del proyecto “El
Libro de los Juegos”.
Reconocemos Propone cambios en las condiciones de juego, si En esta sesión los estudiantes jugarán a
y valoramos fuera necesario, para posibilitar la inclusión de reconocer sus fortalezas y debilidades para jugar
nuestras sus pares; así, promueve el respeto y la mejor. 03
fortalezas y participación, y busca un sentido de pertenencia
debilidades y al grupo al jugar
las de los
demás para
jugar mejor
Sesión 02
Reconoce la izquierda y la derecha con relación a En esta sesión los estudiantes se plantean retos
objetos y a sus pares, para mejorar sus en la práctica de diferentes actividades físicas, en
posibilidades de movimiento en diferentes donde puedan superarse a sí mismos y mejorar 03
acciones lúdicas que le permitan superarse a sí su lateralidad en las actividades de “Coyote y
Nos
mismo. Correcaminos” y “La cruz”.
superamos
jugando Además, el equipo ganador de la “Búsqueda del
tesoro” se inventará un juego a ser realizado en
Sesión 03
el próximo calentamiento, en donde todos los
estudiantes deban superarse a sí mismos y se
promueva la expresión de emociones y la
participación inclusiva de todos y todas
Cambiamos de Propone cambios en las condiciones de juego, si Adapta estrategia de juego buscando los mejores
estrategia de fuera necesario, para posibilitar la inclusión de resultados, tomando en cuenta los acuerdos a los
juego respetando sus pares; así, promueve el respeto y la que llegó con sus pares en busca del bien 03
los acuerdos participación, y busca un sentido de pertenencia común, juegos cooperativos
tomados en al grupo al jugar
consenso sobre las
formas de jugar
Sesión 04
 Hojas de papel o trozos de cartón.
 Revistas, periódicos.
 Reproductor de música.
 Diferentes tipos de música.
 Pistas de música con diferentes velocidades.
 Gorros o lazos para identificarse.
 Pandero, tambor.
 Fichas con las señales de reproducir, pausa, rebobinar, cámara lenta, avance rápido.
 Balones.
 Sogas.
 Conos.
 Aros.
 Plumones.
______________________ _______________________
Docente Dirección

89
CALIFICACIÓN
LOGRO LOGRO PREVISTO EN PROCESO INICIO
Aspecto que se Evalúa DESTACADO
N° Regula la posición Reconoce la Explora de manera Explora de manera
del cuerpo en izquierda y la autónoma sus autónoma las
situaciones de derecha con posibilidades de posibilidades de su
Comprende su cuerpo equilibrio, con relación a objetos y movimiento al cuerpo en diferentes
modificación del a sus pares, para realizar con acciones para mejorar
espacio teniendo mejorar sus seguridad y sus movimientos (saltar,
como referencia la posibilidades de confianza correr, lanzar) al
trayectoria de movimiento en habilidades mantener y/o recuperar
objetos, los otros y diferentes acciones motrices básicas el equilibrio en el
sus propios lúdicas que le realizando espacio y con los
desplazamientos permitan superarse movimientos objetos, cuando utiliza
para afianzar sus a sí mismo. coordinados según conscientemente
habilidades sus intereses, distintas bases de
motrices básicas necesidades y sustentación,
posibilidades. conociendo en sí mismo
su lado dominante
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Aspecto que se Evalúa Utiliza su cuerpo Resuelve situaciones Resuelve Explora nuevos
N° (posturas, gestos y motrices al utilizar su situaciones movimientos y
mímica) y diferentes lenguaje corporal motrices al utilizar gestos para
Se expresa corporalmente movimientos para (gestos, contacto su lenguaje corporal representar objetos,
CALIFICACIÓN
expresar formas, visual, actitud (gesto, contacto personajes y
ideas, emociones, corporal, apariencia, visual, actitud estados de ánimo y
sentimientos y etc.), verbal y sonoro corporal, ritmos sencillos de
pensamientos en la para comunicar apariencia, etc.), distintos orígenes:
actividad física. actitudes y reconocer verbal y sonoro que de la naturaleza, del
emociones y estados le ayudan a sentirse propio cuerpo, de la
de ánimo que le seguro, confiado y música, etc.
posibilitan aceptado.
comunicarse mejor
con los otros.
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Aspecto que se Evalúa Propone normas y reglas en las Propone cambios en Participa en juegos Asume roles y
actividades lúdicas y las las condiciones de cooperativos y de funciones de

CALIFICACIÓN
N° modifica de acuerdo a las oposición en parejas y manera individual
Se relaciona utilizando sus 91 y los
necesidades, el contexto juego, si fuera pequeños grupos; y dentro de un
intereses, con adaptaciones o necesario, para acepta al oponente grupo; interactúa
habilidades sociomotrices modificaciones propuestas por posibilitar la inclusión como compañero de de forma
el grupo, para favorecer la de sus pares; así, juego y llega a espontánea en
inclusión; muestra una actitud promueve el respeto y consensos sobre la actividades
responsable y de respeto por el la participación, y manera de jugar. lúdicas y disfruta
cumplimiento de los acuerdos busca un sentido de de la compañía de
establecidos pertenencia al grupo sus pares para
al jugar sentirse parte del
grupo.
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“Conocerse y reconocer al otro una ocasión para compartir y
aprender”
1.3 CICLO : IV
1.4 GRADO : 3°, 4°


de
Competencias Desempeños (Criterios 92
de Evaluación) evidencia de
Evaluación
aprendizaje
Interactúa a través de sus -Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, Ejecuta secuencias
habilidades sociomotrices. para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto
de ejercicios
y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en
 Se relaciona utilizando la práctica de diferentes actividades físicas. coordinados y de
sus habilidades socio Rúbrica
-Participa en juegos cooperativos y de oposición en pare grupos;
flexibilidad con sus de
motrices. acepta al oponente como compañero de juego y arriba a
consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que compañeros, Evaluación
puedan producirse.
manteniendo
-Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el
rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados respeto
en el juego.

En la institución educativa se observan, en la primeras semanas de adaptación, las siguientes características: niños inquietos, poca
tolerancia a la frustración, así como la falta de definición de su preferencia lateral, lo que dificulta el acceso a la lectura y la
escritura.
Por ello las sesiones de aprendizaje estarán orientado a resolver las dificultades del grupo, tomando en cuenta las relaciones de
aceptación entre pares, la capacidad de tomar acuerdos al jugar y el respeto por las reglas establecidas, aprendiendo a convivir
N°
Título de sesión y
Número
s
Jugamos y Participa en juegos cooperativos y de oposición en Ejecuta actividades motrices utilizando
compartimos con pare grupos; acepta al oponente como compañero las partes de su cuerpo con respeto y
nuestros de juego y arriba a consensos sobre la manera de tolerancia hacia sus compañeros 03
Compañeros jugar y los posibles cambios que puedan producirse.
Sesión 1
Participamos en juegos Participa en juegos cooperativos y de oposición en Practica con sus compañeros juegos de
con la ayuda de pare grupos; acepta al oponente como compañero recreación en cooperación, respetando
nuestros compañeros de juego y arriba a consensos sobre la manera de reglas y valorando la importancia 03
Sesión 2 jugar y los posibles cambios que puedan producirse.
de la actividad física sobre la salud.
Jugamos con nuestros Genera estrategias colectivas en las actividades Realiza actividades físicas, aplicando el
compañeros lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo pensamiento estratégico en el
respetando las normas propio, a partir de los resultados en el juego cumplimiento de las reglas de juego 03
del juego
Sesión 3
Genera estrategias colectivas en las actividades Practica actividades físicas y juegos
Utilizamos nuestra lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo deportivos, aplicando el pensamiento
coordinación para jugar propio, a partir de los resultados en el juego
Sesión 4, 5
estratégico con la cooperación con sus 03
Compañeros

Balones diversos, colchonetas, conos, platos, materiales reciclados, bastones, aros, tizas, platillos, otros

93
______________________ _______________________
Docente Dirección

“Celebrarnos el día del campesino con juegos y alegría”
1.3 CICLO : IV
1.4 GRADO : 3°, 4°

evidencia de de
aprendizaje
Interactúa a través de sus -Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, Ejecuta secuencias
habilidades sociomotrices. para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto de ejercicios
y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en coordinados y de
 Se relaciona utilizando la práctica de diferentes actividades físicas. flexibilidad con sus
Rúbrica
sus habilidades socio -Participa en juegos cooperativos y de oposición en pare grupos; compañeros.
de
acepta al oponente como compañero de juego y arriba a -Participa en juegos
motrices. Evaluación
consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que recreativos en
puedan producirse. equipo respetando
-Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el reglas básicas
rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados
en el juego.
La comunidad educativa de la I.E. N° 31554 “José C. Mariategui” se organiza para festejar al día del campesino con
juegos y alegría, como símbolo de trabajo y esfuerzo, por ello nuestros estudiantes se encuentran motivados por tan
celebre fecha, para ello elaboran una diversidad de juegos creativos que permitan mejorar su estado físico y salud.

Título de sesión N°
y Nº Desempeños 94 Descripción de Actividad Horas
Utilizamos Genera estrategias colectivas en las actividades Practica actividades físicas y juegos deportivos,
nuestra lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo aplicando
coordinación para propio, a partir de los resultados en el juego el pensamiento estratégico con la cooperación 03
jugar con sus compañeros
Sesión 1
Convivimos en Participa en juegos cooperativos y de oposición Practica actividades físicas y ejercicios de
armonía con en pare grupos; acepta al oponente como flexibilidad a través de diversas destrezas
nuestros compañero de juego y arriba a consensos sobre motrices básicas con la colaboración con sus 03
Compañeros la manera de jugar y los posibles cambios que compañeros
Sesión 2 puedan producirse
Propone cambios en las condiciones de juego, si Practica ejercicio para lograr flexibilidad a través
Compartimos fuera necesario, para posibilitar la inclusión de de juegos recreativos con la cooperación de sus
juegos con sus sus pares; así, promueve el respeto y la compañeros y respetando reglas sencillas. 03
compañeros,
participación, y busca un sentido de pertenencia
respetando sus
reglas al grupo en la práctica de diferentes actividades
Sesión 3 físicas.
Practicamos Participa en juegos cooperativos y de oposición Realiza ejercicios variados de flexibilidad

juegos de en pare grupos; acepta al oponente como mediante juegos,
cooperación, compañero de juego y arriba a consensos sobre con la cooperación de sus compañeros, 03
respetando reglas la manera de jugar y los posibles cambios que respetando reglas y reconociendo la importancia
Sesión 4 puedan producirse de los ejercicios sobre su salud.
______________________ _______________________
Docente Dirección

PLANIFICACIÓN DE LA95 UNIDAD DIDÁCTICA V

“Celebramos el aniversario de nuestra institución cuidando el medio
ambiente”
1.3 CICLO : IV
1.4 GRADO : 3°, 4°

evidencia de de
aprendizaje
Se desenvuelve de manera -Se orienta en un espacio y tiempo determinado, con relación a
autónoma a través de su si mismo, a los objetos y a sus compañeros; coordina sus Resuelve los retos
motricidad. movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al propios de los juegos en
variar la base de sustentación y la altura de la superficie de
 Comprende su cuerpo. la yincana familiar, Rúbrica
apoyo, de esta manera, afianza sus habilidades motrices
 Se expresa corporalmente expresándose a través de
básicas.
de su cuerpo, haciendo Evaluación
-Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera uso de sus habilidades y
necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así,
Interactúa a través de sus capacidades motrices,
promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de
habilidades socio motrices. pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades siendo respetuoso de las
 Se relaciona utilizando sus físicas. normas y acuerdos de
habilidades socio -Participa en juegos cooperativos y de oposición en pare grupos; juego
motrices. acepta al oponente como compañero de juego y arriba a
consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que
puedan producirse.
La I.E. en el mes de junio se viste de algarabía por la celebración de su aniversario, dando origen a diversas actividades dentro de la
estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa no practican el hábito de clasificar y reciclar residuos sólidos y orgánicos, por lo
cual se hace necesario implementar tachos letrados en las aulas, patios y otros espacios y sobre todo formar conciencia de conservación
del medio ambiente donde vivimos. Por lo que en esta unidad desarrollaremos actividades de hábitos saludables
N°
Título de sesión y Nº
Desempeños Descripción de Actividad Horas
Se orienta en un espacio y tiempo determinado, Los estudiantes resolverán retos
Coordinamos nuestros con relación a si mismo, a los objetos y a sus lúdicos que les demanden
movimientos compañeros; coordina sus movimientos en movimientos coordinados y 03
todo el tiempo de situaciones lúdicas y regula su equilibrio al variar la espontáneos
forma espontánea base de sustentación y la altura de la superficie de
sesión 1, 2 apoyo, de esta manera, afianza sus habilidades
motrices básicas
Aprendo nuevos Participa en juegos cooperativos y de oposición en Los juegos propuestos demandarán
pare grupos; acepta al oponente como compañero un trabajo en equipo, permitiendo
movimientos
de juego y arriba a consensos sobre la manera de que los estudiantes aprendan en 03
junto a mis amigos jugar y los posibles cambios que puedan
Sesión 3 cooperación con sus pares.
producirse.
Tomando en cuenta las Propone cambios en las condiciones de juego, si Utilizan las reglas y acuerdos como

fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus las herramientas para

reglas y los 96y la participación, y
pares; así, promueve el respeto divertirse mientras juegan, 03
acuerdos de juego
busca un sentido de pertenencia al grupo en la buscando que todos tengan la
lograremos divertirnos
práctica de diferentes actividades físicas. oportunidad de participar
Sesión 4
______________________ _______________________
Docente Dirección

“Participamos en el día del logro con actividades lúdicas”
1.3 CICLO : IV
1.4 GRADO : 3°, 4°

Qué nos dará evidencia Instrumentos

97 de Evaluación) de aprendizaje de
Competencias Desempeños (Criterios Evaluación
Asume una vida saludable. - Incorpora el auto cuidado relacionado con los Resuelve los retos propios de
Incorpora práctica que mejoran ritmos de actividad-descanso, para mejorar el los juegos en la yincana
su calidad de vida. funcionamiento de su organismo. familiar, expresándose a
través de su cuerpo,
Rúbrica
-Genera estrategias colectivas en las actividades haciendo uso de sus
Interactúa a través de sus de
lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo habilidades y capacidades
habilidades sociomotrices. motrices, siendo respetuoso Evaluación
propio, a partir de los resultados en el juego.
 Se relaciona utilizando sus de las normas y acuerdos de
habilidades socio motrices. juego

La I.E. N° 31554 está ubicado en la ciudad de Huancayo, como todos los años en el proceso de mejora de los
aprendizajes organiza el primer día del logro para evidencias las actividades motrices desarrollados en la unidad..
En tal sentido los estudiantes deben elaborar, invitaciones, afiches, materiales de apoyo para exponer los
aprendizajes alcanzados en acto público, alusivos al día del logro y realizar actividades lúdicas y juegos
tradicionales.
Título de la sesión de
aprendizaje/ N°
Hora
Sesiones
s
Genera estrategias colectivas en Los estudiantes resuelven los retos motrices que
¡Yincana! nuevos retos las actividades lúdicas según el les exige el practicar los juegos propuestos de
para aprender rol de sus compañeros y el suyo yincana, buscando 03
propio, a partir de los resultados
Sesión 1 la integración de sus integrantes a través del
en el juego.
trabajo colaborativo
Aprendo de los juegos Genera estrategias colectivas en Se resuelven los retos motrices de los juegos que
las actividades lúdicas según el fueron populares para sus padres, incorporando
con los que
rol de sus compañeros y el suyo nuevas experiencias motrices sobre la base de 03
mis padres se divertían propio, a partir de los resultados
Sesión 2 sus propias capacidades y habilidades
en el juego.
Incorpora el auto cuidado Los estudiantes realizan prácticas de auto
Cuidamos nuestro relacionado con los ritmos de cuidado como el activar o preparar su mente y
cuerpo mientras actividad-descanso, para mejorar cuerpo para la actividad. 03
jugamos en la yincana el funcionamiento de su Así como el realizar respiraciones profundas para
Sesión 3 organismo. recuperarse ante el cansancio y estirar sus
músculosantes, durante y después de cada juego.

98
______________________ _______________________
Docente Dirección

“Revalorando nuestras costumbres y tradiciones folclóricas regionales”
1.3 CICLO : IV
1.4 GRADO : 3°, 4°

evidencia de de
aprendizaje
Asume una vida saludable. - Incorpora el auto cuidado relacionado con los ritmos Demuestra y valora los
Incorpora práctica que mejoran su de actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento juegos tradicionales de
calidad de vida. de su organismo. su comunidad con
respeto a sus
-Participa en juegos cooperativos y de oposición en Rúbrica
compañeros.
pare grupos; acepta al oponente como compañero de -Genera estrategias de
Interactúa a través de sus juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y colectivas en las Evaluación
habilidades sociomotrices. los posibles cambios que puedan producirse. actividades lúdicas
 Se relaciona utilizando sus -Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus
habilidades socio motrices. según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a compañeros y el suyo
partir de los resultados en el juego. propio, a partir de los
resultados en el juego.


Enfoque inclusivo o de atención a la 99 muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al
Docentes y estudiantes
Nuestros estudiantes cada vez más van perdiendo su identidad cultural debido a la influencia negativa y
desmedida del uso del internet y de la alineación del entorno por lo que existe la necesidad de revalorar nuestras
costumbres, juegos tradicionales, comidas típicas, medicina tradicional y la tecnología andina de nuestros ancestros.
Por lo que en esta unidad desarrollaremos habilidades motrices revalorando los juegos tradicionales

N°
Título sesión y Número
Incorpora el auto cuidado relacionado con los Los estudiantes realizan prácticas de auto cuidado
Cuidamos nuestro cuerpo ritmos de actividad-descanso, para mejorar el como el activar o preparar su mente y cuerpo para la
mientras funcionamiento de su organismo. actividad.
jugamos en la yincana Así como el realizar respiraciones profundas para 03
Sesión 01 recuperarse ante el cansancio y estirar sus músculos
antes, durante y después de cada juego.
Cuidamos nuestro cuerpo Explica la importancia de la activación corporal Los estudiantes, ante actividades que le demandan un
antes, durante (calentamiento)y psicológica (atención, alto gasto energético, ponen en práctica hábitos de
y después de jugar en la concentración y motivación) que lo ayuda a auto cuidado como el hidratarse antes de iniciar los
yincana estar predispuesto a la actividad. juegos, en los momentos de pausa y tener una 03
Sesión 02 provisión de frutas para consumir al terminar de jugar.
Participa en juegos cooperativos y de Exploran las propuestas de juego desde su experiencia
Practicamos y elegimos
oposición en pare grupos; acepta al oponente motriz y eligen en consenso aquellos que desearían
nuestros
como compañero de juego y arriba a popularizar su práctica
juegos más populares 03
consensos sobre la manera de jugar y los
Sesión 03
posibles cambios que puedan producirse.
Genera estrategias colectivas en las Practican los juegos que entre ellos han elegido como 03
Nuestros juegos, nuestra actividades lúdicas según el rol de sus populares, reforzando sus habilidades cognitivas,
yincana escolar compañeros y el suyo propio, a partir de los emocionales y motrices al dar respuesta a los retos
Sesión 04 resultados en el juego. motrices que se originen al jugar

______________________ _______________________
Docente Dirección

100
“Valoramos los ejercicios y juegos recreativos de ayer”
1.3 CICLO : IV
1.4 GRADO : 3°, 4°

evidencia de de
aprendizaje
Se desenvuelve de manera -Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y
autónoma a través de su motricidad. a sus pares, para mejorar sus posibilidades de movimiento Participa en los
 Se expresa corporalmente en diferentes acciones lúdicas. recreos los juegos
-Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su tradicionales y Rúbrica
Asume una vida saludable. esfuerzo y aplicando los conocimientos de los beneficios de actividades de
 Comprende las relaciones la práctica de actividad física y de la salud relacionados con lúdicas que Evaluación
el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración.
entre la actividad física, beneficia su
-Identifica los alimentos propios de su región que forma
postura e higiene personal y parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica en salud.
del ambiente, y la salud saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza.
 Incorpora práctica que mejoran Reconoce aquellos que son amigables con el ambiente (por
su calidad de vida. el uso que se hacen de los recursos naturales, el
empaquetado etc.)
En la Institución Educativa se visualizó que los estudiantes practican juegos violentos que atentan contra la integridad de la
persona, generando agresiones e incluso accidentes, por lo que es importante implementar y difundir la práctica de juegos tradicionales
en familia, dentro y fuera del aula, los mismos que ayudaran en la buena disciplina de los estudiantes a través de la integración, practica
del compañerismo y la buena convivencia (yas, canicas, wulawula,, salta soga, mata gente, cartas, etc) que integradas a los aprendizajes
serán significativas, promoviendo una educación vial responsable al desplazarse en nuestras calles.
En ese sentido los estudiantes mejoraran su condición física desarrollando habilidades motrices básicas, expresivas corporales,
actividades de iniciación deportiva, así como actividades recreativas que permitan mejorar su salud para sentirse mejor.

Título de la sesión de
aprendizaje/ N°
Hora
Sesiones
s
Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su Reconocen todo los juegos
esfuerzo y aplicando los conocimientos de los recreativos ,que desarrollan
Conociendo los juegos
beneficios de la práctica de actividad física y de la actividades físicas 03
recreativos
salud relacionados con el ritmo cardiaco, la
Sesión 1,2
respiración y la sudoración.
Los juegos recreativos y Reconoce la izquierda y la derecha con relación a Reconoce la importancia de los
su importancia en mi objetos y a sus pares, para mejorar sus posibilidades juegos en su normal
desarrollo de movimiento en diferentes acciones lúdicas desarrollo y el de sus habilidades 03

Sesión 3 motrices específicas

La importancia de las 101 de su región que
Identifica los alimentos propios Conoce las principales fuentes
proteínas en nuestro forma parte de su dieta personal y familiar, y los energéticas) para la práctica de
desarrollo y clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad actividades físicas 03
en la práctica de juegos física que realiza. Reconoce aquellos que son
tradicionales amigables con el ambiente (por el uso que se hacen
Sesión 4 de los recursos naturales, el empaquetado etc.)

______________________ _______________________
Docente Dirección

“Reconocemos nuestra fe en Cristo, sabiendo que en cuerpo sano, mente sana ”
1.3 CICLO : IV
1.4 GRADO : 3°, 4°

102

evidencia de de
aprendizaje
Se desenvuelve de manera - Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal

autónoma a través de su (gestos, contacto visual, actitud corporal, etc.), verbal y sonoro para
comunicar actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones que
motricidad. le posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las
Participa en Rúbrica
 Comprende su cuerpo. actividades lúdicas.
los recreos de
los juegos Evaluación
-Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y
aplicando los conocimientos de los beneficios de la práctica de recreativos y
Asume una vida saludable. actividades
actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la
 Comprende las relaciones respiración y la sudoración. lúdicas que
entre la actividad física, - Incorpora el auto cuidado relacionado con los ritmos de actividad- beneficia su
postura e higiene personal descanso, para mejorar el funcionamiento de su organismo. salud.
y del ambiente, y la salud -Identifica los alimentos propios de su región que forma parte de su
dieta personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, de
 Incorpora práctica que
acuerdo a la actividad física que realiza. Reconoce aquellos que son
mejoran su calidad de vida. amigables con el ambiente (por el uso que se hacen de los recursos
naturales, el empaquetado etc.)
Los estudiantes son capaces de comprender que la fe mueve montañas que se debe obrar bien, para ser una buena
persona, buen cristiano y futuro ciudadano útil a la sociedad, participando en forma directa con los seres de su
entorno, interactúan armoniosamente y practicar valores; siempre practicando deporte para mantener el cuerpo
sano y una mente sana, hoy en día se tiene muchos problemas de la obesidad y la diabetes por mucho
sedentarismo
En ese sentido los estudiantes mejoraran su condición física desarrollando habilidades motrices básicas, expresivas
corporales, actividades de iniciación deportiva, así como actividades recreativas que permitan mejorar su salud para
sentirse mejor.
N°
La importancia de las Identifica los alimentos propios de su región que forma parte de su dieta Conoce las principales fuentes
proteínas en nuestro personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, de acuerdo a la energéticas) para la práctica de
desarrollo y en la práctica actividad física que realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el actividades físicas
de juegos tradicionales ambiente (por el uso que se hacen de los recursos naturales, el 03
Sesión 1 empaquetado etc.)
Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, Reconoce la importancia de los
Los juegos y el desarrollo contacto visual, actitud corporal,etc.), verbal y sonoro para comunicar juegos en el desarrollo de sus
de habilidades específicas actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones que le posibilitan habilidades motrices
Sesión 2,3 comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas. específicas 03
La importancia de los Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando Conoce las principales fuentes
carbohidratos en la los conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física y de energéticas (glúcidos, lípidos y
práctica de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración prótidos) para la práctica de 03
los juegos populares actividades lúdicas como los
Sesión 4 juegos populares


103
______________________ _______________________
Docente Director

“Todos felices respetando nuestros derechos y cuidando nuestra salud”
1.3 CICLO : IV
1.4 GRADO : 3°, 4°

evidencia de de
aprendizaje

Interactúa a través de sus -Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera

habilidades sociomotrices. 104
necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, Participa en juegos
promueve el respeto y la participación, y busca un recreativos y
 Se relaciona utilizando sus sentido de pertenencia al grupo en la práctica de
actividades lúdicas Rúbrica
habilidades socio motrices. diferentes actividades físicas.
que beneficia su de
-Participa en juegos cooperativos y de oposición en
pare grupos; acepta al oponente como compañero de salud. Evaluación
juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y
los posibles cambios que puedan producirse. Cuida su cuerpo con
-Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas las actividades físicas
según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a y hábitos saludables
partir de los resultados en el juego.
En la I.E. se está observando que los niños y niñas demuestran poco respeto por los derechos de sus semejantes ya sea compañeros o
personas adultas así como también por preservar la vida de las plantas y animales de la localidad. Así que se hace necesario concientizas
a nuestros estudiantes que todos los seres merecen respeto y es nuestro deber proteger toda forma de vida y practicar el cuidado de
nuestro medio y sus recursos.
Los estudiantes desarrollaran habilidades motrices básicas, expresivas corporales, actividades de iniciación deportiva, desarrollo del
pensamiento estratégico, así como actividades recreativas, que permitan mejorar su salud para sentirse bien.
En ese sentido los estudiantes mejoraran su condición física desarrollando habilidades motrices básicas, expresivas corporales,
actividades de iniciación deportiva, así como actividades recreativas que permitan mejorar su salud para sentirse mejor

y Nº Desempeños Descripción de Actividad Horas
Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera Se relaciona, participa e interactúa
Los juegos necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, reconociendo los juegos recreativos
recreativos y mis promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de su comunidad valorando el juego 03
habilidades de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes como elemento integrador
Sesión 1 actividades físicas.
Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera Se relaciona, participa e interactúa

necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, reconociendo los
Juego y me promueve el respeto y la participación, y busca un sentido juegos tradicionales de su comunidad 03
divierto de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes
Sesión 2 valorando el juego
actividades físicas.
como elemento integrador y de
placer.
Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas Reconoce la importancia de los
Desarrollo de mis
según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de juegos deportivos, como base para el
habilidades
los resultados en el juego desarrollo de habilidades motrices 03
específicas en el
específicas
Fútbol
y el mantenimiento de un buen
Sesión 3
estado de salud


105
______________________ _______________________
Docente Director

Título “Nos ponemos de acuerdo en la forma de jugar para que todos
participen”
I.E. : “821010 San Isidro” Área: Educación Física Grado: ° Sección: única
N° horas 3 - Fecha :
Profesora: Profesora: Flor Del Rosario Silva Marrufo.

aprendizaje
Interactúa a través de sus  Propone cambios en las condiciones de juego, si Llega a consenso para modificar
habilidades sociomotrices fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus las reglas de juego en función a
 Se relaciona utilizando sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y las características y necesidades
habilidades sociomotrices. busca un sentido de pertenencia al grupo en la de cada uno de los
 Crea y aplica estrategias y práctica de diferentes actividades físicas. participantes ,siendo esta actitud
tácticas de juego.  Participa en juegos cooperativos y de oposición en la primera acción que da muestra
parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al de aceptación para con todos
oponente como compañero de juego y arriba a Instrumento de evaluación
consensos sobre la manera de jugar y los posibles Rúbrica
cambios que puedan producirse.

Conos
Tizas de colores o cinta masking tape 2 pulgadas

MOMEN- TIEM
TOS PO

En grupo clase
- Dales la bienvenida a esta primera 106
clase de Educación Física.
- Presenta a continuación el propósito de aprendizaje en la Unidad, el cual motivará a los
INICIO estudiantes a participar de los espacios de aprendizaje durante las sesiones establecidas. Para
contarle a las y los estudiantes sobre el propósito de la unidad, te sugerimos hacer uso de la
siguiente reflexión: 30
- Luego de escuchar de las y los estudiantes las opiniones y expectativas tras conocer los retos de
aprendizaje, comunícales que la evaluación del propósito de aprendizaje en la Unidad,
consistirá en demostrar que hemos aprendido a arribar a consensos sobre las condiciones del
juego para posibilitar la inclusión de sus pares; y genera estrategias colectivas en razón de los
resultados durante el juego.
- Ahora que ya conocen el propósito de aprendizaje de la Unidad, es momento de iniciar el
desarrollo de la 1.asesión de aprendizaje. Para ello, invítalos a participar en el desarrollo de la
actividad "Encantados”.
- Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado y apropiado para que puedan correr.
- Elige a una o un estudiante al azar, quien a una señal, deberá de salir corriendo para
atrapar a sus compañeros, quienes podrán desplazarse como crean conveniente para
evitar ser atrapados.
- El estudiante que es atrapado tendrá que retirarse del campo de juego.
- Da la indicación para que comience el juego y bríndales un tiempo para que realicen la
actividad.
- Al término del juego, reúnelos en semicírculo y pregúntales: “Este juego tal y como lo
han jugado ahora, ¿permite que todos participen?, ¿qué tendríamos que hacer para
que todos participen?, ¿qué reglas podríamos modificar o incorporar?”.
- Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego diles; ahora que todos y todas
podrían decir con certeza cuáles serían los cambios que necesitamos realizar en el
juego, proponles volver a jugar “Encantados” tomando en cuenta alguna de las
propuestas de modificación o incorporación de reglas para que todas y todos
participemos.
- Luego de poner en práctica algunas propuestas dadas por los estudiantes, reúnelos en
semicírculo y pregúntales: “¿Se tomó en cuenta la propuesta de todos?, ¿todos han
estado de acuerdo con cada una de las propuestas puestas en práctica? ¿Piensan que
las propuestas podrían mejorar? ¿Qué debemos hacer para estar de acuerdo con los
cambios sugeridos en el juego?”.
Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión
arribaremos a consensos sobre los posibles cambios que puedan producirse en la forma de jugar dada
por las reglas del juego, para que todos participen”.
En la siguiente actividad los estudiantes deberán de llegar a consensos sobre los cambios que deben 90
producirse en la forma de jugar a los “Encantados”, para propiciar la participación de todas y todos.
- Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada
DESARRO grupo.
LLO - Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas.
Explica a los estudiantes que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las
modificaciones tengan reglas claras y estén escritas. A su vez, debe tener presente 2 condiciones para
el juego: la primera es que su juego no dure más de 6 minutos y la segunda que todos participen al
mismo tiempo.
Es importante que orientes a los estudiantes acerca de “Los criterios para llegar a un consenso” los
cuales deben tener en cuenta durante el debate acerca de los cambios que deben producirse en la
forma de jugar a los “Encantados”, para propiciar la participación de todos y todas. Para esto recuerda
que:
Consenso es contar con el consentimiento y aprobación de acuerdos a los que llegan los integrantes
de un grupo sobre un tema específico.
 Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión unánime, por
mayoría, juicio de un líder, entre otros).
Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible solución
En este sentido, sugiere a los estudiantes las preguntas que les permitan iniciar el diálogo para luego
llegar a consensos sobre la forma de jugar “Encantados”. Por ejemplo:

“¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué recursos
disponemos? ¿Cuáles son las reglas de107 juego que deberíamos modificar? ¿Qué regla podríamos
incluir?”, entre otras.
Al finalizar esta actividad, invita a cada grupo a socializar su propuesta consensuada y llevarla a cabo
con todos los estudiantes de la clase. Para esto cada grupo tendrá como máximo 3 minutos para
explicar las modificaciones e incorporaciones de las reglas de juego y 6 minutos para desarrollar su
juego.
- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando
las incidencias que te permitan realizar la reflexión al cierre de la clase.
Al finalizar la actividad, pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos
musculares más trabajados durante la sesión.
Reúne a las y los estudiantes en círculo e invítalos a responderlas siguientes preguntas de reflexión:
CIERRE “¿Los cambios en las reglas de juego permitieron que más estudiantes participen?¿Cómo las nuevas
condiciones del juego permitieron que más chicos y chicas participen? ¿Todos pudieron expresar sus 15
ideas? ¿Sienten que la propuesta final toma en cuenta la opinión de todos?”.
____________________ ___________________
Director Docente

108
Título “Planteamos estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego”

aprendizaje
Interactúa a través de sus  Genera estrategias colectivas en las actividades Toma la mejor decisión para
habilidades sociomotrices lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo lograr las metas en común en
 Se relaciona utilizando sus propio, a partir de los resultados en el juego. una situación de juego,
habilidades analizando las características y
 Participa en juegos de oposición en grandes
sociomotrices. condiciones de los oponentes y el
grupos; acepta al oponente como compañero de
 Crea y aplica estrategias y rol que cada uno debe cumplir
juego y arriba a consensos sobre los posibles
tácticas de juego. Instrumento de evaluación
cambios que puedan producirse.
Rúbrica
Enfoque de derecho
 Conos
 Tizas de colores o cinta masking tape de dos pulgadas
 Latas
IV. Pelotas de tela Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
Dales la bienvenida a la clase y menciónales que hoy se divertirán planteando estrategias tomando en
cuenta el rol de cada uno en el juego.Sobre el cuadro
INICIO
- A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad “La piedra”
- Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado y apropiado para que puedan correr.
30
- Indica a los estudiantes que se formarán 2 equipos, ubicándose cada grupo en uno de los
extremos del campo.
- A uno de los grupos entrégale 3 piedras, donde el tamaño de cada piedra permita ser escondida al
empuñarla por cualquier estudiante del grado.
- El grupo que posea las piedras tendrá como consigna trasladar las piedras de un extremo al otro
del campo, podrá desplazarse de la forma que crea conveniente.
- Las piedras no podrán ser lanzadas, puesto que para validar la llegada de cada piedra al otro
extremo del campo, cada estudiante deberá de llegar con la piedra, levantar la mano y decir en
voz alta: “Llegó la piedra”.
- El equipo que transporta la piedra podrá entregarla a uno de sus compañeros de grupo de forma
muy discreta, puesto que el equipo que no posea la piedra, tendrá la consigna de interceptar a los
integrantes del otro equipo de quienes se sospeche llevan consigo la piedra y, podrán hacerlo
pronunciando: “¡Alto!, ¿tienes la piedra?”, a lo que la persona interceptada deberá de responder
con la verdad.
- El juego termina cuando el equipo que posee las piedras logra transportar por lo menos 2 de ellas
o también termina el juego cuando el equipo que intercepta las piedras, logra detener 2 de ellas,
no existe límite de tiempo.
- Intercambia los roles haciendo posible que cada equipo cumpla por lo menos 2 veces cada rol.
- Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se
expresen): “¿Qué hicieron para lograr transportar todas las piedras? ¿Qué hicieron para lograr
interceptar a los posibles estudiantes que llevaban una piedra? ¿Cuáles fueron las decisiones más
importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad?, ¿estuvieron bien organizados
para jugar? ¿hubo discusiones?”.

- Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta
109estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el
sesión aprenderemos a plantear
juego”.
En esta actividad orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les permitan crear sus propias 90
estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego. Como por ejemplo:
“¿Qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Cuál es el rol
DESARRO
que asumirá cada uno de los integrantes?” (Recuérdales que todos deben participar).
LLO
- Preséntales el juego “Kiwi” en el cual se forman dos grupos de igual número de integrantes.
- Uno de los integrantes de uno de los equipos lanza una pelota de tela contra la torre de latas
que se encuentra al centro del campo tal como se muestra en el gráfico.
- Una vez derribada la torre, el mismo equipo que la derribó, deberá de tomar la pelota de tela e
impactar a cada uno de los jugadores del otro equipo, quienes buscan armar la torre de latas.
- El juego termina cuando la torre ha sido nuevamente armada o cuando todos los jugadores del
equipo con intenciones de armar la torre fueron impactados con la pelota de tela.
- Intercambia el rol de cada equipo posibilitando que cada equipo cumpla por lo menos 2 veces
cada rol.
Concluido el juego, orienta la reflexión de manera tal que reconozcan la importancia de conocer y
tomar en cuenta el rol de cada participante del equipo en la aplicación de una estrategia colectiva
durante el juego. Para esto puedes hacer uso de las siguientes preguntas de referencia: “¿Qué
acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta u objetivo? ¿Siguieron las consignas que se
plantearon? ¿Favoreció en la aplicación de la estrategia el conocer el rol de cada uno?, ¿por qué?”.
Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Kiwi”, señala que
siempre es posible mejorar una estrategia, si toman en cuenta el aporte de cada uno de sus
compañeros y compañeras
Ahora, es momento de poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos a participar en el juego
“Yum”, para lo cual debes delimitar con cinta masking tape el área de juego tal como se muestra en la
imagen adjunta.
- Para jugar se deben tener en cuenta las siguientes
reglas:
- Se forman 2 equipos, el equipo de “Los
corredores” y el equipo de “Los del campo”.
- El equipo de “Los corredores” (círculos azules)
buscará lograr la mayor cantidad de yum(cruzar el
campo de ida y vuelta sin ser interceptado).
- El equipo de “Los del campo” (círculos rojos) se
ubicará en las zonas señaladas (ver gráfico)
buscando interceptar a los corredores.
- Cada uno de “Los corredores” saldrá en función a la
estrategia que plantee el equipo.
- Los jugadores de campo estarán en grupos de dos por cada una de las filas, intercambiándose
con los demás integrantes de su equipo cada 3 a 4 min.
- Cuando un jugador de campo toca a un corredor logra invalidarlo, el jugador que tendrá que
volver con su equipo y esperar un nuevo turno.
- Cuando uno de los jugadores de campo (que no le toca correr) ingresa a la zona de seguridad
queda invalidado de seguir jugando.
- Un jugador que ha marcado un yum, puede seguir jugando, tras esperar su respectivo turno.
- Cada tiempo de juego termina cuando los jugadores de campo tocan (invalidan) a todos
los corredores o cuando se ha cumplido el tiempo pactado para el turno de juego.
- Una vez terminado el turno se intercambian los roles.
- Bríndales cuatro minutos para organizar su estrategia indicándoles que tengan en
cuenta lo aprendido.
- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos,
registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión.
Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales

Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:

“¿Consideran haber aplicado una 110estrategia adecuada?, ¿por qué? ¿Qué importancia tiene
considerar en una estrategia los roles y tareas de cada uno de los estudiantes?”. 15
- Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando
CIERRE de manera pertinente cuando corresponda.
____________________ ___________________
Director Docente
Título “Nos organizamos en equipo según la estrategia, para participar en juegos

de cooperación y en oposición en grandes grupos”

¿Qué nos dará
aprendizaje?

Interactúa a través de sus habilidades  Propone cambios en las condiciones de juego, si Utiliza estrategias para
sociomotrices 111
fuera necesario, para posibilitar la inclusión de llegar a consensos al
 Se relaciona utilizando sus sus pares; así, promueve el respeto y la realizar juegos
habilidades sociomotrices. participación, y busca un sentido de cooperativos y de
 Crea y aplica estrategias y tácticas pertenencia al grupo al jugar. oposición donde
de juego.  Participa en juegos cooperativos y de oposición demuestra su orientación
en grandes grupos; acepta al oponente como espacial y su equilibrio.
compañero de juego y arriba a consensos sobre
la manera de jugar y los posibles cambios que Rúbrica de Evaluaciòn
puedan producirse.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de derecho  El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los
demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las
sesiones.

Cuerda de 6 a 8 metros de largo.
Pelota de tenis.
Conos.
Tizas de colores o cinta masking tape de 2 pulgadas.

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
- Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y dales la bienvenida.
- Menciónales que hoy se divertirán organizándose en equipo para lograr una estrategia
INICIO de juego.
- A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad “La puerta que gira”.
30
- Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado en 4 grandes espacios libres de obstáculos.
- Indica a los estudiantes que se formarán 4 equipos, ubicándose cada uno en uno de los 4
espacios delimitados en el campo.
- delimitados en el campo.
- El juego de “La puerta que gira” consiste en hacer girar una cuerda entre 6 y 8 metros de
largo y en cada giro de la cuerda, cada uno de los integrantes del equipo deberá de pasar de
un extremo al otro sin ser alcanzado por la cuerda.
- Si un estudiante es alcanzado por la cuerda, el juego se reinicia teniendo que volver a pasar
aquellos que ya lograron pasar.
- El juego termina cuando todos los integrantes del equipo pasan de un extremo al otro en
cada giro de la cuerda, exceptuando los que giran la cuerda.
- Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos
se expresen): “¿Qué estrategia eligieron para lograr pasar en cada giro de la cuerda?
¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la
actividad? ¿estuvieron bien organizados para jugar? ¿Qué tomaron en cuenta para
organizarse?”.
- Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta
sesión aprenderemos a organizarnos en equipo según la estrategia elegida, para participar
en juegos de cooperación y en oposición en grandes grupos”.
- Reúnelos y menciónales que ahora jugarán “Mini bata”. 90
- Delimita el área de juego, tal como se muestra en la imagen. Para

DESARRO delimitar el campo de juego puedes usar tiza o cinta masking tape.
LLO - Organiza a las y los estudiantes en dos grupos considerando sus
diferentes características (físicas, motrices, número de integrantes
por género, etc.) de tal manera que todos tengan las mismas
oportunidades de éxito.
- Una vez establecidos los equipos, el equipo ( ) se ubicará en el
campo de juego, y su tarea será capturar la pelota que lanzará el
equipo ( ). Si la pelota es capturada y un jugador del equipo (

) se encuentra en una de las bases (1, 2 o 3) podrá seguir jugando, de lo contrario quedará juego
de juego. 112
- Por otro lado, el equipo ( ) se ubicará fuera del campo de juego y
determinarán el orden en el que cada jugador se ubicará en la base “C”,
para iniciar el juego, lanzando una pelota de tenis o de goma de la
mejor forma, tal que le permita correr por todas las bases en el
siguiente orden “Base C”, “Base 1”, “Base 2” y “Base3” y retornando a
la base “C”. Si el estudiante completa su recorrido por todas las bases,
se considerará como un punto a favor del equipo.
- Se invierte los roles de los equipos, cuando el equipo ( ) logra
atrapar la pelota de tenis en tres (3) oportunidades.
- Indícales que antes de iniciar el juego se planteen las siguientes
preguntas o consignas:
“¿Qué jugaremos? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Qué estrategia
adoptaremos? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Qué puede hacer mejor
cada uno de los integrantes de mi equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes?
¿Cómo nos organizaremos para poner en práctica la estrategia?”.
Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Qué
acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta? ¿La forma de organizarse los ayudo a poner en
práctica la estrategia elegida? ¿Lograron los objetivos o metas del juego?”.
Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Mini bata”, señala
que siempre es posible mejorar una estrategia y la forma de organizar al grupo para la puesta en
práctica de la estrategia, si amplían las variantes de actuación para llegar a la meta.
Para ello invítalos a participar nuevamente en el juego “Mini bata”.
- Bríndales 4 minutos para organizar nuevamente su estrategia y organizar al grupo.
- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando
las incidencias que te permitan realizar la reflexión al cierre de la clase.
- Al finalizar el juego, pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos
- Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia
las siguientes preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Con qué estrategia tuvieron
mejores resultados? ¿La nueva organización los ayudó a llevar a cabo la estrategia? ¿Qué 15
errores anteriores superaron? ¿Hubo un mejor trabajo en equipo? ¿Qué comportamientos
CIERRE ayudarán a mejorar el trabajo en equipo?”.
- Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre la organización que posibilitó un
buen trabajo en equipo para llevar a cabo la estrategia de juego seleccionada y sobre cómo
se aprendió de los errores y de las limitaciones que aún están pendientes de mejorar.
- Orienta de manera tal que reconozcan la importancia de organizarse en equipo tomando en
cuenta el rol de cada uno de los integrantes sobre la puesta en marcha de la estrategia que
será usada.
Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales

113
____________________ ___________________
Director Docente
Título “Jugamos con las emociones ”

Se desenvuelve de manera Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
Los estudiantes son capaces de
autónoma a través de su corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal,pensar y poner en práctica juegos
motricidad apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar en donde se trabajen las
emociones, promoviendo la
 Comprende su cuerpo. actitudes y reconocer emociones y estados de ánimo
participación de todos la mayor
 Se expresa que le posibilitan promover la participación de todos
parte del tiempo posible y evitando
corporalmente. a la hora de jugar. eliminar a las personas
Rúbrica
Hojas de papel o trozos de cartón
Revistas, periódicos.

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física.
 Presenta a continuación el propósito de la Unidad, que los motive a mostrar sus emociones,

INICIO utilizar sus posibilidades de acción y reconocer sus limitaciones para superarse a sí mismos en
114
los juegos propuestos. Utiliza la siguiente reflexión:
 Después de escuchar las diferentes opiniones y posibles alternativas y haciendo uso de sus 30
respuestas, comunícales que la evaluación consistirá en demostrar qué hemos aprendido
durante el desarrollo de los juegos: por ejemplo, a mostrar nuestras emociones sin temor,
reconocerlas en nuestros compañeros, lograr gestionar nuestras emociones durante el
desarrollo de un juego para lograr jugar en armonía, etc.
Actividad de inicio
Invítalos a participar en el desarrollo de la actividad “¿Cómo me siento hoy?”.
Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para la actividad.
 Organiza a los estudiantes con un papel, trozo de cartón o cualquier material que luego
puedan colgar o pegar.
 Los estudiantes van a dibujar distintas emociones, o pueden utilizar recortes de revistas o
periódicos que muestren emociones y pegarlas por separado en los papeles o cartones que se
hayan repartido.
 Una vez que tengamos todas las emociones en cada papel, se mezclarán y se les pedirá a los
estudiantes que las agrupen por mismo tipo de emoción.
 Cuando estén todas las emociones agrupadas (se puede revisar juntos con los estudiantes), les
diremos que cada uno se sitúe con la emoción con la que se identifica en ese momento.
 Reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Por qué
se sienten felices? ¿Por qué tristes? ¿Ha ocurrido algo últimamente que les hiciera sentir de
otra manera?”.
 Mis emociones se mueven así...

¡Ahora vamos a movernos! Cuando el profesor o adulto acompañante diga la palabra de una
emoción, todos tendrán que moverse como si se sintiesen de esa manera, de la manera más
creativa posible, moviendo todo el cuerpo y utilizando el máximo espacio posible.
aprenderemos a reconocer nuestras emociones y, además, conocer cómo influyen cuando jugamos
con nuestros compañeros”
En grupo clase 90
En esta actividad orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les permitan reconocer sus
propias emociones en momentos diferentes (momentos de juego, de aula, ante un examen, una
DESARRO
noticia que no esperaban, etc.).
LLO
 Preséntales el juego “Buscando mis emociones” en el cual jugarán con las distintas emociones.
Ten listas diversas caritas con diferentes emociones donde al menos cinco dibujos serán de la
misma emoción. Ten en cuenta la cantidad de participantes. Bríndales a cada niño o niña una
carita y menciónales que no deberán mostrarlo a nadie.
 Delimita el espacio, y muéstrales por donde se desplazarán. Explícales que cada niño o niña
realizará con movimientos y gestos la expresión que les ha tocado, evitando hablar. Deberán
desplazarse libremente, sin golpearse.
 Menciónales que a tu señal deberán formar grupos de cinco estudiantes en donde cada
integrante tenga una tarjeta con una emoción diferente. Ahora, pídeles que en el grupo
realicen una acción contraria a la que expresa tu tarjeta de emociones. Por ejemplo: Si le tocó
una tarjeta de un rostro triste, deberá contarle un chiste al grupo haciendo gestos de estar
llorando o mostrando tristeza. El resto del equipo debe adivinar qué emoción le ha tocado y
cambiar los papeles hasta que todos representen su emoción.
Concluida la actividad reflexiona con ellos teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
“¿Te identificaste con alguna emoción? ¿Quiénes se han identificado con la emoción que les ha
tocado? ¿Por qué? ¿Fue difícil realizar una acción contraria con la emoción que les ha tocado? ¿Por
qué? ¿Cómo me siento cuando juego? ¿Hay alguna vez que sienta emociones negativas al jugar?”.
“El juego en el que todos juegan”
Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Buscando mis
emociones”, señala que siempre es posible tener emociones positivas al jugar, si plantean juegos
inclusivos en donde todos tengan las mismas posibilidades a la hora de jugar. Para ello invítalos a
participar en un juego en donde todos juegan y nadie queda eliminado, el cual es una variante del ya
conocido “Mata gente”. Las reglas serían:
 Todos los estudiantes se desplazan por el campo con una pelota.
 El estudiante que atrape el balón deberá lanzarlo a un compañero con el fin de tocarlo, y si es

tocado por el balón, deberá sentarse en el suelo.

 115 por el balón, se sentarán en el suelo, pero no quedarán
Todos los estudiantes que son tocados
eliminados, puesto que si atrapan el balón y logran pasarlo a otro estudiante que esté sentado,
el que lanzó el balón quedará salvado y volverá a jugar, y así todos los que logren pasar el
balón a otro compañero que esté salvado.
 El juego terminaría cuando solo quedase una persona en pie y el resto de la clase sentada en el
suelo.
 Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las
siguientes preguntas: “¿Cómo se sintieron al saber que todos jugarían durante la mayor parte
del tiempo? ¿Qué estrategias le permitieron los mejores resultados? ¿Hubo trabajo en equipo?
¿Qué sienten cuando en otros juegos son eliminados?”.
 Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre las estrategias bien utilizadas, sobre la
importancia de plantear actividades en donde la mayor parte de los estudiantes jueguen, ya
sea en la clase de Educación Física, en el patio, o en el parque de su casa, sobre cómo se
sienten cuando quedan eliminados, etc.
 Orienta de tal manera que ellos mismos empiecen a proponer juegos con estas características,
en donde la parte emocional influye en el sentido que todos están contentos porque saben
que van a jugar.Por ejemplo, puedes explicarles que los juegos pueden ser adaptados para
lograr la participación de todos en las actividades que se planteen.
 Pide la colaboración de todos los estudiantes para recoger y ordenar los materiales.
En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos a recordar un juego
en el que todos participan y no quedan estudiantes eliminados. Pueden pensar en un juego que ya
conocen y adaptar alguna regla para lograr la participación de todos durante el mayor tiempo posible.
Después, se selecciona uno de los juegos y se pone en práctica.
 Bríndales cuatro minutos para organizarse en equipos de 5-6 personas.
 Déjales 5 minutos para que piensen en un juego que integre a todos y la participación de todos
durante el mayor tiempo posible.
 Los equipos exponen el juego que han pensado y se selecciona uno de ellos para practicar con
toda la clase durante los 10 minutos restantes. Si diese tiempo, se podría seleccionar otro
juego.
 Al concluir la actividad pide la colaboración de los estudiantes en el recojo y ordenamiento de
los materiales.
Iniciando el proyecto
 Presenta el proyecto. Diles que al final de la Unidad deberán de elaborar en grupos,juegos en
donde intervengan las emociones e incluyan la participación de todos durante el mayor tiempo
posible. Estos juegos deben promover la inclusión de todos y atender a las características de
cada estudiante, es decir, si existiera un estudiante con deficiencia visual, el juego debe
incorporar una adaptación para que ese estudiante pueda jugar también. Para esto, deberá
cada estudiante ir recopilando información durante las sesiones de clase previas a la de cierre
y, organizar la información según la hoja guía que se les entregará en clase.
 Recuérdales que en cada clase deben de traer su hoja guía para realizar las anotaciones
necesarias que les servirán luego como insumos para elaborar su proyecto de juego final.
En grupo clase
 “¿Cómo se han sentido hoy? ¿Por qué? ¿Qué importancia tiene considerar la participación 15
de todos a la hora de jugar, durante el mayor tiempo posible? ¿Por qué piensan que es
CIERRE importante que esto ocurra en las clases de Educación Física? ¿En qué crees que te ayuda
conocer/mostrar las emociones para jugar o para realizar otro tipo de actividad?”.
 Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando
de manera pertinente cuando corresponda.
Finaliza la sesión orientando la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso
responsable del agua.
Para trabajar en casa
 Solicita a los estudiantes que elaboren las primeras acciones para el organizador visual,
como investigar acerca de juegos en el que se promueva la participación e inclusión de
todos y todas durante el mayor tiempo posible, o juegos en donde no haya personas que
queden eliminadas. Se les explicará que al final de la Unidad deberán elaborar un “Libro de
juegos”, en donde por equipos (de seis personas aproximadamente), inventen o adapten
juegos y seleccionen uno para realizar con los compañeros en la última sesión de la Unidad.

116
____________________ ___________________
Director Docente
Título “Reconocemos y valoramos nuestras fortalezas y debilidades y las de los

demás para jugar mejor”

I.E. : “821010 San Isidro” 117
Área: Educación Física Grado: ° Sección: única

Interactúa a través de sus Propone cambios en las condiciones de juego, si Propone y participa en juegos que
habilidades sociomotrices fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus promuevan la inclusión de todas las
 Se relaciona utilizando sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y personas, reconociendo y valorando
habilidades las características personales de
busca un sentido de pertenencia al grupo al jugar.
sociomotrices. cada uno.
 Crea y aplica estrategias y Instrumento de evaluación
tácticas de juego. Rúbrica
Materiales que vayan a necesitar en los equipos para la presentación del proyecto.
Balones

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
Dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día comenzarán la clase de Educación Física con
los juegos que ellos mismos han preparado, tal y como se quedó en la clase anterior.
INICIO
- Al equipo que encontróprimero el tesoro en la sesión anterior, se le pidió que organizase un juego
que sirviera de calentamiento para esta clase, en donde todos los estudiantes deban superarse a sí
30
mismos. Se les dio las indicaciones para que este juego supusiera un reto a superar por parte de
todos y que incluyera la participación de todos y todas.
- Repasa con los estudiantes antes de que comience la clase, el juego que han planteado, por si
fueran a necesitar algún tipo de ayuda o material para su desarrollo.
- Si fuera necesario, oriéntalos en la actividad o propón algún tipo de mejora para que el juego
cumpla su propósito. Deja que ellos sean los protagonistas de este momento, que puedan dirigir y
explicar ellos mismo el juego que han propuesto.
- Dales un tiempo aproximado de 10 minutos para su desarrollo.
- Una vez que hayan terminado la actividad, plantea las siguientes preguntas: “¿Qué les ha parecido
el juego “…….”? ¿Cómo se han sentido al jugar? ¿Han participado todos?,(de no ser el caso) ¿qué
tendríamos que hacer para que todos participen? ¿Qué reglas podríamos modificar o incorporar
para que esto ocurriese? ¿Creen que es importante conocer y valorar las fortalezas y debilidades de
los componentes del equipo? ¿Por qué?”.
A continuación preséntales el propósito de la sesión: “Los estudiantes proponen cambios sobre las
condiciones de juego para posibilitar la participación e inclusión de todos y todas, utilizando sus
fortalezas y reconociendo sus debilidades para mejorar en la práctica de los diferentes juegos”
En grupo clase 90
DESARRO - Al término del juego anterior, reúne a los estudiantes en semicírculo y orienta la siguiente actividad.
LLO - Los estudiantes, luego de participar y analizar con las preguntas orientadoras cómo jugaron con el
juego que propusieron sus amigos, pídeles que se preparen para jugar a “La pelota envenenada” en
dos versiones distintas. Este juego es más conocido como “Matagente” o “Matao”, ciertamente es
un juego popular, pero el docente debe asegurarla
adecuación pedagógica en todas las actividades que
plantea, por eso recomendamos modificar el nombre de los
juegos siempre que sea necesario.
- Las dos versiones que debemos realizar con los estudiantes
son:
o “La pelota envenenada” (10 minutos): Se forman dos
grupos; se delimita el campo rectangular con una línea

que lo divida por la mitad. Se coloca un equipo en un lado y otro, en el contrario, con un jugador
118imagen).
en el fondo contrario a su equipo (ver
Se lanza la pelota contra el equipo contrario tratando de dar en el cuerpo de algún jugador. Si la
pelota impacta sobre algún jugador y toca el suelo es eliminado y pasa al fondo contrario. El
juego finaliza cuando todos los jugadores de un equipo estén en el fondo contrario.
Podemos agregarle reglas que propongan los estudiantes:
 Si un jugador agarra el balón antes de que toque el suelo, no es eliminado.
 Si te impacta el balón y un compañero lo atrapa en el aire tampoco es eliminado.
o “La pelota salvadora” (10 minutos): El desarrollo del juego es igual que la actividad anterior,
pero esta vez se propone que los estudiantes que quedan “eliminados” en el suelo, si atrapan el
balón y logran pasárselo a otro compañero que está sentado, se salvan. De esta manera nos
aseguramos de que todos los estudiantes estén “activos” durante el desarrollo del juego,
incluso habiendo sido eliminados. Recuérdales que este juego ya lo practicaron en la primera
sesión.
- A continuación, reúne a los estudiantes durante 5 minutos y pídeles que reflexionen sobre la base
delas siguientes preguntas: “¿Qué diferencias encuentran entre un juego y otro? ¿Qué juego les
parece más inclusivo? ¿Piensan que es posible adaptar las reglas de los juegos para que todos
participen?”.
- Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes señala que siempre es posible adaptar las
reglas de los juegos con el fin de incluir la participación de todos y todas, independientemente de
sus características personales, todos pueden jugar.
Presentación del proyecto: LIBRO DE JUEGOS.
- Cada equipo tendrá 10 minutos para la realización del juego con los estudiantes. Contarán con 7
minutos de práctica y 3 minutos de reflexión con los estudiantes.
- Es muy importante que cada equipo lleve preparado no solo el juego a realizar, también las
preguntas que van a guiar la reflexión final con toda la clase.
- Reúne a los estudiantes y pídeles que realicen estiramientos libres, sobre todo de los grupos
- Promueve que los estudiantes colaboren en el recojo y ordenamiento de los materiales.
En grupo clase
- Concluidos todos los juegos, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos sobre lo sucedido 15
durante la realización de las actividades, y sobre lo aprendido en las sesiones anteriores. Puedes
CIERRE orientar la reflexión teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Cómo se han sentido a la
hora de preparar los juegos? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las solucionaron? Cuando pusieron
en práctica su juego con los compañeros, ¿resultó ser como habían pensado? ¿Tuvieron que
modificar alguna regla durante el desarrollo del juego? ¿Qué aspectos positivos resaltarías de esta
experiencia?”.
- Además cierra la unidad con reflexiones relacionadas a la situación significativa, es decir, puedes
hacer preguntas del tipo: ¿Cómo se han sentido durante la realización de los juegos? ¿Qué
sentimientos han tenido los compañeros? ¿Es fácil reconocer y manejar las emociones en una
situación de juego? ¿Por qué es bueno reconocer nuestras fortalezas y debilidades a la hora de
jugar?
- Luego de escuchar sus respuestas, pídeles que entreguen ordenadamente sus proyectos que serán
tenidos en cuenta para la evaluación.
Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado

119
____________________ ___________________
Director Docente
Título “Nos superamos jugando”

Se desenvuelve de manera Reconoce la izquierda y la derecha con relación a Reconoce y utiliza su lado izquierdo o
autónoma a través de su objetos y a sus pares, para mejorar sus derecho según sus necesidades y/o
motricidad posibilidades de movimiento en diferentes preferencias en las diferentes
acciones lúdicas que le permitan superarse a sí actividades lúdicas que se plantean
 Comprende su cuerpo.
mismo.
 Se expresa Instrumento de evaluación
corporalmente. Rúbrica
 Balones

 Sogas
 Conos 120
 Aros
 Hojas de pape, Plumones

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
- Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y dales la bienvenida.
- Menciónales que hoy se divertirán jugando para conocer y afianzar su lateralidad.
INICIO - A continuación, invítalos a iniciar la sesión con la actividad “A la izquierda y a la derecha”.
- Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado en donde tengan libertad de movimiento
- Los estudiantes caminan libremente por todo el espacio, y a la señal se tienen que quedar quietos y 30
nombrar al compañero que tengan a su izquierda.
Variantes:
o Nombrar al compañero que tengan a su derecha, delante o detrás.
o A la señal, chocar las palmas con el compañero que tiene a su izquierda, a su derecha, delante,
detrás.
o Hacerlo corriendo.
- Ahora los estudiantes se colocan por parejas y van caminando agarrados de la mano con un
material que el profesor les ha repartido previamente, puede ser un balón, una soga, un cono, etc.
A la señal del profesor los estudiantes se tendrán que situar según las indicaciones que dé el
profesor, por ejemplo: “A la derecha del balón”, “Delante del balón”, etc. Podrá cambiar las
indicaciones en función a cómo se esté desarrollando el juego y el desempeño de los estudiantes.
expresen): “¿Les resultó difícil identificar la izquierda y la derecha? ¿Utilizaron alguna estrategia
para hacerlo? ¿Qué dificultades surgieron al situarnos en relación con el balón? ¿Se organizaron
bien con su pareja? ¿Qué tomaron en cuenta para organizarse?”.
- Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión
aprenderemos a reconocer la izquierda y la derecha con relación a objetos y a los compañeros, y
realizaremos juegos que nos permitan superarnos a nosotros mismos”.
- Reúnelos y menciónales que ahora jugarán a “Coyote y correcaminos”. 90
- Se forman dos filas de estudiantes separadas a un metro de distancia, una será la fila del coyote y
DESARRO otra la del correcaminos. A diez metros de ambas filas habrá tantos aros como alumnos colocados
LLO en filas. Cuando el profesor diga: “Coyotes”, estos tendrán que atrapar a los contrarios tocándoles
con la mano derecha antes de que lleguen a los aros y se metan dentro. Si dice “Correcaminos”,
serán ellos los que deban de atrapar a los coyotes.
- Variantes:
o Atrapar con la mano izquierda.
o Atrapar al contrario tocando su hombro izquierdo, codo derecho, pie derecho, rodilla izquierda,
etc.
o Para quedarse a salvo, en vez de meterse en el aro deberán agarrarlo con la mano derecha, o
con la izquierda.
o En vez de meterse dentro del aro podrán colocarse: delante, detrás, a la izquierda o a la
derecha.
- Indícales que antes de iniciar el juego se planteen las siguientes preguntas o consignas en su
equipo:
“¿Qué jugaremos? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Qué estrategia adoptaremos?¿Qué puede hacer
mejor cada uno de los integrantes de mi equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los
integrantes? ¿Cómo nos organizaremos para poner en práctica una estrategia que nos permita utilizar
bien el lado izquierdo o derecho según corresponda?”.
acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta? ¿La forma de organizarse los ayudóen la
consecución del juego? ¿Lograron los objetivos o metas del juego? ¿Tuvieron problemas al identificar
la izquierda o la derecha? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Creen que se dio un buen trabajo en equipo?”.
Invítalos ahora a participar en el juego “La cruz”.
- En este juego, los estudiantes se colocarán en un punto del espacio delimitado y tendrán que

Planificación Curricular COYOT
ES
dibujar con una tiza, o con un palo en el caso de que la superficie sea de arena, CORRECAMI
121 izquierdo y al lado derecho (véase la
un círculo delante, otro detrás, al lado NOS
imagen).
- A la señal del profesor (izquierda, derecha, delante o detrás), los estudiantes se tendrán que
colocar dando un salto en el aro correspondiente en función a lo que indique el profesor.
- Cuando el profesor diga: “Cambio a la derecha”, los estudiantes darán un giro volteando a la
derecha y cambiarán su plano. Ya en esa posición, el profesor volverá a dar las indicaciones para
que los estudiantes se coloquen en los aros en función a las indicaciones.
o El profesor puede decir “dos saltos a la derecha”, entonces los estudiantes cambiarán su plano en
180°.
o También se pueden utilizar las indicaciones: giramos 90°/180°/360° a la
derecha o la izquierda, en función al conocimiento de los estudiantes.
o También puede pedir que todos cambien sus posiciones y que se vayan a
los aros de otros compañeros.
o Si no hubiera aros para todos, pueden hacerlo en parejas o por turnos.
- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad en cada uno de los estudiantes, registrando las
incidencias que te permitan realizar la reflexión al cierre de la clase.
- Al finalizar el juegopídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos musculares
más trabajados durante la sesión.
- Para el cierre proponemos la actividad “La búsqueda del tesoro”.
- Para este juego necesitas que todos los estudiantes se organicen en grupos de seis personas
aproximadamente. Cada grupo deberá elaborar un “mapa del tesoro”, en donde den pistas 15
para llegar a un “tesoro” que han escondido en el patio o en el espacio en el que estén
CIERRE jugando.
- Cada equipo deberá escribir pistas que incorporen los comandos: delante, atrás, izquierda,
derecha, etc. Por ejemplo:
1°. Caminar 6 pasos hacia adelante.
2°. Girar a la derecha en un ángulo de 90° y dar 8 pasos.
3°. Hacer un giro de 90° a la izquierda y dar 5 saltos hacia atrás.
4°. Voltear 180° y caminar hacia adelante 10 pasos.
5°. A la derecha encontrarás el tesoro.
- El tesoro será una prueba que cada equipo ha escrito en una hoja de papel, para que el equipo que
lo encuentre realice esa prueba.
- Una vez que cada equipo ha elaborado su mapa del tesoro y la prueba (el tesoro), se intercambiarán
entre los equipos para que cada uno deba realizar una búsqueda del tesoro distinta a la suya.
- El equipo que termine antes de encontrar el tesoro y realizar la prueba, será ganador y como
premio se les pedirá que organicen un juego que sirva de calentamiento para la siguiente clase, en
donde todos los estudiantes deban superarse a sí mismos. Es decir, pensar un juego que suponga un
reto a superar por parte de todos y que incluya la participación de todos.
- “¿Cómo se sintieron durante el juego? ¿Les resultó fácil elaborar el mapa del tesoro con las
indicaciones? ¿Qué dificultades encontraron a la hora de buscar el tesoro? ¿Consideran que hubo
trabajo en equipo? ¿Creen que les resulta más fácil ahora reconocer la izquierda y la derecha? ¿Por
qué?”.
- Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre la importancia de reconocer la izquierda y
la derecha para orientarnos adecuadamente en el espacio, y sobre cómo aprendieron de los errores
y de las limitaciones que aún están pendientes de mejorar.
- Pide a los estudiantes que se organicen en el recojo y ordenamiento de los materiales.
 Continuación del proyecto “Libro de juegos”.Pídeles que pregunten a sus padres y/o abuelos
sobre juegos tradicionales que jugaban cuando iban a la escuela. También invítalos a que
utilicen el Aula de Innovación para que investiguen en Internet sobre diferentes juegos de
otros países, o juegos que cumplan los requisitos que se han estipulado para la realización
del proyecto. Recuérdales que de todos los juegos que planteen en su proyecto, solo deben
poner en práctica uno en la siguiente sesión y que tendrán 7 minutos de práctica y 3
minutos adicionales para la reflexión con los participantes.

122
____________________ ___________________
Director Docen
Título “Cambiamos de estrategia de juego respetando los acuerdos tomados en

consenso sobre las formas de jugar”

Interactúa a través de sus Propone cambios en las condiciones de juego, si Adapta estrategia de juego
habilidades sociomotrices fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus buscando los mejores resultados,
 Se relaciona utilizando sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y tomando en cuenta los acuerdos a
habilidades los que llegó con sus pares en busca
busca un sentido de pertenencia al grupo al jugar.
sociomotrices. del bien común
 Crea y aplica estrategias y Instrumento de evaluación
tácticas de juego. Rúbrica

Conos
Tizas de colores o cinta masking tape de 2 pulgadas

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
Dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día se divertirán modificando o proponiendo
reglas y planteando estrategias de juego.
INICIO
- Invítalos a participar del juego "Los Fantasmas”.
- Delimita un espacio tal como se muestra en el gráfico.
30
- Organiza a los estudiantes en dos equipos de igual número de integrantes, quienes se colocarán
en las área de los extremos del campo, según el gráfico adjunto un equipo serían los círculos de
color azul y el otro equipo los círculos de color verde.
- En un tiempo de 6 minutos, ambos equipos tratarán de dejar fuera de juego al mayor número
de integrantes del equipo contrario.
- Un jugador se considera fuera de juego, cuando una pelota de tela lanzada por un jugador del
equipo contrario, lo alcanza, recibiendo el nombre de “fantasma”.
- El fantasma debe de permanecer sentado al extremo de su área sin retornar al juego, hasta
concluir el periodo restante a los 6 min de juego establecido.
- Antes de iniciar la actividad, pídeles que mientras juegan se planteen las siguientes preguntas o
consignas:“La forma de jugar de ‘Los fantasmas’, ¿permite que todos participen? ¿Qué
tendríamos que hacer para que todos participen? ¿Qué reglas podríamos modificar o

incorporar?”.
- A continuación preséntales el propósito 123 de la sesión: “Plantear estrategias de juego según los
resultados obtenidos, respetando los acuerdos tomados en consenso sobre las forma de jugar para
buscar que todos participen”.
- Dales 3 minutos para que se pongan de acuerdo en la estrategia a utilizar y dales la señal para
iniciar el juego.
- Al término del juego anterior, reúne a los estudiantes en semicírculo y orienta la siguiente actividad. 90
- Los estudiantes, luego de participar y analizar con las preguntas orientadorasla forma de jugar “Los
fantasmas”, en grupos de 5 a 6 estudiantes pídeles que lleguen a un consenso acerca de los cambios
DESARRO que deben producirse al jugar a los “Encantados” para propiciar la participación de todos.
LLO - Recuerda junto a ellos cuales son los “Los criterios para llegar a un consenso”, que fueron
trabajados desde la primera sesión.
- Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo.
- Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas.
Explica a los estudiantes que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las
modificaciones tengan reglas claras y estén escritas. A su vez, debe tener presente 2 condiciones para
el juego: la primera es que su juego no dure más de 6 minutos y la segunda que todos participen al
mismo tiempo.
Al finalizar esta actividad, invita a cada grupo a presentar su propuesta consensuada y llevarla a cabo
con todos los estudiantes de la clase. Para esto cada grupo tendrá como máximo 3 minutos para
explicar las modificaciones e incorporaciones de las reglas de juego y 6 minutos para desarrollar su
juego.
Luego de que todos han mostrado sus propuestas de reglas modificadas y han sido puestas en
práctica por todos los estudiantes, deberán llegar a un consenso general sobre las reglas que serán
adoptadas para jugar a “Los fantasmas”.
- Acompaña el proceso de elección final de las reglas de juego, ten en cuenta que ya ellos han
realizado un análisis previo, por lo tanto te sugerimos sometas a votación las propuestas
presentadas.
- Ya con las reglas consensuadas por todos los estudiantes, invítalos a jugar una vez más a “Los
fantasmas” para socializar los acuerdos a los que se llegaron en la búsqueda de un consenso por
lograr la participación de todos los estudiantes. Toma en cuenta que esta actividad no exceda los 3
min.
- Retoma el juego “Los fantasmas” con las reglas recientemente consensuadas.
- Orienta a los estudiantes a plantearse preguntas o consignas que les permitan crear sus propias
estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego. Por ejemplo:
“¿Qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Cuál es el rol
que asumirá cada uno de los integrantes? ¿Qué estrategia de juego vamos a adoptar?”.
- Espera unos 3 minutos para que puedan plantear sus estrategias de juego y dales la señal de inicio
del juego.
Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Tomaron
en cuenta el rol de cada participante para establecer una estrategia? ¿Siguieron las consignas que se
plantearon? ¿Están de acuerdo con los resultados obtenidos? ¿Han identificado cuáles fueron las
dificultades durante la puesta en marcha de la estrategia?”.
- Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Los fantasmas”,
señala que siempre es posible mejorar una estrategia, si toman en cuenta las variantes de actuación
para llegar a la meta.
- Es importante que les reiteres que durante la elección de una estrategia es importante conocer y
tomar en cuenta el rol de cada participante del equipo en la aplicación de una estrategia colectiva
durante el juego. Para ello invítalos a participar nuevamente en el juego “Los fantasmas”.
- Bríndales cuatro minutos para organizar nuevamente su estrategia y realizar las variantes
necesarias.
- Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las
siguientes preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Qué estrategias le permitieron los
mejores resultados? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Tomando en cuenta el rol de cada uno,
hubo un mejor trabajo en equipo?”.
- Luego de escuchar sus respuestas, orienta de manera tal que reconozcan en su accionar las nuevas
variantes o tácticas adoptadas dentro de una estrategia colectiva que toma en cuenta el rol y las
tareas de cada uno de los integrantes del equipo durante el juego.
- Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.
Reúne a los estudiantes y pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos


124
En grupo clase
- Reúne a los estudiantes en semicírculo y pregunta a los estudiantes:“¿Qué has aprendido durante
estas cuatro semanas?, ¿cómo aprendiste? De lo aprendido ¿qué aplicarías en tu vida diaria?”. 15
- Ahora respondamos:¿cómo buscamos el mejor resultado desde la aplicación de una estrategia
CIERRE colectiva de juego?
- Retroalimenta la información que proporcionan los estudiantes y da las conclusiones destacando
la importancia de lo aprendido para su vida.
Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado.
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Director Docente
Título “Modificamos el juego favoreciendo la participación de todos”

aprendizaje
Interactúa a través de sus  Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las Modifica reglas de juego
habilidades sociomotrices modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los en favor de la
intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas participación de todas y
 Se relaciona utilizando sus por el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una todos sus compañeros

habilidades actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de Instrumento de

sociomotrices. 125
los acuerdos establecidos. evaluación
 Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o
 Crea y aplica estrategias y tradicionales, con adaptaciones o modificaciones
tácticas de juego. propuestas por el grupo; acepta al oponente como
compañero de juego y llega a consensos sobre la manera Rúbrica
de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.

Hojas de papel reciclado de tamaño A5.
Tiza de colores o cinta masking tape de 1 pulgada para delimitar el área de trabajo.
Conos de una altura no mayor a los 20 cm.
Papeles y lápices
MOMEN- TIEM
TOS PO
- Dales la bienvenida a esta su primera clase de Educación Física.
- Presenta a continuación el propósito de la Unidad, la cual persigue consolidar aprendizajes
vinculados al compartir y favorecer la inclusión de sus pares en espacios de aprendizaje y
INICIO los destinados al uso del tiempo libre. Utiliza la siguiente reflexión:
- Luego de escuchar las diferentes opiniones, comunícales que la
evaluación consistirá en demostrar que aprendieron a establecer en 30
colectivo modificaciones a las reglas de un juego popular y/o
tradicional para favorecer la inclusión de todos, y adapta las
estrategias colectivas ante situaciones en tiempo real de juego, tras
conocer las intenciones del equipo contrario.
- Invítalos a iniciar la sesión con la actividad “La isla”.
- Ubica a los estudiantes alrededor de un área cuadrada delimitada
de 15 metros por lado, libre de obstáculos. Tal como se muestra en
la imagen adjunta.
- A cada estudiante entrégale 3 hojas de papel reciclado de tamaño A5, estas serán utilizadas
como superficies móviles.
- A la señal del profesor, cada estudiante se desplazará hacia el otro extremo del campo sin
hacer contacto directo con el suelo, apoyándose únicamente sobre las superficies móviles
(hojas A5).
- Si el estudiante se apoya directamente sobre el suelo, tendrá que dejar el juego.
- El juego termina cuando uno de los estudiantes logra cruzar al otro extremo del campo o
cuando hayan transcurrido 2 minutos.
- Da la indicación para que comience el juego y bríndales un tiempo para que realicen la
actividad.
- Al término del juego, reúnelos en semicírculo y pregúntales: “¿Conocían este juego tal y
como lo han jugado ahora? ¿Permite la participación de todos durante todo el juego? ¿Qué
tendríamos que hacer para que todos participen todo el tiempo? ¿Qué reglas podríamos
modificar o incorporar?”.
- Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego recoge los aportes de los estudiantes y
preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aplicaremos modificaciones a las normas y
reglas de un juego para favorecer la participación de todos, siendo respetuosos de los acuerdos
tomados”.
Recuerda que: 90
Consenso es contar con el consentimiento y aprobación de acuerdos a los que llegan los integrantes
de un grupo sobre un tema específico.
DESARRO
LLO
 Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión unánime, por
mayoría, juicio de un líder, entre otros).
 Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible solución.
- Invita a los estudiantes a jugar nuevamente “La isla”, solo que ahora les será posible

modificar sus reglas de juego, buscando la participación de todos.

- Divide la clase entre 4 equipos, dales un126 tiempo de 6 minutos para que puedan establecer
acuerdos sobre los cambios a las reglas de juego, teniendo las siguientes consideraciones:
 Deben participar todos los integrantes de principio a fin.
 Incorporar cualquier otro recurso o material existente en la IE.
 Incorporar variante con relación al tiempo y al espacio de juego (forma, tamaño).
 Incorporar nuevas funciones de los jugadores.
- Orienta a los estudiantes acerca de “Los criterios para llegar a un consenso”, los
cuales deben regular el debate en la búsqueda de acuerdos, acerca de los cambios
que deben producirse en la forma de jugar a “La isla”, para propiciar la participación
de todos. Por ejemplo:
¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué
recursos disponemos? ¿Cuáles son las reglas de juego que deberíamos modificar? ¿Qué regla
podríamos incluir?, entre otras.
- Entrégale a cada equipo papeles y lápices.
- Deben tomar en cuenta que las modificaciones tengan reglas claras y estén escritas.
- Pídeles que se organicen como equipo para socializar su propuesta con el grupo clase
considerando como máximo 3 minutos para explicar las incorporaciones o modificaciones
de las reglas de juego.
Al finalizar esta actividad, invita a cada equipo a presentar su propuesta consensuada y
llevarla a cabo con todos los estudiantes de la clase, teniendo 6 minutos para desarrollar el
juego.
Luego de que todos han mostrado sus propuestas de reglas modificadas y han sido puestas en
práctica por todos los estudiantes, deberán llegar a un consenso general sobre las reglas que
serán adoptadas para jugar “La isla”. Toma en cuenta que esta actividad no exceda los 5 min.
- Reúne a los estudiante en círculo y acompaña el proceso de elección final de las reglas de
juego, ten en cuenta que ya ellos han realizado un análisis previo, por lo tanto te
sugerimos sometas a votación las propuestas presentadas.
- Antes de iniciar la puesta en marcha del juego “La isla”, ya con las reglas consensuadas
por todos los estudiantes, invítalos a realizar la siguiente reflexión:
“¿Todos pudieron expresar sus ideas? ¿Sienten que la propuesta final toma en cuenta la
opinión de todos?”
- Orienta las diferentes respuestas obtenidas de manera tal que los estudiantes puedan
interiorizar la importancia de llegar a consensos tomando en cuenta la opinión de todos
en la búsqueda del bien común y la participación colectiva. Además, entender que el
acuerdo de la mayoría de los participantes es el principio fundamental con el que se
legitima la modificación de una regla.
- Invítalos a jugar una vez más “La isla” para poner en práctica los acuerdos a los que se
llegaron en la búsqueda de un consenso por lograr la participación de todos los
estudiantes. Toma en cuenta que esta actividad no exceda los 8 min.
- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad, registrando las incidencias que te permitan
realizar la reflexión al cierre de la clase.
Al finalizar el desarrollo de todas las propuestas, pídeles que realicen estiramientos libres,
sobretodo, de los grupos musculares más trabajados durante la sesión.

- ¿Qué criterios han tenido en cuenta al modificar el juego? ¿qué beneficios
permite el modificar un juego? ¿con qué finalidad se modifican? ¿Se logró este 15
propósito? ¿Qué dificultades representa realizar las modificaciones de los juegos?
CIERRE Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión

127
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Director Docente
Título “Modificamos las reglas de un juego popular y/o tradicional propuesto, en favor
de la participación de todos”

aprendizaje
Interactúa a través de sus  Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las Llega a consensos junto a sus
habilidades sociomotrices modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los compañeros al modificar
 Se relaciona utilizando sus intereses, con adaptaciones o modificaciones reglas de juego tomando en
habilidades sociomotrices. propuestas por el grupo, para favorecer la inclusión; cuenta las características de
 Crea y aplica estrategias y muestra una actitud responsable y de respeto por el los participantes
tácticas de juego. cumplimiento de los acuerdos establecidos. Instrumento de evaluación
 Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o Rúbrica
tradicionales, con adaptaciones o modificaciones
propuestas por el grupo; acepta al oponente como
compañero de juego y llega a consensos sobre la
manera de jugar y los posibles cambios que puedan
producirse
 Latas forradas
 Pelota de tela
 Cinta masking tape de 1 pulgada para delimitar área de trabajo

MOMEN- TIEM
TOS PO

En grupo clase
- 128 la bienvenida a la clase.
Reúnelos en un semicírculo y dales
Apertura la conversación sobre los juegos tradicionales y populares, cuáles son sus particularidades y
INICIO diferencias
Recuerda que:
30
 El juego popular: Es una manifestación lúdica creada por la necesidad que tienen las
personas por jugar.Es una actividad espontánea, creativa y muy motivadora. El juego
popular se caracteriza por no trascender de una generación a otra, siendo considerado un
juego nuevo, pero que cuenta con una gran aceptación, suelen ser específicos de un lugar.
El juego tradicional: El juego tradicional fue en sus inicios un juego popular, se le puede considerar
específico o no de un lugar determinado. Este, al trascender de una
generación a otra y al contar con una gran aceptación, recibe la denominación
de tradicional.
- Menciónales que iniciaremos jugando al “Kiwi” y al “Yum” y
pregunta: ¿Conocen ambos juegos o uno de ellos? Si lo conocen
¿quién les enseño a jugarlo?¿Cómo clasificarías los juegos,
tradicionales o populares? ¿Por qué?
A continuación preséntalos los juegos: “Yum” y “Kiwi”.
Juego “Kiwi”
- Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado y libre de obstáculos.
- Se forman dos grupos de igual número de integrantes.
- Un estudiante de uno de los equipos inicia el juego derribando la torre de latas y es su equipo el
encargado de evitar que el otro equipo armela torre de latas nuevamente. Para para evitar ello
utiliza la pelota de tela y busca impactar a los jugadores del equipo contrario.
- El juego termina cuando la torre ha sido nuevamente armada o cuando los jugadores del equipo
con intenciones de armar la torre fueron todos impactados con la pelota de tela.
- Intercambia el rol de cada equipo posibilitando que cada equipo cumpla por lo menos 2 veces
cada rol.
Juego “Yum”
- Delimita con cinta masking tape el área de juego tal como
se muestra en la imagen adjunta.
- Se forman 2 equipos, el equipo de “Los corredores” y el
equipo de “Los del Campo”.
- El equipo de Los corredores (círculos azules) buscará
lograr la mayor cantidad de Yum(cruzar el campo de ida y
vuelta sin ser interceptado).
- El equipo de Los del campo (círculos rojos) se ubicará en
las zonas señaladas (ver gráfico) buscando interceptar a los corredores.
- Cada uno de Los corredores saldrá en función a la estrategia que plantee el equipo.
- Los jugadores de Los del campo estarán en grupos de dos por cada una de las filas,
intercambiándose con los demás integrantes de su equipo cada 3 a 4 min.
- Cuando un jugador de Los del campo toca a uno de Los corredores logra invalidarlo, y tendrá que
volver con su equipo y esperar un nuevo turno.
- Cuando uno de los jugadores de Los del campo (que no le toca correr) ingresa a la zona de
seguridad queda invalidado de seguir jugando.
- Un jugador que ha marcado un YUM, puede seguir jugando, tras esperar su respectivo turno.
- Cada tiempo de juego termina cuando los jugadores de Los del campo tocan (invalidan) a todos
los corredores o cuando se ha cumplido el tiempo pactado para el turno de juego.
- Una vez terminado el turno se intercambian los roles.
Reúnelos en un semicírculo y cuéntales cuáles son las características de los juegos llamados populares
y tradicionales.
Luego de haber realizado los juegos, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que
todos se expresen):
- Tal y como jugaste ambos juegos, ¿permiten la participación de todos?, ¿se pueden modificar los
juegos populares y/o tradicionales?
Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “Aprenderemos a
modificar reglas y normas de un juego popular y/o tradicional propuesto por ustedes, para que todos
puedan participar”.

A continuación pide a los estudiantes que propongan un juego popular y/o tradicional. 90
- Orienta a los estudiantes que deberán 129 de proponer, por equipos y en consenso,
modificaciones a las reglas de juego que crean convenientes para que todos puedan
DESARRO participar, tomando en cuenta las características y necesidades del grupo.
LLO - Divide la clase en 4 equipos (según el número de estudiantes), dales un tiempo de 5
minutos para que puedan desarrollar la consigna u orientación.
- Señala que al modificar las reglas de juego, deben de considerar lo siguiente:
 Participan todos los integrantes de principio a fin.
 Incorporar cualquier otro recurso o material existente en la IE.
 Incorporar variante en relación al tiempo y al espacio de juego (forma, tamaño).
 Incorporar nuevas funciones de los jugadores.
Recuerda a los estudiantes acerca de “Los criterios para llegar a un consenso” los cuales
deben regular el debate en la búsqueda de acuerdos, acerca de los cambios que deben
producirse en la forma de jugar, para propiciar la participación de todos. Por ejemplo:
¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué
recursos disponemos? ¿Cuáles son las reglas de juego que deberíamos modificar? ¿Qué regla
podríamos incluir?, entre otras.
- Entrégale a cada equipo papeles y lápices.
- Deben tomar en cuenta que las modificaciones tengan reglas claras y estén escritas.
- Al finalizar esta actividad, invita a cada equipo a presentar su propuesta consensuada y
llevarla a cabo con todos los estudiantes de la clase, teniendo 5 minutos para desarrollar
el juego.
- Luego de que todos han mostrado sus propuestas de reglas modificadas y estas han sido
puestas en práctica por todos los estudiantes, deberán llegar a un consenso general sobre
las reglas que serán adoptadas para el juego seleccionado. Toma en cuenta que esta
actividad no exceda los 5 min.
- Reúne a los estudiante en círculo y acompaña el proceso de elección final de las reglas de
juego, ten en cuenta que ya ellos han realizado un análisis previo, por lo tanto te
sugerimos sometas a votación las propuestas presentadas.
- Invítalos a jugar una vez más el juego seleccionado, para socializar los acuerdos a los que
se llegaron en la búsqueda de un consenso por lograr la participación de todos los
estudiantes. Toma en cuenta que esta actividad no exceda los 8 min.
- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad, registrando las incidencias que te
permitan realizar la reflexión al cierre de la clase.
- ¿Qué criterios han tenido en cuenta al modificar el juego? ¿qué beneficios permite el
modificar un juego? ¿con que finalidad se modifican? ¿Se logró este propósito? ¿Qué 15
dificultades representa realizar las modificaciones de los juegos?
CIERRE - Solicita a los estudiantes que realicen estiramientos libres, sobre todo de los grupos
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Director Docente

Título “Construimos paso a130

paso nuestra estrategia de juego”

Competencias y Desempeños Que nos dará evidencia de
Capacidades aprendizaje
Interactúa a través  Propone actividades lúdicas, como juegos populares Construye estrategias de
de sus habilidades y/o tradicionales, con adaptaciones o modificaciones juego en consenso, tomando
sociomotrices propuestas por el grupo; acepta al oponente como en cuenta las potencialidades
 Se relaciona utilizando compañero de juego y llega a consensos sobre la individuales en búsqueda de
sus habilidades manera de jugar y los posibles cambios que puedan la participación de todas y
sociomotrices. producirse. todos
 Crea y aplica  Propone reglas y las modifica de acuerdo a las Instrumento de evaluación
estrategias y tácticas necesidades; adapta la estrategia de juego cuando Rúbrica
de juego. prevé las intenciones de los jugadores del equipo
oponente, para cumplir con los objetivos planteados.

 Tiza de colores o cinta masking tape de 1 pulgada para delimitar área de trabajo.
 Conos.
 Pelotas de tela.
MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
Dales la bienvenida a la clase y menciónales que hoy se divertirán planteando estrategias tomando en
cuenta las ideas y opiniones de sus compañeros en el juego popular y/o tradicional propuesto por
INICIO
ellos mismos.
- A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad “El puente colgante”. 30
- Ubica a los estudiantes en un espacio apropiado y delimita en el suelo dos rectángulos de 1 metro
de largo por 20 cm. de ancho, separados uno de otro a 3 metros de distancia.
- El grupo se divide en dos equipos de igual número de personas.
- Cada equipo deberá de elegir a 4 de sus integrantes quienes se colocarán sobre cada rectángulo
sin salir de sus límites, y serán ellos quienes ayuden a pasar a los demás integrantes del equipo de
un lado a otro.
- Todos los participantes deben evitar salirse del rectángulo mientras pasan, si lo hacen ese
estudiante reinicia el recorrido.
- El juego termina cuando todos los integrantes de un equipo pasan por completo.
expresen): “Al ayudar pasar a tus compañeros de un lado a otro del rectángulo, ¿qué hicieron para
evitar salir del rectángulo? ¿Se pusieron de acuerdo con su grupo para ver la mejor forma de
realizar la tarea? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron
durante la actividad? ¿estuvieron bien organizados para jugar?”.
- Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “Aprenderemos a
plantear estrategias tomando en cuenta las ideas y opiniones de todos para lograr la meta o
propósito del juego popular o tradicional propuesto por ellos mismos”.
- Invítalos a participar del juego "Los fantasmas”. 90

- Delimita un espacio tal como se muestra en el gráfico.
- Organiza a los estudiantes en dos equipos de igual número de integrantes, quienes se
DESARRO colocarán en las áreas de los extremos del campo.Según el gráfico adjunto un equipo
ÁREA NO
PERMITIDAÁREA
Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E. NO PERMITIDA
LLO serían los círculos de color azul y el otro equipo los círculos de color verde.
- En un tiempo de 6 minutos, ambos 131 equipos tratarán de dejar fuera de juego a al mayor
número de integrantes del equipo contrario.
- Un jugador se considera fuera de juego cuando una pelota de tela lanzada por un jugador
del equipo contrario, lo alcanza, recibiendo el nombre de “fantasma”.
- El fantasma debe de permanecer sentado al extremo de su área y retornará al juego
cuando uno de sus compañeros diga “te libero”, tras atrapar una pelota con las manos, sin
que esta toque el suelo.
- Antes de iniciar el juego, dales 4 minutos para que planteen una estrategia de juego, para
ello podrías pedirles que reflexionen sobre las siguientes preguntas:
“¿Qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Cuál
es el rol que asumirá cada uno de los integrantes? ¿Cuáles son los acuerdos que tomarán para
lograr el objetivo de juego?”.
- Es importante que también les recuerdes los criterios que deben de tener en cuenta para
llegar a acuerdo o consenso entre todos.
- Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas:
“¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta u objetivo?, ¿siguieron las
consignas que se plantearon?, ¿favoreció en la aplicación de la estrategia el conocer el rol
de cada uno?, ¿por qué?”. Orienta la reflexión de manera tal que reconozcan la
importancia de conocer y tomar en cuenta el rol de cada participante del equipo en la
aplicación de una estrategia colectiva durante el juego.
- Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Los
fantasmas”, señala que siempre es posible mejorar una estrategia, si se toma en cuenta el
rol de cada participante del equipo en su aplicación.
- Ahora, invítalos a participar nuevamente en el juego “Los fantasmas”, y tomando en
cuenta ya las reflexiones anteriores, pídeles que a la hora de plantear su estrategia de
juego, tomen en cuenta ideas y opiniones de sus pares acerca de las dificultades vistas, los
ajustes y cambios que se podrían realizar para alcanzar la meta o propósitos en el juego.
- Bríndales 4 minutos para organizar nuevamente su estrategia y realizar las variantes
necesarias.
- Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como
referencia las siguientes preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Qué estrategias le
permitieron los mejores resultados? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Tomando en
cuenta el rol de cada uno, hubo un mejor trabajo en equipo? El aporte en ideas y
opiniones de todos ¿ayudó a lograr una mejor estrategia de juego?”.
- Luego de escuchar sus respuestas, orienta de manera tal que reconozcan la importancia
de llegar a consensos en la toma de decisiones al querer adoptar una estrategia colectiva.
- En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido.
Divide la clase en 4 equipos e invítalos a proponer por cada equipo un juego popular o
tradicional.
- Dales un tiempo de 3 minutos para que puedan establecer acuerdos sobre los cambios a
las reglas de juego, de ser necesario, para hacer posible la participación de todos.
- Invita a cada equipo a presentar su propuesta consensuada y llevarla a cabo con todos los
estudiantes de la clase, teniendo 7 minutos para desarrollar el juego.
- Toma en cuenta que luego de cada propuesta de juego socializada, deben tener 3 minutos
para que puedan organizar sus estrategias de juego, considerando los elementos aprendidos
para llegar a un consenso sobre el accionar en colectivo.
- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad, registrando las incidencias que te
permitan realizar la reflexión al cierre de la clase.
- Al finalizar el desarrollo de todas las propuestas, pídeles que realicen estiramientos libres,
sobretodo, de los grupos musculares más trabajados durante la sesión.
“¿Consideran haber aplicado una estrategia adecuada?, ¿por qué? ¿Qué importancia
tiene considerar en una estrategia los roles y tareas de cada uno de los estudiantes? ¿En 15
qué medida las ideas y opiniones de todos permiten determinar una estrategia? ¿Tomar
CIERRE en cuenta los resultados obtenidos permite mejorar la estrategia de juego?”.

- Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas,

retroalimentando de manera pertinente 132
cuando corresponda.
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Director Docente

Título “Vivamos el ritmo”

aprendizaje
Se desenvuelve de manera  Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con Vivenciarán el ritmo a
autónoma a través de su modificación del espacio, teniendo como referencia la través de juegos de
motricidad trayectoria de objetos, los otros y sus propios palmas, regulando la
 Comprende su cuerpo. desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices posición de su cuerpo y
 Se expresa básicas. la alternancia de sus
corporalmente.  Alterna sus lados corporales de acuerdo con su utilidad y/o lados corporales
necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con Instrumento de
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en evaluación
actividades lúdicas. Rúbrica


Picas o testimonios de madera 133

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
- Dales la bienvenida a esta su primera clase de Educación Física.
- Pídeles que formen entre todos un círculo al centro del campo de juego.
INICIO - Presenta a continuación el propósito de la Unidad, la cual persigue consolidar
aprendizajes vinculados a los movimientos rítmicos corporales logrados desde la
regulación del cuerpo y la alternancia de sus lados corporales de acuerdo con su 30
necesidad de expresar ideas y emociones. Utiliza la siguiente reflexión:
- Luego de escuchar las diferentes opiniones, comunícales que la evaluación consistirá en
expresar sus pensamientos y emociones a través de una secuencia rítmica de
movimientos, teniendo como instrumento musical principal al propio cuerpo.
- Invítalos a iniciar la sesión con la actividad “Encantados”.
- Ubica a los estudiantes en un área delimitada libre de obstáculos, donde puedan correr.
- Elige a un estudiante de forma aleatoria, quien deberá de “encantar” a todos sus
demás compañeros, con un simple toque en la cabeza.
- La persona que es alcanzada y “encantada” deberá de permanecer de pie con los
brazos extendidos sobre la cabeza y las palmas juntas, hasta que otro compañero que
se encuentre libre pase entre sus piernas, permitiéndole así volver al juego.
- Durante el juego podrán turnarse entre los jugadores el rol de “encantar”.
- Antes de iniciar el juego pídeles que lleven una de sus manos al pecho, a la altura del
corazón para sentir sus latidos. Pregúntales: “¿Pueden sentir sus latidos? Si tuvieran
que imitar los latidos de su corazón ¿Cómo representarían estos latidos?”.
- Pídeles que recuerden esta forma de latir del corazón.
- Ahora, da la señal de inicio para que puedan jugar “Encantados”.
- Al final de juego, convócalos para formar nuevamente el círculo al centro del campo.
Ahora, pídeles que nuevamente lleven una de sus manos al pecho, a la altura del
corazón para sentir sus latidos y, pregúntales: “¿La forma de latir de su corazón después
de jugar, es la misma que al inicio? ¿Cuál es la diferencia?”.
- Luego de escuchar sus respuestas,continúa vinculando sus experiencias en el ritmo a
través de la siguiente actividad:
- Pídeles que formen 3 grupos de igual número de integrantes.
- Dos de los grupos deben formarse en filas una frente a la otra, estableciendo doble
distancia entre los miembros de una misma fila, tal como se muestra en el siguiente
gráfico.
- Los integrantes de ambas filas deberán de mover ambos brazos al frente y atrás
haciendo palmadas, siguiendo los ritmos establecidos por el profesor con la ayuda de
unas picas o testimonios de madera.
- El tercer grupo se colocará al centro de ambas filas buscando avanzar de un extremo al
otro, sin ser tocados por el vaivén de los brazos de sus compañeros.
- Luego de que el grupo logre completar el recorrido, realizar las rotaciones necesarias
para que todos participen
- Al final de la actividad, pregúntales: “¿Cómo lograron pasar sin ser tocados?¿Entre
palmada y palmada los tiempos de espera son iguales? ¿Esta secuencia entre palmada
y palmada podría llamarse ritmo? ¿Solo cuando hacemos palmadas hablamos de
ritmo? ¿En qué acciones podemos ver que hay ritmo? ¿Los ritmos pueden variar?
Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego recoge los aportes de los estudiantes y
preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión vivenciarán el ritmo a través del
movimiento, por medio de los juego de palmas”.

En grupo clase 90
134
- Solicítales que se reúnan en círculo e invítalos a experimentar la siguiente secuencia
DESARRO rítmica a través del juego de palmas “Las vocales”.
LLO - En el siguiente link https://www.youtube.com/watch?
list=PLBTC7Vvk4cWvGDqHIBh6tOuIH21ZH5M-H&v=z2EHIPOLM0oencontrarás el video
con la canción que marcará el ritmo del juego de palmas “Las vocales”. A continuación te
damos a conocer la letra del juego:
“LAS VOCALES”
 Con la A, A, daba daba da: Yo tengo una muñeca hecha de cristal.

 Con la E, E, debe debe de: Yo tengo una muñeca hecha de papel.
 Con la I, I, dibi dibi di: Yo tengo una muñeca hecha de marfil.
 Con la O, O, dobo dobo do: Yo tengo una muñeca hecha de cartón.
 Con la U, U, dubu dubu du: Yo tengo una muñeca hecha como tú.
- Repite la secuencia de movimientos rítmicos de 3 a 4 veces con todas y todos los
estudiantes.
- Ahora, invítalos a seguir vivenciando el ritmo con el siguiente juego de palmas “Con el ritmo
de Scooby Doo”.
- En el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=W7ymyo0ZccAencontrarás
el video con la canción que marcará el ritmo del juego de palmas “Con el ritmo de
Scooby Doo”. A continuación te damos a conocer la letra del juego:
“CON EL RITMO DE SCOOBY DOO”
 Con el ritmo de los pies (dos golpes con los pies) (bis).
 Es el ritmo del Scooby Doo (dos golpes con los pies).
 Con el ritmo de las manos (dos palmas) (bis).
 Es el ritmo del Scooby Doo (dos golpes con los pies + dos palmas).
 Con el ritmo de la boca aá (se pasa la mano derecha por el rostro hasta la boca) (bis).
 Es el ritmo del Scooby Doo (dos golpes con los pies + dos palmas + se pasa la mano
derecha por el rostro hasta la boca).
 Con el ritmo de la nariz tilín, tilín (Se tocan la nariz con un dedo) (bis).
derecha por el rostro hasta la boca + se tocan la nariz con un dedo).
 Con el ritmo de las orejas tolón, tolón (con ambas manos se baten las orejas de atrás
hacia adelante) (bis).
derecha por el rostro hasta la boca + se tocan la nariz con un dedo + con ambas manos se
baten las orejas de atrás hacia adelante).
 Con el ritmo de los ojos clin, clon (parpadean mientras la cabeza se mueve a los lados)
(bis).
baten las orejas de atrás hacia adelante + parpadean mientras la cabeza se mueve a los
lados).
 Con el ritmo del adiós, adiós (con el brazo y mano derecha formamos un circulo hacia
afuera y al frente) (bis).
baten las orejas de atrás hacia adelante + parpadean mientras la cabeza se mueve a los
lados + Con el brazo y mano derecha formamos un circulo hacia afuera y al frente).
Repite la secuencia de movimientos rítmicos de 3 a 4 veces con todas y todos los estudiantes
En grupo clase
- Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:
¿Con los juegos de palmas han logrado identificar el ritmo? ¿Qué es el ritmo? ¿Todos los 15
ritmos son iguales? ¿Qué los diferencia?
CIERRE
- Escucha sus respuestas y brindándoles una retroalimentación sobre lo aprendido.
- Por otro lado, también pregúntales: “¿Con cuál de las actividades se han sentido más en
confianza para expresarse? ¿Sienten que a través de los juegos de palmadas han logrado
expresar sus emociones?”.

135
____________________ ___________________
Director Docente

Título “Nuestro cuerpo es un instrumento musical en movimiento”
I. Datos Informativos

aprendizaje
Se desenvuelve de manera • Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con
Experimenta secuencias
autónoma a través de su modificación del espacio, teniendo como referencia la rítmicas tras conocer la
motricidad trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos,
percusión corporal,
para afianzar sus habilidades motrices básicas. expresando ideas y
• Alterna sus lados corporales de acuerdo con su utilidad y/o
emociones, siendo esto
 Comprende su cuerpo. necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con relación
posible tras regular el
 Se expresa a sí mismo y a otros puntos de referencia en actividades lúdicas.
cuerpo y la alternancia
corporalmente. • Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes
de sus lados corporales.
movimientos para expresar formas, ideas, emociones, Instrumento de
sentimientos y pensamientos en la actividad física. evaluación
Rúbrica
 Pañoletas
 Laptop
 Proyecto
 Ecran
 Equipo de sonido para laptop
 Vasos de plástico

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Cuéntales que ahora escucharán el audio de un video, y oriéntales que mientras vayan
INICIO escuchando deberán de identificar cómo es que se producen los sonidos.
 Para esta actividad entrégale a cada estudiante una pañoleta y pídeles que con ella se tapen
los ojos, para que de esta forma agudicen el sentido del oído. 30
 Ahora inicia el video que encontrarás en esta dirección https://www.youtube.com/watch?

v=l0XdDKwFe3k&t=524s desde el minuto 3:45 al minuto 6:14.
 Luego de escuchar el video. Retoma la pregunta orientadora:“¿Cómo se producen los
sonidos?”.
 Escucha sus respuestas e invítalos a imitar los ritmos con los sonidos y las formas con los
que ellos creen que fueron creados.
 Muéstrales el video para que puedan ver cómo se producen los sonidos. Luego de ello,
reflexiona con ellos acerca de la forma en la que se pueden producir sonidos al golpear

ciertas partes del cuerpo, a lo que se le conoce como percusión corporal.

Ahora es un buen momento para presentarles 136 el propósito de la sesión: “En esta sesión vivenciarán
cómo el cuerpo, a través de la percusión, se convierte en un instrumento musical en movimiento”.
 Cuéntales que hoy experimentarándos secuencias rítmicasde percusión corporal. 90
Secuencia rítmica corporal N.° 1
En el siguiente linkhttps://www.youtube.com/watch?v=U7Bcg8GgfsAencontrarás el
DESARRO video con la canción que marcará el ritmo para la secuencia de movimientos que a
LLO continuación te mostramos:
Posición inicial para ambos bloques: De pie con las palmas frente a frente a la
altura del pecho.
Bloque 1
o Palmada al frente + chasquido de dedos con ambas manos a los lados y a la altura
de los hombros (2 veces).
o Golpe con la palma en el muslo (2 veces).
o Chasquido de dedos con ambas manos a los lados y a la altura de los hombros.
o Golpe con la palma en el muslo.
o Golpe con la palma en el muslo (2 veces).
o Palmada al frente.
Bloque2
o Idéntico al bloque 1, solo que al iniciar la palmada al frente + chasquido
de dedos con ambas manos a los lados y a la altura de los hombros, se
realiza una sola vez.
Secuencia rítmica de percusión: Bloque 1 + bloque 2 (bis).
 Repite la secuencia de movimientos rítmicos de 3 a 4 veces con todas y todos los
estudiantes.
A continuación inicia la segunda secuencia rítmica corporal para la clase.
Secuencia rítmica corporal N.° 2
 En esta ocasión todos practicarán la secuencia de movimientos del bloque 1 y 2. Solo al final
dividirás la clase en dos grupos, aquellos que realizarán el bloque 1 y aquellos que
realizarán el bloque 2.
Bloque 1
Posición inicial:
o Sentados en el suelo y con las piernas cruzadas, se coloca un vaso en el
suelo y al frente.
o Palmada al frente(2 veces).
o Mano derecha golpea rodilla derecha.
o Mano izquierda golpea rodilla izquierda.
o Mano derecha golpea rodilla derecha.
o Con la mano derecha se toma el vaso para golpearlo contra el suelo y deja
el vaso donde estaba.
o Con la mano derecha se toma el vaso para golpearlo contra la mano
izquierda para luego golpear el vaso contra el suelo, luego lleva el vaso
hacia la mano izquierda quien lo sujeta.
o Golpe con la palma de la mano derecha sobre el suelo.
o Se golpea el piso con el vaso que era sujetado con la mano izquierda y se
deja el vaso en el suelo.
 Ver video del minuto 4:43 al minuto 5:05 en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=yI98xeQcxv0
Bloque 2
Ejercicio previo
Posición inicial: De pie y formando un círculo con la mirada y el cuerpo en dirección
al centro del círculo, con una distancia de separación entre persona y persona igual
a la longitud de un brazo estirado.
o Golpe con el pie derecho contra el suelo.
o Golpe con el pie izquierdo contra el suelo.

o Palmada al frente y golpe con el pie derecho contra el suelo, al mismo

tiempo. 137
o Golpe con el pie izquierdo contra el suelo.
o Golpe con el pie derecho contra el suelo.
o Palmada al frente y golpe con el pie izquierdo contra el suelo, al mismo
tiempo.
Secuencia final del bloque 2
 Comenzamos con la misma posición inicial, solo que ahora los estudiantes
realizan ¼ de giro hacia la derecha, ubicándose uno detrás de otro.
 Se repite la secuencia del ejercicio previo, con desplazamiento. Tal como se
describe a continuación:
o Desplazo la pierna derecha al frente y termino golpeando el suelo con el
pie derecho.
o Desplazo la pierna izquierda al frente y termino golpeando el suelo con el
pie izquierdo.
o Palmada al frente y desplazo la pierna derecha al frente y termino
golpeando el suelo con el pie derecho.
o Desplazo la pierna izquierda al frente y termino golpeando el suelo con el

pie izquierdo.
o Desplazo la pierna derecha al frente y termino golpeando el suelo con el
pie derecho.
o Palmada al frente y desplazo la pierna izquierda al frente y termino
golpeando el suelo con el pie izquierdo.
Secuencia rítmica de percusión: Bloque 1 inicia y el bloque 2 entra al inicio de la cuarta
repetición del bloque 1.
 Ver video del minuto 5:30 al minuto 6:18 en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=yI98xeQcxv0
 Repite la secuencia de movimientos rítmicos de 3 a 4 veces con todas y todos los
estudiantes.
En grupo clase
Reúne a los estudiantes en círculo y dialoga con ellos sobre lo aprendido en clase. Puedes
iniciar la reflexión con las siguientespreguntas: 15
 “¿Todos los golpes de percusión son iguales? ¿Cuál es la diferencia? ¿Es posible
CIERRE
crear secuencias rítmicas diferentes? ¿Es posible transmitir pensamientos y
emociones en una secuencia rítmica de percusión corporal? ¿En qué situaciones se
han sentido con la suficiente confianza para expresarse?”.
 Escucha sus respuestas y reflexiona con ellos a cerca de lo bueno que es contar con
el cuerpo como instrumento musical y de cómo a través de la percusión corporal
transmitimos nuestras emociones hechas sonido.
 Cierra la clase convocándolos a practicar en casa las secuencias rítmicas de
percusión corporal aprendidas.
____________________ ___________________
Director Doce
Título “Nos organizamos en equipos para crear ritmos de percusión corporal”


138 aprendizaje
Se desenvuelve de manera  Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio,
Regularán la posición del
autónoma a través de su cuerpo haciendo uso de la
con modificación del espacio, teniendo como referencia la
motricidad trayectoria de objetos, los otros y sus propios alternancia de sus lados
corporales
desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices al crear
básicas. secuencias rítmicas de
 Comprende su cuerpo. percusión corporal,
 Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes
 Se expresa movimientos para expresar formas, ideas, emociones, expresando sus ideas y
corporalmente. sentimientos y pensamientos en la actividad física. emociones
Rúbrica

Laptop
Proyector
Ecran
Equipo de sonido para laptop
.
MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Realiza junto a ellos las 2 secuencias rítmicas de percusión corporal que aprendieron la última
INICIO clase.
 Luego de realizar ambas secuencias rítmicas, pregúntales: “Si tuvieran que crear una secuencia
rítmica de percusión corporal en grupo, ¿qué es lo primero que harían? ¿Utilizarían materiales 30
auxiliares? ¿A cuántos de ustedes les gustaría incorporar música a sus secuencias rítmicas?”.
 Luego de escuchar sus respuestas, es un buen momento para presentarles el propósito de la
sesión: “En esta sesión crearán una secuencia rítmica de percusión corporal, expresando en ella
ideas y emociones”.
 Ahora divide la clase en 3 grupos. 90

 Coméntales que cada grupo deberá de crear una secuencia rítmica de percusión corporal
con una duración no menor a 2 minutos ni mayor de 3 minutos.
DESARRO  Podrán hacer uso del Internet y otros medios referenciales para elaborar su secuencia
LLO rítmica.
 Son libres de elegir el uso de música, pelotas, cuerdas, picas u otros materiales.
 La creación de la secuencia rítmica de percusión corporal es grupal, por lo que deberán de
poner en marcha “Los criterios para llegar a un consenso”, los cuales detallamos a
continuación:
o Los acuerdos se toman buscando el bien común, teniendo en cuenta a todos.

o Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión
unánime, por mayoría, juicio de un líder, entre otros).
o Todas y todos participan dando sus opiniones y sugerencias.
o Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible
solución.
 Cuéntalesque en las sesionestendrán la posibilidad de realizar los ajustes y
precisiones a la secuencia rítmica de movimiento que socializarán la última sesión
de clase de la Unidad.
 Una vez dicho esto, diles que ya pueden comenzar a crear.
 Dales el espacio para que cada grupo cree su secuencia rítmica en consenso; sin
embargo, es importante que los acompañes para darles alguna orientación cuando
ello lo amerite.
 Monitorea el avance de cada grupo por separado, haciendo las retroalimentaciones
necesarias.

En grupo clase
139
Reúne a los estudiantes en círculo y pregúntales:
“¿Han logrado determinar cuál es el mensaje que quieren transmitir? ¿Ya tienen 15
determinados los movimientos para la secuencia rítmica? ¿Hay ajustes por hacer? ¿Cuáles
CIERRE
son las dificultades que tienen como pendiente a superar? ¿Necesitan algún recurso o
material extra? ¿En qué momentos sienten que la secuencia rítmica de percusión corporal
recoge las emociones y sentimientos de cada uno de ustedes?”.
 Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión.
____________________ ___________________
Director Docente

Título “Seguimos creando ritmos entre percusiones y movimientos”

Se desenvuelve de manera  Regula la posición del cuerpo en situaciones de Regularán la posición del cuerpo
autónoma a través de su equilibrio, con modificación del espacio, teniendo haciendo uso de la alternancia de
motricidad como referencia la trayectoria de objetos, los otros sus lados corporales reproduciendo
y sus propios desplazamientos, para afianzar sus la secuencia rítmica de percusión
habilidades motrices básicas. corporal que han creado para
 Comprende su cuerpo. expresar sus ideas y emociones.
 Se expresa Instrumento de evaluación
 Alterna sus lados corporales de acuerdo con su
corporalmente.
utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio y Rúbrica
en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros
puntos de referencia en actividades lúdicas.

 Laptop
 Proyecto
 Ecran
 Equipo de sonido para laptop
 Los materiales que los estudiantes hayan solicitado

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Cuéntales que esta es la última sesión para ensayar la secuencia rítmica de percusión corporal
INICIO que han creado y que han venido perfeccionando hasta el momento, la cual darán a conocer a los
estudiantes y profesores invitados a la siguiente clase, tal como ya se había acordado con el grupo

clase. Por esta razón, pregúntales: 30

140 rítmica que han creado? ¿Qué dificultades creen tener
“¿Se sienten listos para presentar la secuencia
aún para lograr apropiarse de la secuencia que han creado?”.
 Luego de escuchar sus opiniones e inquietudes cuéntales que el propósito de la sesión es: “En
esta sesión reproducirán la secuencia rítmica de percusión corporal, buscando un mayor grado de
calidad en su ejecución, eliminando las dificultades presentadas”.
 Reúne a todos los estudiantes y cuéntales que durante la clase se darán 3 momentos de ensayo 90
general para realizar los ajustes necesarios a la secuencia rítmica de percusión corporal que han
creado.El tiempo destinado para cada ensayo será de 15 minutos, 9 minutos la suma de todas las
DESARRO presentaciones y 6 minutos para la retroalimentación.
LLO  Ahora invítalos a reunirse con su equipo para iniciar el primer tiempo de trabajo en grupos.
Proporciónales 10 minutos.
 Recuerda acompañarlos y darles las orientaciones cuando ello lo amerite.
 Monitorea el avance de cada grupo por separado, haciendo las retroalimentaciones necesarias.
 Terminado este tiempo convócalos al primer ensayo general. Recuerda que el tiempo de cada
una de las presentaciones debe tener una duración no menor a 2 minutos ni mayor de 3
minutos.
 Cuéntale a los estudiantes que para realizar una mejor apreciación de la secuencia rítmica de
percusión corporal hay que afinar los sentidos de la vista y del oído, y que para lograr eso, por
cada ensayo realizado uno de los dos grupos que observa, usará una pañoleta para cubrirse los
ojos.
 Establece el orden de salida por cada grupo.
 Después de ver la presentación de todos los grupos, dirige la retroalimentación.
 Luego de realizada la retroalimentación, da inicio al segundo y tercer ciclo de trabajo
respectivamente, donde cada ciclo de trabajo está compuesto por un tiempo de trabajo en
grupo de 10 min, y un ensayo general de 15 min.
En grupo clase
 Reúne a los estudiantes en círculo y dialoga con ellos y ellas cuál será la organización que se
tendrá para la siguiente clase, siendo la siguiente clase en la que los estudiantes darán a 15
conocer a sus compañeros y profesores la secuencia rítmica de percusión corporal que cada
CIERRE grupo ha creado. En este sentido, recoge las opiniones y aportes de cada estudiante, así
también, retroaliméntales lo mucho que se han esforzado para trabajar en equipo, desde la
creación de la secuencia rítmica de percusión corporal y su respectiva puesta en práctica,
buscando el mejor desempeño.
____________________ ___________________
Director Docente

141
PLANIFICACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA
QUINTO Y SEXTO
1.3 CICLO :V
1.4 GRADO : 5°, 6°
1.5 SECCIONES : A, A
I. PRESENTACIÓN:
En las circunstancias actuales, la gente vive influenciada por una serie de tensiones, desórdenes
alimenticios, prácticas sociales poco saludables, que van deteriorando progresivamente la salud. Ante
esta situación el área de educación física, pretende, que los estudiantes aprendan desde la experiencia a
cuidar y mejorar su salud, cuyo propósito en la educación física es mejorar la capacidad coordinativa,
propiciar la manifestación de habilidades motrices, la confianza y seguridad, Afianzar y optimizar la
adquisición de capacidades de dominio, fortaleciendo la identidad nacional, comprendiendo cómo usar
su cuerpo en diferentes acciones que realiza en la vida cotidiana.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÒN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÒN DE UNIDADES DIDÀCTICAS

U1 U U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
2
Celebramos el día del campesino con juegos y alegría
aprenderConocerse y reconocer al otro una ocasión para compartir y
A practicar actividades físicas saludables.

A practicar actividades físicas para mejorar mi salud
Cómo se genera el movimiento
Nos organizamos para aprender a trabajar colaborativamente
Celebramos el aniversario de I.E. cuidando el medio ambiente
Participamos en el día del logro con actividades lúdicas
Revalorando nuestras costumbres y tradiciones
Competencias/
A practicar actividades físicas
Capacidades
3S 4S 5S 4S 4S 3S 4S 4S 4S 3S

Se desenvuelve
de manera autónoma a través de 142
su motricidad x X x X x X
 Se expresa corporalmente
x x x X x x x
Asume una vida
Saludable
x x x x x x x X
x
 Incorpora práctica que mejoran x x x x x x x
su calidad de vida.
sus habilidades sociomotrices

x x x X x x x x
 Crea y aplica estrategias y x X x X x x x x

tácticas de juego
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN TRIMESTRE
I II III
actividades .
equidad.

143
IV. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

36 horas ………….. 33 horas julio…………….. 45 oras octubre……
Al …06… Al 28 ……
Julio…… setiembre…… Al 31
diciembre …
46
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Propiciar una práctica pedagógica que privilegie la participación Material del departamento de
activa y cooperativa de los estudiantes Educación Física.  Material gráfico y
 El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los audiovisual, etc.  Humano: el docente
proceso cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones
y los alumnos  Organizativos: Horarios
democráticas, el respeto hacia los demás y las normas de
convivencia. de clases
VI. EVALUACIÓN:

_____________________ ____________________
Director Docente


144
“Nos organizamos para aprender a trabajar colaborativamente”
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 821010

“San Isidro”
1.3 CICLO :V
1.4 GRADO : 5°, 6°

evidencia de de
aprendizaje
Interactúa a través de sus  Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como

habilidades sociomotrices herramientas para solucionar problemas o conflictos Ejecuta soluciones
 Se relaciona utilizando surgidos con sus pares durante la práctica estratégicas en
sus habilidades actividades de diversos juegos predeportivos. equipo durante el Rúbrica
sociomotrices.  Realiza actividades lúdicas (relacionadas a juegos minivóley de
predeportivos) en las que interactúa con sus Evaluación
 Crea y aplica estrategias Ejecuta soluciones
y tácticas de juego. compañeros y oponentes como compañeros de
juego; respeta las diferencias personales y asume estratégicas en
roles y cambio de roles. equipo durante el
 Propone junto a sus pares, soluciones estratégicas juego del
oportunas, y toma en cuenta los aportes y las minivóley,tomando
características de cada integrante del grupo al en cuenta los aportes
practicar juegos predeportivos (minivóley). y características de
cada integrante del
Gestiona su aprendizaje de  Organiza estrategias y procedimientos que se
grupo, asume roles y
manera autónoma propone en función del tiempo y los recursos
cambio de roles,
 Organiza acciones necesarios para alcanzar la meta.
soluciona conflictos y
estratégicas para respeta las diferencias
alcanzar sus metas de personales de sus
aprendizaje. compañeros y
Se desenvuelve en los  Organiza información según su propósito de estudio, oponentes
entornos virtuales de diversas fuentes y materiales digitales. Ejemplo:
generados por las TIC el estudiante organiza información en carpetas u
otro medios digitales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
Enfoque de orientación al  Estudiantes colaborany ayudan a sus compañeros en buscar
bien común soluciones a los problemas de interacción sociomotriz y de

uso de estrategias en los juegos.

 Docente 145
brinda oportunidades para que los estudiantes
busquen metas comunes en las actividades lúdicas.
Inicia un nuevo año escolar y los niños y niñas del quinto grado vuelven a la escuela llenos de entusiasmo y con nuevas
experiencias de convivencia, participación y organización, adquiridas durante el tiempo de vacaciones por medio de la
interacción con diversas personas fuera de su entorno familiar, en talleres deportivos, musicales, entre otros; y otros
ayudaron a sus padres en faenas agrícolas, artesanales, etc. Todo ello, les ha dado un gran bagaje de experiencias; sin
embargo, en muchos casos estas experiencias no han sido reflexionadas, interiorizadas y aprendidas por ellos,
constituyéndose solo en sucesos o situaciones que les ha tocado vivir o cumplir de forma individual. Corresponde ahora
aprovechar esas nuevas experiencias y rescatar donde se visualice el trabajo en equipo, para generar en ellos procesos de
diálogo reflexivo que conlleve a darse cuenta de la importancia de trabajar de manera cooperativa para alcanzar mejores
resultados, y de organizarse adecuadamente para cumplir retos u objetivos comunes. Para lograr esto, se plantea los
siguientes retos:
¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos en equipo? ¿Cómo podemos evitar o resolver
conflictos durante los juegos o actividades deportivas?
Título de la
Sesiones s
Realiza actividades lúdicas en las que En esta sesión, los estudiantes conocerán la situación
interactúa con sus compañeros y oponentes significativa y el reto de elaborar una carpeta digital donde
como compañeros de juego; respeta las registrarán las estrategias que usaron para resolver conflictos,
Nos sus avances y reflexiones sobre cómo estas mejoraron la 03
diferencias personales y asume roles y cambio
organizamos convivencia o el logro de metas. Además, para iniciar la unidad
de roles.
en equipos serán retados a participar de un conjunto de juegos, mediante
para Emplea la resolución reflexiva y el diálogo los cuales, aprenderán a solucionar conflictos en equipo,
solucionar como herramientas para solucionar proponer cambios a las estrategias, reglas de juego y roles de
conflictos los participantes. Esto les permitirá incluir a estudiantes con
problemas o conflictos surgidos con sus pares
Sesión 01 diferentes características (sexo, físicas o motrices) y promover
durante la práctica de actividades lúdicas y una convivencia respetuosa e inclusiva. Asimismo, se entregará
predeportivas diversas. una rúbrica conteniendo los criterios para evaluar la carpeta
digital.
Realiza actividades lúdicas en las que En esta sesión los estudiantes plantean soluciones estratégicas
interactúa con sus compañeros y oponentes oportunas a los juegos tradicionales como: “Lingo” y “Mundo”,
como compañeros de juego; respeta las que tomen en cuenta las opiniones y las diversas características
de sus compañeros, así como los diversos roles que asumen 03
Proponemos diferencias personales y asume roles y cambio
soluciones de roles. cada uno de ellos para lograr mejores resultados. Asimismo, se
estratégicas van registrando las estrategias utilizadas en la hoja guía que
Propone junto a sus pares soluciones servirá de insumo para el logro del producto final
en los juegos
tradicionales estratégicas oportunas, tomando en cuenta
Sesión 02 los aportes y las características de cada
integrante del grupo al practicar juegos
tradicionales, populares, autóctonos,
predeportivos y en la naturaleza.
Emplea la resolución reflexiva y el diálogo En esta sesión los estudiantes aprenden a interactuar con sus
Resolvemos como herramientas para solucionar compañeros de equipo y oponentes, buscando estrategias
conflictos problemas o conflictos surgidos con sus pares oportunas a través de la reflexión, el diálogo y los aportes de los
mediante el durante la práctica de actividades compañeros para resolver problemas o conflictos que se 03
uso de predeportivas diversas. presenten durante la participación en juegos predeportivos,
estrategias en Propone, junto con sus pares, soluciones tales como: carrera con obstáculos, minihandball.
los juegos estratégicas oportunas, y toma en cuenta los
predeportivos aportes y las características de cada
Sesión 03 integrante del grupo al practicar un juego
predeportivo.

 Conos y platos,Vallas u obstáculos,Colchonetas,Soga larga,Bancos zuecos,Material de reúso (para ser utilizado como
146
obstáculo),Balones recreativos variados,Balones de vóley,Balones de fútbol,Balones de básquet
 Red de vóley o liga que divida el campo, Aros de básquet o algún cesto que reemplace
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Director Docente
PROFESORA : Flor Del Rosario Silva Marrufo. Grado: ° Sección: Única Fecha: ………..

CALIFICACIÓN
N° Emplea la resolución Emplea la Emplea parcialmente No propone
Se relaciona 147
reflexiva y el diálogo resolución reflexiva la resolución reflexiva herramientas para
utilizando sus como herramientas y el diálogo como y el diálogo como solucionar
habilidades para solucionar herramientas para herramientas para problemas o
sociomotrices problemas o solucionar solucionar problemas conflictos surgidos
conflictos surgidos problemas o o conflictos surgidos con sus pares
con sus pares ytoma conflictos surgidos con sus pares durante durante la práctica
decisiones en favor con sus pares la práctica del del minivóley, sin
del grupo con un durante la práctica minivóley. embargo cumple y
sentido solidario y de del minivóley respeta las normas
cooperación durante en el juego.
la práctica del
minivóley.
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CALIFICACIÓN
Realiza interacción con Realiza interacción Realiza No realiza
N° Crea y aplica sus compañeros 148y con sus compañeros parcialmente interacción con sus
estrategias y oponentes, respetando y oponentes, interacción con sus compañeros y
tácticas de juego las diferencias respetando las compañeros y oponentes, sin
personales y diferencias oponentes, embargo respeta las
modificando algunas personales y respetando las diferencias
reglas del minivóley de asumiendo roles y diferencias personales
acuerdo a las cambio de roles personales y tomando consensos
necesidades y durante el juego del asumiendo algunos sobre la manera de
posibilidades del grupo, minivóley roles y cambio de jugar y los posibles
asumiendo roles y roles durante el cambios que se
cambio de roles juego delminivóley. den, durante el
juego del minivóley.
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CALIFICACIÓN
Aspecto que se Evalúa Organiza Organiza algunas No organiza
Organiza estrategias y
N° constantemente estrategias que se estrategias ni
procedimientos que
estrategias y propone en función procedimientos
se propone en
Organiza acciones procedimientos que se del tiempo y los para alcanzar la
función del tiempo y
estratégicas para alcanzar propone en función del recursos necesarios meta.
los recursos
sus metas de aprendizaje tiempo y los recursos para alcanzar la meta.
necesarios para
necesarios para
alcanzar la meta
alcanzar la meta.
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Aspecto que se Evalúa Organiza Organiza alguna
N° información según información
Organiza información según su propósito de según su No organiza
CALIFICACIÓN
su propósito de estudio, de estudio, de diversas propósito de información en
diversas fuentes y materiales fuentes y materiales estudio por carpetas u otro
Crea objetos digitales. Ejemplo: el digitales. Ejemplo: ejemplo: el medio digital
virtuales en diversos estudiante organiza el estudiante estudiante según su
formatos información en carpetas u organiza organiza propósito de
otro medios digitales. información en información en estudio
carpetas u otro carpetas u otro
medios digitales. medios digitales.
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150

“¿Cómo se genera el movimiento?”
1.3 CICLO :V
1.4 GRADO : 5°, 6°

evidencia de de
aprendizaje
Se desenvuelve de manera  Explora y regula su cuerpo para dar Aplica la alternancia

autónoma a través de su respuesta a las situaciones motrices de sus lados y regula
motricidad en contextos lúdicos y predeportivos, su cuerpo con
poniendo en práctica las habilidades relación a sus Rúbrica
motrices relacionadas con la carrera, habilidades motrices de
 Comprende su cuerpo. salto y lanzamientos. durante un juego Evaluación
 Aplica la alternancia de sus lados predeportivo.
corporales de acuerdo con su
preferencia, utilidad y/o necesidad, Explica y presenta en
anticipando las acciones motrices a un entorno virtual los
realizar en un espacio y tiempo, para resultados de sus
mejorar las posibilidades de pruebas de aptitud
respuesta en una actividad física.
física y sus
desempeños en las
Asume una vida saludable  Explica las condiciones que favorecen
actividades lúdicas y
 Comprende las relaciones la aptitud física: pruebas que miden
predeportivas, que le
entre la actividad física, la aptitud física (resistencia,
permitan adquirir una
alimentación, postura e velocidad, flexibilidad y fuerza) para
mejorar la calidad de vida, con buena calidad de vida
higiene corporal y la salud. y regular sus
relación a sus características
personales. movimientos al jugar
con sus compañeros

151o afectos para jugar juntos
intercambian ideas
Los estudiantes de quinto grado de primaria se encuentran en una etapa de desarrollo, cambios físicos, emocionales
y preocupados por los cambios que vienen experimentando; se esmeran en proyectar una buena imagen corporal
ante sus compañeros; de igual manera, tienen interés por realizar juegos con sus pares. En algunas ocasiones los
juegos que realizan implican acciones como el jalar, empujarse, golpearse, lanzarse al piso, etc., lo que produce
daños físicos entre ellos y afecta la convivencia durante el juego. Por ello, es necesario que reconozcan las
condiciones que favorecen el desarrollo de la aptitud física para que autorregulen sus movimientos al jugar con sus
compañeros y logren un clima de afecto. Ante estas situaciones es pertinente plantear algunos retos: “¿Cómo mido
y mejoro mi aptitud física?¿Cómo puedo controlar y regular mis movimientos al jugar?¿Qué habilidades motrices
reconozco al jugar?”.
Nº Título de la
sesión de
Hora
aprendizaje
s
Explora y regula su cuerpo para dar -En esta sesión, los estudiantes conocerán la
respuesta a las situaciones motrices en situación significativa y los retos que les permitirán
contextos lúdicos y predeportivos, mejorar su calidad de vida utilizando sus diversas 03
Medimos poniendo en práctica las habilidades
habilidades motrices durante las actividades físicas,
nuestra motrices relacionadas con la carrera, salto
velocidadal y lanzamientos. juegos lúdicos y predeportivos.
correr - Explica las condiciones que favorecen la -Pone en práctica sus habilidades motrices de correr,
Sesión 01 aptitud física:pruebas que miden la aptitud explora y regula su cuerpo en parejas y aplica
física (resistencia, velocidad, flexibilidad y pruebas que miden su velocidad. Esto les permitirá
fuerza) para mejorar la calidad de vida, con ser conscientes de sus características físicas propias y
relación a sus características personales. las de sus compañeros.
Aplica la alternancia de sus lados En esta sesión los estudiantesaplicarán la alternancia
corporales de acuerdo a su preferencia, de sus lados corporales durante las actividades;
utilidad y/o necesidad, anticipando las ponchados y saltar la soga de igual forma medirá su 03
Medimos y acciones motrices a realizar en un espacio fuerza de piernas, brazos y registrarán sus resultados
comparamos y tiempo, para mejorar las posibilidades de obtenidos en la hoja de registro de datos, para luego
nuestra fuerza respuesta en una actividad física. sacar conclusiones sobre acciones que deberían
al lanzar y - Explica las condiciones que favorecen la realizar para mejorar su fuerza corporal. Esto les
saltar aptitud físicaen las pruebas de resistencia, permitirá a los estudiantes ser conscientes de sus
Sesión 02 velocidad, flexibilidad y fuerza, que características físicas propias y las de sus
mejoran la calidad de vida, en relación a compañeros que le ayudará a regular sus
sus características personales movimientos cuando juegue con sus compañeros y
así promover una sana convivencia
 Explora y regula su cuerpo para dar En esta sesión los estudiantes aplican la alternancia
respuesta a las situaciones motrices en de sus lados corporales, al ejecutar sus habilidades
contextos lúdicos, poniendo en práctica motrices de correr, saltar y lanzar durante 03
Aplicamos las habilidades motrices relacionadas situaciones de juegos lúdicos, tales como:
diversashabilidad con la carrera, salto y lanzamientos. “Quemados”, “Corre y llega a casa”, “Saltar con una
es motrices al  Aplica la alternancia de sus lados soga, con dos sogas” y“Encesta primero”. De igual
realizar juegos corporales de acuerdo a su preferencia, manera registrarán su desempeño sobre su
lúdicos utilidad y/o necesidad, anticipando las lateralidad y la regulación de sus movimientos
Sesión 03 acciones motrices a realizar en un realizados durante los juegos lúdicos.
espacio y tiempo, para mejorar las
posibilidades de respuesta en una
actividad física
Aplicamos y  Explora y regula su cuerpo para dar En esta sesión los estudiantes realizan y regulan
regulamos respuesta a las situaciones motrices en todas sus habilidades motrices de correr, saltar y
nuestras contextos lúdicos y predeportivos, lanzar, alternando sus lados corporales (izquierda-

poniendo en práctica las habilidades derecha)en situaciones de juego que le permitan 03

motrices relacionadas con la 152carrera, alcanzar un mejor control sobre su cuerpo, para ser
salto y lanzamientos. conscientes de sus características físicas propias y las
habilidades  Aplica la alternancia de sus lados de sus compañeros. De igual manera, registran su
motrices al corporales de acuerdo a su preferencia, desempeño acerca de su lateralidad y la regulación
jugar handball utilidad y/o necesidad, anticipando las de sus movimientos durante la práctica del handball.
Sesión 04 acciones motrices a realizar en un
posibilidades de respuesta en una
actividad física.
 Conos y platos, Pelota de trapo, Masking tape, Cronómetro, Cinta métrica, Tiza, Soga
larga, Balones, recreativos variados, Balones de handball, Aros de básquet o algún
cesto que lo reemplace.
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Docente Dirección

Aspecto que se Evalúa Regula su cuerpo para Explora y regula su cuerpo Explora su cuerpo No regula su
dar respuesta a las para dar respuesta a las regulándolo en algunas cuerpo durante

CALIFICACIÓN
N° situaciones motrices en situaciones motrices en ocasiones durante las situaciones
contextos 153
lúdicos, contextos lúdicos y situaciones motrices en motrices en
Comprende su cuerpo predeportivos, etc.; de predeportivos, poniendo contextos lúdicos y contextos lúdicos
este modo, afianza las en práctica las habilidades predeportivos, poniendo y predeportivos,
habilidades motrices motrices relacionadas con en práctica las al practicar
específicas relacionadas la carrera, salto y habilidades motrices algunas de las
con la carrera, el salto y lanzamientos. relacionadas con la habilidades
los lanzamientos. carrera, salto y motrices
lanzamientos relacionadas con
la carrera, salto y
lanzamientos.
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Aspecto que se Evalúa Aplica y resuelve Aplica la alternancia Alterna sus lados Alterna muy
N° situaciones motrices a de sus lados corporales en algunas poco sus
través del dominio y la corporales de acciones motrices a lados
Comprende su cuerpo acuerdo con su realizar en un espacio corporales en
alternancia de sus lados
preferencia, utilidad y tiempo, para acciones
corporales de acuerdo
CALIFICACIÓN
y/o necesidad, mejorar las motrices a

con su preferencia, anticipando las posibilidades de realizar en un
utilidad y/o necesidad, acciones motrices a respuesta en una espacio y
anticipando las acciones realizar en un espacio actividad física tiempo
motrices a realizar en un y tiempo, para
posibilidades de
mejorar las posibilidades
respuesta en una
de respuesta en una actividad física
actividad física.

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CALIFICACIÓN
Aspecto que se Evalúa Explica y utiliza los Explica las Explica algunas No explica las
N° métodos que favorecen condiciones que condiciones que condiciones que
la aptitud física en las favorecen la aptitud favorecen la aptitud favorecen la
Comprende las relaciones pruebas quela miden física en las pruebas física en las pruebas aptitud física en
entre la actividad física, (resistencia, velocidad, que la miden que la miden las pruebas que
alimentación, postura e flexibilidad y fuerza) y (resistencia, (resistencia, la miden
higiene corporal y la salud selecciona los que velocidad, flexibilidad velocidad, flexibilidad (resistencia,
mejor se adecúen a sus y fuerza) para mejorar y fuerza) para mejorar velocidad,
posibilidades, según los la calidad de vida, con la calidad flexibilidad y
resultados obtenidos en relación a sus fuerza).
beneficio de su salud características
personales.
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Aspecto que se Evalúa Elabora materiales
N° Elabora documentos, Elabora documentos, digitales, como
hojas de cálculo y pre- presentaciones, hojas videos, audios, Explica sin
utilizar
CALIFICACIÓN
sentaciones digitales de cálculo u animaciones y
documentos,
utilizando diferentes organizadores presentaciones,
presentacion
recursos digitales gráficos cuando combinando
Crea objetos virtuales en es u otros
multimedia y aplicaciones explica sus ideas, con diferentes recursos
diversos formatos recursos
de simulación interactiva información de multimedia para multimedia
de la realidad cuando diversas fuentes y los representar sus para explicar
presenta ideas y comparte con sus vivencias, ideas, sus ideas.
proyectos pares. conceptos, historias
o relatos.
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“Conocerse y reconocer al otro una ocasión para compartir y
aprender”


1.3 CICLO :V 156
1.4 GRADO : 5°, 6°

evidencia de de
aprendizaje
Se desenvuelve de manera Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones Demuestra sus
autónoma a través de su motrices en contextos lúdicos y predeportivos; así, pone en habilidades físicas a
motricidad. práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el través de juegos de
salto y los lanzamientos. equipo,
 Comprende su cuerpo Rúbrica
Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su estableciendo sus
 Se expresa corporalmente de
preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones bases y reglas de
motrices a realizar en el equilibrio juego Evaluación
Interactúa a través de sus Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus
habilidades sociomotrices. compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta
 Se relaciona utilizando sus las diferencias personales y asume roles y cambios de roles.
habilidades socio motrices
En la institución educativa se observan, en la primeras semanas de adaptación, las siguientes características: niños inquietos, poca
tolerancia a la frustración, así como la falta de definición de su preferencia lateral, lo que dificulta el acceso a la lectura y la
escritura.
Por ello las sesiones de aprendizaje estarán orientado a resolver las dificultades del grupo, tomando en cuenta las relaciones de
aceptación entre pares, la capacidad de tomar acuerdos al jugar y el respeto por las reglas establecidas, aprendiendo a convivir
N°
Título de sesión y
Número
s
Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las Se demostrará que el cuidado del
Adapto mi movimiento en
situaciones motrices en contextos lúdicos y planeta es responsabilidad de todos,
el juego con seguridad y
predeportivos; así, pone en práctica las habilidades y asumimos compromisos con el 03
confianza
motrices relacionadas con la carrera, el salto y los cuidado del cuerpo
Sesión 01
lanzamientos
Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las Se demostrará que el cuidado del
situaciones motrices en contextos lúdicos y planeta es responsabilidad de todos, 03
Soy ágil con mi cuerpo
predeportivos; así, pone en práctica las habilidades y asumimos compromisos con el
Sesión 0 2
motrices relacionadas con la carrera, el salto y los cuidado del cuerpo
lanzamientos
Cooperando vivo la Realiza actividades lúdicas en las que interactúa Liderando oportunidades ganarán
aventura con sus compañeros y oponentes como con cooperación y ayuda mutua
de mi vida compañeros de juego; respeta las diferencias 03
Sesión 03 personales y asume roles y cambios de roles.
Aplica la alternancia de sus lados corporales de Demostrarán sus habilidades en el
El equilibrio y mi postura acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y juego colectivo, cuidando su postura
Sesión 04, 05 anticipa las acciones motrices a realizar en el al realizar esfuerzo físico, actividades 03
equilibrio. de equilibrio

157
______________________ _______________________
Docente Dirección

“Celebrarnos el día del campesino con juegos y alegría”
1.3 CICLO :V
1.4 GRADO : 5°, 6°

evidencia de de
aprendizaje
Se desenvuelve de manera Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones Demuestra sus
autónoma a través de su motrices en contextos lúdicos y pre deportivos; así, pone en habilidades físicas a
motricidad. práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el través de juegos de
salto y los lanzamientos equipo,
 Comprende su cuerpo Rúbrica
-Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la estableciendo sus
práctica de actividad física bases y reglas de

Asume una vida Saludable juego. de

158 Evaluación
compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta las
habilidades sociomotrices.
diferencias personales y asume roles y cambios de roles.
 Se relaciona utilizando sus
Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y
toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante
 Crea y aplica estrategias y del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos,
tácticas de juego pre deportivos y en la naturaleza.
La comunidad educativa de la I.E. N° 31554 “José C. Mariategui” se organiza para festejar al día del campesino con
juegos y alegría, como símbolo de trabajo y esfuerzo, por ello nuestros estudiantes se encuentran motivados por tan
celebre fecha, para ello elaboran una diversidad de juegos creativos que permitan mejorar su estado físico y salud.
y Nº Desempeños Descripción de Actividad Horas
Me divierto al Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las Lograrán usar su cuerpo para el trabajo
desplazarme con situaciones motrices en contextos lúdicos y pre en equipo, reconociendo y
mis capacidades deportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices desarrollando sus capacidades físicas, 03
físicas relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos
con cuidado
Sesión 1
Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus Demostrarán la capacidad del trabajo
En el juego
compañeros y oponentes como compañeros de juego; en equipo, respetando sus espacios,
coopero
respeta las diferencias personales y asume roles y cambios divirtiéndose sanamente y en armonía. 03
Sesión 2
de roles.
Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas Lograrán a través del juego que el
Saber ganar o oportunas, y toma en cuenta los aportes y las estudiante respete los resultados con
perder características de cada integrante del grupo al practicar madurez. Ello podrá ser usado en su 03
Sesión 3 juegos tradicionales, populares, autóctonos, predeportivos
vida diaria.
y en la naturaleza.
Mantengo una Describe posturas y ejercicios contraindicados para la A partir de las diversas actividades
postura correcta salud en la práctica de actividad física. experimentarán los cambios de 03
en las actividades postura, además tomarán conciencia
lúdicas de reciclar.
Sesión 4

______________________ 159 _______________________

Docente Dirección
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA V

“Celebramos el aniversario de nuestra institución cuidando el medio
ambiente”

evidencia de de
aprendizaje
Se desenvuelve de manera Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones Asume los retos
autónoma a través de su motrices en contextos lúdicos y pre deportivos; así, pone en propios de un
motricidad. práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el entorno,
salto y los lanzamientos
 Comprende su cuerpo haciendo uso de Rúbrica
 Se expresa corporalmente sus habilidades y de
Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas capacidades Evaluación
Interactúa a través de sus para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares motrices,
habilidades sociomotrices. durante la práctica de actividades lúdicas y pre deportivas
valorando el
 Se relaciona utilizando sus diversas.
Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y medio ambiente
 Crea y aplica estrategias y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante
tácticas de juego del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos,
pre deportivos y en la naturaleza.
La I.E. en el mes de junio se viste de algarabía por la celebración de su aniversario, dando origen a diversas actividades dentro de la
estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa no practican el hábito de clasificar y reciclar residuos sólidos y orgánicos, por lo
cual se hace necesario implementar tachos letrados en las aulas, patios y otros espacios y sobre todo formar conciencia de conservación
del medio ambiente donde vivimos. Por lo que en esta unidad desarrollaremos actividades de hábitos saludables
N°
Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como El estudiante asumirá conciencia
Demuestro mis
herramientas para solucionar problemas o conflictos ambiental, cuidando su entorno y
habilidades
surgidos con sus pares durante la práctica de desarrollando sus habilidades 03
Sesión 1
actividades lúdicas y predeportivas diversas específicas
Me divierto al Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las Lograrán usar su cuerpo para el
desplazarme con situaciones motrices en contextos lúdicos y trabajo en equipo, reconociendo y
mis capacidades físicas predeportivos; así, pone en práctica las habilidades desarrollando sus capacidades físicas, 03
Sesión 2 motrices relacionadas con la carrera, el salto y los con cuidado

lanzamientos
Propone, junto con sus pares,160
soluciones estratégicas Demostrarán la capacidad del trabajo
oportunas, y toma en cuenta los aportes y las en equipo, respetando sus espacios, 03
En el juego coopero
características de cada integrante del grupo al divirtiéndose sanamente y en
Sesión 3
practicar juegos tradicionales, populares, armonía.
autóctonos, predeportivos y en la naturaleza.
Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas Lograrán a través del juego que el
oportunas, y toma en cuenta los aportes y las estudiante respete los resultados con 03
Saber ganar o perder
características de cada integrante del grupo al madurez. Ello podrá ser usado en su
Sesión 4
practicar juegos tradicionales, populares, vida diaria.
autóctonos, predeportivos y en la naturaleza.
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Docente Dirección


“Participamos en el día del logro con actividades lúdicas”

161
1.3 CICLO :V
1.4 GRADO : 5°, 6°

evidencia de de
aprendizaje
Se desenvuelve de manera Valora en si mismo y en sus pares nuevas formas de Resuelve los retos
autónoma a través de su movimiento y gestos corporales, en diferentes situaciones propios de los
motricidad. motrices.. juegos Rúbrica
 Se expresa corporalmente expresándose a de
Interactúa a través de sus Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas través de su Evaluación
habilidades sociomotrices. para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares cuerpo,
 Se relaciona utilizando sus durante la práctica de actividades lúdicas y predeportivas demostrando lo
habilidades socio motrices diversas
que aprendieron
La I.E. N° 31554 está ubicado en la ciudad de Huancayo, como todos los años en el proceso de mejora de los
aprendizajes organiza el primer día del logro para evidencias las actividades motrices desarrollados en la unidad..
En tal sentido los estudiantes deben elaborar, invitaciones, afiches, materiales de apoyo para exponer los
aprendizajes alcanzados en acto público, alusivos al día del logro y realizar actividades lúdicas y juegos tradicionales.
N°
Título de la sesión y Nº Desempeños Descripción de Actividad Hora
s
Mantengo una postura Valora en si mismo y en sus pares nuevas A partir de las diversas
correcta formas de movimiento y gestos corporales, en actividades experimentarán los
en las actividades diferentes situaciones motrices.. cambios de postura, además 03
lúdicas tomarán conciencia de
Sesión 1 reciclar.
Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como El estudiante asumirá
Demuestro mis herramientas para solucionar problemas o conciencia ambiental, cuidando
habilidades conflictos surgidos con sus pares durante la su entorno y desarrollando sus 03
Sesión 2 práctica de actividades lúdicas y predeportivas habilidades específicas
diversas
Demuestro lo que
aprendí Evaluación Evaluación
Sesión 3 03

162
______________________ _______________________
Docente Dirección

“Revalorando nuestras costumbres y tradiciones folklóricas ”
1.3 CICLO :V
1.4 GRADO : 5°, 6°


163

evidencia de de
aprendizaje
Se desenvuelve de manera Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones
autónoma a través de su motrices en contextos lúdicos, y pone en práctica las Demuestra y valora
motricidad. habilidades motrices. los juegos
tradicionales de su
 Se expresa corporalmente Rúbrica
comunidad con
Asume una vida saludable. Explica las condiciones que favorecen la aptitud física y las
respeto a sus de
 Comprende las relaciones pruebas que miden (resistencia, velocidad, fuerza) para mejorar Evaluación
compañeros.
entre la actividad física, la calidad de vida.
alimentación, postura e
higiene
habilidades sociomotrices. compañeros, respetando las diferencias personales y asume
 Se relaciona utilizando sus roles.
Nuestros estudiantes cada vez más van perdiendo su identidad cultural debido a la influencia negativa y desmedida
del uso del internet y de la alineación del entorno por lo que existe la necesidad de revalorar nuestras costumbres, juegos
tradicionales, comidas típicas, medicina tradicional y la tecnología andina de nuestros ancestros. Por lo que en esta unidad
desarrollaremos habilidades motrices revalorando los juegos tradicionales

N°
Título sesión y Número
Me divierto realizando Explica las condiciones que favorecen la aptitud física Los estudiantes realizan trabajos en
ejercicios en circuito y las pruebas que miden (resistencia, velocidad, estaciones, para mejorar su
Sesión 1 fuerza) para mejorar la calidad de vida. rendimiento físico 03
Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las Los estudiantes exploran sus
Desarrollo mis
situaciones motrices en contextos lúdicos, y pone en posibilidades coordinativas formando
capacidades
práctica las habilidades motrices. grupos de 5 y ejecuta la 03
coordinativas
sincronización motriz con los tres
Sesión 2
tipos de polichinelas
Me divierto con juegos Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con Realizan actividades motores,
motores que mejoran mi sus compañeros, respetando las diferencias individual y grupal
rendimiento personales y asume roles. 03
Sesión 3
Desarrollo mis Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con Realizan actividades recreativas, 03
habilidades motrices con sus compañeros, respetando las diferencias juegos de barrio y juegos
los juegos tradicionales personales y asume roles. tradicionales de su localidad
Sesión 4

164
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Docente Dirección

“A practicar actividades físicas para mejorar mi Salud”
1.3 CICLO :V
1.4 GRADO : 5°, 6°

evidencia de de
aprendizaje
Se desenvuelve de manera -Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones Demuestra
autónoma a través de su motrices en contextos lúdicos y pre deportivos; así, pone en autonomía en la
motricidad. práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el precisión
salto y los lanzamientos.
 Se expresa corporalmente de sus Rúbrica
Asume una vida saludable. Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la capacidades de
Incorpora práctica que práctica de actividad física. coordinativas Evaluación
mejoran su calidad de vida. Explica las condiciones que favorecen la aptitud física, consumo de para la ejecución
alimento saludables cantidad y proporción necesarias, para
de habilidades
mejorar la calidad de vida, con relación a sus características
personales motrices

Interactúa a través de sus Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y específicas de su
habilidades sociomotrices 165
toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante preferencia, y se
Crea y aplica estrategias y del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, sienten
tácticas de juego pre deportivos y en la naturaleza
saludables
El sedentarismo es un tema que preocupa a la institución educativa. Es por esto que se realizó una encuesta cuyo resultado arrojó que
más del 50% de los estudiantes pasa la mayor parte del día en actividades sedentarias con relación a las horas que destinan a la
práctica de actividad física.
Muchos de ellos señalan que las actividades físicas, incluso las practicadas en la institución, son aburridas y poco motivadoras.
Por ello, se propone organizar un proyecto con actividades físicas, juegos recreativos y deportivos que los entusiasme a cambiar sus
hábitos sedentarios, tomando conciencia del os beneficios de adquirir hábitos activos y saludables.
N°
Título y N º de
Sesiones
s
-Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las Los estudiantes exploran sus
Mientras juego me hago
situaciones motrices en contextos lúdicos y pre de posibilidades físicas condicionales a
más fuerte, más rápido y
portivos; así, pone en práctica las habilidades través de situaciones lúdicas y juego 03
más resistente
motrices relacionadas con la carrera, el salto y los que practican en su tiempo libre
Sesión 01
lanzamientos.
Mejoramos la resistencia -Describe posturas y ejercicios contraindicados para Los estudiantes exploran sus
con el baile aeróbico la salud en la práctica de actividad física. posibilidades físicas condicionales a
Sesión 02 través del baile aeróbico 03
Explica las condiciones que favorecen la aptitud Los estudiantes aprenden a acerca de
Los nutrientes que
física, consumo de alimento saludables cantidad y los alimentos según la actividad física
componen mis alimentos
proporción necesarias, para mejorar la calidad de que practican 03
Sesión 03
vida, con relación a sus características personales.
Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas Los estudiantes aprenden a 03
Los juegos del barrio nos oportunas, y toma en cuenta los aportes y las interactuar a través de los juegos
divierten mucho en el características de cada integrante del grupo al tradicionales, así como la
tiempo practicar juegos tradicionales, populares,
importancia de mantenerse
libre autóctonos, predeportivos y en la naturaleza
Sesión 04 activo durante su tiempo libre
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Docente Dirección

166

“A practicar actividades físicas”
1.3 CICLO :V
1.4 GRADO : 5°, 6°

evidencia de de
aprendizaje
Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la capacidades de
Asume una vida saludable. práctica de actividad física. coordinativas Evaluación
Incorpora práctica que Explica las condiciones que favorecen la aptitud física, consumo de para la ejecución
mejoran su calidad de vida. alimento saludables cantidad y proporción necesarias, para
de habilidades
personales motrices
habilidades sociomotrices toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante preferencia, y se
tácticas de juego pre deportivos y en la naturaleza saludables
N°
Los juegos del barrio Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas Los estudiantes aprenden a

oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de interactuar a través de los juegos
en los recreos de la 167 juegos tradicionales,
cada integrante del grupo al practicar recreativos y tradicionales y 03
escuela populares, autóctonos, pre deportivos y en la naturaleza mantenerse activo durante su
Sesión 05
tiempo libre.
Nos ponemos en Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones Los estudiantes practican juegos
movimiento con el motrices en contextos lúdicos y pre deportivos; así, pone en pre deportivos para incorporar
balonmano práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el nuevas actividades en sus ratos de
salto y los lanzamientos del balonmano 03
Sesión 06 tiempo libre
Seguimos en Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones Los estudiantes practican juegos
vóley práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el nuevas actividades en sus ratos de
salto y los lanzamientos del voleibol 03
Seguimos en Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones Los estudiantes practican juegos 03
baloncesto práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el nuevas actividades en sus ratos de
salto y los lanzamientos del baloncesto
______________________ _______________________
Docente Dirección

“A practicar actividades físicas saludables”

1.3 CICLO :V
1.4 GRADO : 5°, 6° 168

evidencia de de
aprendizaje
Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la capacidades de
Asume una vida saludable. práctica de actividad física. coordinativas Evaluación
Incorpora práctica que Explica las condiciones que favorecen la aptitud física, consumo de para la ejecución
mejoran su calidad de vida. alimento saludables cantidad y proporción necesarias, para
de habilidades
personales motrices
habilidades sociomotrices toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante preferencia, y se
tácticas de juego pre deportivos y en la naturaleza saludables
Título y Nº de N°
sesiones Desempeños Descripción de Actividad Horas
Jugamos en Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y Los estudiantes experimentan
nuestro tiempo toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del juegos que pueden ayudarlos a
libre para mejorar grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, pre mejorar su condición física en sus
deportivos y en la naturaleza 03
nuestra tiempos libres.
condición física
Sesión 01
No nos cansamos Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y Los estudiantes experimentan
de jugar en toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del juegos que pueden ayudarlos a
nuestro tiempo grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, pre mejorar su condición física en sus
deportivos y en la naturaleza 03
libre tiempos libres.
Sesión 02
EVALUACIÓN TRIMESTRE EVALUACION TRIMESTRE
Evaluación
Sesión 03
03
solicitados por el profesor.

169
______________________ _______________________
Docente Dirección

Título “Nos organizamos en equipos para solucionar conflictos”

aprendizaje
Interactúa a través de sus Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con Soluciona conflictos
habilidades sociomotrices sus compañeros y oponentes como compañeros de presentados durante las
 Se relaciona utilizando sus juego; respeta las diferencias personales y asume roles actividades asumiendo
habilidades y cambio de roles. roles con sus compañeros
sociomotrices. para el logro de los
 Crea y aplica estrategias y Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como mejores resultados en el
tácticas de juego. herramientas para solucionar problemas o conflictos juego.
surgidos con sus pares durante la práctica de Instrumento de evaluación
actividades lúdicas y predeportivas diversas. Rúbrica

Conos
Platos

Balones diversos
Pelotas de trapo 170
Arcos
De no contar con alguno, puedes variar con otros.

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física y
pregúntales: “¿Qué hicieron en sus vacaciones? ¿Qué aprendieron en
INICIO estas vacaciones? ¿Cuán divertido es jugar con los amigos y amigas del
barrio? ¿Por qué se divierten más o menos? ¿Hay algún incidente
sucedido en vacaciones, los talleres o juegos del barrio? Descríbanlos”. 30
 Presenta a continuación el propósito de la Unidad, que los motive a
aplicar estrategias para solucionar conflictos entre ellos y obtener
mejores resultados en equipo. Para ello utiliza las siguientes preguntas de
reflexión:
Importante: En este instante recuerda, junto a los estudiantes, los momentos más
pertinentes para hidratarse durante la clase. Estos se dan, por lo general, cuando se tiene
sed, luego de experimentar actividades de corta duración, pero de alta intensidad y aquellas
actividades de larga duración y baja intensidad.
 Luego de escuchar las diferentes opiniones y posibles alternativas de
solución, anótalas en la pizarra o un papelote o en tarjetas. Comunícales
que recurrirás a ellas durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
 A continuación, ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado
para el juego. Organízalos en equipos de seis, considerando conformar los
equipos con estudiantes de diferente sexo y diferentes características
físicas o motrices, de tal manera que todos los grupos tengan las mismas
 Preséntales el juego “Relevos” en el cual cada equipo de estudiantes, se
ubica haciendo una columna, y a diez metros de cada columna se coloca
un cono.
 Explica que el primer estudiante de cada equipo sale corriendo hacia el
cono, y cuando regrese deberá tomar la mano al segundo estudiante, y
juntos sin soltarse deberán realizar el mismo recorrido.
 Menciónales que continúan hasta que todos los miembros del equipo
hayan realizado juntos el recorrido.
 Reúnelos y pregúntales: “¿Cómo se sintieron al realizar esta actividad?,
¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo superaron las dificultades?”.
 A continuación, comunícales el propósito de aprendizaje: “Nos
organizaremos en equipo para solucionar los conflictos que surjan en el
desarrollo de juegos o actividades lúdicas mediante el diálogo, la reflexión
y el respeto a nuestras diferencias”.
Coméntales a los estudiantes que se les plantearán diversos retos que deberán 90
cumplirlos en equipo:
 Delimita la zona de juego, y divídela en dos partes iguales. Puedes usar
DESARRO las líneas del campo de vóley.
LLO  Divide la clase en dos grupos, considerando sus diferentes características
(físicas, motrices, sexo, etc.), de tal manera que todos tengan las mismas
 Invítalos a participar en el desarrollo de la actividad “Limpiar la casa”
el cual consiste en lanzar las pelotas de trapo al lado contrario tratando
de dejarlo vacío.
 Indícales que cada equipo tomará posesión de un lado del campo.
 Entrega las pelotas de trapo distribuyéndolas equitativamente a cada
equipo. Solicita a los estudiantes que te ayuden colocándolas,
indistintamente, en su lado del campo.
 Comunícales que el tiempo de juego es de un minuto. Logra ganar el reto
el equipo que al terminar el tiempo, tenga menor cantidad de pelotas en
su campo.
 Cómo regla, dile a los estudiantes que no pueden pasar la línea divisoria
del medio campo.

 Bríndale cinco minutos a cada equipo para que se organice y se ponga de

171que utilizarán.
acuerdo en las estrategias
 Invítalos a participar en el desarrollo de la actividad “Limpiar la casa”, la
cual consiste en:
 Se forman dos equipos, y cada uno tomará posesión de un lado del
campo y tendrá una misma cantidad de pelotas para lanzar. Solicita a los
estudiantes que te ayuden colocando las pelotas, en distintos lugares del
campo.
 Cada equipo tendrá el reto de lanzar las pelotas de trapo al lado contrario
tratando de dejar vacío su propio espacio. Tendrán un tiempo de un
minuto para lanzar las pelotas, y que al escuchar la señal del silbato se
detendrán.
 Finalizado esto, se contarán las pelotas de cada campo.
 Logrará ganar el reto el equipo que al terminar el tiempo, tenga menor
cantidad de pelotas en su campo.
 Luego de unos minutos de práctica, indícales que deberán plantearse las

siguientes preguntas al jugar incluyendo los arcos: “¿Cuáles son las
reglas del juego?, ¿quiénes conforman mi equipo y cuántos vamos a
participar?, ¿qué roles asumiremos cada uno?”.
Esta actividad es una variante más compleja que se deriva de la actividad
anterior. Ahora, los estudiantes deberán marcar goles en los arcos del campo
contrario y sin sobrepasar la línea divisoria central.
 Coloca los arcos de futsal en los lados más extremos del campo.
 Mantén los dos grupos de la actividad anterior y explícales que deberán
marcar el mayor número de goles lanzando los balones que se
encuentren en su propio campo.
 Indícales que no hay arquero fijo.
 Comunica que la actividad finaliza cuando uno de los equipos haya
marcado 5 goles.
 Bríndale cinco minutos a cada equipo para ponerse de acuerdo en las
estrategias que utilizarán.
 Al finalizar el juego hazles las siguientes preguntas: “¿Cómo se sintieron
al realizar esta actividad? ¿Qué estrategias utilizaron para lograr la meta?
¿Qué roles cumplieron cada integrante del equipo durante el juego?,
¿Qué dificultades tuvieron al realizar el juego? ¿Cómo lograron superar
las dificultades juntos?”.
Arco
Arco
 Recoge sus respuestas, enfatiza sobre los elementos para solucionar

conflictos y realiza un buen trabajo en equipo; así como el asumir
diversos roles y el respeto a las diferencias para obtener mejores
resultados en equipo.
En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos
a participar en el juego “Mata gente grupal” el cual consiste en sacar del juego
a los integrantes del equipo contrario al ser alcanzados por la pelota que les
lanzan.
 Delimita un espacio de juego rectangular con una línea que lo divida por
la mitad.
 Divide a la clase en dos grupos de igual cantidad de participantes o
solicita a los estudiantes que se mantengan en sus mismos equipos.

 Menciónale las reglas que tomarán en cuenta:

 Cada grupo toma posesión 172 de un lado del campo. Un jugador de cada
equipo se ubicará en el fondo del campo contrario a su equipo.
 Por medio de un sorteo o consenso de estudiantes, se determina qué
equipo inicia y entrégale la pelota a su jugador ubicado en la línea de
fondo.
 Este estudiante lanza la pelota hacia un jugador del equipo contrario para
eliminarlo o darle un pase a un compañero de su propio equipo. Si la
pelota impacta sobre algún jugador contrario, es eliminado y pasa al
fondo contrario con el balón, para apoyar a su compañero a realizar lo
mismo con el otro equipo.
 El juego finaliza cuando todos los jugadores de un equipo estén en el
fondo contrario. Gana el equipo que mantenga a un jugador como mínimo
en su campo.
 Indícales que está prohibido salir del área asignada. De igual manera
puedes añadir algunas sugerencias o propuestas de los estudiantes para
enriquecer el juego, como por ejemplo si un estudiante atrapa la pelota
sin que dé bote puede cambiar de dirección la jugada (atacar).
 Bríndale cinco minutos a cada equipo para ponerse de acuerdo en las
estrategias que utilizarán.
Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar ejercicios de inspiración y

expiración para que se relajen después de la actividad y además realicen la
siguiente reflexión: 15
“¿Qué más valoras de tu equipo?, ¿de qué manera solucionaste problemas o
CIERRE conflictos durante los juegos?, ¿qué roles asumieron en los equipos, durante los
juegos?, ¿en qué otro momento puedes aplicar lo que has aprendido hoy?”.
 Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las
respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda.
 Aprovecha la oportunidad para decirles que al final de la Unidad deberán
consolidar y presentar en equipo en una carpeta virtual (archivo),
ejemplos de estrategias para solucionar conflictos que hayan vivencia do
durante las actividades de la Unidad y donde hayan demostrado el
respeto a las diferencias y el asumir diversos roles para la obtención de
mejores resultados en los juegos.
 Para lograr esto, deberás pedirles a tus estudiantes que al finalizar cada
clase registren sus experiencias en las actividades en una hoja guía y
luego organicen la información en una carpeta virtual.
Recuérdales que en cada clase deben de traer su hoja guía para realizar las
anotaciones necesarias que les servirán luego como insumos para organizar su
carpeta virtual de trabajo.
Finaliza la sesión orientando la forma adecuada el aseo e higiene personal,
considerando el uso responsable del agua.

173
____________________ ___________________
Director Docente

Título “Proponemos soluciones estratégicas en los juegos tradicionales”
Profesora: Flor Del Rosario Silva Marrufo. N° horas 3 - Fecha :

aprendizaje
Interactúa a través de Realiza actividades lúdicas en las que interactúa Plantea soluciones
sus habilidades con sus compañeros y oponentes como estratégicas
sociomotrices compañeros de juego; respeta las diferencias tomando en cuenta
 Se relaciona personales y asume roles y cambio de roles. las opiniones y
utilizando sus características de
habilidades Propone junto a sus pares soluciones estratégicas sus compañeros,
sociomotrices. oportunas, tomando en cuenta los aportes y las asumiendo roles
 Crea y aplica características de cada integrante del grupo al durante la
estrategias y tácticas practicar juegos tradicionales, populares, realización de los
de juego. autóctonos, predeportivos y en la naturaleza. juegos tradicionales.
Gestiona su Organiza estrategias y procedimientos que se Instrumento de

aprendizaje de propone en función del tiempo y los recursos evaluación
manera autónoma necesarios para alcanzar la meta. Rúbrica
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.
Enfoque de derecho
 Tiza
 Conos
 Platos

 Equipo de sonido
174
Algún recurso que pueda ser usado para desarrollar el juego tradicional elegido por los
estudiantes.
MOMEN- TIEM
TOS PO
 Dales la bienvenida y menciónales que hoy seguiremos trabajando en equipo y nos divertiremos.
 Invítalos a iniciar la sesión con la activación “El ritmo” y que formen equipos de tres.
 Explícales que colocarás música y ellos pueden decidir con libertad cómo moverse juntos y
INICIO coordinados siguiendo el ritmo. (algunos grupos pueden optar por bailar, otros por solo caminar
y hacer movimientos de estiramiento al compás de la música, etc.).
 Reproduce el video: "Huaylarsh de Carnaval", lo podrás encontrar en el siguiente link: 30
https://www.youtube.com/watch?v=WcS_OY0mBUM
Luego de un tiempo de movimiento libre:

 Reúnelos en un semicírculo y pregúntales a cada equipo (da oportunidad a que todos los grupos
se expresen): “¿De qué región es esta danza que bailaron? ¿Qué otras actividades de
movimiento, como la danza, representan nuestra procedencia cultural?”. Oriéntalo a que los
estudiantes identifiquen quéotras manifestaciones culturales tenemos aparte de la danza, por
ejemplo, las comidas típicas, etc., pregúntales:“¿Qué juegos tradicionales conocen?”.
 Además pregunta:“¿Cómo hicieron para ponerse de acuerdo y realizar movimientos de forma
coordinada?, ¿qué podrían hacer para obtener mejores resultados en equipo?”
 Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego presenta el propósito de la sesión:
A continuación comunícales el propósito de la sesión: “Aplicamos soluciones estratégicas para
mejorar resultados durante la práctica de los juegos tradicionales, tomando en cuenta las
diferentes características y opiniones del grupo”.
Reúnelos y menciónales que en esta actividad formarán grupos de diez para realizar el juego de 90
“Lingo”.
DESARRO
 Solicita a los estudiantes de cada grupo elegir, por sorteo o de manera voluntaria, a uno de
LLO
sus compañeros, quien inicia siendo el “Lingo” (posición del cuerpo en flexión semi
profunda del tronco, tocándose los muslos con los codos y sin flexionar las rodillas,
cubriéndose la cabeza y nuca con los brazos y manos). Luego los
demás estudiantes deben saltar el “lingo”, apoyando las manos en
la espalda del compañero a la vez que separan las piernas pasando
por encima. Luego, pídeles que cambien de rol, teniendo todos y
todas la oportunidad de realizar el rol de lingo.
 Acompaña a los grupos de estudiantes que tengan dificultades

para realizar el juego, brindándoles orientaciones técnicas, para realizarlo de la mejor
manera. Por ejemplo: si un niño tiene dificultades para pasar por encima del compañero, el
niño que es lingo debe bajar su nivel para que su compañero pueda pasar.
 Reúnelos y pregúntales (permite que todos se expresen): “¿Cómo se sintieron al realizar
este juego?¿Cómo se pusieron de acuerdo para jugar? ¿Cuáles fueron las reglas que
emplearon para jugar?¿Qué roles identificaron durante el juego? ¿Qué dificultades tuvieron
cuando jugaron? ¿Qué tomarían en cuenta la próxima vez cuando realicen un juego para
lograr mejores resultados?”.
Menciónales que puede haber muchas variantes de jugar el lingo según la procedencia de cada
persona.
En este momento reúnelos y menciónales que realizarán el juego tradicional llamado “Mundo”.

 Organiza a los estudiantes en grupos de cinco, considerando sus diferentes características

175
(físicas, motrices y de sexo etc.) de tal manera que todos tengan la misma oportunidad de
éxito.
 Solicita a los estudiantes que en equipo realicen este juego, proponiendo variantes en las
reglas y diseño del mundo según los siguientes criterios:
 Variantes consensuadas por todo el equipo.
 Pertinente para todas las características físicas, motrices y de sexo.
 Participación masiva del equipo (todos participan a la vez).
 Duración de 10 minutos como máximo.
 Bríndales cinco minutos a cada equipo para que se organicen y planteen la forma que
realizará el “Mundo”.
 Facilítale una tiza, para que dibujen su propuesta del “Mundo”.
 Luego indícales que pongan en práctica la forma de jugar que ellos han elegido.
 Acompaña a los equipos que tengan dificultades para ponerse
de acuerdo, brindándoles orientaciones para que logren el
éxito.
 Concluida la práctica reúnelos y pregúntales a cada equipo:
“¿Cuáles fueron las variantes que propusieron en este juego?
¿De qué manera estas variantes respondieron a las
características de los estudiantes? ¿Cómo se organizaron para recibir el aporte y la opinión
de todos? ¿Todos los integrantes del equipo pudieron ejecutar el juego?”.
 Indícales a los estudiantes que se mantengan en los mismos grupos y elijan un juego
tradicional de su elección que ellos conozcan para luego presentarlo y compartirlo con uno
de los otros grupos (indúcelos a buscar juegos que son propios de su región o que hayan
visto que han sido practicados por otras generaciones).
 Diles que propongan variantes en las reglas del juego, y que asuman diversos roles,
tomando en cuenta los criterios mencionados anteriormente en el juego del mundo.
 Bríndales 10 minutos a los estudiantes para organizarse y ponerse de acuerdo en el juego
que realizarán y 10 minutos para presentarlo a otro grupo.
 “¿Por qué se obtienen mejores resultados cuando se proponen soluciones
estratégicas en equipo? ¿Cómo mejoraron las relaciones entre ustedes al 15
compartir diversas opiniones? ¿En qué otro momento de tu vida puedes
CIERRE aplicar lo que has aprendido hoy?”.
Por ejemplo, si un estudiante menciona formas de jugar, unen los criterios
y desarrollan un juego que comprendan todos.
 Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo e higiene
personal, considerando el uso responsable del agua.
 Solicita a los estudiantes que desarrollen la segunda parte de la hoja
guía, para preparar la carpeta virtual de trabajo con ejemplos de
estrategias que nos ayuden a valorar las opiniones de los compañeros y
atender las diversas características de los estudiantes que conlleven a
asumir diversos roles.

176
____________________ ___________________
Director Docente

Título “Resolvemos conflictos mediante el uso de estrategias en los juegos
predeportivos”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
Interactúa a través de sus Emplea la resolución reflexiva y el diálogo Utiliza la reflexión,
habilidades sociomotrices como herramientas para solucionar diálogo y considera
 Se relaciona utilizando problemas o conflictos surgidos con sus los aportes como
sus habilidades instrumento para
pares durante la práctica de actividades
sociomotrices. solución de
predeportivas diversas. conflictos
 Crea y aplica estrategias
y tácticas de juego.
Propone, junto con sus pares, soluciones
estratégicas oportunas, y toma en cuenta
los aportes y las características de cada
integrante del grupo al practicar un juego
predeportivo.
Gestiona su aprendizaje de Organiza estrategias y procedimientos que Evaluación
manera autónoma. se propone en función del tiempo y los
 Organiza acciones recursos necesarios para alcanzar la meta. RÚBRICA
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje
Enfoque de orientación  El estudiante colabora con sus compañeros para buscar soluciones a
al bien común los problemas de interacción sociomotriz y de uso de estrategias en
los juegos. Y ayuda a sus compañeros en las situaciones de
dificultad que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 El docente brinda oportunidades para que los estudiantes busquen
metas comunes en las actividades lúdicas.

Conos
Platos
Vallas
Cualquier material que sirva como obstáculo en la carrera
Pelotas de trapo
Pelotas básquet
Balones de vóley o fútbol.

MOMEN- TIEM
TOS PO

Reúne a todos los estudiantes y dales la bienvenida y motívalos

177 durante la clase.
diciéndoles que hoy día se divertirán jugando
INICIO  Pídele a los estudiantes, que ubiquen los conos por todo
campo el campo, aproximadamente a 3 metros uno de los
otros. 30
 Organiza a todos los estudiantes en dos grupos A y B considerando sus diferentes características
(físicas, motrices, de género, etc.), de tal manera que todos tengan las mismas oportunidades de
éxito, y que cada equipo se ubique en un extremo del campo (línea de fondo).
 Explícales en qué consiste el juego “Tumba los conos”.En primer lugar el equipo A será el
encargado de echar el cono con la mano (evitar palmotearlo o lanzarlo), mientras el B estará
encargado de levantar los conos. En el lapso de un minuto los gruposcambian de roles.
 Diles que a tu señal, saldrán todos juntos, y cuando digas:“Alto”, todos inmediatamente deben
detenerse y levantar las manos; luego pídeles a los estudiantes que cuenten cuántos conos están
parados y cuántos echados.
 A finalizar esta actividad, recuerda a tus estudiantes recoger los conos y dejar libre el campo para
realizar la siguiente actividad.
 Reúnelos en un semicírculo y pregúntales: “¿Qué rol les resultó más sencillo realizar,elde tumbar
o recoger? ¿Qué dificultades se presentaron durante el juego? ¿Qué creen que les faltó para
tener un mejor resultado como equipo?”.
Menciónales el propósito de la sesión: Realizamos soluciones estratégicas en equipo mediante el
diálogo, la reflexión para resolver problemas o conflictos que se presenten durante la práctica de los
juegos predeportivos, respetando las diferencias personales.
Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el juego. 90
 Diles que realizarán “Carreras con obstáculos” propia del atletismo.
 Indícales que correrán a velocidad llevando una pelota de trapo, desde unpunto de partida a
DESARRO otro, aproximadamente cuarenta metros de distancia, pasando por los obstáculos.
LLO  Organiza a los estudiantes en equipos de seis en columnas, considerando sus diferentes
características.
 Pídeles que coordinen entre los grupos la cantidad y distancia que habrá entre los obstáculos, y
que los coloquen en el recorrido para cada grupo (vallas, conos,
cajas entre otros).
 Menciónales que el juego termina cuando todos los equipos
lograron llevar todas las pelotas de trapo hasta el punto de llegada.
 Bríndale cinco minutos a cada equipo para que se organicen y se pongan de acuerdo en las
estrategias que utilizarán para las salidas.
 Una vez concluido el juego reúnelos, y pregúntales (permite que todos se expresen): “¿Cómo se
sintieron al desarrollar esta actividad? ¿Cómo se organizaron para el desarrollo del juego? ¿Qué
problemas o conflictos se presentaron en cada uno de los equipos durante el desarrollo de la
carrera? ¿Qué soluciones inmediatas dieron para dar solución a los problemas presentados?
¿Qué otra solución plantearían para la próxima vez?”.
 Indícales que pueden tomar agua para recuperarse, antes de iniciar con la siguiente actividad.
Invita a los estudiantes a participar en otra actividad relacionada con el minihandball y orienta que
siempre es posible mejorar sus estrategias para resolver conflictos que se presenten durante la
práctica de los juegos predeportivos.
 Acondiciona el campo para tener mayor cantidad de equipos participando al mismo tiempo.
 Organiza a los estudiantes en equipos de 7 cada uno, considerando sus diferentes características,
y pídeles que se junten cada dos equipos para hacer oposición en el juego.
 Explícales que el campo está diseñado de la siguiente manera: existen dos zonas a los extremos,
llamadas “casa”. En mitad del campo hay una línea que divide el terreno en dos, donde se
ubicarán los defensores.
 Menciónales que en el juego que se enfrentan dos equipos, los jugadores del equipo A
(atacantes), se ubican en una “casa” y se encargan de llevar un balón, en pases, hacia la otra
casa. En el medio del campo se ubica el equipo B (defensores) quienes evitan que el balón llegue
a colocarse dentro de la otra casa.
 Indícales que tengan en cuenta las siguientes reglas:
 Los atacantes pueden correr por la zona de su casa sin que los defensores le quiten el balón.
 Los atacantes pasan de una casa a la otra, evitando que le intercepten el balón.
 Los atacantes dan como máximo tres pasos con el balón en la mano. Luego deberán pasarlo a
otro atacante.
 Los defensores empiezan desde la mitad de campo, pero una vez que se inicia el juego puede

correr por todo el campo excepto por la zona de las "casas".

 Los defensores pueden interceptar el178 balón al atacante, evitando contacto físico con este.
 Una vez que los atacantes dejen la pelota en la zona de "casa", obtienen un punto, luego se repite
la misma operación haciendo cambio de roles en los equipos.
 Bríndale 5 minutos a los equipos para organizarse y ponerse de acuerdo en las estrategias que
utilizarán para lograr tener mayor cantidad de puntos.
 Al terminar esta parte, reflexiona junto a los estudiantes sobre estas interrogantes: “¿De qué
manera se organizaron para lograr tener mejores resultados? ¿Qué problemas o dificultades se
presentaron durante el juego? ¿Cuáles fueron las estrategias que utilizaron para resolver estas
dificultades? ¿Qué otras soluciones darías?”.
En esta parte de la sesión corresponde aplicar lo aprendido en el mismo diseño de la actividad
anterior sin embargo tomando en cuenta algunos fundamentos del rugby.
 Indícales a los estudiantes que jugarán en los mismos equipos de la actividad anterior.
 Explícale que el juego se llama “Tocata” y tiene las siguientes variantes:
 Los atacantes avanzan corriendo o pasando el balón a un compañero del mismo equipo que se
encuentra en posición retrasada (nunca dar pase adelante).
 Los defensores avanzan en fila y para evitar que avance el oponente, deberán solo tocarlos con
ambas manos (nunca taclear).
 Los atacantes al ser tocados colocan el balón en el piso y otro compañero del mismo equipo lo
recoge, o si no se da un auto pase con el pie y reanuda la
jugada.
 Tienen 5 minutos para que los atacantes lleguen a colocar
el balón en la zona contraria, luego del lapso de ese
tiempo, los equipos cambian de roles.
 Bríndale5 minutos a los equipos para organizarse y ponerse
de acuerdo en las estrategias de ataque y defensa que
utilizarán para lograr obtener puntos cuando estén en el rol de atacantes.
 Pídeles que deberán apoyarse entre sí para guardar y ordenar los materiales utilizados.
Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizarla siguiente reflexión:
“¿Por qué se obtienen mejores resultados cuando se proponen soluciones
estratégicas oportunas en equipo? ¿Por qué es importante reflexionar y dialogar 15
con todo el equipo para solucionar los problemas que se presenten? ¿En qué otro
CIERRE momento de tu vida aplicarías estrategias oportunas para solucionar problemas o
conflictos?”.
Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo e higiene personal,
____________________ ___________________
Director Docente

Título “Medimos nuestra velocidad al correr”


179
aprendizaje
Se desenvuelve de  Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las Explora y regula su
manera autónoma a situaciones motrices en contextos lúdicos y cuerpo durante la
través de su predeportivos, poniendo en práctica las habilidades ejecución de sus
motrices relacionadas con la carrera, salto y habilidades
motricidad
lanzamientos. motrices
 Comprende su
cuerpo. Aplica pruebas que
Asume una vida  Explica las condiciones que favorecen la aptitud miden su
saludable física: pruebas que miden la aptitud física velocidad. Registra
 Comprende las (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para sus resultados.
relaciones entre la mejorar la calidad de vida, con relación a sus
actividad física, características personales.
alimentación, EVALUACION
postura e higiene Rúbrica
corporal y la salud.
Cronómetros o celular con cronómetro.
Conos
Calculadoras
Hojas de registro de datos (anexo)

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
Dales la bienvenida a esta segunda unidad de Educación Física y pregúntales: “¿Qué cambios físicos
sienten que ha pasado en cada uno de ustedes últimamente? ¿Cómo se sienten físicamente? ¿Qué
INICIO hacen para sentirse bien físicamente?”.
Descríbanlos.
A continuación presenta los propósitos de la Unidad utilizando un lenguaje sencillo y que los 30
motive a realizar actividades físicas y predeportivas para mejorar su calidad de vida y las
relaciones con sus compañeros al jugar. Para ello utiliza las siguiente reflexión
A continuación, ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para su mejor
desplazamiento en el juego.
 Preséntales el juego “Correr con obstáculos” en el cual cada estudiante correrá
libremente por el campo pasando por encima de los conos, por el lapso de 1 minuto.
 Ubica por diversas partes del campo los conos(aproximadamente 3 metros uno del otro).
 Menciónales que deberán correr por diferentes partes del campo y al acercarse a un cono
deberán saltar y pasarlo por encima.
 Al finalizar pregúntales:“¿Cuántos conos han pasado? ¿Cómo podrían pasar más conos en el
tiempo de 1 minuto?”.
 A continuación, comunícales el propósito de aprendizaje:“Reconoceremos nuestra
velocidad a través de diversas pruebas que las miden e iremos mejorando nuestra forma de
correr para lograr mejores resultados”.
*Entrégale a los estudiantes la hoja de registro de datos—capacidad física y velocidad—para que

registren sus resultados obtenidos en cada actividad que realicen en esta sesión.
Explica a los estudiantes que van a medir su velocidad. Para ello organízalos en parejas y mientras 90
uno realiza la carrera el otro mide y toma notas de los resultados de su compañero (utilizar un
cronómetro o el cronómetro del celular).
DESARRO
Esta actividad permitirá que los estudiantes reconozcan su velocidad actual a través de una prueba en
LLO
50 metros.

 180 la actividad
Delimita la zona en donde realizarán
de velocidad, indica la zona de partida y la de
llegada (50 metros).
 Menciónales que tendrán dos oportunidades de
demostrar su velocidad máxima en ese
recorrido.
 Indícales que deberán correr lo más rápido que
puedan y el compañero deberá anotar las dos
marcas realizadas.
 Invítalos a realizar la prueba.
 Como regla, dile a los estudiantes que la carrera culmina cuando el pecho del estudiante
pasa la línea final.
 El estudiante debe salir a la señal de su compañero.
 Al finalizar menciónales que registren en su hoja de registro de datos los resultados
obtenidos.
Luego de la actividad realizada reúnelos y pregúntales lo siguiente: “¿Cuáles son las fases de la
carrera? ¿Cómo creen que pueden mejorar el resultado obtenido?”.
Refuerza los comentarios de los estudiantes al mencionar las fases de la carrera y explícales en qué
consiste cada una.
La siguiente actividad permite medir una de las fases de la carrera, zancada máxima del estudiante
que se deriva de la actividad anterior. Ahora, los estudiantes deberán mantener el cuerpo erguido,
elevar las rodillas y situar el muslo en posición horizontal (sobre el sitio).
Se colocará un listón o una cuerda horizontalmente, amarrada a unos postes, donde los
estudiantes puedan realizar la medición.
 Menciónales que deberán colocarse de pie con el cuerpo erguido y detrás de la cuerda,
realizarán skipping (carrera en el sitio elevando los muslos y las rodillas)a la máxima
velocidad.
 Indícale que realizarán dos series de 10 segundos con un descanso de 20 segundos.
 Pídele a los estudiantes que realizan el rol de monitores que en el momento de hacer el
control de las repeticiones de su compañero, contabilicen las elevaciones correctas (tocar la
cuerda o listón con el muslo o rodilla), el anotador deberá contabilizar solo las elevaciones
de una sola rodilla, para luego multiplicarlo por 2 y obtener el resultado.
 Pídeles que se organicen y ejecuten la prueba.
 Al finalizar cada repetición indícales que registren en su
hoja de datos los resultados obtenidos.
A continuación, menciónales que realizarán el juego de atrapa al
compañero que permitirá preparar a los estudiantes antes de
ejecutar la prueba que mide la velocidad de reacción.
 Delimita la zona de 10 metros en donde realizarán la
actividad de velocidad de reacción.
 Menciónales a los estudiantes que en parejas se ubicarán
uno delante del otro, aproximadamente 4 metros de distancia entre ellos.
 Indícales que realizarán el siguiente juego: el estudiante que se encuentra delante del otro
deberá correr rápidamente y pasar el límite de los 10 metros antes que su compañero, que
se encuentra detrás, lo alcance y lo atrape.
 Diles que realizarán diversas formas de partidas:
sentados, parados, de cubito dorsal, cubito ventral, de
rodillas, etc.
Ahora menciónales que realizarán la prueba que mide la
velocidad de reacción a 10 metros, en posición de partida baja.
 En la zona delimitada de 10 metros, los estudiantes
deberán realizar la técnica de partida baja, y la carrera
a máxima velocidad.
 Indícales que el compañero deberá anotar las marcas
de los dos intentos realizados.
 Dales la señal de inicio.
En la última actividad volverán a correr los estudiantes, como al
inicio 50 metros permitiéndoles anotar y comparar sus

resultados iniciales con los finales.

181
Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar ejercicios de inspiración,

expiración y estiramientos principalmente las piernas, para relajarse después de
la actividad y realicen la siguiente reflexión: 15
 “¿Cuánto mejoraron tus resultados en comparación con el inicio y el
CIERRE final?, ¿cuál o cuáles fases de la carrera crees que deberías mejorar?,
¿Cómo lograron evitar lastimar a su compañero al querer atraparlo? ¿En
qué te ha servido realizar esta sesión?, ¿en qué otro momento puedes
aplicar lo que has aprendido hoy?”.
 Aprovecha la oportunidad para decirles que al final de la Unidad, deberán
presentar y explicar en una hoja de cálculo los resultados obtenidos de
las pruebas de aptitud física realizadas.
 Para lograr esto, deberás pedirles a tus estudiantes que al finalizar cada
prueba física registren en su hoja de datos y vayan organizando su
información.
Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo e higiene personal,
Solicita a los estudiantes que desarrollen las primeras acciones para preparar e
ir organizando sus resultados en la hoja de cálculo que le servirá al finalizar la
Unidad
____________________ ___________________
Director Docente

Título “Medimos y comparamos nuestra fuerza al lanzar y saltar”
a. Datos Informativos
I. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje

aprendizaje
Se desenvuelve de manera  Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su Aplica la alternancia de
autónoma a través de su preferencia, utilidad y/o necesidad, anticipando las acciones sus lados corporales en
motricidad motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las brazos y piernas y
posibilidades de respuesta en una actividad física. miden su fuerza,
durante la ejecución de
 Comprende su cuerpo pruebas de salto y
lanzamiento.
Asume una vida saludable  Explica las condiciones que favorecen la aptitud física en las Instrumento de
 Comprende las relaciones pruebas de resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza, que evaluación
entre la actividad física, mejoran la calidad de vida, en relación a sus características Rúbrica
alimentación, postura e personales.
higiene corporal y la salud
II. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión
Balón de vóley
Cinta métrica
Tiza

Balón medicinal 3 kl1

Platillos 182
Soga de 3 metros aproximadamente
Conos
III. Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión
MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
Dales la bienvenida y menciónales que hoy seguiremos trabajando en parejas para medir nuestras
aptitudes físicas.
INICIO  Ubícalos en parejas e intenta que sean de la misma talla y peso.
 Entrégale a cada pareja una colchoneta y preséntales la actividad “Sostengo a mi compañero”
en el cual uno de la pareja deberá ponerse de espalda al otro, el estudiante que está delante se 30
deja caer hacia atrás y su compañero debe recogerlo e impedir que caiga al suelo. Pueden
repetir 5 veces y luego hacer cambio.
 Pídeles que ahora realicen la siguiente variante: dejarse caer de frente.
 Al finalizar pregúntales:“¿Pudieron resistir a su compañero? ¿Pudieron reconocer qué lado de su
cuerpo es el más fuerte?, ¿por qué? ¿Qué podrían hacer para mejorar su fuerza?”.
 A continuación, comunícales el propósito de aprendizaje :Exploramos nuestra fuerza de
ambos lados de nuestro cuerpo (derecha - izquierda) durante juegos y diversas pruebas que
las miden.
*Entrégale a los estudiantes la hoja para que registren sus datos encada actividad de esta clase
En grupo clase 90
Explica a los estudiantes que realizarán el juego de “Ponchados”.
 Organiza a los estudiantes en grupos de tres, considerando sus diferentes características
DESARRO (físicas, motrices y de sexo etc.) de tal manera que todos tengan la misma oportunidad de
LLO éxito.
 Bríndale a cada grupo un balón (vóley) y explícale en qué consiste el reto: Se marca una
línea en cada extremo aproximadamente 9 metros y se ubican 2 estudiantes en cada lado y
el tercer estudiante se coloca en el medio de los dos, que será el encargado de esquivar el
balón saltando, que será lanzado por sus compañeros.
 Menciónales que los participantes deben tener en cuenta las siguientes reglas de juego: los
estudiantes que lanzan el balón intentarán darle al jugador que se encuentra en el medio,
solamente podrán lanzar los balones máximo hasta la altura de las rodillas. El estudiante
que se encuentra en el medio solo puede saltar el balón levantando una pierna primero y
luego la otra, evitando que le toque el balón, no debe saltar con los dos pies juntos, ni
esquivar el balón. Luego van rotando los participantes.
 Dale unas variantes durante el juego: que lancen con el
brazo derecho, con el izquierdo y con ambas manos.
 Pídeles que realicen el mismo juego con seis
estudiantes.
Luego de la actividad realizada reúnelos y pregúntales lo
siguiente:“¿Qué dificultades encontraron en la actividad
realizada? ¿Qué parte de su cuerpo utilizaron para lanzar el
balón?¿Cuál de sus piernas creen que les da mayor impulso? ¿Con cuál de los dos brazos tuvieron
mayor efectividad? ¿Cómo pueden comprobar la fuerza de sus piernas y brazos?
Explica a los estudiantes que van a realizar cada una de las pruebas que miden la fuerza. Pide que se
organicen en parejas para que uno haga el monitoreo y tome notas de los resultados de su
compañero que ejecuta la prueba.
Esta actividad permitirá que los estudiantes reconozcan la fuerza explosiva de sus piernas a través
de una prueba de salto en longitud sobre el sitio.
 Bríndale a cada pareja una cinta métrica y una tiza, y que los estudiantes determinen una línea
desde donde realizarán el salto de longitud.
 Menciónales que tendrán dos oportunidades de demostrar su fuerza con las piernas, saltando lo
más largo posible a partir de la línea marcada.
 Los saltos se realizarán de tres formas: impulso con ambos pies, impulso con el pie derecho,
impulso con el pie izquierdo.
 Indícales al compañero monitor que deberá anotar el mejor de los dos intentos realizados de cada

una de lastres formas.

 Orienta la forma de hacer la medición:183 colocar la cinta métrica, por un extremo sobre la línea de
inicio y luego medir en el lugar donde cae el estudiante (talón del pie más próximo a la línea de
inicio).
 Al finalizar menciónales que registren en su hoja de datos los
resultados obtenidos.
La siguiente actividad permitirá que los estudiantes reconozcan la
fuerza explosiva de sus brazos a través de pruebas de lanzamientos.
 Brinda a los estudiantes un espacio seguro para evitar accidentes
durante la ejecución de los lanzamientos.
 Dale las orientaciones de seguridad que deben contemplar al realizar esta actividad.
 Entrégale a cada pareja una pelota medicinal de 3 kilos aproximadamente, y pídele a los
estudiantes que determinen una línea de salida y el espacio en donde ejecutarán sus
lanzamientos.
 Menciónales que tendrán dos oportunidades de demostrar su fuerza con los brazos, lanzando el
balón medicinal lo más lejos posible a partir de la línea marcada.
 Los lanzamientos se ejecutarán de las siguientes formas: en posición de pie, sentado y arrodillado;
todos con ambos brazos, con la derecha y con la izquierda (con anticipación señaliza cada metro
de distancia a partir de la línea de inicio hasta 7 m aproximadamente).
 Indícales al compañero monitor que deberá anotar el mejor de los dos intentos realizados de cada
una de las formas de lanzamientos.
 Orienta la forma de hacer la medición, ubica la cinta métrica a partir de la última señal delimitada
más próxima a la caída del primer bote del balón, luego suma los metros obtenidos con los
centímetros agregados del lanzamiento.
 Al finalizar cada prueba menciónales que registren en
su hoja de datos los resultados obtenidos.
 Concluida la práctica reúnelos y pregúntales:
“¿Pudieron identificar su lado fuerte?¿Qué pueden
hacer para poder mejorar la fuerza del lado que no es tan fuerte?”.
Menciónales que ahora realizarán el juego de saltar la soga que les permita utilizar ambos lados del
cuerpo.
 Organiza a los estudiantes en grupos de tres, considerando sus diferentes características (físicas,
motrices, de sexo, etc.) de tal manera que todos tengan la misma oportunidad de éxito.
Bríndale a cada grupo una soga de aproximadamente 3 metros de largo y explica en qué consiste el
reto: saltar la soga el mayor tiempo posible intercalando las piernas (saltar con la derecha y la
izquierda). Los estudiantes que mueven la soga deben realizarlo un tiempo con el brazo derecho y
luego con el izquierdo
En grupo clase
Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar ejercicios de inspiración,
expiración y estiramientos, principalmente de las piernas y brazos, de esta 15
manera relajarnos después de la actividad. Luego realicen la siguiente reflexión:
CIERRE  “¿Cuánto conocen de sus lados en función del juego realizado? ¿Fue fácil
saltar con diferentes lados? ¿Fue fácil mover la soga con ambos lados?¿En qué
te ha servido realizar esta sesión?, ¿en qué otro momento puedes aplicar lo
que has aprendido hoy?”.
 Recomiéndales que sigan guardando la información obtenida el día de hoy.
Finaliza la sesión y recuérdales a los estudiantes que deben asearse y cuidar el
agua (evitar desperdiciarla).
Solicita a los estudiantes que organicen la información de sus resultados en la
hoja de datos

____________________ 184 ___________________

Director Docente

Título “Aplicamos diversas habilidades motrices al realizar juegos lúdicos”

aprendizaje
Se desenvuelve de  Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a Aplica la alternancia
manera autónoma a las situaciones motrices en contextos lúdicos, de sus lados
través de su motricidad poniendo en práctica las habilidades motrices corporales y regula
relacionadas con la carrera, salto y su cuerpo al utilizar
lanzamientos. sus habilidades
 Comprende su
 Aplica la alternancia de sus lados corporales de motrices en los
cuerpo
acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, juegos presentados.
anticipando las acciones motrices a realizar en Instrumento de
un espacio y tiempo, para mejorar las evaluación
posibilidades de respuesta en una actividad Rúbrica
física.

Balones
Sogas
Pelotas de trapo
Tiza
Canasta de básquet o cestas.

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
Dales la bienvenida y menciónales que hoy seguiremos trabajando en equipos para realizar
diversos juegos lúdicos (previamente divide el campo de juego en dos, dibujando una línea
INICIO central).
 Organízalos en dos equipos, considerando conformar los equipos con estudiantes de diferente
30
sexo y diferentes características físicas o motrices, de tal manera que todos los grupos tengan
las mismas oportunidades de éxito.
 Ubica a cada equipo en una parte del campo y entrégales la misma cantidad de pelotas de
trapo para cada equipo. Preséntales la actividad “Quemados”.
 Menciónales que jugarán dos tiempos: el primer tiempo deberán lanzar la pelota con el brazo
derecho, hacia los compañeros del equipo contrario a quienes intentarán tocar con la pelota; el
segundo tiempo lo realizarán con el brazo izquierdo. En ambos casos los estudiantes que son
tocados por la pelota de trapo deberán sentarse o agacharse y solo podrán lanzar las pelotas en
esa posición, desde su sitio (sin trasladarse). Termina el juego cuando todo un equipo quede
sentado o agachado.
 Dales la señal de inicio del juego y pídeles que cumplan con las reglas, caso contrario no se logrará
el objetivo.
 Al finalizar pregúntales:“¿Cómo se sintieron al lanzar la pelota con el brazo menos dominante?
¿Qué favorecería si pudiéramos dominar ambos lados al jugar? ¿Qué deberíamos hacer para
adquirir habilidad en ambos lados?”.
 A continuación, comunícales el propósito de aprendizaje: Utilizamos ambos lados de nuestro

cuerpo al jugar con nuestros compañeros y regulamos nuestros movimientos.

185
En grupo clase 90
Coméntales a los estudiantes que se les plantearán durante los juegos diversos retos que deberán ser
realizados en equipo. Además, se pondrán de acuerdo entre los compañeros de su mismo equipo
DESARRO
para turnarse en anotar los resultados de su desempeño.
LLO
 Organiza 4 equipos, con un número equitativo de estudiantes en cada equipo.
 Cada equipose ubicará en columna, mirando hacia el centro del campo y formando una cruz
entre los cuatro equipos. Tal como se muestra en la figura 1.
 Designa un número a cada estudiante del equipo, empezando por el 1.
 Considera en la elección de los equipos sus diferentes características (físicas, motrices, sexo,
etc.), de tal manera que todos tengan las mismas oportunidades de éxito.
 Invítalos a participar en el juego“Corre y llega a casa”en el cual deberán salir corriendo,
pasando detrás de cada equipo hasta llegar a su sitio (correr alrededor), la salida es según el
número que menciones. Gana el estudiante que llegue primero a su sitio e irá acumulando
puntos para su equipo.
 Menciónales que para la salida se plantearán los siguientes retos en su traslado:
 Saltando con el pie derecho.
 Saltando con el pie izquierdo.
 Dando bote al balón con la mano derecha.
 Dando bote al balón con la mano izquierda. Figura 1
 Conduciendo el balón con el pie derecho.
 Conduciendo el balón con el pie izquierdo.
 Al finalizar los retos del juego, plantéales las siguientes preguntas: “¿Cómo
se sintieron al trasladarse utilizando diversos lados de su cuerpo? ¿A quiénes les resultó algunos
retos complicado?, ¿cuáles?, ¿por qué? ¿Qué deberían hacer para tener mejor dominio y control
de su cuerpo la próxima vez?”.
A continuación reúnelos y menciónales que realizarán el juego de saltar una sogaen equipo, para ello
pídeles que formen grupos de cuatro.
 Bríndale dos sogas de 3 a 4 metros de largo a cada equipo.
 Menciónales que un estudiante de cada equipo realizará saltos
consecutivos, y dos cumplirán el rol de mover la soga sin parar, hasta
que el estudiante que se encuentra saltando falle o se detenga; el cuarto
estudiante contabilizará los saltos realizados por su compañero, luego
cambian de roles.
 Bríndales un tiempo para que todos realicen el rol de saltar y cumplan los retos de: saltar
con los dos pies juntos, solo con el pie derecho y luego con el izquierdo.
Luego, manteniendo los mismos equipos, invítalos a participar y rétalos a saltar
con dos sogas.
 Menciónales que un estudiante saltará con dos sogas intercalando los pies,
dos estudiantes deberán mover con ambos brazos las sogas de afuera hacia
adentro, y el cuarto estudiante contará los saltos de su compañero. Luego
cambian de roles.
 Acompaña a los grupos de estudiantes que tengan dificultades para realizar el juego, brindándoles
orientaciones técnicas, para realizarlo de la mejor manera. Por ejemplo: si un niño tiene
dificultades para ingresar a la soga en movimiento, pídele a los estudiantes que giren la soga
cuando el estudiante que va a saltar se encuentre ubicado en el medio.
Continuando con la sesión realizarán un juego relacionado con el lanzamiento, utilizando la
habilidad de ambos lados en la precisión.
 Al igual que en el juego “Corre a tu casa”, organiza a los estudiantes en grupo de 3 o 4, buscando
que exista la misma cantidad de estudiantes en todos los equipos y que tengan las mismas
 Invítalos a participar en el juego “Encesta primero”, el cual consiste en que cada equipo se ubica
en columnas y van saliendo dando bote uno por uno, hasta aproximarse a la cesta para luego
lanzar.
 Menciónales que para darle la posta al siguiente compañero de su equipo, debe encestar, si no lo
hace debe seguir intentándolo hasta lograrlo; así sucesivamente continúan hasta que todos los
estudiantes del equipo logren realizarlo.

 Indícale que realizarán diversas variantes al botar y lanzar:

 Con las dos manos. 186
 Con el brazo derecho.
 Con el brazo izquierdo
En grupo clase
Indícales a los estudiantes que de manera libre se dispersen por el campo y
realicen ejercicios de respiración y soltura muscular, incidiendo en las zonas 15
donde le pusieron más exigencia. Luego reúnelos en un círculo e invítalos a
CIERRE realizar la siguiente reflexión:
 “¿Cómo hicieron para poder realizar los juegos cuando no utilizaban su lado
dominante? ¿Cuánto sienten que lograron mejorar el control de su cuerpo?
¿Qué hicieron para poder controlar sus movimientos al realizar los juegos y
evitar lastimarse entre ustedes?¿En qué les ha servido realizar esta sesión?
¿En qué otro momento pueden aplicar lo que han aprendido hoy?”.
 Diles a los estudiantes que soliciten a sus compañeros los resultados que
fueron anotando del desempeño de cada lado de su cuerpo (brazos y piernas).
También diles que registren cómo regularon su cuerpo durante las actividades
desarrolladas en esta sesión. Esta información les servirá al finalizar la unidad
(anexo 3).
Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo e higiene personal y el
uso responsable del agua.
Solicita a los estudiantes que organicen la información que recibieron de sus
compañeros e inicien la preparación de su presentación en un entorno virtual,
utilizando los resultados de las hojas de datos.
____________________ ___________________
Director Docente

Título “Aplicamos y regulamos nuestras habilidades motrices al jugar handball”


Se desenvuelve de manera  Explora y regula su187
cuerpo para dar respuesta a Aplica la alternancia de sus lados
autónoma a través de su las situaciones motrices en contextos lúdicos y corporales y regula su cuerpo al
motricidad predeportivos, poniendo en práctica las utilizar sus habilidades motrices en
habilidades motrices relacionadas con la juegos propios del handball:“Suma
carrera, salto y lanzamientos. pases”, “Defiende tu ciudad”, “Los
 Comprende su cuerpo conos son puntos”.
 Aplica la alternancia de sus lados corporales de
acuerdo a su preferencia, utilidad y/o Instrumento de evaluación
necesidad, anticipando las acciones motrices a Rúbrica
realizar en un espacio y tiempo, para mejorar
las posibilidades de respuesta en una actividad
física.

 Balones de handball
 Masking tape
 Conos
 Platillos

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
Dales la bienvenida a esta sesión de Educación Física y ubica a los estudiantes en un espacio libre y
INICIO apropiado para su mejor desplazamiento en el juego.
Organiza a los estudiantes en parejas y menciónales que decidan quién será el número uno y quien el 30
dos, luego de haber determinado sus números, diles que realizarán el juego “Las atrapadas”. Para ello
deben tener en cuenta lo siguiente:
 Solo podrán perseguir a su pareja.
 Diles que a tu voz empezará la persecución e irás mencionando la manera de perseguir
(corriendo, saltando con un solo pie, primero el pie derecho y luego con el izquierdo).
 Luego, fuertemente, diles: “¡Uno atrapa a dos! ¡Dos atrapa a uno!”.
 Al término del juego reúnelos y pregúntales: “¿Qué dificultades se presentaron al

perseguir a tu compañero saltando con tu lado menos dominante? ¿Cómo relacionarías
el juego realizado en la aplicación de un deporte?”.
 A continuación, comunícales el propósito de aprendizaje:Demostrarán sus habilidades en

el dominio de ambos lados de su cuerpo a ljugar handball.

En grupo clase 90
188
Reúne a los estudiantes para explicarles la siguiente actividad.
DESARRO
“Suma pases”
LLO
 Organiza a los estudiantes en grupos de seis, considerando sus diferentes características
(físicas, motrices, de sexo, etc.) de tal manera que todos tengan la misma oportunidad de
éxito.
 Divide a cada grupo de 6 en dos equipos de tres contra tres, entrégale un balón de handball.
Puedes facilitarle chalecos u otros distintivos a los grupos para reconocerse.
 Explícales que el juego consiste en lograr pasarse el balón cinco veces consecutivas sin que
el equipo contrario intercepte (quite) el balón, teniendo en cuenta las siguientes
condiciones:
 Solo se puede interceptar el balón sin tocar o jalar al compañero.
 No se puede dar bote al balón, ni retener por más de tres segundos.
 Si logran cinco pases seguidos es un punto.
 Si un equipo quita el balón, se cambian de roles.
 Una vez concluido el juego reúnelos y pregúntales(permite que todos se expresen):
“¿Lograron utilizar ambos lados del cuerpo al realizar esta actividad? ¿En qué situaciones
utilizaste tu lado menos dominante?, ¿por qué? ¿Cómo lograste cumplir con las reglas
planteadas en el juego?”.
Reúnelos y menciónales que formarán grupos de ocho para realizar el juego “Defiende tu ciudad”.
 Delimita un círculo para cada grupo y dentro coloca un cono, luego menciónales que el
juego consiste en realizar ataque y defensa(ver Imagen N.º1).
 Pídeles que se organicen de la siguiente manera: cuatro estudiantes deben realizar el rol de
defender, dándole la espalda al cono, y los otros realizarán el rol de ataque, mirando a los
defensas y al cono.
 Recomienda a los estudiantes que cuando se encuentren en ataque, intenten darse la
mayor cantidad de pases seguidos con el balón entre ellos, a fin de encontrar un espacio
entre los defensores y tratar de lanzar el balón hacia el cono, para conseguir un punto para
su equipo.
 Menciónales que deben tener en cuenta las siguientes reglas:
 Los pases deben ser por los costados.
 Evitar lanzar de un extremo a otro (por encima de los defensores).
 Evitar dar más de tres pasos seguidos con la pelota en la mano.
 Lasy los defensas eviten sujetar o jalar al atacante.
 Bríndale unos minutos para que jueguen, luego de cada punto irán cambiando de roles.
En esta actividad realizarán el juego de “Los conos son puntos” siendo este más complejo que el
anterior. Ahora, los estudiantes deberán anotar trasladándose, dándose pases, e intentando derribar
con el balón los conos del equipo contrario para lograr hacer puntos.
 Organiza a los estudiantes en cuatro grupos de cinco en promedio
cada uno, y divide el campo por la mitad. Dos equipos jugarán en cada
uno de los extremos del campo, luego coloca seis conos en cada
extremo(ver Imagen N.º 2). Delimita con masking tape la zona de área
de gol a 2 metros aproximadamente, en forma de media luna.
 Menciónales que para realizar el juego deben seguir las siguientes
reglas:
 Cada estudiante debe evitar dar más de
tres pasos con la pelota en la mano.
 Solo se puede interceptar el balón
evitando sujetar o jalar al compañero
del equipo contrario.
 Evitar ingresar al área de gol.
 Se puede dar botes ilimitadamente para avanzar.
En grupo clase
Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar ejercicios de inspiración, expiración y
estiramientos, principalmente las piernas, para relajarse después de la actividad. Luego realicen la 15
siguiente reflexión:
CIERRE  “¿Cuántos lograron utilizar ambos lados de su cuerpo al jugar handball? ¿Para qué les ha servido
utilizar ambos lados del cuerpo? ¿Qué lograron conseguir al cumplir las reglas de juego?¿Cómo
pueden jugar de hoy en adelante y evitar lastimarse?¿Cómo pueden aplicar lo que han aprendido

en esta sesión?”.
189
____________________ ___________________
Director Docente


CALIFICACIÓN
N° Emplea la resolución Emplea la Emplea parcialmente No propone
Se relaciona 190
reflexiva y el diálogo resolución reflexiva la resolución reflexiva herramientas para
utilizando sus como herramientas y el diálogo como y el diálogo como solucionar
habilidades para solucionar herramientas para herramientas para problemas o
sociomotrices problemas o solucionar solucionar problemas conflictos surgidos
conflictos surgidos problemas o o conflictos surgidos con sus pares
con sus pares y toma conflictos surgidos con sus pares durante durante la práctica
decisiones en favor con sus pares la práctica del del básquet, sin
del grupo con un durante la práctica básquet embargo cumple y
sentido solidario y de del básquet respeta las normas
cooperación durante en el juego.
la práctica del
básquet
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
CALIFICACIÓN

Aspecto que se Evalúa Realiza interacción con Realiza interacción Realiza No realiza
N° sus compañeros y con sus compañeros parcialmente interacción con sus
oponentes, respetando y oponentes, interacción con sus compañeros y
Crea y aplica las diferencias respetando las compañeros y oponentes, sin
estrategias y personales y diferencias oponentes, embargo respeta las
tácticas de juego modificando algunas personales y respetando las diferencias
reglas de juegos de asumiendo roles y diferencias personales
acuerdo a las cambio de roles personales y tomando consensos
necesidades y durante el juego asumiendo algunos sobre la manera de
posibilidades del grupo, roles y cambio de jugar y los posibles
asumiendo roles y roles durante el cambios que se
cambio de roles juego den, durante el
juego.


191
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
RÚBRICA DE EVALUACIÓN

CALIFICACIÓN
Aspecto que se Evalúa Demuestra la importancia
Comprende la
Reconoce la importancia de Identifica la importancia
de la actividad física la actividad física, de la actividad física,
N° incorporando prácticas
importancia de la
incorporando prácticas incorporando prácticas
actividad física,
reflexivas en la clase de reflexivas en la clase de reflexivas en la clase de
Comprende las relaciones incorporando prácticas
Educación Física y en las Educación Física con poca Educación Física con poca
entre la actividad física, reflexivas en la clase de
actividades de la escuela, frecuencia en las frecuencia en las
alimentación, postura e Educación Física y en las
identifica los cambios físicos actividades de la escuela, actividades de la escuela,
higiene personal y del actividades de la escuela,
propios de la edad y su identificándolos cambios conoce los cambios físicos
ambiente y la salud identifica los cambios
repercusión en la higiene y físicos propios de la edad y propios de la edad y su
físicos propios de la edad
hábitos de aseo personal su repercusión en la higiene repercusión en la higiene
y su repercusión en la
con relación a la práctica de y hábitos de aseo personal y hábitos de aseo
higiene y hábitos de aseo
actividad física. con relación ala práctica de personal con relación a la
personal con relación a la
actividad física con práctica de actividad
práctica de actividad
regularidad física con poca
física.
regularidad.
1
2
3
4
5
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7
8
9
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11

12
13 192
14
15
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
PROFESORA : Flor Del Rosario Silva Marrufo. Grado: ° Sección: Única
Competencias /Capacidad/Desempeño: Fecha …………………
CALIFICACIÓN
COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3
Comprende las fases de Participa en actividades Planifica y gestiona actividades

N° movimiento, físicas y competitivas de Lúdicas que involucren el disfrute
a través del refinamiento su elección, de acuerdo permanente.
Apellidos y de una variedad de a sus posibilidades
Nombres habilidades motrices físicas.
específicas.
Utiliza la técnica de los Muestra su capacidad de Organiza Ejecuta la actividad
pases y la recepción del resistencia aeróbica al actividades programada en
fútbol y basket, participar de las recreativas de razón a la función
evidenciando precisión. actividades deportivas forma que cumple en su
que proponen. Consensuada equipo.
con sus
compañeros.
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

193
CALIFICACIÓN
Aspecto que se Se asea incorporando y Se asea incorporando Incorpora en algunas Pocas veces incorpora
promoviendo prácticas prácticas de cuidado; ocasiones prácticas de prácticas de cuidado
N° Evalúa
de cuidado; adopta adopta posturas cuidado como; de como; de posturas
Comprende las
posturas adecuadas en posturas adecuadas adecuadas durante la
relaciones entre la adecuadas en la
la práctica de durante la práctica de práctica de
actividad física, práctica de actividades
actividades físicas, utiliza actividades físicas, al actividades físicas, al
alimentación, postura e protección frente a la físicas, utiliza utilizar protección utilizar protección
higiene personal y del radiación, que le protección frente a la frente a la radiación, frente a la radiación,
ambiente y la salud permitan su radiación, que le que le permitan su que le permitan su
participación, sin afectar permitan su participación, sin participación, sin
su desempeño participación, sin afectar su desempeño. afectar su desempeño
afectar su desempeño.
Apellidos y (AD) ( A) ( B) (C)

Nombres
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE Unidad

Título “Adecuamos las normas y aplicamos estrategias en un juego
predeportivo de nuestro interés”
Profesora: N° horas 3 - Fecha :

aprendizaje
Interactúa a través  Participa en actividades físicas, juegos Adecúa las reglas de
de sus habilidades predeportivos y populares, tomando decisiones los juegos
sociomotrices en favor del grupo aunque vaya en contra de predeportivos
Se relaciona utilizando sus intereses personales con un sentido incorporen la
sus habilidades solidario y de cooperación. diversidad de
sociomotrices.  Modifica juegos y actividades para que se características del
adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y sus
Crea y aplica grupo y a la lógica del juego deportivo. posibilidades; y utiliza
estrategias y tácticas  Participa en actividades lúdicas y predeportivas estrategias de juego
de juego. tomando decisiones

poniendo en práctica diversas estrategias, que favorezcan al

adecúa normas de 194juego y la mejor solución equipo.
táctica que da respuesta a las variaciones que
se presentan en el entorno.
Rúbrica

Balones de fútbol, Balones de balonmano, Balones de vóley, Netde vóley o liga que divida el
campo.
Diversos materiales que sean necesarios para que modifiquen sus juegos predeportivos.
De no contar con alguno de estos, puedes utilizar otros e incluso construirlos con materiales
reciclados que cumplan con el mismo propósito
MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y dales la bienvenida.
Reflexiona lo aprendido en las sesiones anteriores. Ten en cuenta las preguntas sugeridas en los
INICIO momentos de cierre de las sesiones.
A continuación, invítalos a participar de la primera actividad.
Actividad de inicio 30
Delimita el espacio o área de juego con ayuda de los conos.
Organiza a los estudiantes en parejas, varón y mujer, si es posible y ubícalos indistintamente en la
zona de juego.
Pídeles que se tomen de una de las manos y entrégales un balón de fútbol.
Explícales que el juego “Yo llevo, tú quitas” consiste en desplazarse, libremente, sin soltarse de las
manos por la zona delimitada. Un estudiante conducirá el balón con los pies, mientras que su pareja
intentará hacer perder el control del balón a las otras parejas. Ambos, solamenteharán uso de los
pies.
Dales un tiempo para que se pongan de acuerdo sobre la estrategia que van a usar y decidan quién de
los dos conduce y quién quita.
Indica que la pareja que pierde el control del balón, abandonará el juego cuando la pelota sale de los
límites del espacio demarcado. Podrán regresar al juego luego de 30 segundos.
-Señala que el tiempo de juego será de cinco minutos y da inicio a la actividad.
-Una vez culminado este tiempo, pregunta a los estudiantes si la estrategia planteada les dio
resultado. “¿Qué dificultades encontraron en el juego?, ¿qué harían para superar las dificultades?”
-Para reanudar el juegodiles que deberán cambiar de roles y tomar en cuenta la reflexión anterior
para variar o mejorar su estrategia. Dale un minuto para que replanteen.
-Culminada esta segunda parte del juego pregúntales: “¿Qué dificultades han experimentado en el
desarrollo del juego? ¿Qué estrategias pusieron en práctica durante el juego? ¿Qué variantes
propondrías para este juego?”.
-Luego de escuchar las diferentes opiniones y posibles alternativas y, haciendo uso de sus respuestas
menciónales el propósito de la sesión: “Tomaremos decisiones para adecuar normas y utilizar
estrategias en los juegos predeportivos”.
-Antes de iniciar con la siguiente actividad, permíteles rehidratarse con los líquidos que han traído..

“El arco-móvil” 90
195
Para esta actividad necesitas un espacio demarcado y con una línea al medio. El espacio puede medir
DESARRO aproximadamente 30 metros de largo x 15 metros de ancho.
LLO -Indica a los estudiantes que se organicen en dos equipos de igual número de participantes. Orienta a
los estudiantes para que los equipos sean mixtos.
-Orienta a cada equipo para que haga uso de una mitad del espacio de juego y que elijan a uno de sus
integrantes para que se ubique en la línea de fondo del campo del equipo contrario.
-El estudiante elegido cumple el rol de “arco móvil” quien puede desplazarse a lo largo de la línea de
fondo para recibir el pase de sus compañeros.
-Para iniciar el juego debes hacer un sorteo y el ganador decide si quiere iniciar con el balón en el
medio del campo o elige el campo.
-Explícales que el juego consiste en pasarse el balón de mano en mano sin dar más de tres pasos con
este,hasta entregárselo al estudiante que cumple el rol de “arco móvil”. Mientras el otro equipo
intenta hacerse de la posesión de balón.
-Por cada vez que reciba el balón el estudiante que hace de “arco móvil” se asigna un punto. Cada vez
que esto suceda, el equipo al que le anotaron debe reiniciar el juego en el centro del campo.
-No olvides dar las orientaciones para la seguridad durante el juego (no golpearse, no empujar, no
lanzar el balón directamente al cuerpo del compañero, etc.).
-Da la señal de inicio de la actividad y determina una duración de cinco minutos.
Finalizada esta parte, pídeles a los estudiantes que se reúnan y pregúntales:“¿Qué variantes
proponen para este juego?”. Recoge las respuestas y pregúntales:“¿Por qué propusieron esa
variante?”.
Toma acuerdos por consenso y reanuda el juego con esas adecuaciones durante cinco minutos más.
Ahora pregunta: “¿Qué tomaron en cuentan para proponerla? ¿Qué decisiones tomaron frente a las
adecuaciones del juego? ¿Las adecuaciones propuestas a este juego te obligaron a cambiar de
estrategias?”.
“Atento a la pelota”
Invita a los estudiantes a participar de otro juego relacionado al vóley y orienta la reflexión señalando
que siempre es posible mejorar sus estrategias y dependerá de las características de la situación de
juego.
-Para esta actividad necesitarás un campo de vóley con su net o un espacio delimitado para colocar
postes y cruzar una liga o soga. Debes graduar la altura máxima de la liga o net según la talla de tus
estudiantes.
-Orienta a los estudiantes para que se organicen en dos equipos de igual número de participantes.
Además, que los equipos sean mixtos.
-Entrega a cada equipo un balón de vóley.
-Explica a los estudiantes que el juego “Atento a la pelota”, consiste en que utilizando el golpe de
antebrazos, ambos equipos a la vez, deben pasar el balón por encima de la net y recepcionar el balón
que viene del campo contrario. Además, solo se permite un máximo de cinco pases en su campo
antes de pasar el balón al campo contrario.
-Por cada balón que toque el suelo, se concede un punto para el equipo que lo lanzó.
-El equipo que acumula cinco puntos, deberá proponer una adecuación a las normas de juego.
-Reanudan el juego aplicando esta propuesta. Una vez más el equipo que llega primero a cinco puntos
propondrá una nueva adecuación.
Al terminar esta parte, reflexiona junto a los estudiantes sobre estas interrogantes: “¿Qué
modificarían a este juego predeportivo de vóley sin dañar su esencia y considerando que todos
participen por igual? ¿Cómo superaron las dificultades que se presentaron en el juego? ¿Qué
estrategias usaron para ponerse de acuerdo entre compañeros? ¿Cómo se sienten al ser escuchados
por los demás integrantes de su equipo?”.
Aplicando lo aprendido
En esta parte de la sesión corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello, invítalos a
organizarse en tres equipos de igual cantidad de participantes. Al igual que en las actividades
anteriores, oriéntalos a que sus equipos sean mixtos.
-Comunícales que ahora les corresponde hacer adecuaciones a uno de los juegos predeportivos que
han sido presentados en esta sesión: “Yo llevo, tu quitas”, “Arco móvil” y “Atento a la pelota”. Esta
elección debe ser según las preferencias e intereses de todo el equipo.

-Dales unos minutos para que se pongan de acuerdo en cada equipo y luego te comuniquen su
196
decisión. Para este proceso puedes acompañarlos con las siguientes preguntas: “¿Qué juego les gustó
más? ¿Por qué? ¿Todos los compañeros de su equipo participaron por igual en ese juego?”.
-Mientras los estudiantes se van poniendo de acuerdo en el juego predeportivo que escogerán, ve
disponiendo y organizando los espacios que usarán, pues la ejecución debe ser en simultáneo.
-Una vez que los estudiantes te comunican el juego predeportivo elegido, indícales que la regla es que
todos deben participar no solo en la adecuación de normas de este juego, sino además en
suejecución y aplicación de estrategias.
-Diles que tendrán diez minutos para ejecutar su juego y entrégales el material o recursos que
necesiten.
Una vez finalizada su práctica pídeles que revisen su “Hoja guía TIC” donde han ido construyendo su
proyecto de presentador visual, y agreguen en el cuadro que corresponde, las estrategias para
organizarse al trabajar en equipo.
-Mientras los estudiantes van llenando la hoja de ruta, acompáñalos en su construcción
Actividad de cierre
Finalizado el tiempo de ejecución, reúne a los estudiantes para realizar una
actividad de menor intensidad. 15
En grupo clase
CIERRE -Recuerda junto a los estudiantes la actividad de aplicación y pregúntales: “¿A
qué deporte estaban relacionados los juegos que seleccionaron? ¿Qué aspectos
del juego modificaron para que todos puedan participar? ¿Cómo se sintieron
cuando realizaron el juego predeportivo propuesto por todos?”. Además, plantea
preguntas de trasferencia de aprendizaje como: “¿Para qué nos servirá ponernos
de acuerdo? ¿Cómo crees que los aprendizajes de la sesión te sirven para aplicar
en otras situaciones de tu vida cotidiana?”.
-Conforme los estudiantes van respondiendo, no olvides guiar las respuestas de
manera asertiva y retroalimentar pertinentemente.
Finaliza la sesión orientado la forma adecuada de aseo e higiene personal,
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Director Docente

Título “Decidimos en equipo nuestras estrategias de juego”


197

aprendizaje
Interactúa a través de sus  Participa en actividades físicas, juegos predeportivos y Adecúa las reglas delos
habilidades sociomotrices populares, tomando decisiones en favor del grupo aunque diversos juegos que
 Se relaciona utilizando sus vaya en contra de sus intereses personales con un sentido incorporen la diversidad
habilidades solidario y de cooperación. de características del
sociomotrices.  Participa en actividades lúdicas y predeportivas poniendo en grupo y sus
 Crea y aplica estrategias y práctica diversas estrategias, adecúa normas de juego y la posibilidades.
tácticas de juego. mejor solución táctica que da respuesta a las variaciones que
se presentan en el entorno.
Gestiona su aprendizaje de  Organiza estrategias y procedimientos que se ponen en Instrumento de
manera autónoma función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la evaluación
 Organiza acciones meta. Rúbrica
estratégicas para alcanzar
sus metas.
Enfoque de derecho
Conos
Colchonetas
Balones
Cualquier recurso o material de tu entorno puede ser utilizado como obstáculo en la actividad “Camino de
obstáculos”.
MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física.
 Presenta a continuación el propósito de la Unidad, que los motive a aprender a organizarse,
INICIO trabajar en equipo, utilizar estrategias en los diversos juegos, modificarlos y adaptarlos en
beneficio de sus compañeros. Utiliza la siguiente reflexión:
Después de escuchar las diferentes opiniones y posibles alternativas y haciendo uso de sus respuestas 30
 comunícales que la evaluación consistirá en demostrar qué hemos aprendido durante el
desarrollo de los juegos: por ejemplo, a trabajar en equipo, utilizar estrategias para obtener
mejores resultados y modificarlos cuando sea necesario para adecuarlo a las necesidades e
intereses del grupo, etc.
Actividad de inicio
Invítalos a participar en el desarrollo de la actividad “Llévame a la meta
Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el juego.
 Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes.
 Señala con conos la zona de salida y la zona de llegada, estas zonas deberán de estar separadas
entre ellas por una distancia aproximada de 9 m.
 Comunica a los estudiantes que trasladarán a 4 miembros de su equipo a la zona de llegada.
La única condición es que el estudiante trasladado no debe tocar el piso hasta que cruce la
meta. El juego termina cuando todos los grupos han trasladado a sus 4 integrantes, sin
importar el tiempo empleado.
 Reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué
hicieron para lograr llegar a la meta? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué
dificultades surgieron durante la actividad? ¿Estuvieron bien organizados para jugar?
¿Hubieron discusiones? ¿Cómo se sintieron al ser llevados por sus compañeros?”.
aprenderemos a aplicar estrategias y tácticas en los juegos para aprender a trabajar en equipo”
En grupo clase 90
En esta actividad orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les permitan crear sus propias
estrategias para trabajar en equipo.
DESARRO
LLO
 Preséntales el juego “Campo minado” en el cual sortearán diferentes obstáculos con los ojos
vendados. Explícales que durante el juego un estudiante vendado deberá sortear los

obstáculos hasta llegar a la meta, con la guía de sus compañeros de quienes recibirá
198
verbalmente indicaciones. Los compañeros guías deberán permanecer en la línea de inicio. Al
llegar a la meta se quitará la venda y regresará donde sus compañeros para darle la venda al
que sigue e iniciar el mismo proceso. El juego termina cuando todos los miembros de cada
equipo han completado el recorrido.
 Para crear el “Campo minado”, solicita el apoyo de los estudiantes para que coloquen los
materiales (obstáculos) en distintas partes del campo: colchonetas, conos, balones, etc., y
delimita la zona de juego.
 Organízalos en grupos de cinco considerando sus diferentes características (físicas, de género,
etc.), de manera tal que todos los grupos tengan las mismas oportunidades de éxito.
 Indícales que antes de iniciar el nuevo juego se planteen las siguientes preguntas o consignas:
“¿A qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Qué
puede hacer mejor cada uno de los integrantes de mi equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada
uno de los integrantes?” (recuérdales que todos deben participar).
 Ubícalos en la línea de inicio y entrega una venda a cada equipo.
acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta? ¿Siguieron las consignas que se plantearon?
¿Favorecieron las estrategias en la mejora de los resultados del equipo? ¿Por qué?”. Orienta la
reflexión de manera tal que reconozcan en su actuar la aplicación de estrategias para mejorar el
trabajo en equipo, considerando la meta y las relaciones interpersonales.
“Campo minado variado”
Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Campo minado”,
señala que siempre es posible mejorar una estrategia, si amplían las variantes de actuación para llegar
a la meta. Para ello invítalos a participar en el “Campo minado”, variando la ubicación de los
obstáculos y, que iniciarán en puntos de partida diferente que en el anterior juego. Las reglas serán
las mismas.
 Bríndales cuatro minutos para organizar nuevamente su estrategia y realizar las variantes
necesarias.
 Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las
siguientes preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Qué estrategias le permitieron los
mejores resultados? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Hubo un mejor trabajo en equipo?
¿Qué comportamientos ayudarán a mejorar el trabajo en equipo?”.
 Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre las estrategias bien utilizadas, sobre
los comportamientos y actitudes que posibilitan un buen trabajo en equipo, sobre cómo se
aprendió de los errores y de las limitaciones que aún están pendientes de mejorar.
 Orienta de manera tal que reconozcan en su accionar las nuevas variantes o tácticas aplicadas,
por ejemplo: persona guía, el código de comunicación, el orden de los participantes, la forma
de desplazamiento, etc.
 Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.
En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos a participar en el
juego “La mudanza” el cual consiste en trasladar en grupo una colchoneta en el menor tiempo
posible, evitando utilizar las manos durante el traslado y que caiga al suelo. Considera que solo un
participante podrá hacer uso de sus manos para acomodar la colchoneta al inicio de la actividad. De
esta manera si a un grupo se le cae la colchoneta durante el proceso regresará al inicio. El juego
concluye cuando todos los grupos han llegado a la meta.
 Bríndales cuatro minutos para organizar su estrategia indicándoles que tengan en cuenta lo
aprendido.
 Ubica la zona de partida y de llegada a una distancia de 20 metros de separación y da la señal
de inicio del reto.
 Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las
incidencias que te permitan realizar la reflexión y evaluación de los estudiantes.
 Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los
materiales.
Iniciando el proyecto
 Presenta el proyecto. Diles que al final de la Unidad deberán de elaborar en grupos y presentar
ejemplos de estrategias que pueden usar para organizarse y jugar en armonía en sus tiempos
libres, y un juego modificado que podrían usar para jugar involucrando a todos sus amigos y
amigas, haciendo uso de un presentador visual (en Power Point, Prezzi u otra herramienta
informática). Para esto, deberá cada estudiante ir recopilando información durante las sesiones

de clase previas a la de cierre y, organizar la información según la hoja guía que se les
entregará en clase. 199
Recuérdales que en cada clase deben de traer su hoja guía para realizar las anotaciones necesarias
que les servirán luego como insumos para elaborar su presentador visual
En grupo clase
 ¿Consideran haber aplicado una estrategia adecuada? ¿Por qué? ¿Qué importancia tiene 15
considerar en una estrategia las características de los recursos materiales, ambientales y
CIERRE personales con que cuentas? ¿En qué otros momentos puedes aplicar estas estrategias? ¿En
qué crees que te ha ayudado el trabajo en equipo?
 Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando
de manera pertinente cuando corresponda.
Finaliza la sesión orientado la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso
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Director Docente

Título “Modificamos las reglas y aplicamos estrategias del básquet”

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
capacidades de aprendizaje?
Interactúa a través de sus  Participa en actividades físicas, juegos Organiza la modificación del juego
habilidades sociomotrices predeportivos y populares, tomando de mini básquet
 Se relaciona utilizando sus decisiones en favor del grupo aunque vaya en Adecúa las reglas del juego del mini
habilidades sociomotrices. contra de sus intereses personales con un básquet que incorporen la
sentido solidario y de cooperación. diversidad de características del
 Crea y aplica estrategias y  Modifica juegos y actividades para que se grupo y sus posibilidades; y utiliza
tácticas de juego. adecúen a las necesidades y posibilidades del estrategias de juego tomando
grupo y a la lógica del juego deportivo. decisiones que favorezcan al
 Participa en actividades lúdicas y equipo.
predeportivas poniendo en práctica diversas
estrategias, adecúa normas de juego y la Evaluación
mejor solución táctica que da respuesta a las
variaciones que se presentan en el entorno. RÚBRICA

Enfoque de orientación  El estudiante colabora con sus compañeros para buscar soluciones a
al bien común los problemas de interacción sociomotriz y de uso de estrategias en
los juegos. Y ayuda a sus compañeros en las situaciones de
dificultad que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 El docente brinda oportunidades para que los estudiantes busquen
metas comunes en las actividades lúdicas.

Conos
Platos

Balones de básquet
Aros de básquet o algún cesto que200
reemplace

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día nos divertiremos jugando
“Minibásquet”durante la sesión de aprendizaje.
INICIO  Proporciónales la hoja informativa con las reglas del “Minibásquet” e invítalos a leerlas.
 Ahora reflexiona con ellos: “¿Es posible aplicar las reglas tomando en cuenta las características
y necesidades del grupo? ¿Es posible aplicar las reglas tomando en cuenta los recursos con los 30
que disponemos? Por ejemplo: si pensamos que tenemos solo un campo de juego, dos aros no
regulables y 30 estudiantes, ¿creen que alcanzaría la hora de clase para que todos puedan
participar?”.
-A partir de la reflexión y diálogo orienta la necesidad de modificar las reglas para poder atender las
características y necesidades del grupo, además también de considerar los recursos y la
infraestructura con los que se dispone.
A continuación preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión modificaremos el juego del mini
básquet para adaptarlo a las necesidades y posibilidades del grupo y trabajaremos una presentación
digital sobre lo que hemos aprendido en esta Unidad”.
Actividad de inicio
En la siguiente actividad los estudiantes plantearán, en grupos, diferentes alternativas de
modificación de las reglas del “Minibásquet”. Orienta a los estudiantes a establecer las preguntas que
les permitan crear sus modificaciones a las reglas del juego. Por ejemplo:
“¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué recursos
disponemos? ¿Qué características tienen cada uno de los estudiantes que participarán en el juego?
¿Cuáles son las reglas de juego que deberíamos modificar?”.
 Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo.
 Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas.
 Explica a los alumnos que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las
modificaciones tengan reglas claras y estén escritas. La única regla que tendrán presente es
que su juego no dure más de cinco minutos y que todos participen al mismo tiempo.
Al finalizar esta actividad, reflexiona con ellos:
“¿Qué actividades serían necesarias realizar antes de jugar minibásquet probando sus diferentes
modificaciones a las reglas?”.
Orienta la reflexión de los estudiantes sobre la necesidad de realizar una activación antes del juego.
Para ello invítalos a participar en el siguiente juego.
En grupo clase 90
En esta primera parte realizaremos la activación corporal utilizando como medios los recursos del
“Minibásquet”. Esta actividad estará estructurada en dos juegos diferentes, el primero donde los
DESARRO
estudiantes evocarán la aplicación del dribleo y la segunda donde trabajarán el pase.
LLO
Para el dribleo:
 Entrégale un balón al estudiante.
 Explícales que el juego consiste en que dos jugadores persigan, botando el balón, al resto de
estudiantes, que también van botando el balón. Los perseguidores intentan sacar del campo, con
la mano que no utiliza, el balón de otro estudiante. El estudiante que pierde el balón pasará a ser
el perseguidor, el espacio de juego es media cancha de minibásquet.
 Esta actividad no deberá exceder de tres minutos.
 Al finalizar plantéales las siguientes preguntas: “¿Qué estrategias utilizaste para proteger el
balón? ¿Qué estrategia utilizaste para sacar del campo el balón de otro estudiante? ¿Cuál es la
mejor forma que encontraste para desplazarte driblando el balón?”.
Para el pase:
 Divide a la clase en grupos de seis y entrega un balón a cada grupo. A
su vez, cada grupo se dividirá en dos equipos de tres, para realizar la
actividad de oposición.
 Explícales que el juego consiste en lograr pasarse el balón cinco veces
consecutivas sin que el equipo contrario robe el balón, solo se puede

robar si el balón esta por el aire. Si roban el balón cambian los roles de los equipos. Si logran los
cinco pases seguidos es un punto. El201 juego termina cuando uno de los equipos logre tres puntos.
Asimismo, el estudiante que recibe el balón solo puede avanzar dando un paso para trabajar el
pie de pivote del “Minibásquet” y no vale driblar el balón.
 Al finalizar plantéales las siguientes preguntas: “¿Qué estrategias utilizaste para pasar el balón?
¿Qué estrategia utilizaste para interceptar el balón?”.
Actividad de aplicación 1 (25 minutos)
En la siguiente actividad retomamos el trabajo de la actividad de inicio:
 Invita a cada grupo a presentar su propuesta y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la
clase. Para esto cada grupo tendrá dos minutos para explicar la modificación de las reglas del
juego y 5 minutos para desarrollar su juego.
 Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las
incidencias que te permitan realizar la reflexión y evaluación de los estudiantes.
Al finalizar el desarrollo de todas las propuestas:

 Reúnelos en un semicírculo y orienta la reflexión de los estudiantes. Durante el proceso de
reflexión guía asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando
corresponda.
 “¿Cuáles fueron las modificaciones que han permitido incluir a todos los estudiantes? ¿Por qué?
¿Qué dificultades tuvieron para adoptar alguna de las modificaciones?”.
 Orienta las diferentes respuestas obtenidas de manera tal que los estudiantes puedan
interiorizar la importancia de modificar los juegos en general para poder atender la diversidad de
todos los participantes, logrando así incluir más estudiantes con diferentes características.
Además, entender que el acuerdo de la mayoría de los participantes es el principio fundamental
con el que se legitima la modificación de una regla.
Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.
Actividades de menor intensidad y/o vuelta a la calma:
 Reúne a los estudiantes y pídeles que realicen estiramientos libres, sobre todo, de los grupos
 Indícales que les corresponde hacer su higiene corporal. Recuérdales cómo hacer uso debido del
agua y jabón.
Al finalizar el aseo, reúne a los estudiantes y llévalos a la sala de cómputo.
 Retoma los grupos que estuvieron trabajando durante la clase (de 5 o 6 estudiantes).
 Recuérdales cuál fue la situación significativa con la que iniciamos la Unidad y también la
reflexión de la primera sesión:
 Diles que cada grupo tiene 30 minutos para diseñar, con la ayuda de sus Hojas de guía TIC, un
presentador visual que presentarán al final de la clase (en Power Point, Prezzi u otra herramienta
informática).
 Recuérdales que la presentación debe tener 3-4 diapositivas y algunos ejemplos de estrategias
que pueden usar para organizarse y jugar en armonía en sus tiempos libres, y un juego
modificado que podrían usar para jugar involucrando a todos sus amigos y amigas.
 Pídeles que se organicen, de nuevo, dentro de los grupos. Que inicien preparando una estrategia
para elaborar el trabajo en grupo (la presentación visual). “¿Quiénes conforman el grupo? ¿Qué
característica tiene cada integrante? ¿Deben asignar una tarea a cada miembro del grupo? ¿Qué
rol asumirá cada integrante? (posibles roles: coordinador, realizador, creador, comunicador, etc)”.
 Guíalos durante el trabajo y muévete entre los grupos para ver que la interacción en los grupos
sea la adecuada, puedes recordar a los alumnos los contenidos previamente vistos, antes de
considerar cualquier intervención pregúntate: “¿Ayudarán mis comentarios a que los alumnos
entiendan cómo aprender?”. Ayúdalos a mantener el foco del trabajo.
 Reúne a todos los estudiantes faltando cinco minutos para el término de la sesión.
 Pídele a cada grupo que presente su trabajo ante todos sus compañeros. Después de las
presentaciones, conversa con todos los estudiantes y pregúntales: “¿Qué aprendimos en esta
Unidad? ¿Cómo esto nos sirven para la vida?”.
En grupo clase
 Pregunta a los estudiantes: “¿Qué has aprendido durante estas cuatro semanas? ¿Cómo
aprendiste? De lo aprendido, ¿qué aplicarías en tu vida diaria?”. 15
 Ahora respondamos: “¿Cómo nos organizamos para jugar en armonía?”.

CIERRE  Retroalimenta la información que proporcionan los estudiantes y da las conclusiones destacando
la importancia de lo aprendido para202
su vida.
Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado
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Director Docente

Título “Conocemos el método de circuito”

Se desenvuelve de manera  Afianza las habilidades motrices Circuito de estaciones de habilidades
autónoma a través de su específicas (relacionadas con la carrera, motrices
motricidad salto y lanzamientos) a través de la Utiliza el método de trabajo en circuito
 Comprende su cuerpo. regulación de su cuerpo para dar de estaciones para evaluar habilidades
respuesta a las situaciones motrices motrices específicas de la carrera, el
recreativas. salto y los lanzamientos y sus

Asume una vida saludable  Conoce el método de evaluación (en circuitos) capacidades condicionales de fuerza
Comprende las relaciones entre para determinar la203
aptitud física, y utiliza la velocidad y resistencia, registrando la
la actividad física, alimentación, información obtenida en beneficio propio de información en una ficha de
postura e higiene personal y del su salud. autoevaluación.
EVALUACION
Rúbrica
Conos
Costales de pelotas medicinales o de peso
Aros
Soga o net de voleibol.
Si no cuentas con algunos de estos materiales, utiliza material reciclado que cumpla la
función de lo que
vas a realizar
MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
Dales la bienvenida a esta clase de Educación Física
 Orienta a los estudiantes sobre el propósito de esta segunda Unidad, explícales la
INICIO importancia de conocer sus limitaciones al correr, saltar y lanzar, así como utilizar su fuerza,
la velocidad y la resistencia. A partir de ahí, podrán reflexionar para entender cómo mejorar
su aptitud física. Comunícales que la evaluación consistirá en proponer y sustentar un juego 30
en equipo que contemple actividades que permitan la mejora de su condición física.
Reflexiona con los estudiantes sobre las siguientes preguntas: “¿Por qué es importante conocer su
aptitud física?”. Promueve el diálogo para que todos puedan opinar libremente
 Luego de escuchar las respuestas y opiniones de los estudiantes cierra las ideas fuerza para
la sesión e indícales que en el transcurso de la clase se aclararán de forma práctica todas sus
dudas.
Actividad de inicio
En esta actividad pondrás atención en lo que los estudiantes ya saben hacer respecto de sus
movimientos.
 Invítalos a participar en el desarrollo de la actividad “El guía” donde los estudiantes
propondrán diferentes formas de desplazamiento.
 Delimita con los estudiantes el espacio de trabajo para la sesión e indícales que no deben
exceder de la zona delimitada.
 Explica que la actividad consiste en que se turnarán para que cada estudiante tenga la
oportunidad de dirigir a su grupo.
 Con relación al número de participantes, indícales a los estudiantes que formen seis grupos
de igual número.
 Cada grupo se asignará números sucesivamente desde el número 1hasta el último
estudiante del grupo.
 A continuación, cada grupo se ordena en columnas de acuerdo con su numeración en forma
progresiva de menor a mayor (del 1 al…x).
 En este momento cada grupo, de forma independiente, empieza el juego. El guía lleva a su
grupo por distintos espacios de la zona de juego de forma libre, todos los integrantes
deberán seguirlo y realizar todos los movimientos que él realiza lo más parecido posible. Al
pasar unos segundos, un niño del grupo que será el que controla el tiempo consensuado
previamente gritará: “Cambio”, y el primero pasará al final de su columna cediendo su lugar
al segundo quien es ahora el nuevo guía por otro lapso de tiempo, así sucesivamente hasta
que todos tengan la oportunidad de ser guías.
 Puedes repetir la actividad dos o tres veces, considerando el interés de los estudiantes.
Luego, reúnelos y promueve la reflexión preguntándoles:“¿Qué les pareció la actividad?
¿Qué formas de desplazamiento han utilizado tus compañeros?¿Cómo se relaciona la
fuerza, velocidad y resistencia con aptitud física?”.
 A continuación, preséntales el propósito de esta sesión que se relaciona con conocer un
método de circuito por estaciones para determinar su aptitud física utilizando la fuerza,
velocidad y resistencia en actividades de carreras, saltos y lanzamientos. Dicha información

será registrada para tomar consciencia de sus posibilidades y reflexionar sobre su mejora.
204
A continuación, desarrolla la actividad “Las estaciones 1x1”, mediante la cual los estudiantes 90
reconocerán sus habilidades motrices específicas de carrera, salto y lanzamiento, utilizando la
fuerza, velocidad y resistencia para desarrollar las actividades.
DESARRO
LLO En grupo clase
Reúne a los estudiantes para explicarles en qué consiste el circuito por estaciones, delimita el espacio
de trabajo con conos o usando las líneas de la losa deportiva.
 En esta actividad se usa materiales según sea el caso y la estación.
 Manteniendo los grupos de la actividad inicial asígnale una estación para desarrollar el trabajo
en circuito.
 Entrégales la ficha de autoevaluación preparada para esta sesión la cual contempla las
estaciones y descripción de los trabajos a realizar para esta sesión.
 Estación N.° 1.- Saltos de encostalados
Esta estación trabaja saltos con costales de una distancia de cinco metros ida y vuelta
repetidamente durante un minuto.
 Estación N.° 2.- Salto de cojito
Esta estación trata de saltos con un pie, cogiendo el tobillo del otro pie, recorriendo una
distancia de cinco metros ida y vuelta durante el tiempo de un minuto.
 Estación N.° 3.- Carreras en aros
Esta estación trabaja la carrera entre aros corriendo y pisando un pie en cada aro, ida y vuelta
durante un minuto entre una distancia de 10 metros.
 Estación N.° 4.- Carrera de obstáculos
Esta estación trabaja la carrera con obstáculos, se trata de pasar sobre cada obstáculo sin
tumbarlo ida y vuelta entre una distancia de 10 metros durante un minuto.
 Estación N.° 5.- Lanzamiento de pelota
Los estudiantes deben estar frente a una pared con una pelota de tenis a unos 5 metros de
distancia, se trata de lanzar y atrapar la pelota el mayor número de veces durante un minuto
con la mano dominante.
 Estación N.° 6.- Lanzamiento de pelota sobre la soga o red
En esta estación los estudiantes lanzarán una pelota medicinal o pelota con peso sobre una
soga o red a una distancia mínima de 1 metro de la soga, se repetirán los lanzamientos el
mayor número de veces durante un minuto.
 Cada estudiante debe anotar sus resultados por estación, según se desarrolla la actividad,
aprovechando el tiempo de descanso o desplazamiento entre estaciones, el cual no debe
exceder de 1 minuto.
 Muéstrale y explícales: “¿Qué es un trabajo en circuito por estaciones?, ¿para qué sirve? y
¿qué puedo obtener analizando estos resultados?”. Orienta a cada grupo para que realice su
trabajo en cada estación.
 Antes de empezar, pídele a cada grupo que realice una demostración desde su estación para
que todos puedan ver lo trabajado.
 Da inicio a las actividades dando como referencia un tiempo por estación, luego un tiempo de
descanso y traslado a la siguiente, así hasta completar todo el circuito.
 Los tiempos de trabajo para cada estación no deben exceder de 1 minuto y los de descanso el
mismo tiempo.
 Al pasar por cada estación los estudiantes anotarán sus logros en la ficha de autoevaluación.
 El circuito consta de seis estaciones, la primera se relaciona a la habilidad motriz del salto, la
segunda a la carrera entre aros, la tercera a saltos con un solo pie, la cuarta a lanzamientos de
pelota sobre la net o soga a un promedio de altura de 1.5 metros, la quinta a la carrera y salto
sobre obstáculos y finalmente el lanzamiento de pelota con una mano frente a una pared o en
parejas según la disponibilidad de cada escuela.
Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Todos
tenemos desarrolladas nuestras habilidades motrices al mismo nivel?, ¿cómo trabajé?, ¿podría
hacerlo mejor? ¿Qué puedo hacer para mejorar?”. Orienta la reflexión de manera tal que reconozcan

en su actuar las metas alcanzadas y los retos por alcanzar.

Ahora comunica a los estudiantes que 205 luego de haber evaluado el uso de la fuerza, velocidad y
resistencia en la carrera, los saltos y los lanzamientos en el circuito de las estaciones 1x1, corresponde
afianzar estas habilidades con las siguientes actividades.
Proponle a los estudiantes convertir las actividades realizadas en las estaciones a juegos donde ellos
puedan proponer reglas o adaptarlas para hacerlas más divertidas y que todos puedan participar.
“Carrera de encostalados”, “Carrera de obstáculos” y “El bombardeo”.
 Empezaremos las actividades de juego con la “Carrera de
encostalados”, para lo cual formamos cinco grupos de
igual número.
 Determina los espacios de partida y meta del juego.
 Propón reglas básicas como dónde cambiar el costal con
el compañero y cómo se gana puntos por equipo.
 Deja que se ejecute el juego por unos minutos y que todos participen.
 Luego, pide a los estudiantes que modifiquen las reglas del juego para hacerlo más
divertido.
 Dales un tiempo para que mejoren las propuestas y se pongan de acuerdo.
 Brinda unos minutos para que los estudiantes pongan en práctica las propuestas realizadas
al juego.
 Al terminar la actividad, pregúntales:“¿Cómo y qué
habilidad motriz practicaron en este juego? ¿Qué
creen que pasa al practicarlas con frecuencia?”.
Recoge las respuestas de los estudiantes e invítalos a
participar de la “Carrera de obstáculos”.
 Pide a las y los estudiantes que se organicen en 5
equipos de igual cantidad de integrantes.
 Delimitan y organiza la zona de juego. Coloca 5 conos frente a cada equipo. Los conos
deben ser ubicados en línea recta, separados a 1m de distancia entre cono y cono.
 Explica que deben pasar los obstáculos por encima, no pueden pasar por los costados.
 Al terminar el recorrido del último obstáculo se indica quién es el ganador para darle un
punto, así sucesivamente hasta que todos participen de la carrera.
 Luego de participar de forma individual, lo harán en postas por equipo.
Después, reúne a los estudiantes y reflexiona: “¿Cómo lograron consensuar las modificaciones para
jugar y divertirse? ¿Qué y cómo ponen en práctica, en
este juego ,sus habilidades motrices?”.
Para la siguiente actividad llamada“El bombardeo”, pide
a los estudiantes que se organicen en dos equipos de
igual cantidad de integrantes.
 El campo de juego se divide en dos zonas.

 Cada equipo toma posesión de un lado del
campo.
 Los integrantes de cada equipo se organizan en
fila, uno al costado del otro y delante de ellos una fila de conos.
 Cada jugador posee una pelota blanda. El espacio separado entre los conos de un equipo
con los conos del equipo de enfrente es la zona neutral la cual no puede franquearse.
 A la señal de inicio lanzan sus pelotas intentando derribar los conos del equipo contrario.
 Una vez que el estudiante lanza la pelota propia, cada jugador puede recoger aquellas que
encuentre dentro de su campo para volver a lanzarla a los contrarios.
 Se pueden recoger las pelotas de la zona neutral, pero hay que lanzarlas detrás de sus
líneas.
 Gana un punto el equipo que consigue derribar antes todos los conos del contrario. Se
juega a tres o cinco batallas o bombardeo.
Vuelve a reunir a los estudiantes en un espacio adecuado para la reflexión, pregúntales:“¿Cómo crees
que la práctica de estas actividades puede contribuir a mejorar la aptitud física?”.

En grupo clase
Busca un espacio adecuado y tranquilo 206 para realizar esta
actividad, indica a los estudiantes que deben formarse en 15
círculo uno al costado del otro.
CIERRE
“Pelota envenenada”
 Con un balón mediano y blando, los estudiantes estarán
sentados en el piso, si las condiciones lo permiten, o
parados en la formación de círculo.
 Escogemos a un estudiante que será el verdugo, el cual se
pone de espalda al juego, para después de iniciado el pase
de balón en el círculo gritará:“¡Alto!” y gira rápidamente para observar quién se quedó con el
balón al gritar.
 El alumno que tiene el balón lo pasa al compañero de su derecha sin lanzarlo de mano a mano
y así sucesivamente, hasta escuchar la señal de alto que el verdugo grita.
 El estudiante que se queda con el balón debe responder una de las preguntas formuladas por
el profesor como: “¿Qué aprendimos hoy día? ¿Qué dificultades reconoces de lo trabajado que
puedes mejorar con relación a tu aptitud física?¿Para qué te sirvió el circuito de estaciones?
¿Qué habilidades motrices tienes más desarrolladas? ¿En qué situaciones de tu vida diaria
utilizas esos movimientos?”.
Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando
cuando corresponda.
Finaliza la sesión orientando la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso
____________________ ___________________
Director Docente

207

Título “Adaptamos reglas de los juegos de carreras, saltos y lanzamientos para
que todos participen”
I. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje
Competencias y Desempeños Que nos dará evidencia de aprendizaje

Capacidades
Se desenvuelve de  Afianza las habilidades motrices específicas Adapta juegos recreativos
manera autónoma a (relacionadas con la carrera, salto y Regula sus movimientos y se expresa
través de su motricidad lanzamientos) a través de la regulación de su corporalmente de forma particular en los
 Comprende su cuerpo para dar respuesta a las situaciones juegos recreativos de carrera lanzamientos y
cuerpo. motrices recreativas. saltos. Adapta reglas de juegos y comprende
 Se expresa  Aplica su lenguaje corporal para expresar su la importancia de la actividad física en su vida
corporalmente. forma particular de moverse, al asumir y cotidiana, organizando estrategias y recursos
adjudicar diferentes roles en la práctica de para alcanzar su meta.
actividad física.
Asume una vida  Comprende la importancia de la actividad Instrumento de evaluación
saludable física incorporando la práctica en su vida Rúbrica
cotidiana e identifica los cambios físicos
 Incorpora prácticas propios de la edad y su repercusión en la
que mejoran su higiene con relación a la práctica de actividad
calidad de vida. física y actividades de la vida cotidiana.
Enfoque de derecho Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos,
siendo responsables de no afectar a los demás.
II. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión
Balones
Conos
Aros
Vallas
Cualquier recurso o material que tengan en la escuela o en el entorno
III. Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión
MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Dales la bienvenida a los estudiantes a la clase y menciónales que hoy se divertirán
participando activamente de los juegos.

INICIO  A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad “Y ahora, ¿cómo puedo
moverme?”. 208
Actividad de inicio 30
 Comunica que la actividad consiste en recuperar saberes motrices de las formas de
desplazamiento, respondiendo a preguntas que realiza el profesor en razón a buscar otros
tipos de movimientos para desplazarse.
 Delimita el espacio donde se realizará el juego, con conos de marcación o utiliza las líneas del
campo de básquet o futsal.
 Indica a los estudiantes que se dispersen libremente, ocupando todo el terreno de juego.
 Explica a los estudiantes que deben desplazarse de forma libre por el espacio delimitado,
caminando, trotando o corriendo según la orientación del profesor. A la señal de “alto”,
cualquier alumno deberá responder a la pregunta:“¿De qué otra forma podemos movernos? o
¿qué movimientos podemos hacer al desplazarnos?” (según sea el caso). Luego, todos
ejecutan lo propuesto por el estudiante que respondió a la pregunta, así sucesivamente por
unos minutos repitiendo el mismo procedimiento con varios alumnos.
 Bríndales un tiempo de trabajo para cada propuesta, luego cambia con otra deteniendo a
todos los estudiantes y dando orientaciones sobre algún ejercicio o movimiento
contraindicado, como por ejemplo, realizar repeticiones de ranas por tiempo muy prolongado.
 Reúne a los estudiantes en un espacio apropiado para la reflexión de la actividad y
pregúntales: “¿Qué dificultades tuvieron para proponer ejercicios o formas de desplazamiento
en la actividad?¿Reconocieron qué habilidades motrices pusieron en práctica en la actividad
realizada? ¿Cuál es la importancia de esta actividad en la clase?”.
 Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego presenta el propósito de la sesión: “En
esta sesión utilizarán sus habilidades motrices y modificarán reglas de juego para que todos
participen con alegría según sus necesidades y posibilidades”.
En grupo clase 90
A continuación, invita a los estudiantes a participar de la actividad “Cruzando el río”
 Reúnelos y explícales que en esta actividad participarán en forma individual y grupal
DESARRO teniendo en cuenta las indicaciones siguientes:
LLO  Explícale a los estudiantes dónde se realizará el juego, delimita el espacio con conos o utiliza
las líneas de marcación de la losa deportiva.
 En esta actividad se utilizarán aros, cada grupo tendrá un número similar según lo que
tengas a disponibilidad, puedes también utilizar tiza para marcar círculos en el piso como
aros.
 Organiza a los estudiantes en cinco o seis grupos de igual número y condiciones, fíjate que
los grupos estén balanceados y tengan las mismas oportunidades.
 Explícale a los estudiantes dónde se realizará el juego y cómo se participa de forma
individual y grupal.Todo el material debe estar preparado para el juego. Ubica a los
estudiantes en la zona de inicio e indícales la zona hasta donde deben llegar usando conos u
otro material pertinente.
 El juego consiste en realizar carreras de forma individual corriendo a través de los aros ida y
vuelta, la condición es poner solo un pie dentro de cada aro al pasar tanto a la ida como a la
vuelta completando todo el recorrido pasando el último aro, cada carrera ganada otorga un
punto al grupo. Una variante puede ser que se realice en relevo indicando dónde es la zona
de relevo.
 En este punto deja que los estudiantes realicen el juego y orienta el trabajo para que secum
plan los acuerdos establecidos.
Concluida la práctica reúne a todos los estudiantes y reflexiona con ellos, pregúntales: “¿Cómo o qué
hicieron para que todos participaran en el juego desde el principio hasta el fin? ¿Qué movimientos
reconoces y cómo se utilizan en la vida diaria?
Continúa con la siguiente actividad, invitando a los estudiantes a participar de forma activa agrupados
en equipos. Comunica que todos podrán demostrar su habilidad de lanzamiento de un peso en el
juego. Deben prestar atención para luego hacer propuestas o decidirse por el juego que fue de su
agrado al finalizar la sesión de clase.
 Preséntales el juego “Avanzo y lanzo” en el cual trabajarán en equipos y de forma individual, la
condición de este juego es lanzar el balón de peso y desplazarse según el avance del lanzamiento
para volver a lanzar y así poder ir avanzando hasta volver a su punto de partida. Cada estudiante
que regresa primero a su punto de partida gana un punto para su equipo (una variante sería
hacerlo en equipo tipo postas).
 El espacio de juego debe estar claramente delimitado para cada grupo, para esto utiliza conos y
cualquier otro elemento que te ayude a conseguir este fin. Haz que cada grupo se coloque a un

lado del campo y coloca las marcas que deberán pasar antes de regresar a su lugar, estas deben
estar claras para todos. Cada grupo 209debe contar con una pelota de peso o medicinal para poder
jugar.
 Organiza a los estudiantes en 5 o 6 grupos de igual número y con características y habilidades
balanceadas, pídeles a ellos y ellas que participen de esta organización ya que se conocen mejor.
 Ubica a los grupos o equipos en su lugar de inicio y a la indicación podrán empezar el juego.
Tener en cuenta que todos deben completar la tarea a realizar y que deben estar atentos para
poder recordar alguna modificación, para que al final de la actividad puedan proponer y
modificar reglas o elementos del juego.
 Terminado el juego busca un espacio donde puedas preguntar a los estudiantes sobre lo
trabajado: “¿Cómo se sintieron al participar? ¿Qué movimiento o habilidades motrices
específicas se desarrollan al jugar? ¿En qué deporte podemos aplicar estas habilidades motrices
específicas?”.
 Orienta y aclara las respuestas de los estudiantes y promueve la participación y crítica
reflexiva.Cierra las ideas principales para continuar con la clase.
“Sorteando obstáculos”
 Preséntales el juego “Sorteando obstáculos” en el que los estudiantes podrán practicar y
demostrar su habilidad motriz del salto, se agrupan en equipos de igual número y se ubican en la
zona de partida, luego recorren una distancia a través de obstáculos dispuestos para todos los
grupos de igual forma, estos pueden ser cono, o vallas según la disponibilidad del material,
partiendo desde un punto y retornando al mismo.
 El espacio de juego se determina en una zona de aproximadamente 28 x14 metros o un campo
de básquetbol, ubicando a los grupos en un extremo y organizando los obstáculos o vallas de
forma equitativa.Las vallas pueden ser para saltar o pasar a través de ellas en un recorrido de ida
y vuelta.
 Los grupos serán entre cinco y seis, conforme han trabajado las actividades anteriores y se
designará un coordinador por grupo para que organice a su respectivo equipo.
 Indica a los estudiantes que cada carrera le dará puntaje a su equipo,las carreras se realizan en
las condiciones que se coordinan y se consensuancon todos antes de iniciar el juego.Cada
participante podrá realizar el recorrido una vez y así sumar puntos para su equipo, podemos
incluir la variante de organizar el juego en relevos para que la participación sea en equipo.
 Orienta a los estudiantes a poder combinar u organizar los obstáculos de otra forma, y a cambiar
las reglas del juego para que todos puedan participar de forma animada y divertida.
 Dales un tiempo para que se pongan de acuerdo y lleva a la práctica lo consensuado por ellos.
 Reúne a los estudiantes una vez terminado el juego y reflexionen sobre las siguientes preguntas:
“¿Cómo se sintieron? ¿Qué movimientos o habilidad motriz trabajaron en estejuego? ¿Creen
que todos participaron de la misma forma?¿Qué criterios usaron para modificar las reglas de
juego?”.
 Cierra este bloque de la sesión orientando a los estudiantes sobre las actividades realizadas, y la
modificación de reglas de juego para poder participar sin discriminar a nadie y divertirse.
En grupo clase
Actividad “Que parte de mi cuerpo puedo extender más”
Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a participar de la actividad de cierre “Que parte de mi 15
cuerpo puedo extender más”, esta actividad consiste en realizar de forma libre elongaciones o
CIERRE
estiramientos de los segmentos corporales desde la cabeza, tronco y las extremidades superiores e
inferiores.
 Delimita el espacio de juego para desarrollar esta actividad con conos o utilizando el
contorno del campo deportivo.
 Explica a los estudiantes que de forma libre realicen estiramientos de cada segmento
corporal desde su cabeza, tronco y las extremidades superiores e inferiores.
 Cada estudiante realizará los estiramientos de forma individual y libre siguiendo el orden de
arriba hacia abajo, o de la cabeza a los pies.
 Dales unos segundos para cada estiramiento y unos minutos de tiempo total para esta
actividad.
Luego, realiza la siguiente reflexión:“¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué aprendimos para poder usarlo en
nuestra vida diaria?¿Qué tomamos en cuenta para adaptar juegos en nuestro grupo?”.
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Director Docente
210

Título “Vamos mejorando nuestras capacidades físicas y habilidadesmotrices en
los juegos que adaptamos para que todos participen”

Se desenvuelve de manera  Afianza las habilidades motrices Organizamos nuestro festival.
autónoma a través de su específicas (relacionadas con la carrera, Utiliza sus capacidades físicas
motricidad salto y lanzamientos) a través de la (velocidad, fuerza y resistencia)
• Comprende su cuerpo regulación de su cuerpo para dar al afianzar sus habilidades
 Se expresa corporalmente respuesta a las situaciones motrices motrices regulando los
recreativas. movimientos de su cuerpo en los
 Aplica su lenguaje corporal para expresar juegos y expresándose de forma
particular al organizar y
su forma particular de moverse, al asumir
participar de un festival de
y adjudicar diferentes roles en la práctica
juegos de carreras, saltos y
de actividad física.
lanzamientos en equipos
Rúbrica

Conos
Costales
Pelotas
Balas de arena
Diversos materiales que sean necesarios para que modifiquen sus juegos.
De no contar con alguno de estos, puedes utilizar otros e incluso construirlos con materiales
reciclados
que cumplan con el mismo propósito
MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y dales la bienvenida.
 Propicia la reflexión de lo aprendido en las sesiones anteriores. Ten en cuenta las
INICIO preguntas sugeridas en los momentos de cierre de las sesiones.
 A continuación, invítalos a participar de la primera actividad, “Los trenes”, diles que se
divertirán y participarán en juegos que podrán reinventar o ajustar para la organización 30
del festival.
Actividad de inicio “Los trenes”
 Preséntales la actividad que consiste en desplazarse de forma libre o en grupos de
diferentes números, como vagones de tren.
 Delimita el espacio o área de juego con ayuda de los conos (un espacio aproximado de28x
15 metros).
 Organiza a los estudiantes en todo el espacio a usar, indícales que deben estar alejados un
grupo del otro, dentro de la zona de juego.
 Pide a los estudiantes que deben estar en un espacio libre y en un espacio seguro para
iniciar el juego.
 Explícales la actividad de juego, “Los trenes”, donde cada participante se desplaza de forma
libre por todo el espacio de trabajo delimitado por los conos o las líneas de la losa
deportiva, el desplazamiento será sugerido por el profesor, luego se pedirá a los

participantes que siguieran la forma de desplazarse en grupos de dos, tres, u otro número
de forma espontánea. Luego211 proponles desplazarse en forma de trenes y que ellos
sugirieran cuántos alumnos conformarán cada grupo, dales un momento de desplazamiento
y vuelve a preguntar a otro alumno cuántos conformarán cada tren para desplazarse. Así
sucesivamente durante un momento.
 Dales la oportunidad de decidir cómo se ordenan en cada grupo para participar del juego,
trata de no dirigirlo tú, si no, que los mismos alumnos se organicen.
 Indícales que el grupo que pierde, es el que se demora en conformar el tren con los
alumnos sugeridos en el momento oportuno.
 Cada grupo puede desplazarse en columna o fila tomados de los hombros o manores
pectivamente.
 Después de transcurrido unos minutos de práctica y formar grupos del número adecuado
para la siguiente actividad, reúne a los estudiantes y pregúntales:“¿Qué movimientos
ejecutaron cuando realizaron esta actividad? ¿Reconocen algunas habilidades motrices en
la actividad?¿En el deporte del atletismo qué habilidades motrices especiales se usan?”.
 Finaliza esta parte de la clase recalcando cuál es la finalidad del trabajo realizado,
organizarse, ordenar el grupo para participar con orden y oportunidades para todos.
Antes de iniciar con la siguiente actividad, permíteles rehidratarse con agua y/o hidratantes que han
traído y orienta a los estudiantes en su uso e importancia.
Preséntales a las y los estudiantes la actividad “El rescate”. 90
 Para esta actividad necesitas un espacio demarcado con una línea de partida y una de llegada para
cada grupo. El espacio puede medir aproximadamente 30 metros de largo x 15 metros de ancho.
DESARRO  Indica a los estudiantes que se organicen en tres o cuatro equipos de igual número de participantes
LLO y que sean mixtos.
 Orienta a cada equipo para que haga uso de su espacio de juego y que elijan a uno de sus
integrantes para que se ubique en la línea de fondo o final del campo quien tendrá el rol de
rescatista.
 El estudiante que es rescatista cumplirá con la tarea de desplazarse corriendo hasta su grupo y traer
tomado de la mano a uno por uno hasta la zona donde empezó.
 Dale la oportunidad de relevarse si se sienten muy cansados o agotados, cumpliendo con la regla de
que siempre habrá un rescatista y no deben soltarse de las manos al desplazarse.
 El juego inicia con la carrera del rescatista y finaliza cuando el último estudiante pasa a la zona de
rescate.
 Explícales que el puntaje es por equipo, cuando todos los participantes sean trasladados finaliza el
juego.
 Dales oportunidad de ordenarse para ser rescatados y elegir quién rescata en una segunda vez de
aplicación.
 No olvides dar orientaciones para la seguridad, como no jalar al compañero, no empujar a otros, no
obstaculizar el desplazamiento de los grupos y la orientación que creas pertinente.
 Da inicio al juego y observa los comportamientos de cada estudiante, registra los más pertinentes.
 Finalizada esta parte pídeles a los estudiantes que se reúnan y pregúntales:“¿Qué variantes
proponen para este juego?¿Qué habilidad motriz es la que primó en esta actividad?”, oriéntalos
para que tomen acuerdos por consenso y reanuda el juego con esas adecuaciones una vez más.
Invita a los estudiantes a participar de otro juego relacionado al atletismo.Orienta la reflexión
señalando que siempre es posible mejorar las reglas y modificar el juego adaptándolo a las
necesidades de todos. Este juego consiste en desplazarse con saltos dentro de un costal con una
pelota, de forma individual o en equipo, de un lugar a otro.
 Para esta actividad necesitarás delimitar un campo de 28x15 o un campo de futsal, donde un lado
será la partida y el otro extremo se demarcará para llegar y regresar a la partida.
 Orienta a los estudiantes a formar equipos de igual número y que se ordenen en la partida para
turnarse en las carreras.
 Orienta a los estudiantes para que se organicen en equipos mixtos.
 Entrega al primero de cada equipo un balón y un costal.
 Explica a los estudiantes que el juego “Los canguros”consiste en que, utilizando un costal con una
pelota dentro, deberán desplazarse con saltos hasta los espacios señalados y regresar a sus
lugares de inicio, cada integrante de grupo que llegue obtiene un punto para su equipo y cuando
se realiza en postas todos los integrantes deberán pasar la línea de meta.
 El equipo que acumula más puntos, deberá proponer una adecuación a las normas de juego.
 Reanudan el juego aplicando esta propuesta. Una vez más el equipo que llega primero sería el
ganador.
 Al terminar esta parte, reflexiona junto a los estudiantes sobre estas interrogantes: “¿Qué

modificarían a este juego, considerando que todos participan por igual? ¿Cómo superaron las
dificultades que se presentaron en el212 juego?¿Reconocen alguna capacidad física condicional que
se usó en las actividades?”.
Invítalos a participar de la actividad “Balas de arena”, la que consiste en avanzar según el lanzamiento
que haga cada estudiante sucesivamente hasta llegar a un punto y regresar a su lugar.
 Delimita el espacio de juego en un campo de futsal, básquetbol, o losa deportiva, a un lado se
ubica la partida y al otro se marca la zona de retorno.
 Explícales que deben organizarse en tres equipos de igual cantidad de participantes. Al igual que
en las actividades anteriores, oriéntalos a que formen equipos mixtos. Diles que deben participar
en forma ordenada, cada uno en su turno y el primero en llegar a la partida otorga un puntaje a
su equipo.
 Explícales que cada estudiante deberá avanzar lanzando la bala de arena, luego corren hasta
donde la lanzó para recogerla y volver a lanzarla para seguir avanzando, así sucesivamente ida y
vuelta hasta regresar a la partida.
 El juego trata de poner en práctica la habilidad motriz de lanzamiento, orientados a la prueba
lanzamiento de bala y utilización de la fuerza
 Finalizada la actividad proponles modificar reglas o adaptarlas para mejorar su participación y que
todos puedan participar y divertirse.
 Reflexiona con los estudiantes y pregúntales: “¿Qué podemos hacer para mejorar nuestras
habilidades motrices específicas y capacidades físicas condicionales? ¿Qué actividad pueden
proponer para trabajar mejor su condición física?”, cierra ideas y consolida con una propuesta de
festival de juegos para la próxima clase.
Actividad de cierre“Samba torta”

Finalizado el tiempo de ejecución reúne a los estudiantes para realizar la actividad “Samba torta” una
actividad de menor intensidad. 15
 Indícales que se ubiquen en un espacio tranquilo y formando un círculo por todos los estudiantes.
CIERRE
 Explícales que el juego consiste en realizar un conteo de números en voz alta de forma sucesiva,
cuando les toque el múltiplo de 3(o cuatro o cinco, según convengan) se pronuncia la
palabra:“Samba torta” y no el número que le tocó pronunciar.
 El niño que no pronuncia la palabra “samba torta” o se demore en hacerlo, pierde y deberá
responder preguntas relacionadas a la metacognición: “¿Cómo aprendí hoy?¿Qué habilidades
motrices trabajamos? ¿Las habilidades desarrolladas en esta clase se relacionan a algún deporte
en especial? ¿Qué pruebas del deporte del atletismo conocen?¿Qué juegos propondrían para un
festival de juegos donde se practiquen las habilidades motrices y las capacidades físicas
condicionales?”.
En grupo clase
 Conforme los estudiantes van respondiendo, no olvides guiar las respuestas de manera asertiva y
retroalimentar pertinentemente con relación a sus habilidades motrices especiales y las
capacidades físicas condicionales (fuerza, velocidad y resistencia).
 Finaliza la sesión orientando la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso
responsable del agua y la hidratación.
Pídeles que la próxima clase deben ejecutar un festival de juegos, por lo que deben traer propuestas,
buscar en juegos tradicionales y pre deportivos

213
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Director Docente

Título “juegos de carreras, saltos y lanzamientos con y sin obstáculos para que
todos participen”

Se desenvuelve de manera Festival de juegos propuestos para el
autónoma a través de su •Afianza las habilidades motrices específicas aula
motricidad (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) Propone y demuestra en equipo un
a través de la regulación de su cuerpo para dar juego en el que se incorpore
• Comprende su cuerpo respuesta a las situaciones motrices recreativas o habilidades motrices (carrera, salto y
predeportivas. lanzamientos) y capacidades
•Aplica su lenguaje corporal para expresar su condicionales (fuerza, velocidad y
forma particular de moverse, al asumir y adjudicar resistencia), sustentando su elección
diferentes roles en la práctica de actividad física. a partir del diagnóstico inicial de su
aptitud física

214 Rúbrica

 Cono
 Costales
 Balones en general
 Aros
 Bastones
Otros que soliciten los estudiantes

MOMEN- TIEM
TOS PO
En grupo clase
 Dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día se divertirán al proponer los juegos que
más les agradaron de las sesiones anteriores.
INICIO  Ahora reflexiona y trae a debate con ellos: “¿Porqué es importante tener una buena aptitud
física? ¿Cómo se relaciona la aptitud física y las capacidades motrices especiales de carrera, salto
y lanzamiento?¿Por qué la carrera, los saltos y los lanzamientos nos pueden ayudar a enfrentar 30
mejor un desastre natural?”.
 A partir de la reflexión y diálogo orienta a los alumnos para plantear juegos relacionados a las
habilidades motrices específicas de la carrera, los saltos y lanzamientos, o modificar reglas de
juegos para poder atender las características y necesidades del grupo.
 Preséntales el propósito de la sesión: Propone y demuestra en equipo, un juego en el que se
incorpore las habilidades motrices (carrera, salto y lanzamientos) y capacidades condicionales
(fuerza, velocidad y resistencia), sustentando su elección a partir del diagnóstico inicial.
Orienta a los estudiantes sobre la necesidad de realizar una activación antes del iniciar los juegos.
Para ello invítalos a participar en la siguiente actividad:“La pega en cadena”
AL comunicar el nombre de la actividad, indúcelos a descubrir el juego, preguntando: “¿Conocen
cómo se juega este juego? ¿Qué reglas tiene?
 Escucha la participación voluntaria de los estudiantes y recoge el consenso para plantear el juego
con relación a la organización, si se usa algún material, y si entienden la lógica del juego para poder
participar. Luego de consensuar con los estudiantes estos aspectos invítalos a ponerlo en práctica.
 Orienta a los estudiantes sobre cuál es el área del juego consensuada, una vez delimitada, cada
estudiante se debe ubicar en un espacio libre.
 Pide un voluntario para que tenga el papel de estudiante que atrapa y los demás serán los que
podrán ser atrapados.
 Al inicio del juego el estudiante que cumple el rol de atrapar o cazador, trata de coger a sus
compañeros o compañeras desplazándose por todo el espacio delimitado.
 Cada vez que un niño es atrapado pasa a ser atrapador, este se coge de la mano con el compañero
como cadena y pasan a atrapar a los demás.
 El juego acaba cuando atrapan al último estudiante.
 Recuérdales que deben tener cuidado de no lastimarse al jalarse o atrapar a otro compañero o
compañera.
 Tener en cuenta que estas son reglas básicas y que los estudiantes las pueden haber modificado al
consensuar sus propuestas al inicio de la actividad.
Al finalizar, pídeles que reflexionen sobre los aprendizajes desarrollados durante toda la Unidad
donde han ido aprendiendo sobre sus capacidades físicas y habilidades motrices, mejorándolas para
poder enfrentarnos a situaciones de riesgo, entonces pregunta: ¿todos tenemos la misma aptitud
física? Tener una mejor condición física ¿cómo nos ayuda a enfrentar problemas de desastres
naturales?”.Escucha atentamente las respuestas de las y los estudiantes y utilízalas para redondear
ideas y aclarar las dudas.
Preséntales a los estudiantes el propósito de esta sesión: “Proponer y demostrar en equipo, un juego
en el que se incorpore las habilidades motrices de carrera, salto y lanzamientos y las capacidades
condicionales de fuerza, velocidad y resistencia, sustentando su elección a partir del diagnóstico inicial
de su aptitud física”.

En grupo clase 90
“Proponemos juegos de nuestra preferencia” 215
En esta primera parte realizaremos la organización de los estudiantes y daremos las indicaciones y la
DESARRO
autonomía necesaria para que hagan sus propuestas de juegos o actividades predeportivas a
LLO
desarrollarse en forma grupal.
 Preséntales la actividad de “Proponemos juegos de nuestra preferencia”, en la que tendrán que
proponer un juego en grupo para desarrollar las habilidades motrices específicas y las capacidades
físicas condicionales, según le toque a cada grupo.
 Explícales y desígnales cuál será el área de trabajo donde ellos podrán desarrollar y discutir los
juegos que propongan. Los primeros que llegan a un acuerdo como equipo pasan a explicar a los
demás estudiantes de la sección.
 Indícales que para poder realizar las coordinaciones en su equipo tendrán un tiempo adecuado, y
que luego tendrán que explicar lo más claro y conciso posible su actividad propuesta para la
ejecución de sus compañeros.
 Cada equipo estará conformado por un tercio de los estudiantes de preferencia de ambos sexos, sin
realizar ningún tipo de discriminación.
 Desígnales, o sortea, un tema por equipo, relacionado a las habilidades motrices especiales de
carrera, saltos y lanzamientos, teniendo un límite de tiempo para la explicación y ejecución de
máximo 20 minutos.
 Comunícales cuáles son los materiales que pueden usar y así poder tener en cuenta a todos los
grupos.
 Da inicio a la actividad separando a los grupos para la construcción de sus juegos, ellos decidirán
qué capacidad física condicional priorizan en la actividad que proponen.
 Orienta a los grupos de forma personalizada y absolviendo preguntas o dudas, movilízate por todos
los grupos de forma activa.
Luego de transcurrido unos 15 a 20 minutos da paso a la siguiente parte de la sesión: la exposición y
aplicación de lo propuesto por cada grupo.
“Aplicando nuestros juegos”
 En este parte de la sesión los estudiantes por grupos presentan sus juegos, y explican sus reglas
de tal forma que todos sus compañeros comprendan y no presenten dudas.
 La explicación de cada grupo se orienta al espacio de juego, la estructura de cómo se juega, reglas
y puntaje; además de faltas y sanciones, si las hubiera.
 Cada equipo podrá presentar un juego adaptado o un juego predeportivo, todos son válidos, lo
importante es evidenciar el uso o práctica de la habilidad motriz designada al equipo.
 Cada grupo deberá justificar el propósito de su juego con relación a la reflexión del diagnóstico de
su aptitud física.
 Después de la explicación de cada grupo, se procederá a la ejecución y práctica del juego.
 Pregúntales al concluir cada juego propuesto: “¿Qué se trabajó en el juego?¿Qué dificultades
tuvieron?¿Por qué es importante trabajar la habilidad motriz especifica? ¿Cómo nos ayudaría el
desarrollo de estas habilidades en la vida diaria o al afrontar un desastre natural o artificial?”.
 Inicia las actividades y organiza los tiempos de la siguiente forma:
Actividad de aplicación 2 (10minutos)
 Concluida la exposición y desarrollo de todos los grupos, redondea ideas según las preguntas,
aclara dudas con ejemplos de cómo las habilidades motrices específicas y capacidades físicas
condicionales ayudan a solucionar problemas de nuestra vida diaria.
 Finalmente cierra este momento de la sesión felicitando la participación de todos y su disposición,
luego pasa al siguiente momento de la sesión.
En grupo clase
 Invita a los estudiantes a participar, y proponles que realicen la actividad de “Simón dice”, con la
finalidad de que estén atentos y puedan realizar la descongestión, elongaciones y relajación, 15
propia de esta parte de la sesión.
CIERRE  En este momento, como consecuencia de la relajación, puedes preguntarles sobre el trabajo
desarrollado no solo en la sesión, sino también en la Unidad. Condúcelos a una metacognición de
lo aprendido con preguntas como: “¿Qué has aprendido durante estas cuatro semanas? ¿Cómo
aprendiste? De lo aprendido, ¿qué aplicarías en tu vida diaria?, ¿cómo te ayudaría a afrontar
diferentes problemas relacionados a desastres naturales?”.
 Retroalimenta la información que proporcionan los estudiantes y cierra la sesión con las
conclusiones destacando la importancia de lo aprendido para su vida.
 Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado.

216
____________________ ___________________
Director Docente
CALIFICACIÓN
Aspecto que se Se asea incorporando y Se asea incorporando Incorpora en algunas Pocas veces incorpora
promoviendo prácticas prácticas de cuidado; ocasiones prácticas de prácticas de cuidado
N° Evalúa
de cuidado; adopta adopta posturas cuidado como; de como; de posturas
Comprende las
posturas adecuadas en posturas adecuadas adecuadas durante la
relaciones entre la adecuadas en la
la práctica de durante la práctica de práctica de
actividad física, práctica de actividades
actividades físicas, utiliza actividades físicas, al actividades físicas, al
alimentación, postura e protección frente a la físicas, utiliza utilizar protección utilizar protección
higiene personal y del radiación, que le protección frente a la frente a la radiación, frente a la radiación,
ambiente y la salud permitan su radiación, que le que le permitan su que le permitan su
participación, sin afectar permitan su participación, sin participación, sin
su desempeño participación, sin afectar su desempeño. afectar su desempeño
afectar su desempeño.

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CALIFICACIÓN
LOGRO LOGRO PREVISTO EN PROCESO INICIO
DESTACADO 217
Demuestra con Afianza sus Practica sus habilidades Utiliza las habilidades
N° seguridad sus habilidades motrices motrices de salto, motrices específicas
habilidades motrices de salto, carrera y carrera y lanzamiento, (relacionadas con la
de salto carrera y lanzamiento, regulando el carrera, salto y
Comprende su cuerpo lanzamiento, regulando el movimiento de su lanzamientos) a través
regulando el movimiento de su cuerpo para dar de la regulación de su
movimiento de su cuerpo para dar respuesta a problemas y cuerpo para dar
cuerpo para dar respuesta a problemas situaciones motrices en respuesta a las
respuesta a problemas y situaciones motrices los juegos recreativos y situaciones motrices en
y situaciones motrices en los juegos predeportivos cuando se los juegos recreativos y
en diversas recreativos y realiza el festival de predeportivos cuando se
actividades, cuando se predeportivos cuando juegos recreativos y realiza el festival de
realiza el festival de se realiza el festival de deportivo con juegos recreativos y
juegos recreativos y juegos recreativos y regularidad deportivo con poca
deportivo deportivo regularidad.
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CALIFICACIÓN

Aspecto que se Evalúa Selecciona las Organiza estrategias y Practica estrategias y Conoce
N° mejores estrategias y procedimientos que procedimientos que estrategias y
procedimientos que se ponen en función se ponen en función procedimientos
Organiza acciones se ponen en función del tiempo y los del tiempo y los que se ponen en
estratégicas para alcanzar del tiempo y los recursos necesarios recursos necesarios función del
sus metas recursos necesarios para adecuar las para adecuar las tiempo y los
para adecuar las reglas del juego pre reglas del juego pre recursos
reglas del juego pre deportivo para el deportivo para el necesarios para
deportivo para el atletismo atletismo adecuar las reglas
atletismo. del juego pre
deportivo para el
atletismo.


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Planificación Curricular

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÒN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÒN DE UNIDADES DIDÀCTICAS

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I Trimestre II Trimestre III Trimestre

Participamos en juegos tradicionales en familia con alegría

Participamos en el día del logro con movimiento

Descubro como soy y lo que me hace valioso

Celebremos el aniversario de la comunidad cuidando el ambiente

sanaReconocemos nuestra fe en cristo, sabiendo que en cuerpo sano, mente

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E.

 Incorpora práctica que mejoran x x X x x X x x

 Se relaciona utilizando sus

 Crea y aplica estrategias y x X X x X x x X

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E.

V. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

 La evaluación es participativa e inherente al propósito de aprendizaje. La Evaluación será permanente e

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Explora nuevos movimientos para representar

Enfoques Actitudes que se demuestran

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E.

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E.

LOGRO DESTACADO LOGRO PREVISTO EN PROCESO INICIO

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E.

LOGRO DESTACADO LOGRO EN PROCESO INICIO

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E.

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E.

LOGRO DESTACADO LOGRO PREVISTO EN PROCESO INICIO

Apellidos y Nombres (AD) ( A) ( B) (C)

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA II

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Explora de manera autónoma las posibilidades

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E.

Realiza con autonomía prácticas de cuidado movimientos sus

Enfoques Actitudes que se demuestran

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E.

(saltar, correr, lanzar) al mantener y/o posibilidades relacionadas a su equilibrio y sus

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E.

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E.

LOGRO DESTACADO LOGRO PREVISTO EN PROCESO INICIO

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E.

LOGRO DESTACADO LOGRO PREVISTO EN PROCESO INICIO

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E.

LOGRO DESTACADO LOGRO PREVISTO EN PROCESO INICIO

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA III

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E.

1.10 DOCENTE : Flor Del Rosario Silva Marrufo

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Explora de manera autónoma las posibilidades Reconoce las partes

Enfoques Actitudes que se demuestran

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E.

distintas bases; conoce en si mismo su lado dominante.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA IV