PLANEACIÓN ENCUENTROS EDUCATIVOS GRUPALES F-FCR 6-03

Municipio: San Pedro Fecha: 28 de mayo de 2019

Barrio/Vereda: La Apretel
Unidad de Atención: Caminos de Amor
Agentes educativos responsables: Yesica Paola Arango Ríos - Psicosocial
Intencionalidad ¿Qué se Generales:
quiere lograr con los niños,  Fortalecer acciones sobre el proceso de comprensión del desarrollo de
niñas y sus familias con las niños y niñas en marco de la diversidad
actividades propuestas?  Socializar los mecanismos de participación ciudadana para el ejercicio
del seguimiento y control a la gestión pública en el proceso de
atención integral.
Específicos:
 Generar procesos y acciones afirmativas de articulación con
diferentes entidades y la comunidad para brindar una atención
integral a las niños y niñas bajo la concepción de inclusión social.
 Informar a las familias la necesidad del tránsito armónico de los niños
y las niñas en el cumplimiento de la edad establecida.
 Socializar y sensibilizar a las familias el paso hacia el proceso de
tránsito armónico a la educación formal de los niños y niñas.
 Realizar control social a cada uno de los componentes de atención
integral de la modalidad
Tema a desarrollar  Comprensión del desarrollo de las niños y los niños y el papel de la
familia en su potenciamiento: Creencia, prácticas y pautas de crianza
a partir de usos culturales en el marco de la diversidad (género,
etnicidad y discapacidad).
 Transito armónico.
 Control social y veeduría ciudadana
Ambientación: el agente En la Uniudad de Servicio se dispondran imágenes alusivas a la
educativo define y diversidad, dichas imágenes seran en dibujos, ya que se busca llamar la
describe la manera en la atencion de los niños y niñas para que estos logren identificar el tema
que va a disponer de los que se abordara durante el encuentro.
recursos materiales en el Antes de iniciar la actividad se realizra un sondeo con los niños y niñas,
espacio de acuerdo con lo preguntandoles de que creen que se tratara el encuentro, que imágenes
definido como les llaman mas la atenciòn, entre otras preguntas que surjan durante ell
intencionalidad inicio de la actividad.
pedagógica, teniendo en
cuenta el modelo
pedagógico de la
Corporación, la propuesta
pedagógica y
reconociendo el ambiente
como tercer maestro.
Momentos del encuentro
educativo
Bienvenida y encuadre
inicial
Presentación personal y de
los participantes, actividad
ritual corta y sensible, que
permita que los
participantes se dispongan
en círculo, donde todos se
puedan reconocer
mutuamente, participar e
integrarse, incluyendo los
Descripción de la actividad Dura Materiales
ción necesarios
Se inicia con la bienvenida, dándoles un
saludo caluroso a todas las familias que
hacen parte del programa BCA, se les
realizan preguntas de como están, como
estuvo su semana, que cosas buenas les ha
pasado en el transcurso de esta, entre
otras preguntas que surjan durante el
dialogo con las familias, esto se hace con
el fin de que las familias se sientan en un
ambiente de confianza para que se rompa
el hielo y que la actividad propuesta se
pueda desarrollar en un entorno
agradable que propicie los aprendizajes y
la diversión.
Posteriormente, se inicia con una canción
de bienvenida:
Hola, hola, nos decimos hola
Hola, hola, nos decimos hola
Yo estoy muy bien
Y espero que tú también.
Se repite por las madres, y luego por los
niños, luego se canta la canción llamada
Jardín, jardín.
Jardín, jardín,
hoy venimos a cantar,
Jardín, jardín,
hoy venimos a jugar
Aplaudimos con las manos,
aplaudimos con los pies,
damos una vuelta entera
y aplaudimos al revés
Jardín, jardín,
hoy vamos a cantar,
jardín, jardín,
hoy vamos a jugar
caminamos hacia adelante,
y volvemos para atrás,
damos una vuelta entera
y aplaudimos en el lugar.
Jardín, jardín,
hoy vamos a cantar,
jardín, jardín,
hoy vamos a jugar.
 Nadamos hacia adelante,
nadamos hacia atrás,
damos una vuelta entera,
y nos ponemos a saltar.
Jardín, jardín,
hoy vamos a cantar,
jardín, jardín,
hoy vamos a jugar.
Gateamos hacia adelante,
gateamos hacia atrás,
damos una vuelta entera,
y empezamos a silbar.
Jardín, jardín,
hoy vamos a cantar,
jardín, jardín,
hoy vamos a jugar.

Así mismo, se les informa a las familias que

como en meses anteriores, al finalizar el
encuentro se abordaran las temáticas de
Control Social y Transito Armónico.
bebés que están en el Se procede a la lectura de la reflexión
vientre materno y a los llamada:
acompañantes. El Obstáculo en el Camino
Una piedra en el camino... Un obstáculo
El agente educativo que resolver... Una lección para
indagará por los saberes aprender...
previos del tema a los
participantes, mediante la Hace mucho tiempo, un rey colocó una
utilización de pre-test o gran roca obstaculizando un camino.
una dinámica previamente Entonces, se escondió y miró para ver si
planeada y que cuente con alguien quitaba la tremenda roca.
la intencionalidad de
indagar acerca de los Algunos de los comerciantes más
saberes previos adinerados del rey y cortesanos vinieron
y simplemente le dieron una vuelta.

Muchos culparon al rey ruidosamente de

no mantener los caminos despejados,
pero ninguno hizo algo para sacar la
piedra grande del camino.

Entonces un campesino vino, y llevaba

una carga de verduras. Al aproximarse a
la roca, el campesino puso su carga en el
piso y trato de mover la roca a un lado del
camino. Después de empujar y fatigarse
mucho, lo logró.

Mientras recogía su carga de vegetales, el

notó una cartera en el piso, justo donde
había estado la roca. La cartera contenía
muchas monedas de oro y una nota del
mismo rey indicando que el oro era para
la persona que removiera la piedra del
camino.

El campesino aprendió lo que los otros

nunca entendieron. Cada obstáculo
presenta una oportunidad para mejorar
la condición de uno.

El consejo de la historia:
¡Mira cada obstáculo como algo que debe
ser resuelto!
Indagación de saberes
previos: en esta el agente
educativo promueve la
participación activa de los
presentes. Durante este
momento se definen los
acuerdos para el trabajo
durante el encuentro y los
saberes previos de los
participantes.
Construcción conjunta –
Aprender haciendo
El agente educativo
propone actividades desde
los pilares de la educación
como ejes trasversales que
posibilitan la interacción
entre adultos, niñas y niños
y favorecen la construcción
de aprendizaje y
potencialización de
capacidades de los niños,
niñas y familias.
Al finalizar la bienvenida se les invita a las
familias a que se sienten y se dispongan
para prestar atención, a un corto
conversatorio que se va a realizar, pero
primero se les indaga sobre qué tema
creen que se abordará durante el
encuentro, ya que inicialmente se
dispusieron una serie de imágenes por
todo el espacio de la UDS, se les invita a
que las observen y a que participen.
Se inicia con una corta actividad llamada el
currículo, la cual consiste en que cada una
de las madres usuarias se va a ofrecer para
un trabajo, para esto se les va a entregar
una hoja de papel, en dicha hoja se van a
describir muy, muy específicamente,
debilidades, miedos, prejuicios que los
hagan actuar diferente con otras personas.
Para esta corta actividad se les dará a las
familias 15 minutos. Al finalizar, se iniciará
con la socialización de la actividad. Cada
madre usuaria leerá su currículo y al
finalizar todas las palabras negativas o
afirmaciones negativas se cambiarán por
cosas positivas, por ejemplo: soy una
persona que no tolera a las personas de
color, esta afirmación se cambiará por: soy
una persona que es capaz de aceptar y
amar a las personas de color, así con todas
las familias. Por medio de este se busca
que las ladres usuarios reconozcan que
también tienen prejuicios, miedos, odios,
resentimientos que pueden estar
influyendo fuertemente en la crianza de
sus hijos, y poder corregir así dicho
comportamiento, con el fin de que los
hijos no resulten contaminados por los
complejos de los adultos.
Al finalizar, se dará paso al conversatorio
llamado “Mi familia me enseña a amar”,
por medio de este se buscará que las
familias comprendan de una manera muy
práctica, la importancia de la vinculación
de la familia en el proceso de desarrollo de
sus hijos, ya que es la primera institución
que le brinda al ser humano todos los
insumos para desenvolverse como adulto
en la sociedad. Por medio de preguntas
que irán surgiendo a medida que se inicia
la socialización del tema se dará pie al
conversatorio

Durante los primeros años de vida, y en

particular desde el embarazo hasta los 3
años, los niños necesitan nutrición,
protección y estimulación para que su
cerebro se desarrolle correctamente. Los
progresos recientes en el campo de la
neurociencia aportan nuevos datos sobre
el desarrollo cerebral durante esta etapa
de la vida. Gracias a ellos, sabemos que, en
los primeros años, el cerebro de los bebés
forma nuevas conexiones a una velocidad
asombrosa, según el Centro para el Niño
en Desarrollo de la Universidad de
Harvard, más de 1 millón cada segundo, un
ritmo que nunca más se repite.

“Durante el proceso de desarrollo

cerebral, los genes y las experiencias que
viven —concretamente, una buena
nutrición, protección y estimulación a
través de la comunicación, el juego y la
atención receptiva de los cuidadores—
influyen en las conexiones neuronales.
Esta combinación de lo innato y lo
adquirido establece las bases para el
futuro del niño.

Sin embargo, demasiados niños y niñas se

ven privados de tres elementos esenciales
para el desarrollo cerebral: “comer, jugar y
amar”. En pocas palabras, no cuidamos del
cerebro de los niños de la misma manera
en que cuidamos de sus cuerpos”. Son
varios los factores que determinan por qué
algunos niños reciben la nutrición, la
protección y la estimulación que
necesitan, mientras que otros se quedan
atrás. La pobreza es un factor común de la
ecuación. En los países de ingresos
medianos y bajos, 250 millones de niños
menores de 5 años corren el riesgo de no
alcanzar su potencial de desarrollo debido
a la pobreza extrema y al retraso del
crecimiento.

A menudo, los niños más desfavorecidos

son los que menos posibilidades tienen
de acceder a los elementos esenciales
para un desarrollo saludable. Por
ejemplo, la exposición frecuente o
prolongada a situaciones de estrés
extremo —como en casos de abandono y
maltrato— puede activar sistemas de
respuesta biológica que, sin la protección
adecuada de un adulto, causan estrés
tóxico, el cual puede interferir en el
desarrollo cerebral. A medida que el niño
va creciendo, el estrés tóxico puede
acarrear problemas físicos, mentales y
conductuales en la edad adulta.

Por su parte, el conflicto y la

incertidumbre también pueden resultar
decisivos, ya que los niños menores de 5
años en zonas afectadas por conflictos y
Estados frágiles están expuestos a riesgos
de calado para su vida, su salud y su
bienestar.

Los descuidos y la inacción tienen un alto

precio y comportan consecuencias a
largo plazo para la salud, la felicidad y las
capacidades para obtener ingresos
cuando estos niños alcanzan la edad
adulta. También contribuyen a perpetuar
los ciclos internacionales de pobreza,
desigualdad y exclusión social.

Pese a que son esenciales, los programas

para niños y niñas en la primera infancia
siguen careciendo ampliamente de
financiación, y su ejecución es deficiente.
La inversión pública en el desarrollo del
niño en la primera infancia es escasa. Por
ejemplo, en 27 países de África
Subsahariana en los que se llevó a cabo
una evaluación, en 2012 solo se destinó
el 0,01% del producto nacional bruto a la
 educación preescolar.

Asimismo, gran parte de la población no es

consciente de la importancia de los
primeros años de vida y no exige políticas,
programas ni financiación al respecto.

Entendemos que las familias son

fundamentales para que los niños y niñas
reciban una educación afectuosa y
desarrollen habilidades que necesitan
para ser parte de la sociedad. El desarrollo
de este afecto no se basa en la genética,
sino en relaciones significativas y por eso
podemos decir que la “familia” va más allá
de los padres biológicos. Es un adulto
responsable con quién hay vínculos
afectivos y sirve de referente para el niño
o la niña.

Una familia es mucho más que resolver las

necesidades básicas de los niños como la
alimentación y el vestido, pues tiene una
gran incidencia en el desarrollo social y
emocional de todos los seres humanos. Allí
adquirimos las habilidades necesarias para
afrontar la vida de adultos y desarrollar
todo nuestro potencial. Nuestras familias
nos conducen en formas de ver el mundo,
pensar, comportarnos y valorar la vida y la
de los otros.

La familia le ayuda a los niños y niñas a

aprender quienes son, desarollar su
personalidad y les brinda apoyo
emocional. El ambiente en que crecen los
niños define elementos fundamentales
para el resto de su vida.

Por todo lo anterior, nuestra promesa es

que los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes vivan en el calor de un hogar.
Estamos convencidos de que para lograr el
desarrollo integral de un niño, niña,
adolescente o joven es fundamental que
crezcan en un ambiente protector familiar,
donde el afecto, el respeto, el cuidado, el
amor y la protección les permitan
desarrollarse plenamente hasta lograr una
vida independiente y autónoma.

Al finalizar el conversatorio se procederá a

leer el cuento llamado “Niña Bonita” el
cual deja un mensaje muy bonito de
inclusión, aceptación de la diferencia y
amor propio. Luego de leer el cuento se
abre un corto espacio para que las familias
opinen sobre cómo les pareció el cuento.
Luego, se dividirán a las familias en
pequeños grupos y se les dará un papelito,
en el cual ira una palabra que hace relación
a la diversidad como por ejemplo
“indígenas”, las familias usuarias en sus
grupos discutieran el contexto de la
palabra, que entienden por esta, si algunos
tienen prejuicios respecto a lo que
significa esta, entre otras. Posteriormente
cada grupo saldrá al frente y por medio de
una mímica, dibujo o artesanía darán a
conocer al grupo el contenido del
concepto que les toco y en qué tipo de
situaciones se han visto vulneradas o
excluidas las personas que hacen
referencia al concepto.

Al finalizar esta actividad se le dará a cada

grupo un trozo grande de papel en el cual
realizarán una silueta la cual construirán
mencionando cada uno de los conceptos
de diversidad socializados. Esta silueta
será expuesta nuevamente al grupo, las
familias nuevamente explicaran la manera
en como la construyeron y que reflexión
les deja la actividad.

Al finalizar la actividad se procede a la

realización de una breve socialización de
los mecanismos de participación
ciudadana para el ejercicio del
seguimiento y control a la gestión pública
en el proceso de atención integral

PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Es un conjunto de mecanismos
 dispuestos para que la población acceda
a las decisiones del gobierno de
manera independiente sin necesidad de
formar parte de la administración
pública. Es la posibilidad que
tienen todos los ciudadanos de participar
e intervenir activamente en el control de
la gestión pública, la
planeación, seguimiento y vigilancia de
los resultados.
¿QUIÉN LA EJERCE?
La participación ciudadana debe ser
ejercida por todos actuando en función
del bien común.
CONTROL SOCIAL
El control social es toda intervención o
fiscalización que se efectúa para
supervisar el funcionamiento correcto
de algo. Todo ciudadano tiene el derecho
y el deber de hacer control social ya que
permite prevenir,
racionalizar, proponer, acompañar,
sancionar, vigilar y controlar la gestión
pública, sus resultados y la
prestación de los servicios públicos
suministrados por el Estado.
DERECHOS DE LOS CIUDADANOS
a) Presentar peticiones en cualquiera de
sus modalidades, verbalmente, por
escrito o por cualquier
otro medio idóneo y sin necesidad de
apoderado.
b) Obtener información y orientación
acerca de los requisitos que las
disposiciones legales vigentes
exijan para tal efecto.
c) Conocer el estado de cualquier
actuación o trámite y obtener copias, a su
costa, de los
respectivos documentos, salvo expresa
reserva legal.
d) Obtener información que repose en los
registros y archivos públicos en los
términos previstos por
la Constitución y las leyes, salvo reserva
legal.
e) Obtener respuesta oportuna y eficaz a
sus requerimientos en los plazos
establecidos para tal
efecto.
f) Ser tratado con el respeto y la
consideración debida a la dignidad de la
persona.
g) Exigir de los funcionarios y/o
colaboradores de la UNGRD el
cumplimiento de sus
responsabilidades.
h) Recibir atención especial y/o
preferente si se trata de personas en
situación de discapacidad,
niños, niñas, adolescentes, mujeres
gestantes o adultos mayores, y en
general de personas en
estado de indefensión o de debilidad
manifiesta de conformidad con el artículo
13 de la Constitución Política. Para tal
efecto los funcionarios y/o colaboradores
de la UNGRD atenderán a
dichos usuarios de forma prioritaria.
i) Aportar documentos u otros elementos
de prueba en cualquier actuación
administrativa en la cual
tenga interés; a que dichos documentos
sean valorados y tenidos en cuenta por
las autoridades al
momento de decidir y a que le informen
el resultado de su participación en el
proceso
correspondiente.
j) Cualquier otro derecho que le
reconozcan la Constitución y las leyes.
k)
DEBERES DE LOS CIUDADANOS
a) Acatar la Constitución y las leyes.
b) Obrar conforme al principio de la
buena fe, sin utilizar maniobras dilatorias
en las actuaciones y de
efectuar o aportar, a sabiendas,
declaraciones o documentos falsos o
hacer afirmaciones
temerarias, entre otras conductas.
c) Ejercer con responsabilidad sus
derechos, y en consecuencia abstenerse
de reiterar solicitudes
improcedentes para evitar que las nuevas
solicitudes radicadas se conviertan en
reiteraciones
permanentes que afecten los tiempos de
los trámites y agilidad en la respuesta de
los mismos.
d) Observar un trato respetuoso para con
los funcionarios y/o colaboradores de la
UNGRD.
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN
CIUDADANA EN LA UNGRD
Con el propósito de facilitar la
interlocución y el ejercicio de sus
derechos en la Unidad Nacional para la
Gestión del Riesgo de Desastres ha
puesto a disposición de sus grupos de
interés los siguientes mecanismos
de participación ciudadana:
ACCIÓN DE TUTELA
Mecanismo mediante el cual toda
persona puede reclamar ante los jueces
la protección inmediata de sus
derechos constitucionales
fundamentales, cuando éstos resulten
vulnerados o amenazados por la acción o
la
omisión de cualquier autoridad pública o
de los particulares en los casos
establecidos por la ley.
DERECHO DE PETICIÓN
Es el derecho que tiene toda persona a
presentar peticiones ante las autoridades
por motivos de interés
general o particular y obtener pronta
resolución. Si el Derecho de Petición es
negado por la entidad los
recursos a usar son en su orden: el de
Reposición, el de Apelación y la Queja.
CONSULTAS PÚBLICAS
En la UNGRD se busca el apoyo de la
ciudadanía y grupos de interés como eje
principal para el desarrollo
misional abriendo espacios de opinión a
través de consultas públicas para contar
con los aportes de la
comunidad frente a proyectos
normativos y/o Programas
Institucionales.
DENUNCIA
Puede ser presentada por cualquier
persona como parte de su deber como
ciudadano por acciones o hechos
delictivos ante la autoridad competente.
QUEJA
Cualquier expresión verbal o escrita de
insatisfacción con la conducta o la acción
de los servidores públicos o
de los particulares que llevan a cabo una
función estatal y que requiere una
respuesta.
RECLAMO
Cualquier expresión verbal o escrita de
insatisfacción referida a la prestación de
un servicio o la deficiente
atención de una autoridad pública; es una
declaración formal por el incumplimiento
de un derecho que ha
sido perjudicado o amenazado.
SUGERENCIA
Cualquier expresión verbal o escrita de
recomendación entregada por el
ciudadano, que tiene por objeto la
mejora de un servicio, racionalizar el
empleo de los recursos o hacer más
participativa la gestión pública. La
entidad siempre informará sobre la
viabilidad de su aplicación.
TRÁMITE
Conjunto de acciones reguladas por el
estado que tienen como finalidad
proteger y garantizar el adecuado
ejercicio de los derechos de las personas
naturales y jurídicas ante las autoridades
y facilitar las relaciones
de los particulares con éstas como
usuarias o destinatarias de sus servicios,
de conformidad con los
principios y reglas previstos en la
Constitución Política y en la ley.
El trámite se inicia cuando el usuario
activa el aparato público a través de una
petición o solicitud expresa y
termina cuando la entidad se pronuncia
sobre este, aceptando o denegando la
solicitud.
VEEDURIA CIUDADANA
Es un mecanismo democrático de
representación que le permite a los
ciudadanos o a las diferentes
organizaciones comunitarias, ejercer
vigilancia sobre la gestión pública,
respecto a las autoridades
administrativas, políticas, judiciales,
electorales, legislativas y órganos de
control, así como de las entidades
públicas y privadas y organizaciones no
gubernamentales de carácter nacional o
internacional que operen en
el país, encargadas de la ejecución de un
programa, proyecto, contrato o de la
prestación de un servicio
público.
La veeduría ciudadana se puede ejercer
sobre la contratación, en especial sobre
aquella que un particular
realice con el Estado, ya que éstos son
documentos públicos que pueden ser
requeridos en cualquier
momento por los ciudadanos para revisar
si se cumplió con el objeto estipulado, si
se utilizaron los recursos,
insumos, y materiales señalados o si hubo
transparencia en la elaboración y/o
ejecución de los mismos.
6.10. AUDIENCIAS PÚBLICAS
Son foros abiertos de cara a la
ciudadanía, en los que se responden
preguntas sobre el funcionamiento
institucional.
Se convocan solo cuando la entidad lo
estima conveniente y oportuno, para
discutir aspectos relacionados
con la formulación, ejecución o
evaluación de las políticas y/o programas
en curso. Sirve como mecanismo
de control preventivo ya que propicia la
concertación directa entre la entidad y
sus grupos de interés.
6.11. AUDIENCIA PÚBLICA DE RENDICIÓN
DE CUENTAS
Es un mecanismo de control y evaluación
 de la gestión institucional que permite a
la entidad presentar el
Balance Social de la vigencia anterior a la
ciudadanía y grupos de interés y
responder inquietudes referentes
al manejo de recursos, las decisiones y la
gestión realizada en el desarrollo de la
misión institucional.
En la UNGRD este ejercicio se realiza
anualmente.
FOROS VIRTUALES
Son espacios de discusión on line donde
los usuarios y grupos de interés pueden
opinar sobre un tema en
particular, haciendo aportes sobre el
mismo con el propósito de incentivar la
participación de la comunidad
para generar planes de acción
institucional y estrategias encaminadas a
la creación e implementación de la
política pública en Gestión del Riesgo de
Desastres.
Estos espacios son promovidos a través
de la página web
www.gestiondelriesgo.gov.co.
6.13. CONSEJOS NACIONALES EN
GESTIÓN DEL RIESGO
Se realizan mesas de trabajo con los
Consejos Departamentales de Gestión
del Riesgo y la participación de
usuarios y grupos de interés para el
fortalecimiento del Sistema de
Seguimiento y Evaluación del Plan
Nacional de Gestión del Riesgo de
Desastres.
Las convocatorias se realizan a través de
la página Web, en el Link de Atención al
Ciudadano – Plan de
Participación Ciudadana con el propósito
de garantizar la participación activa de la
comunidad, sus opiniones
y aportes para el desarrollo del Plan.

Por otra parte, se sensibilizo a las familias

acerca de la importancia Informar a las
familias la necesidad del tránsito armónico de
los niños y las niñas en el cumplimiento de la

Devolución y aportes
El agente educativo
propicia el dialogo para la
retroalimentación grupal y
señala los aspectos que
llamaron su atención como
edad establecida. Así mismo, se les sensibilizo
a las familias el paso hacia el proceso de
tránsito armónico a la educación formal de los
niños y niñas.
Para finalizar se abre un espacio de dialogo
para escuchar a las familias y permitirles
construir a ellas también un concepto de
diversidad, y como por medio de la crianza
les permiten a sus hijos ser fuertes, pero a
la vez sensibles frente a la diferencia y
como respetarla.
 elementos significativos
experimentados durante el
encuentro. Así mismo, el
agente educativo debe
permitir la conversación
entre el grupo, para
generar la construcción del
aprendizaje a través de la
palabra.
Cierre – Despedida Se finaliza la actividad con la canción “La
Socialización de los logros Mingua”. La cual por medio de una
alcanzados durante el muestra de la naturaleza intenta mostrar a
encuentro, los trabajos las familias que dicho en torno es el más
realizados y los diverso del mundo, y le enseña al ser
compromisos adquiridos. humano como vivir en armonía.
Durante este momento se
tendrá en cuenta el “Me subo a la montaña
encuentro próximo con Me pierdo en la mingua
tema, lugar, fecha, me encuentro con un mico, el mico, el
recursos, metodologías y mico estoy que me lo quito.
demás elementos que los La araña, la araña, cuidado que te araña,
niños, niñas, familias, El grillo, el grillo, cuidado que te piso, el
acompañantes y agentes oso, el oso, el oso perezoso”.
educativos consideren,
esto como estrategia para
la construcción de
planeaciones en conjunto.
Reflexión del encuentro:
La actividad fue muy productiva y trasformadora, las familias manifestaron que se pudieron deshacer
de muchos prejuicios que tenían al mismo tiempo que se hicieron más conscientes de que ellos son
los principales influenciadores de sus hijos, y que deben de ser muy cuidadosos sobre los mensajes
que están transmitiendo a sus hijos, para que estos no se queden con concepciones erradas de su
realidad.
Referentes teóricos:
https://www.aldeasinfantiles.org.co/noticias/2016/la-importancia-de-la-familia retomado el 03/05/2019
http://www.ayto-fuenlabrada.es/recursos/doc/bienestar_social/31293_2342342012122952.pdf retomado
el 03/05/2019
http://portal.gestiondelriesgo.gov.co/Documents/Participacion_Ciudadana/ESTRATEGIA_DE_PARTICIPACIO
N_CIUDADANA_UNGRD.pdf retomado el 03/05/2019

NOTA: recordar que para el encuentro educativo grupal se destinan 4 horas, de las cuales 3
horas son vivenciales con los participantes, y el otro tiempo se distribuye en; media hora
antes para ambientar y media hora después para organizar el espacio.
 Cabe resaltar que la actividad siempre estará apoyada por los docentes de la dupla
los cuales apoyaran el desarrollo de la actividad por medio de canciones y dinámicas,
y cuando el Psicosocial no pueda acudir a la Unidad de Servicio, las docentes se
encargaran de desarrollar la planeación realizada por el profesional.
 PLANEACIÓN ENCUENTROS EDUCATIVOS GRUPALES F-FCR 6-03

Municipio: San Pedro Fecha: 29 de mayo de 2019

Barrio/Vereda: Cuchilla B
Unidad de Atención: Semillitas del Saber
Agentes educativos responsables: Yesica Paola Arango Ríos - Psicosocial
Intencionalidad ¿Qué se Generales:
quiere lograr con los niños,
niñas y sus familias con las
actividades propuestas?
Tema a desarrollar
Ambientación: el agente
educativo define y diversidad, dichas imágenes seran en dibujos, ya que se busca llamar la
describe la manera en la
que va a disponer de los
recursos materiales en el
espacio de acuerdo con lo
definido como
intencionalidad
pedagógica, teniendo en
cuenta el modelo
pedagógico de la
Corporación, la propuesta
pedagógica y
reconociendo el ambiente
como tercer maestro.
 Fortalecer acciones sobre el proceso de comprensión del desarrollo de
niños y niñas en marco de la diversidad
 Socializar los mecanismos de participación ciudadana para el ejercicio
del seguimiento y control a la gestión pública en el proceso de
atención integral.
Específicos:
 Generar procesos y acciones afirmativas de articulación con
diferentes entidades y la comunidad para brindar una atención
integral a las niños y niñas bajo la concepción de inclusión social.
 Informar a las familias la necesidad del tránsito armónico de los niños
y las niñas en el cumplimiento de la edad establecida.
 Socializar y sensibilizar a las familias el paso hacia el proceso de
tránsito armónico a la educación formal de los niños y niñas.
 Realizar control social a cada uno de los componentes de atención
integral de la modalidad
 Comprensión del desarrollo de las niños y los niños y el papel de la
familia en su potenciamiento: Creencia, prácticas y pautas de crianza
a partir de usos culturales en el marco de la diversidad (género,
etnicidad y discapacidad).
 Transito armónico.
 Control social y veeduría ciudadana
En la Uniudad de Servicio se dispondran imágenes alusivas a la
atencion de los niños y niñas para que estos logren identificar el tema
que se abordara durante el encuentro.
Antes de iniciar la actividad se realizra un sondeo con los niños y niñas,
preguntandoles de que creen que se tratara el encuentro, que imágenes
les llaman mas la atenciòn, entre otras preguntas que surjan durante ell
inicio de la actividad.
Momentos del encuentro
educativo
Bienvenida y encuadre
inicial
Presentación personal y de
los participantes, actividad
ritual corta y sensible, que
permita que los
participantes se dispongan
en círculo, donde todos se
puedan reconocer
mutuamente, participar e
integrarse, incluyendo los
Descripción de la actividad Dura Materiales
ción necesarios
Se inicia con la bienvenida, dándoles un
saludo caluroso a todas las familias que
hacen parte del programa BCA, se les
realizan preguntas de como están, como
estuvo su semana, que cosas buenas les ha
pasado en el transcurso de esta, entre
otras preguntas que surjan durante el
dialogo con las familias, esto se hace con
el fin de que las familias se sientan en un
ambiente de confianza para que se rompa
el hielo y que la actividad propuesta se
pueda desarrollar en un entorno
agradable que propicie los aprendizajes y
la diversión.
Posteriormente, se inicia con una canción
de bienvenida:
Hola, hola, nos decimos hola
Hola, hola, nos decimos hola
Yo estoy muy bien
Y espero que tú también.
Se repite por las madres, y luego por los
niños, luego se canta la canción llamada
Jardín, jardín.
Jardín, jardín,
hoy venimos a cantar,
Jardín, jardín,
hoy venimos a jugar
Aplaudimos con las manos,
aplaudimos con los pies,
damos una vuelta entera
y aplaudimos al revés
Jardín, jardín,
hoy vamos a cantar,
jardín, jardín,
hoy vamos a jugar
caminamos hacia adelante,
y volvemos para atrás,
damos una vuelta entera
y aplaudimos en el lugar.
Jardín, jardín,
hoy vamos a cantar,
jardín, jardín,
hoy vamos a jugar.
 Nadamos hacia adelante,
nadamos hacia atrás,
damos una vuelta entera,
y nos ponemos a saltar.
Jardín, jardín,
hoy vamos a cantar,
jardín, jardín,
hoy vamos a jugar.
Gateamos hacia adelante,
gateamos hacia atrás,
damos una vuelta entera,
y empezamos a silbar.
Jardín, jardín,
hoy vamos a cantar,
jardín, jardín,
hoy vamos a jugar.

Así mismo, se les informa a las familias que

como en meses anteriores, al finalizar el
encuentro se abordaran las temáticas de
Control Social y Transito Armónico.
bebés que están en el Se procede a la lectura de la reflexión
vientre materno y a los llamada:
acompañantes. El Obstáculo en el Camino
Una piedra en el camino... Un obstáculo
El agente educativo que resolver... Una lección para
indagará por los saberes aprender...
previos del tema a los
participantes, mediante la Hace mucho tiempo, un rey colocó una
utilización de pre-test o gran roca obstaculizando un camino.
una dinámica previamente Entonces, se escondió y miró para ver si
planeada y que cuente con alguien quitaba la tremenda roca.
la intencionalidad de
indagar acerca de los Algunos de los comerciantes más
saberes previos adinerados del rey y cortesanos vinieron
y simplemente le dieron una vuelta.

Muchos culparon al rey ruidosamente de

no mantener los caminos despejados,
pero ninguno hizo algo para sacar la
piedra grande del camino.

Entonces un campesino vino, y llevaba

una carga de verduras. Al aproximarse a
la roca, el campesino puso su carga en el
piso y trato de mover la roca a un lado del
camino. Después de empujar y fatigarse
mucho, lo logró.

Mientras recogía su carga de vegetales, el

notó una cartera en el piso, justo donde
había estado la roca. La cartera contenía
muchas monedas de oro y una nota del
mismo rey indicando que el oro era para
la persona que removiera la piedra del
camino.

El campesino aprendió lo que los otros

nunca entendieron. Cada obstáculo
presenta una oportunidad para mejorar
la condición de uno.

El consejo de la historia:
¡Mira cada obstáculo como algo que debe
ser resuelto!
Indagación de saberes
previos: en esta el agente
educativo promueve la
participación activa de los
presentes. Durante este
momento se definen los
acuerdos para el trabajo
durante el encuentro y los
saberes previos de los
participantes.
Construcción conjunta –
Aprender haciendo
El agente educativo
propone actividades desde
los pilares de la educación
como ejes trasversales que
posibilitan la interacción
entre adultos, niñas y niños
y favorecen la construcción
de aprendizaje y
potencialización de
capacidades de los niños,
niñas y familias.
Al finalizar la bienvenida se les invita a las
familias a que se sienten y se dispongan
para prestar atención, a un corto
conversatorio que se va a realizar, pero
primero se les indaga sobre qué tema
creen que se abordará durante el
encuentro, ya que inicialmente se
dispusieron una serie de imágenes por
todo el espacio de la UDS, se les invita a
que las observen y a que participen.
Se inicia con una corta actividad llamada el
currículo, la cual consiste en que cada una
de las madres usuarias se va a ofrecer para
un trabajo, para esto se les va a entregar
una hoja de papel, en dicha hoja se van a
describir muy, muy específicamente,
debilidades, miedos, prejuicios que los
hagan actuar diferente con otras personas.
Para esta corta actividad se les dará a las
familias 15 minutos. Al finalizar, se iniciará
con la socialización de la actividad. Cada
madre usuaria leerá su currículo y al
finalizar todas las palabras negativas o
afirmaciones negativas se cambiarán por
cosas positivas, por ejemplo: soy una
persona que no tolera a las personas de
color, esta afirmación se cambiará por: soy
una persona que es capaz de aceptar y
amar a las personas de color, así con todas
las familias. Por medio de este se busca
que las ladres usuarios reconozcan que
también tienen prejuicios, miedos, odios,
resentimientos que pueden estar
influyendo fuertemente en la crianza de
sus hijos, y poder corregir así dicho
comportamiento, con el fin de que los
hijos no resulten contaminados por los
complejos de los adultos.
Al finalizar, se dará paso al conversatorio
llamado “Mi familia me enseña a amar”,
por medio de este se buscará que las
familias comprendan de una manera muy
práctica, la importancia de la vinculación
de la familia en el proceso de desarrollo de
sus hijos, ya que es la primera institución
que le brinda al ser humano todos los
insumos para desenvolverse como adulto
en la sociedad. Por medio de preguntas
que irán surgiendo a medida que se inicia
la socialización del tema se dará pie al
conversatorio

Durante los primeros años de vida, y en

particular desde el embarazo hasta los 3
años, los niños necesitan nutrición,
protección y estimulación para que su
cerebro se desarrolle correctamente. Los
progresos recientes en el campo de la
neurociencia aportan nuevos datos sobre
el desarrollo cerebral durante esta etapa
de la vida. Gracias a ellos, sabemos que, en
los primeros años, el cerebro de los bebés
forma nuevas conexiones a una velocidad
asombrosa, según el Centro para el Niño
en Desarrollo de la Universidad de
Harvard, más de 1 millón cada segundo, un
ritmo que nunca más se repite.

“Durante el proceso de desarrollo

cerebral, los genes y las experiencias que
viven —concretamente, una buena
nutrición, protección y estimulación a
través de la comunicación, el juego y la
atención receptiva de los cuidadores—
influyen en las conexiones neuronales.
Esta combinación de lo innato y lo
adquirido establece las bases para el
futuro del niño.

Sin embargo, demasiados niños y niñas se

ven privados de tres elementos esenciales
para el desarrollo cerebral: “comer, jugar y
amar”. En pocas palabras, no cuidamos del
cerebro de los niños de la misma manera
en que cuidamos de sus cuerpos”. Son
varios los factores que determinan por qué
algunos niños reciben la nutrición, la
protección y la estimulación que
necesitan, mientras que otros se quedan
atrás. La pobreza es un factor común de la
ecuación. En los países de ingresos
medianos y bajos, 250 millones de niños
menores de 5 años corren el riesgo de no
alcanzar su potencial de desarrollo debido
a la pobreza extrema y al retraso del
crecimiento.

A menudo, los niños más desfavorecidos

son los que menos posibilidades tienen
de acceder a los elementos esenciales
para un desarrollo saludable. Por
ejemplo, la exposición frecuente o
prolongada a situaciones de estrés
extremo —como en casos de abandono y
maltrato— puede activar sistemas de
respuesta biológica que, sin la protección
adecuada de un adulto, causan estrés
tóxico, el cual puede interferir en el
desarrollo cerebral. A medida que el niño
va creciendo, el estrés tóxico puede
acarrear problemas físicos, mentales y
conductuales en la edad adulta.

Por su parte, el conflicto y la

incertidumbre también pueden resultar
decisivos, ya que los niños menores de 5
años en zonas afectadas por conflictos y
Estados frágiles están expuestos a riesgos
de calado para su vida, su salud y su
bienestar.

Los descuidos y la inacción tienen un alto

precio y comportan consecuencias a
largo plazo para la salud, la felicidad y las
capacidades para obtener ingresos
cuando estos niños alcanzan la edad
adulta. También contribuyen a perpetuar
los ciclos internacionales de pobreza,
desigualdad y exclusión social.

Pese a que son esenciales, los programas

para niños y niñas en la primera infancia
siguen careciendo ampliamente de
financiación, y su ejecución es deficiente.
La inversión pública en el desarrollo del
niño en la primera infancia es escasa. Por
ejemplo, en 27 países de África
Subsahariana en los que se llevó a cabo
una evaluación, en 2012 solo se destinó
el 0,01% del producto nacional bruto a la
 educación preescolar.

Asimismo, gran parte de la población no es

consciente de la importancia de los
primeros años de vida y no exige políticas,
programas ni financiación al respecto.

Entendemos que las familias son

fundamentales para que los niños y niñas
reciban una educación afectuosa y
desarrollen habilidades que necesitan
para ser parte de la sociedad. El desarrollo
de este afecto no se basa en la genética,
sino en relaciones significativas y por eso
podemos decir que la “familia” va más allá
de los padres biológicos. Es un adulto
responsable con quién hay vínculos
afectivos y sirve de referente para el niño
o la niña.

Una familia es mucho más que resolver las

necesidades básicas de los niños como la
alimentación y el vestido, pues tiene una
gran incidencia en el desarrollo social y
emocional de todos los seres humanos. Allí
adquirimos las habilidades necesarias para
afrontar la vida de adultos y desarrollar
todo nuestro potencial. Nuestras familias
nos conducen en formas de ver el mundo,
pensar, comportarnos y valorar la vida y la
de los otros.

La familia le ayuda a los niños y niñas a

aprender quienes son, desarollar su
personalidad y les brinda apoyo
emocional. El ambiente en que crecen los
niños define elementos fundamentales
para el resto de su vida.

Por todo lo anterior, nuestra promesa es

que los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes vivan en el calor de un hogar.
Estamos convencidos de que para lograr el
desarrollo integral de un niño, niña,
adolescente o joven es fundamental que
crezcan en un ambiente protector familiar,
donde el afecto, el respeto, el cuidado, el
amor y la protección les permitan
desarrollarse plenamente hasta lograr una
vida independiente y autónoma.

Al finalizar el conversatorio se procederá a

leer el cuento llamado “Niña Bonita” el
cual deja un mensaje muy bonito de
inclusión, aceptación de la diferencia y
amor propio. Luego de leer el cuento se
abre un corto espacio para que las familias
opinen sobre cómo les pareció el cuento.
Luego, se dividirán a las familias en
pequeños grupos y se les dará un papelito,
en el cual ira una palabra que hace relación
a la diversidad como por ejemplo
“indígenas”, las familias usuarias en sus
grupos discutieran el contexto de la
palabra, que entienden por esta, si algunos
tienen prejuicios respecto a lo que
significa esta, entre otras. Posteriormente
cada grupo saldrá al frente y por medio de
una mímica, dibujo o artesanía darán a
conocer al grupo el contenido del
concepto que les toco y en qué tipo de
situaciones se han visto vulneradas o
excluidas las personas que hacen
referencia al concepto.

Al finalizar esta actividad se le dará a cada

grupo un trozo grande de papel en el cual
realizarán una silueta la cual construirán
mencionando cada uno de los conceptos
de diversidad socializados. Esta silueta
será expuesta nuevamente al grupo, las
familias nuevamente explicaran la manera
en como la construyeron y que reflexión
les deja la actividad.

Al finalizar la actividad se procede a la

realización de una breve socialización de
los mecanismos de participación
ciudadana para el ejercicio del
seguimiento y control a la gestión pública
en el proceso de atención integral

PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Es un conjunto de mecanismos
 dispuestos para que la población acceda
a las decisiones del gobierno de
manera independiente sin necesidad de
formar parte de la administración
pública. Es la posibilidad que
tienen todos los ciudadanos de participar
e intervenir activamente en el control de
la gestión pública, la
planeación, seguimiento y vigilancia de
los resultados.
¿QUIÉN LA EJERCE?
La participación ciudadana debe ser
ejercida por todos actuando en función
del bien común.
CONTROL SOCIAL
El control social es toda intervención o
fiscalización que se efectúa para
supervisar el funcionamiento correcto
de algo. Todo ciudadano tiene el derecho
y el deber de hacer control social ya que
permite prevenir,
racionalizar, proponer, acompañar,
sancionar, vigilar y controlar la gestión
pública, sus resultados y la
prestación de los servicios públicos
suministrados por el Estado.
DERECHOS DE LOS CIUDADANOS
a) Presentar peticiones en cualquiera de
sus modalidades, verbalmente, por
escrito o por cualquier
otro medio idóneo y sin necesidad de
apoderado.
b) Obtener información y orientación
acerca de los requisitos que las
disposiciones legales vigentes
exijan para tal efecto.
c) Conocer el estado de cualquier
actuación o trámite y obtener copias, a su
costa, de los
respectivos documentos, salvo expresa
reserva legal.
d) Obtener información que repose en los
registros y archivos públicos en los
términos previstos por
la Constitución y las leyes, salvo reserva
legal.
e) Obtener respuesta oportuna y eficaz a
sus requerimientos en los plazos
establecidos para tal
efecto.
f) Ser tratado con el respeto y la
consideración debida a la dignidad de la
persona.
g) Exigir de los funcionarios y/o
colaboradores de la UNGRD el
cumplimiento de sus
responsabilidades.
h) Recibir atención especial y/o
preferente si se trata de personas en
situación de discapacidad,
niños, niñas, adolescentes, mujeres
gestantes o adultos mayores, y en
general de personas en
estado de indefensión o de debilidad
manifiesta de conformidad con el artículo
13 de la Constitución Política. Para tal
efecto los funcionarios y/o colaboradores
de la UNGRD atenderán a
dichos usuarios de forma prioritaria.
i) Aportar documentos u otros elementos
de prueba en cualquier actuación
administrativa en la cual
tenga interés; a que dichos documentos
sean valorados y tenidos en cuenta por
las autoridades al
momento de decidir y a que le informen
el resultado de su participación en el
proceso
correspondiente.
j) Cualquier otro derecho que le
reconozcan la Constitución y las leyes.
k)
DEBERES DE LOS CIUDADANOS
a) Acatar la Constitución y las leyes.
b) Obrar conforme al principio de la
buena fe, sin utilizar maniobras dilatorias
en las actuaciones y de
efectuar o aportar, a sabiendas,
declaraciones o documentos falsos o
hacer afirmaciones
temerarias, entre otras conductas.
c) Ejercer con responsabilidad sus
derechos, y en consecuencia abstenerse
de reiterar solicitudes
improcedentes para evitar que las nuevas
solicitudes radicadas se conviertan en
reiteraciones
permanentes que afecten los tiempos de
los trámites y agilidad en la respuesta de
los mismos.
d) Observar un trato respetuoso para con
los funcionarios y/o colaboradores de la
UNGRD.
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN
CIUDADANA EN LA UNGRD
Con el propósito de facilitar la
interlocución y el ejercicio de sus
derechos en la Unidad Nacional para la
Gestión del Riesgo de Desastres ha
puesto a disposición de sus grupos de
interés los siguientes mecanismos
de participación ciudadana:
ACCIÓN DE TUTELA
Mecanismo mediante el cual toda
persona puede reclamar ante los jueces
la protección inmediata de sus
derechos constitucionales
fundamentales, cuando éstos resulten
vulnerados o amenazados por la acción o
la
omisión de cualquier autoridad pública o
de los particulares en los casos
establecidos por la ley.
DERECHO DE PETICIÓN
Es el derecho que tiene toda persona a
presentar peticiones ante las autoridades
por motivos de interés
general o particular y obtener pronta
resolución. Si el Derecho de Petición es
negado por la entidad los
recursos a usar son en su orden: el de
Reposición, el de Apelación y la Queja.
CONSULTAS PÚBLICAS
En la UNGRD se busca el apoyo de la
ciudadanía y grupos de interés como eje
principal para el desarrollo
misional abriendo espacios de opinión a
través de consultas públicas para contar
con los aportes de la
comunidad frente a proyectos
normativos y/o Programas
Institucionales.
DENUNCIA
Puede ser presentada por cualquier
persona como parte de su deber como
ciudadano por acciones o hechos
delictivos ante la autoridad competente.
QUEJA
Cualquier expresión verbal o escrita de
insatisfacción con la conducta o la acción
de los servidores públicos o
de los particulares que llevan a cabo una
función estatal y que requiere una
respuesta.
RECLAMO
Cualquier expresión verbal o escrita de
insatisfacción referida a la prestación de
un servicio o la deficiente
atención de una autoridad pública; es una
declaración formal por el incumplimiento
de un derecho que ha
sido perjudicado o amenazado.
SUGERENCIA
Cualquier expresión verbal o escrita de
recomendación entregada por el
ciudadano, que tiene por objeto la
mejora de un servicio, racionalizar el
empleo de los recursos o hacer más
participativa la gestión pública. La
entidad siempre informará sobre la
viabilidad de su aplicación.
TRÁMITE
Conjunto de acciones reguladas por el
estado que tienen como finalidad
proteger y garantizar el adecuado
ejercicio de los derechos de las personas
naturales y jurídicas ante las autoridades
y facilitar las relaciones
de los particulares con éstas como
usuarias o destinatarias de sus servicios,
de conformidad con los
principios y reglas previstos en la
Constitución Política y en la ley.
El trámite se inicia cuando el usuario
activa el aparato público a través de una
petición o solicitud expresa y
termina cuando la entidad se pronuncia
sobre este, aceptando o denegando la
solicitud.
VEEDURIA CIUDADANA
Es un mecanismo democrático de
representación que le permite a los
ciudadanos o a las diferentes
organizaciones comunitarias, ejercer
vigilancia sobre la gestión pública,
respecto a las autoridades
administrativas, políticas, judiciales,
electorales, legislativas y órganos de
control, así como de las entidades
públicas y privadas y organizaciones no
gubernamentales de carácter nacional o
internacional que operen en
el país, encargadas de la ejecución de un
programa, proyecto, contrato o de la
prestación de un servicio
público.
La veeduría ciudadana se puede ejercer
sobre la contratación, en especial sobre
aquella que un particular
realice con el Estado, ya que éstos son
documentos públicos que pueden ser
requeridos en cualquier
momento por los ciudadanos para revisar
si se cumplió con el objeto estipulado, si
se utilizaron los recursos,
insumos, y materiales señalados o si hubo
transparencia en la elaboración y/o
ejecución de los mismos.
6.10. AUDIENCIAS PÚBLICAS
Son foros abiertos de cara a la
ciudadanía, en los que se responden
preguntas sobre el funcionamiento
institucional.
Se convocan solo cuando la entidad lo
estima conveniente y oportuno, para
discutir aspectos relacionados
con la formulación, ejecución o
evaluación de las políticas y/o programas
en curso. Sirve como mecanismo
de control preventivo ya que propicia la
concertación directa entre la entidad y
sus grupos de interés.
6.11. AUDIENCIA PÚBLICA DE RENDICIÓN
DE CUENTAS
Es un mecanismo de control y evaluación
 de la gestión institucional que permite a
la entidad presentar el
Balance Social de la vigencia anterior a la
ciudadanía y grupos de interés y
responder inquietudes referentes
al manejo de recursos, las decisiones y la
gestión realizada en el desarrollo de la
misión institucional.
En la UNGRD este ejercicio se realiza
anualmente.
FOROS VIRTUALES
Son espacios de discusión on line donde
los usuarios y grupos de interés pueden
opinar sobre un tema en
particular, haciendo aportes sobre el
mismo con el propósito de incentivar la
participación de la comunidad
para generar planes de acción
institucional y estrategias encaminadas a
la creación e implementación de la
política pública en Gestión del Riesgo de
Desastres.
Estos espacios son promovidos a través
de la página web
www.gestiondelriesgo.gov.co.
6.13. CONSEJOS NACIONALES EN
GESTIÓN DEL RIESGO
Se realizan mesas de trabajo con los
Consejos Departamentales de Gestión
del Riesgo y la participación de
usuarios y grupos de interés para el
fortalecimiento del Sistema de
Seguimiento y Evaluación del Plan
Nacional de Gestión del Riesgo de
Desastres.
Las convocatorias se realizan a través de
la página Web, en el Link de Atención al
Ciudadano – Plan de
Participación Ciudadana con el propósito
de garantizar la participación activa de la
comunidad, sus opiniones
y aportes para el desarrollo del Plan.

Por otra parte, se sensibilizo a las familias

acerca de la importancia Informar a las
familias la necesidad del tránsito armónico de
los niños y las niñas en el cumplimiento de la

Devolución y aportes
El agente educativo
propicia el dialogo para la
retroalimentación grupal y
señala los aspectos que
llamaron su atención como
edad establecida. Así mismo, se les sensibilizo
a las familias el paso hacia el proceso de
tránsito armónico a la educación formal de los
niños y niñas.
Para finalizar se abre un espacio de dialogo
para escuchar a las familias y permitirles
construir a ellas también un concepto de
diversidad, y como por medio de la crianza
les permiten a sus hijos ser fuertes, pero a
la vez sensibles frente a la diferencia y
como respetarla.
 elementos significativos
experimentados durante el
encuentro. Así mismo, el
agente educativo debe
permitir la conversación
entre el grupo, para
generar la construcción del
aprendizaje a través de la
palabra.
Cierre – Despedida Se finaliza la actividad con la canción “La
Socialización de los logros Mingua”. La cual por medio de una
alcanzados durante el muestra de la naturaleza intenta mostrar a
encuentro, los trabajos las familias que dicho en torno es el más
realizados y los diverso del mundo, y le enseña al ser
compromisos adquiridos. humano como vivir en armonía.
Durante este momento se
tendrá en cuenta el “Me subo a la montaña
encuentro próximo con Me pierdo en la mingua
tema, lugar, fecha, me encuentro con un mico, el mico, el
recursos, metodologías y mico estoy que me lo quito.
demás elementos que los La araña, la araña, cuidado que te araña,
niños, niñas, familias, El grillo, el grillo, cuidado que te piso, el
acompañantes y agentes oso, el oso, el oso perezoso”.
educativos consideren,
esto como estrategia para
la construcción de
planeaciones en conjunto.
Reflexión del encuentro:
La actividad fue muy productiva y trasformadora, las familias manifestaron que se pudieron deshacer
de muchos prejuicios que tenían al mismo tiempo que se hicieron más conscientes de que ellos son
los principales influenciadores de sus hijos, y que deben de ser muy cuidadosos sobre los mensajes
que están transmitiendo a sus hijos, para que estos no se queden con concepciones erradas de su
realidad.
Referentes teóricos:
https://www.aldeasinfantiles.org.co/noticias/2016/la-importancia-de-la-familia retomado el 03/05/2019
http://www.ayto-fuenlabrada.es/recursos/doc/bienestar_social/31293_2342342012122952.pdf retomado
el 03/05/2019
http://portal.gestiondelriesgo.gov.co/Documents/Participacion_Ciudadana/ESTRATEGIA_DE_PARTICIPACIO
N_CIUDADANA_UNGRD.pdf retomado el 03/05/2019

NOTA: recordar que para el encuentro educativo grupal se destinan 4 horas, de las cuales 3
horas son vivenciales con los participantes, y el otro tiempo se distribuye en; media hora
antes para ambientar y media hora después para organizar el espacio.
 Cabe resaltar que la actividad siempre estará apoyada por los docentes de la dupla
los cuales apoyaran el desarrollo de la actividad por medio de canciones y dinámicas,
y cuando el Psicosocial no pueda acudir a la Unidad de Servicio, las docentes se
encargaran de desarrollar la planeación realizada por el profesional.
 PLANEACIÓN ENCUENTROS EDUCATIVOS GRUPALES F-FCR 6-03

Municipio: San Pedro Fecha: 23 de mayo de 2019

Barrio/Vereda: La Lana
Unidad de Atención: Pequeños Genios
Agentes educativos responsables: Yesica Paola Arango Ríos - Psicosocial
Intencionalidad ¿Qué se Generales:
quiere lograr con los niños,  Fortalecer acciones sobre el proceso de comprensión del desarrollo de
niñas y sus familias con las niños y niñas en marco de la diversidad
actividades propuestas?  Socializar los mecanismos de participación ciudadana para el ejercicio
del seguimiento y control a la gestión pública en el proceso de
atención integral.
Específicos:
 Generar procesos y acciones afirmativas de articulación con
diferentes entidades y la comunidad para brindar una atención
integral a las niños y niñas bajo la concepción de inclusión social.
 Informar a las familias la necesidad del tránsito armónico de los niños
y las niñas en el cumplimiento de la edad establecida.
 Socializar y sensibilizar a las familias el paso hacia el proceso de
tránsito armónico a la educación formal de los niños y niñas.
 Realizar control social a cada uno de los componentes de atención
integral de la modalidad
Tema a desarrollar  Comprensión del desarrollo de las niños y los niños y el papel de la
familia en su potenciamiento: Creencia, prácticas y pautas de crianza
a partir de usos culturales en el marco de la diversidad (género,
etnicidad y discapacidad).
 Transito armónico.
 Control social y veeduría ciudadana
Ambientación: el agente En la Uniudad de Servicio se dispondran imágenes alusivas a la
educativo define y diversidad, dichas imágenes seran en dibujos, ya que se busca llamar la
describe la manera en la atencion de los niños y niñas para que estos logren identificar el tema
que va a disponer de los que se abordara durante el encuentro.
recursos materiales en el Antes de iniciar la actividad se realizra un sondeo con los niños y niñas,
espacio de acuerdo con lo preguntandoles de que creen que se tratara el encuentro, que imágenes
definido como les llaman mas la atenciòn, entre otras preguntas que surjan durante ell
intencionalidad inicio de la actividad.
pedagógica, teniendo en
cuenta el modelo
pedagógico de la
Corporación, la propuesta
pedagógica y
reconociendo el ambiente
como tercer maestro.

Momentos del encuentro Descripción de la actividad Dura Materiales

educativo ción necesarios
Bienvenida y encuadre
inicial
Presentación personal y de
los participantes, actividad
ritual corta y sensible, que
permita que los
participantes se dispongan
en círculo, donde todos se
puedan reconocer
mutuamente, participar e
integrarse, incluyendo los
Se inicia con la bienvenida, dándoles un
saludo caluroso a todas las familias que
hacen parte del programa BCA, se les
realizan preguntas de como están, como
estuvo su semana, que cosas buenas les ha
pasado en el transcurso de esta, entre
otras preguntas que surjan durante el
dialogo con las familias, esto se hace con
el fin de que las familias se sientan en un
ambiente de confianza para que se rompa
el hielo y que la actividad propuesta se
pueda desarrollar en un entorno
agradable que propicie los aprendizajes y
la diversión.
Posteriormente, se inicia con una canción
de bienvenida:
Hola, hola, nos decimos hola
Hola, hola, nos decimos hola
Yo estoy muy bien
Y espero que tú también.
Se repite por las madres, y luego por los
niños, luego se canta la canción llamada
Jardín, jardín.
Jardín, jardín,
hoy venimos a cantar,
Jardín, jardín,
hoy venimos a jugar
Aplaudimos con las manos,
aplaudimos con los pies,
damos una vuelta entera
y aplaudimos al revés
Jardín, jardín,
hoy vamos a cantar,
jardín, jardín,
hoy vamos a jugar
caminamos hacia adelante,
y volvemos para atrás,
damos una vuelta entera
y aplaudimos en el lugar.
Jardín, jardín,
hoy vamos a cantar,
jardín, jardín,
hoy vamos a jugar.
Nadamos hacia adelante,
nadamos hacia atrás,
 damos una vuelta entera,
y nos ponemos a saltar.
Jardín, jardín,
hoy vamos a cantar,
jardín, jardín,
hoy vamos a jugar.
Gateamos hacia adelante,
gateamos hacia atrás,
damos una vuelta entera,
y empezamos a silbar.
Jardín, jardín,
hoy vamos a cantar,
jardín, jardín,
hoy vamos a jugar.

Así mismo, se les informa a las familias que

como en meses anteriores, al finalizar el
encuentro se abordaran las temáticas de
Control Social y Transito Armónico.
bebés que están en el Se procede a la lectura de la reflexión
vientre materno y a los llamada:
acompañantes. El Obstáculo en el Camino
Una piedra en el camino... Un obstáculo
El agente educativo que resolver... Una lección para
indagará por los saberes aprender...
previos del tema a los
participantes, mediante la Hace mucho tiempo, un rey colocó una
utilización de pre-test o gran roca obstaculizando un camino.
una dinámica previamente Entonces, se escondió y miró para ver si
planeada y que cuente con alguien quitaba la tremenda roca.
la intencionalidad de
indagar acerca de los Algunos de los comerciantes más
saberes previos adinerados del rey y cortesanos vinieron
y simplemente le dieron una vuelta.

Muchos culparon al rey ruidosamente de

no mantener los caminos despejados,
pero ninguno hizo algo para sacar la
piedra grande del camino.

Entonces un campesino vino, y llevaba

una carga de verduras. Al aproximarse a
la roca, el campesino puso su carga en el
piso y trato de mover la roca a un lado del
camino. Después de empujar y fatigarse
mucho, lo logró.

Mientras recogía su carga de vegetales, el

notó una cartera en el piso, justo donde
había estado la roca. La cartera contenía
muchas monedas de oro y una nota del
mismo rey indicando que el oro era para
la persona que removiera la piedra del
camino.

El campesino aprendió lo que los otros

nunca entendieron. Cada obstáculo
presenta una oportunidad para mejorar
la condición de uno.

El consejo de la historia:
¡Mira cada obstáculo como algo que debe
ser resuelto!
Indagación de saberes
previos: en esta el agente
educativo promueve la
participación activa de los
presentes. Durante este
momento se definen los
acuerdos para el trabajo
durante el encuentro y los
saberes previos de los
participantes.
Construcción conjunta –
Aprender haciendo
El agente educativo
propone actividades desde
los pilares de la educación
como ejes trasversales que
posibilitan la interacción
entre adultos, niñas y niños
y favorecen la construcción
de aprendizaje y
potencialización de
capacidades de los niños,
niñas y familias.
Al finalizar la bienvenida se les invita a las
familias a que se sienten y se dispongan
para prestar atención, a un corto
conversatorio que se va a realizar, pero
primero se les indaga sobre qué tema
creen que se abordará durante el
encuentro, ya que inicialmente se
dispusieron una serie de imágenes por
todo el espacio de la UDS, se les invita a
que las observen y a que participen.
Se inicia con una corta actividad llamada el
currículo, la cual consiste en que cada una
de las madres usuarias se va a ofrecer para
un trabajo, para esto se les va a entregar
una hoja de papel, en dicha hoja se van a
describir muy, muy específicamente,
debilidades, miedos, prejuicios que los
hagan actuar diferente con otras personas.
Para esta corta actividad se les dará a las
familias 15 minutos. Al finalizar, se iniciará
con la socialización de la actividad. Cada
madre usuaria leerá su currículo y al
finalizar todas las palabras negativas o
afirmaciones negativas se cambiarán por
cosas positivas, por ejemplo: soy una
persona que no tolera a las personas de
color, esta afirmación se cambiará por: soy
una persona que es capaz de aceptar y
amar a las personas de color, así con todas
las familias. Por medio de este se busca
que las ladres usuarios reconozcan que
también tienen prejuicios, miedos, odios,
resentimientos que pueden estar
influyendo fuertemente en la crianza de
sus hijos, y poder corregir así dicho
comportamiento, con el fin de que los
hijos no resulten contaminados por los
complejos de los adultos.
Al finalizar, se dará paso al conversatorio
llamado “Mi familia me enseña a amar”,
por medio de este se buscará que las
familias comprendan de una manera muy
práctica, la importancia de la vinculación
de la familia en el proceso de desarrollo de
sus hijos, ya que es la primera institución
que le brinda al ser humano todos los
insumos para desenvolverse como adulto
en la sociedad. Por medio de preguntas
que irán surgiendo a medida que se inicia
la socialización del tema se dará pie al
conversatorio

Durante los primeros años de vida, y en

particular desde el embarazo hasta los 3
años, los niños necesitan nutrición,
protección y estimulación para que su
cerebro se desarrolle correctamente. Los
progresos recientes en el campo de la
neurociencia aportan nuevos datos sobre
el desarrollo cerebral durante esta etapa
de la vida. Gracias a ellos, sabemos que, en
los primeros años, el cerebro de los bebés
forma nuevas conexiones a una velocidad
asombrosa, según el Centro para el Niño
en Desarrollo de la Universidad de
Harvard, más de 1 millón cada segundo, un
ritmo que nunca más se repite.

“Durante el proceso de desarrollo

cerebral, los genes y las experiencias que
viven —concretamente, una buena
nutrición, protección y estimulación a
través de la comunicación, el juego y la
atención receptiva de los cuidadores—
influyen en las conexiones neuronales.
Esta combinación de lo innato y lo
adquirido establece las bases para el
futuro del niño.

Sin embargo, demasiados niños y niñas se

ven privados de tres elementos esenciales
para el desarrollo cerebral: “comer, jugar y
amar”. En pocas palabras, no cuidamos del
cerebro de los niños de la misma manera
en que cuidamos de sus cuerpos”. Son
varios los factores que determinan por qué
algunos niños reciben la nutrición, la
protección y la estimulación que
necesitan, mientras que otros se quedan
atrás. La pobreza es un factor común de la
ecuación. En los países de ingresos
medianos y bajos, 250 millones de niños
menores de 5 años corren el riesgo de no
alcanzar su potencial de desarrollo debido
a la pobreza extrema y al retraso del
crecimiento.

A menudo, los niños más desfavorecidos

son los que menos posibilidades tienen
de acceder a los elementos esenciales
para un desarrollo saludable. Por
ejemplo, la exposición frecuente o
prolongada a situaciones de estrés
extremo —como en casos de abandono y
maltrato— puede activar sistemas de
respuesta biológica que, sin la protección
adecuada de un adulto, causan estrés
tóxico, el cual puede interferir en el
desarrollo cerebral. A medida que el niño
va creciendo, el estrés tóxico puede
acarrear problemas físicos, mentales y
conductuales en la edad adulta.

Por su parte, el conflicto y la

incertidumbre también pueden resultar
decisivos, ya que los niños menores de 5
años en zonas afectadas por conflictos y
Estados frágiles están expuestos a riesgos
de calado para su vida, su salud y su
bienestar.

Los descuidos y la inacción tienen un alto

precio y comportan consecuencias a
largo plazo para la salud, la felicidad y las
capacidades para obtener ingresos
cuando estos niños alcanzan la edad
adulta. También contribuyen a perpetuar
los ciclos internacionales de pobreza,
desigualdad y exclusión social.

Pese a que son esenciales, los programas

para niños y niñas en la primera infancia
siguen careciendo ampliamente de
financiación, y su ejecución es deficiente.
La inversión pública en el desarrollo del
niño en la primera infancia es escasa. Por
ejemplo, en 27 países de África
Subsahariana en los que se llevó a cabo
una evaluación, en 2012 solo se destinó
el 0,01% del producto nacional bruto a la
 educación preescolar.

Asimismo, gran parte de la población no es

consciente de la importancia de los
primeros años de vida y no exige políticas,
programas ni financiación al respecto.

Entendemos que las familias son

fundamentales para que los niños y niñas
reciban una educación afectuosa y
desarrollen habilidades que necesitan
para ser parte de la sociedad. El desarrollo
de este afecto no se basa en la genética,
sino en relaciones significativas y por eso
podemos decir que la “familia” va más allá
de los padres biológicos. Es un adulto
responsable con quién hay vínculos
afectivos y sirve de referente para el niño
o la niña.

Una familia es mucho más que resolver las

necesidades básicas de los niños como la
alimentación y el vestido, pues tiene una
gran incidencia en el desarrollo social y
emocional de todos los seres humanos. Allí
adquirimos las habilidades necesarias para
afrontar la vida de adultos y desarrollar
todo nuestro potencial. Nuestras familias
nos conducen en formas de ver el mundo,
pensar, comportarnos y valorar la vida y la
de los otros.

La familia le ayuda a los niños y niñas a

aprender quienes son, desarollar su
personalidad y les brinda apoyo
emocional. El ambiente en que crecen los
niños define elementos fundamentales
para el resto de su vida.

Por todo lo anterior, nuestra promesa es

que los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes vivan en el calor de un hogar.
Estamos convencidos de que para lograr el
desarrollo integral de un niño, niña,
adolescente o joven es fundamental que
crezcan en un ambiente protector familiar,
donde el afecto, el respeto, el cuidado, el
amor y la protección les permitan
desarrollarse plenamente hasta lograr una
vida independiente y autónoma.

Al finalizar el conversatorio se procederá a

leer el cuento llamado “Niña Bonita” el
cual deja un mensaje muy bonito de
inclusión, aceptación de la diferencia y
amor propio. Luego de leer el cuento se
abre un corto espacio para que las familias
opinen sobre cómo les pareció el cuento.
Luego, se dividirán a las familias en
pequeños grupos y se les dará un papelito,
en el cual ira una palabra que hace relación
a la diversidad como por ejemplo
“indígenas”, las familias usuarias en sus
grupos discutieran el contexto de la
palabra, que entienden por esta, si algunos
tienen prejuicios respecto a lo que
significa esta, entre otras. Posteriormente
cada grupo saldrá al frente y por medio de
una mímica, dibujo o artesanía darán a
conocer al grupo el contenido del
concepto que les toco y en qué tipo de
situaciones se han visto vulneradas o
excluidas las personas que hacen
referencia al concepto.

Al finalizar esta actividad se le dará a cada

grupo un trozo grande de papel en el cual
realizarán una silueta la cual construirán
mencionando cada uno de los conceptos
de diversidad socializados. Esta silueta
será expuesta nuevamente al grupo, las
familias nuevamente explicaran la manera
en como la construyeron y que reflexión
les deja la actividad.

Al finalizar la actividad se procede a la

realización de una breve socialización de
los mecanismos de participación
ciudadana para el ejercicio del
seguimiento y control a la gestión pública
en el proceso de atención integral

PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Es un conjunto de mecanismos
 dispuestos para que la población acceda
a las decisiones del gobierno de
manera independiente sin necesidad de
formar parte de la administración
pública. Es la posibilidad que
tienen todos los ciudadanos de participar
e intervenir activamente en el control de
la gestión pública, la
planeación, seguimiento y vigilancia de
los resultados.
¿QUIÉN LA EJERCE?
La participación ciudadana debe ser
ejercida por todos actuando en función
del bien común.
CONTROL SOCIAL
El control social es toda intervención o
fiscalización que se efectúa para
supervisar el funcionamiento correcto
de algo. Todo ciudadano tiene el derecho
y el deber de hacer control social ya que
permite prevenir,
racionalizar, proponer, acompañar,
sancionar, vigilar y controlar la gestión
pública, sus resultados y la
prestación de los servicios públicos
suministrados por el Estado.
DERECHOS DE LOS CIUDADANOS
a) Presentar peticiones en cualquiera de
sus modalidades, verbalmente, por
escrito o por cualquier
otro medio idóneo y sin necesidad de
apoderado.
b) Obtener información y orientación
acerca de los requisitos que las
disposiciones legales vigentes
exijan para tal efecto.
c) Conocer el estado de cualquier
actuación o trámite y obtener copias, a su
costa, de los
respectivos documentos, salvo expresa
reserva legal.
d) Obtener información que repose en los
registros y archivos públicos en los
términos previstos por
la Constitución y las leyes, salvo reserva
legal.
e) Obtener respuesta oportuna y eficaz a
sus requerimientos en los plazos
establecidos para tal
efecto.
f) Ser tratado con el respeto y la
consideración debida a la dignidad de la
persona.
g) Exigir de los funcionarios y/o
colaboradores de la UNGRD el
cumplimiento de sus
responsabilidades.
h) Recibir atención especial y/o
preferente si se trata de personas en
situación de discapacidad,
niños, niñas, adolescentes, mujeres
gestantes o adultos mayores, y en
general de personas en
estado de indefensión o de debilidad
manifiesta de conformidad con el artículo
13 de la Constitución Política. Para tal
efecto los funcionarios y/o colaboradores
de la UNGRD atenderán a
dichos usuarios de forma prioritaria.
i) Aportar documentos u otros elementos
de prueba en cualquier actuación
administrativa en la cual
tenga interés; a que dichos documentos
sean valorados y tenidos en cuenta por
las autoridades al
momento de decidir y a que le informen
el resultado de su participación en el
proceso
correspondiente.
j) Cualquier otro derecho que le
reconozcan la Constitución y las leyes.
k)
DEBERES DE LOS CIUDADANOS
a) Acatar la Constitución y las leyes.
b) Obrar conforme al principio de la
buena fe, sin utilizar maniobras dilatorias
en las actuaciones y de
efectuar o aportar, a sabiendas,
declaraciones o documentos falsos o
hacer afirmaciones
temerarias, entre otras conductas.
c) Ejercer con responsabilidad sus
derechos, y en consecuencia abstenerse
de reiterar solicitudes
improcedentes para evitar que las nuevas
solicitudes radicadas se conviertan en
reiteraciones
permanentes que afecten los tiempos de
los trámites y agilidad en la respuesta de
los mismos.
d) Observar un trato respetuoso para con
los funcionarios y/o colaboradores de la
UNGRD.
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN
CIUDADANA EN LA UNGRD
Con el propósito de facilitar la
interlocución y el ejercicio de sus
derechos en la Unidad Nacional para la
Gestión del Riesgo de Desastres ha
puesto a disposición de sus grupos de
interés los siguientes mecanismos
de participación ciudadana:
ACCIÓN DE TUTELA
Mecanismo mediante el cual toda
persona puede reclamar ante los jueces
la protección inmediata de sus
derechos constitucionales
fundamentales, cuando éstos resulten
vulnerados o amenazados por la acción o
la
omisión de cualquier autoridad pública o
de los particulares en los casos
establecidos por la ley.
DERECHO DE PETICIÓN
Es el derecho que tiene toda persona a
presentar peticiones ante las autoridades
por motivos de interés
general o particular y obtener pronta
resolución. Si el Derecho de Petición es
negado por la entidad los
recursos a usar son en su orden: el de
Reposición, el de Apelación y la Queja.
CONSULTAS PÚBLICAS
En la UNGRD se busca el apoyo de la
ciudadanía y grupos de interés como eje
principal para el desarrollo
misional abriendo espacios de opinión a
través de consultas públicas para contar
con los aportes de la
comunidad frente a proyectos
normativos y/o Programas
Institucionales.
DENUNCIA
Puede ser presentada por cualquier
persona como parte de su deber como
ciudadano por acciones o hechos
delictivos ante la autoridad competente.
QUEJA
Cualquier expresión verbal o escrita de
insatisfacción con la conducta o la acción
de los servidores públicos o
de los particulares que llevan a cabo una
función estatal y que requiere una
respuesta.
RECLAMO
Cualquier expresión verbal o escrita de
insatisfacción referida a la prestación de
un servicio o la deficiente
atención de una autoridad pública; es una
declaración formal por el incumplimiento
de un derecho que ha
sido perjudicado o amenazado.
SUGERENCIA
Cualquier expresión verbal o escrita de
recomendación entregada por el
ciudadano, que tiene por objeto la
mejora de un servicio, racionalizar el
empleo de los recursos o hacer más
participativa la gestión pública. La
entidad siempre informará sobre la
viabilidad de su aplicación.
TRÁMITE
Conjunto de acciones reguladas por el
estado que tienen como finalidad
proteger y garantizar el adecuado
ejercicio de los derechos de las personas
naturales y jurídicas ante las autoridades
y facilitar las relaciones
de los particulares con éstas como
usuarias o destinatarias de sus servicios,
de conformidad con los
principios y reglas previstos en la
Constitución Política y en la ley.
El trámite se inicia cuando el usuario
activa el aparato público a través de una
petición o solicitud expresa y
termina cuando la entidad se pronuncia
sobre este, aceptando o denegando la
solicitud.
VEEDURIA CIUDADANA
Es un mecanismo democrático de
representación que le permite a los
ciudadanos o a las diferentes
organizaciones comunitarias, ejercer
vigilancia sobre la gestión pública,
respecto a las autoridades
administrativas, políticas, judiciales,
electorales, legislativas y órganos de
control, así como de las entidades
públicas y privadas y organizaciones no
gubernamentales de carácter nacional o
internacional que operen en
el país, encargadas de la ejecución de un
programa, proyecto, contrato o de la
prestación de un servicio
público.
La veeduría ciudadana se puede ejercer
sobre la contratación, en especial sobre
aquella que un particular
realice con el Estado, ya que éstos son
documentos públicos que pueden ser
requeridos en cualquier
momento por los ciudadanos para revisar
si se cumplió con el objeto estipulado, si
se utilizaron los recursos,
insumos, y materiales señalados o si hubo
transparencia en la elaboración y/o
ejecución de los mismos.
6.10. AUDIENCIAS PÚBLICAS
Son foros abiertos de cara a la
ciudadanía, en los que se responden
preguntas sobre el funcionamiento
institucional.
Se convocan solo cuando la entidad lo
estima conveniente y oportuno, para
discutir aspectos relacionados
con la formulación, ejecución o
evaluación de las políticas y/o programas
en curso. Sirve como mecanismo
de control preventivo ya que propicia la
concertación directa entre la entidad y
sus grupos de interés.
6.11. AUDIENCIA PÚBLICA DE RENDICIÓN
DE CUENTAS
Es un mecanismo de control y evaluación
 de la gestión institucional que permite a
la entidad presentar el
Balance Social de la vigencia anterior a la
ciudadanía y grupos de interés y
responder inquietudes referentes
al manejo de recursos, las decisiones y la
gestión realizada en el desarrollo de la
misión institucional.
En la UNGRD este ejercicio se realiza
anualmente.
FOROS VIRTUALES
Son espacios de discusión on line donde
los usuarios y grupos de interés pueden
opinar sobre un tema en
particular, haciendo aportes sobre el
mismo con el propósito de incentivar la
participación de la comunidad
para generar planes de acción
institucional y estrategias encaminadas a
la creación e implementación de la
política pública en Gestión del Riesgo de
Desastres.
Estos espacios son promovidos a través
de la página web
www.gestiondelriesgo.gov.co.
6.13. CONSEJOS NACIONALES EN
GESTIÓN DEL RIESGO
Se realizan mesas de trabajo con los
Consejos Departamentales de Gestión
del Riesgo y la participación de
usuarios y grupos de interés para el
fortalecimiento del Sistema de
Seguimiento y Evaluación del Plan
Nacional de Gestión del Riesgo de
Desastres.
Las convocatorias se realizan a través de
la página Web, en el Link de Atención al
Ciudadano – Plan de
Participación Ciudadana con el propósito
de garantizar la participación activa de la
comunidad, sus opiniones
y aportes para el desarrollo del Plan.

Por otra parte, se sensibilizo a las familias

acerca de la importancia Informar a las
familias la necesidad del tránsito armónico de
los niños y las niñas en el cumplimiento de la

Devolución y aportes
El agente educativo
propicia el dialogo para la
retroalimentación grupal y
señala los aspectos que
llamaron su atención como
edad establecida. Así mismo, se les sensibilizo
a las familias el paso hacia el proceso de
tránsito armónico a la educación formal de los
niños y niñas.
Para finalizar se abre un espacio de dialogo
para escuchar a las familias y permitirles
construir a ellas también un concepto de
diversidad, y como por medio de la crianza
les permiten a sus hijos ser fuertes, pero a
la vez sensibles frente a la diferencia y
como respetarla.
 elementos significativos
experimentados durante el
encuentro. Así mismo, el
agente educativo debe
permitir la conversación
entre el grupo, para
generar la construcción del
aprendizaje a través de la
palabra.
Cierre – Despedida Se finaliza la actividad con la canción “La
Socialización de los logros Mingua”. La cual por medio de una
alcanzados durante el muestra de la naturaleza intenta mostrar a
encuentro, los trabajos las familias que dicho en torno es el más
realizados y los diverso del mundo, y le enseña al ser
compromisos adquiridos. humano como vivir en armonía.
Durante este momento se
tendrá en cuenta el “Me subo a la montaña
encuentro próximo con Me pierdo en la mingua
tema, lugar, fecha, me encuentro con un mico, el mico, el
recursos, metodologías y mico estoy que me lo quito.
demás elementos que los La araña, la araña, cuidado que te araña,
niños, niñas, familias, El grillo, el grillo, cuidado que te piso, el
acompañantes y agentes oso, el oso, el oso perezoso”.
educativos consideren,
esto como estrategia para
la construcción de
planeaciones en conjunto.
Reflexión del encuentro:
La actividad fue muy productiva y trasformadora, las familias manifestaron que se pudieron deshacer
de muchos prejuicios que tenían al mismo tiempo que se hicieron más conscientes de que ellos son
los principales influenciadores de sus hijos, y que deben de ser muy cuidadosos sobre los mensajes
que están transmitiendo a sus hijos, para que estos no se queden con concepciones erradas de su
realidad.
Referentes teóricos:
https://www.aldeasinfantiles.org.co/noticias/2016/la-importancia-de-la-familia retomado el 03/05/2019
http://www.ayto-fuenlabrada.es/recursos/doc/bienestar_social/31293_2342342012122952.pdf retomado
el 03/05/2019
http://portal.gestiondelriesgo.gov.co/Documents/Participacion_Ciudadana/ESTRATEGIA_DE_PARTICIPACIO
N_CIUDADANA_UNGRD.pdf retomado el 03/05/2019

NOTA: recordar que para el encuentro educativo grupal se destinan 4 horas, de las cuales 3
horas son vivenciales con los participantes, y el otro tiempo se distribuye en; media hora
antes para ambientar y media hora después para organizar el espacio.
 Cabe resaltar que la actividad siempre estará apoyada por los docentes de la dupla
los cuales apoyaran el desarrollo de la actividad por medio de canciones y dinámicas,
y cuando el Psicosocial no pueda acudir a la Unidad de Servicio, las docentes se
encargaran de desarrollar la planeación realizada por el profesional.