BANCO DE ACTIVIDADES

PRESENTADO POR:

ESTEFANIA AGREDO DELGADO

YOSEY MOLINA
NAYIBE GONZALEZ

Ph. D

LUZ ANGELICA REBELLON

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

Psicología
Medición De Procesos Básicos Psicológicos
Popayán
2018
 1. El Test de Memoria Auditiva y Visual de
Dígitos, VADS

El Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS) es una prueba de

Screening, de breve y fácil administración, elaborada por Koppitz en el año
1979. La finalidad del Test es evaluar la capacidad de integración inter e
intrasensorial y memoria
inmediata visual y
auditiva.

El VADS, tiene una base

conceptual cognitiva y se
emplea para predecir el
desempeño escolar a
través de la repetición de
dígitos (en niños de 5 y
medio a 12 años).

Koppitz empleaba esta técnica junto al Bender y el Dibujo de la Figura

Humana en el diagnóstico de las dificultades para aprendizajes escolares.

Características técnicas de Administración:

Esta prueba puede ser Administrada a niños desde los cinco años y medio
hasta doce años de edad cronológica. Se administra de forma Individual y
se requiere de las tarjetas de protocolo (26 en total) y una hoja de
respuestas para la puntuación. Y para entregar al evaluado una hoja A4,
un lápiz y una goma de borrar.

La prueba nos da 11 puntajes, incluyendo evaluación del proceso auditivo

y visual, así como de memoria auditiva y visual, integración inter e intra
sensorial

Esta prueba está validad en Argentina, por lo tanto, contamos con

baremos locales para su aplicación.
Los Sub test del VADS

 Auditivo Oral [A-O]

El evaluador debe nombrar las series de dígitos que figuran en la
tarjeta 1-1 y se le pide al evaluado que las repita. Interviene la
reproducción oral del niño que debe verbalizar los dígitos.
-Evalúa: Integración entre percepción auditiva, conservación de una
secuencia y su evocación.

 Visual Oral [V-O]

El evaluador debe mostrar las series de dígitos que figuran en las
tarjetas 2-A hasta la 2-10 y se pide al evaluado la evocación oral de
lo percibido.
-Evalúa: Integración Visual-Oral y Memoria. Entonces pretende
evaluar como un niño puede procesar un estímulo visual y
reproducirlo oralmente.

 Auditivo Gráfico [A-G]

El evaluador presenta oralmente la serie de dígitos de la tarjeta 3-1 y
le solicita al evaluado que haga una reproducción gráfica.
Entonces, el niño escucha los dígitos presentados oralmente y la
gráfica en una hoja.
-Evalúa: Integración visual y Memoria.

 Visual Gráfico [V-G]

Se presentan las series de dígitos de las tarjetas 4-A hasta 4-10 y se le
pide al evaluado las reproduzca de memoria en forma gráfica.
-Evalúa: Integración Intrasensorial entre percepciones visuales y
expresión gráfica. Entonces, permite comprobar como un niño
puede procesar, establecer secuencias y memorizar estímulos
visuales.
Los cuatro Sub-Test implican reproducir series de números que van de dos
dígitos a siete dígitos. Considerando que de 6 a 7 dígitos es el nivel máximo
que un niño sin alteraciones puede evocar en forma inmediata.
 2. EVALUACIÓN DE LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE
WECHSLER PARA NIÑOS-V (WISC-V)

Aplicación individual: niños de 6 años a 16 años y 11 meses

Descripción De Las Variables Que Pretende Medir El Test:

La adaptación española del test WISC-V para la evaluación de las

capacidades intelectuales consta de un total de 15 pruebas que se
organizan en tres niveles de
interpretación: la escala total o CI total, los índices primarios (Comprensión
verbal, Viso espacial, Razonamiento fluido, Memoria de trabajo y
Velocidad de procesamiento) y los índices secundarios (Razonamiento
cuantitativo, Memoria de trabajo auditiva, No verbal, Capacidad general
y Competencia cognitiva). Una actualización destacable de la WISC-V es
la eliminación del Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP) que se ha
sustituido por el Índice Viso espacial (IVE) y el Índice de Razonamiento
Fluido (IRF).
Las 7 pruebas fundamentales que contribuyen al CI total son:

 Semejanzas,
 Vocabulario
 Cubos
 Matrices
 Balanzas
 Dígitos y Claves.

En el caso de los índices

primarios, las pruebas
que contribuyen a
cada índice son 10:
Semejanzas y
Vocabulario (ICV),
Cubos y Puzles visuales
(IVE), Matrices y Balanzas (Razonamiento fluido), Dígitos y Span de dibujos
(IMT), y Claves y Búsqueda de símbolos (IVP). Los índices primarios, junto
con el CI total, constituyen las 5 puntuaciones necesarias para llevar a
cabo una descripción y evaluación completas de la capacidad
intelectual. Los índices secundarios son puntuaciones compuestas que se
obtienen a partir de combinaciones de pruebas o puntuaciones
principales y opcionales, y son:

 El índice de razonamiento cuantitativo (IRC) se obtiene de las

pruebas Balanzas y Aritmética.

 El índice de memoria de trabajo auditiva (IMTA) se obtiene de las

pruebas Dígitos y Letras y números.

 El índice no verbal (INV) es una medida global de la aptitud

intelectual que no requiere respuestas expresivas en las pruebas que
no tienen contenido verbal, que son Cubos, Puzles visuales, Matrices,
Balanzas, Span de dibujos y Claves.
  El índice de capacidad general (ICG) es una estimación de la
aptitud intelectual general menos dependiente de la memoria de
trabajo y de la velocidad de procesamiento que se obtiene con las
pruebas de Semejanzas, Vocabulario, Cubos, Matrices y Balanzas.

 Por último, el índice de competencia cognitiva (ICC) se basa en las

pruebas de Dígitos, Span de dibujos, Claves y Búsqueda de símbolos.
Áreas de aplicación:

 Psicología clínica, psicología educativa, neuropsicología, psicología

forense, servicios sociales.
Formato de los ítems:

 Respuesta Libre: Semejanzas, Vocabulario, Información,

Comprensión.
 Presentación de modelos a imitar: Cubos.
 Presentación de estímulos:
a repetir o reorganizar: Dígitos, Letras y números
a asociar o relacionar (dibujos, números o figuras): Claves, Matrices,
Puzles visuales, Balanzas, Span de dibujos
 Tachado de símbolos: Cancelación.
 Problemas a resolver: Aritmética
 Identificación de presencia ausencia de estímulos gráficos:
Búsqueda de Símbolos
Descripción de las poblaciones a las que el test es aplicable:

El test es aplicable a niños y adolescentes de edades comprendidas entre

6 años 0 meses y 16 años 11 meses. Abarca los niveles educativos de
Primaria (6 a 11), Secundaria (12-15) y Bachillerato (primer curso, 16 años).
El test es aplicable preferentemente a grupos de individuos de los que
convenga determinar su nivel de habilidades cognoscitivas o su
funcionamiento neuropsicológico: Diagnóstico de altas capacidades;
Diagnóstico de discapacidad intelectual leve o moderado; Diagnóstico de
7 Trastornos de aprendizaje; Disfunciones neuropsicológicas. También
aplica a poblaciones con alteraciones atencionales, como el TADH y
puede ser usado para el diagnóstico de minorías étnicas. Los índices de
razonamiento perceptivo y de velocidad de procesamiento, son
especialmente adecuados para ello.
Puntuaciones:

En general se obtiene una puntuación directa a partir de la suma de los

aciertos en cada uno de los ítems.
Siguen este procedimiento las pruebas de:

 Claves
 Matrices
 Información
 Aritmética
 Balanzas
 Puzles visuales.
Además, se aplican las siguientes variaciones:

 En la prueba de Cubos se puntúa acierto/error, pero se pondera el

acierto en la respuesta, según el intento en que se logra el éxito
(ítems 1 a 3), la dificultad del ítem (4 puntos para los ítems 4 a 8), y
según la rapidez de la respuesta (hasta 7 puntos para ítems 9 a 13).
La puntuación directa equivale a la suma de puntos obtenidos a
cada ítem.

 En la prueba de Span de dibujos se puntúa con 2 puntos si el niño

selecciona todos los dibujos mostrados en la página en el orden
correcto, con 1 punto si selecciona todos los dibujos mostrados, pero
en orden incorrecto, y se puntúa como 0 si el niño no selecciona
todos los dibujos mostrados, selecciona un dibujo incorrecto, dice
que no lo sabe o no responde en aproximadamente 30 segundos.

 En las pruebas de Semejanzas, Vocabulario y Comprensión se

pondera la respuesta en función de la precisión o calidad de la
respuesta, en una escala Likert de anclajes en 0 = erróneo y 2 =
respuesta acertada precisa. La puntuación directa equivale a la
suma de puntos obtenidos a cada ítem.
 En las pruebas de Dígitos y Letras y números se puntúa el total de
aciertos habidos en cada uno de los intentos de cada ítem (dos y
tres intentos para cada ítem respectivamente). La puntuación
directa equivale a la suma de puntos dados a cada ítem.
 En la prueba de Búsqueda de Símbolos la puntación directa se
obtiene calculando la diferencia entre el número de aciertos y el de
errores, del total de ítems resueltos.

 En las pruebas de Cancelación se obtiene la puntuación directa

calculando la diferencia entre aciertos y errores, y bonificando con
puntos la rapidez en la respuesta.

3. WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para

preescolar y primaria
Estructura ampliada:

La escala de Wechsler para preescolar y primaria incorpora amplias y

notables mejoras, dirigidas al beneficio tanto del niño como del evaluador.
El resultado es una innovadora medida de la capacidad cognitiva basada
en las teorías e investigaciones contemporáneas, y más adecuada al
desarrollo madurativo de los niños de 2 años y 6 meses a 7 años y 7 meses
Duración:
Entre 60 y 90 minutos.

Contenido
El WPPSI, consta de 11 pruebas, seis pertenecientes a la Escala Verbal y
cinco a la Escala Manipulativa. Las prueban se aplican intercambiándose,
es decir, que no siguen un orden de aplicación según la escala que
evalúen (como por ejemplo podría ser que primero se aplicasen las
pruebas pertenecientes a la escala verbal y después las de la escala
manipulativa).

ESCALA VERBAL

 Información. En esta prueba, al niño se le realizan preguntas de

cultura general, similares a las del WISC-R.
 Vocabulario. En esta prueba, al niño se le van presentando una serie
de palabras (oralmente), una a una, para que diga el significado de
cada una de ellas. Similar al WISC-R.
 Aritmética: Se añadieron al WISC, cuatro elementos nuevos, al
principio de la prueba, para que los que se utilizan tarjetas con varios
objetos dibujados. Estos se añadieron para obtener la medida de los
conceptos cuantitativos básicos que no implican el uso explícito de
los números y también para proporcionar una base que permita
evaluar a los niños.
 Semejanzas. Mide la capacidad para establecer semejanzas entre
diferentes objetos de uso común. La noción de semejanza fue
simplificada para el niño mediante un tipo intermedio de formulación
tal como: “la leche y el agua, las dos son buenas para.......”
poniendo énfasis en las dos palabras. La presentación de algunos
elementos no sólo facilita la comprensión, sino que también sirve
como transición para los elementos de mayor dificultad expresados
con la formula “¿En qué se parecen ...... y ..........?”.
 Comprensión. Al igual que en el WISC-R, al niño se le realizan
lentamente preguntas que exigen su comprensión.
 Memoria de frases. Se trata de ir diciéndole al niño frases con
palabras que correspondan a su vocabulario, para que éste las
repita.
ESCALA MANIPULATIVAS

 Casa de los animales. Esta prueba requiere del niño la asociación de

un signo con un símbolo. Para ello se utiliza un tablero, en la parte
superior tiene tres cuadros, en cada uno de éstos hay un dibujo de
un animal con un cilindro de un determinado color: perro-negro,
pollo-blanco, pez-azul y gato-amarillo, y debajo 20 cuadrados, cada
uno con uno de estos animales y el hueco para poner el cilindro del
color correspondiente.
 Figuras incompletas. Al niño se le enseñan unas tarjetas con figuras.
El niño tiene que señalar qué parte es la que le falta a cada figura.
Similar al WISC-R.
 Laberintos. Es una prueba común de laberintos. Al niño se le
presenta, enfrente, con el pollito orientado hacia él, la hoja del
laberinto, y se le dice: “¿Ves este pollito?, quiere llegar hasta su
madre, que está al otro lado (señalar), y tiene que llegar allí por este
camino, sin entrar en una calle sin salida” (señalar la primera calle sin
salida). “Fíjate, el pollito empieza a andar aquí, y luego sigue por este
camino”. El examinador debe ayudarle a sostener el lápiz.
 Dibujos geométricos. Esta prueba se centra también en ciertas áreas
del desarrollo mental que se relacionan con aptitudes o ineptitudes
muy específicas del niño. Es importante contar con una mesa con
superficie lisa para dibujar.
Se dobla por la mitad una hoja y se coloca frente al niño de modo
que el espacio destinado a los datos de identificación esté orientado
hacia el examinador. Inmediatamente debajo de este espacio están
impresos los números del 1 al 10, que se utilizarán para identificar los
dibujos.
Se entrega al niño una de las pinturas rojas, se redondea con un
círculo el número uno de la hoja al tiempo que se presenta al niño la
tarjeta número 1, y se le dice: “Haz en este papel un dibujo
exactamente igual que este que hay aquí”, y así sucesivamente con
todas las tarjetas.
 Cubos. Es una prueba perceptivo-motora. Los niños deben identificar
no sólo colores sino también formas geométricas, antes de
ensamblar los cubos de acuerdo con un modelo. Es una prueba
similar a la del WISC-R, pero más sencilla.

Material.

 Manual de aplicación y valoración.

  Hoja de respuestas, para recoger las contestaciones del niño.
 Hoja de perfil, para representar gráficamente las puntuaciones
obtenidas.
 Hoja de Dibujo geométrico, para la realización de la prueba.
 Hoja de Laberintos.
 Un tablero y 28 cilindros de colores para la prueba Casa de
animales.
 Un cuadernillo de espiral que contiene las Figuras incompletas
y los modelos 8-10 de Cubos.
 Un cuadernillo de espiral que contiene los elementos 1-4 de la
prueba de Aritmética y todos los de Dibujo geométrico.
 Una caja con 14 cubos, pintados de rojo y blanco, para
realizar la prueba Cubos y para los elementos 5-8 de
Aritmética.
 Material Auxiliar: cronómetro y lapiceros.

Descriptores Básicos.
Inteligencia, CI verbal, CI manipulativo, nivel conocimiento general,
comprensión, capacidad de establecer relaciones, vocabulario, fluidez,
atención, concentración, memoria, expresión, lenguaje espontáneo,
percepción visual, rapidez motora, denominación, reconocimiento,
resistencia a la frustración, repetición, razonamiento, coordinación viso
motriz, aritmética (cálculo), orientación y organización espacial.
 4. TEST DE MEMORIA AUDITIVA INMEDIATA MAI

OBJETIVO

Evaluar aspectos de la memoria inmediata que se encuentran ligados a la

percepción auditiva.
Esta prueba se encuentra dividida en 3 partes

 Memoria lógica

 Memoria numérica

 Memoria asociativa

Administración: Individual/colectiva

Duración: Variable (45 minutos aproximadamente)

Aplicación: De 8 años hasta finalizar la enseñanza básica

 5. PRUEBA NEUROPSICOLOGICA DE MEMORIA Y
APRENDIZAJE VISUAL DCS

Es un instrumento de aprendizaje y memoria en el que se emplean

reactivos visuales no verbales (figuras). Desarrollada por el psiquiatra y
psicólogo Dr. F. Hillers.

La aplicación primordial de la DCS aun radica en el problema de los

trastornos mnémicos figurativos resultado de una lesión cerebral, no
obstante, hay evidentes limitaciones de aplicación en términos de bajo
grado de inteligencia (C:I <85) y edad (menores de 10 y mayores de 70
años). La prueba sirve como instrumento para evaluar las
funciones o disfunciones cerebrales en la región de la memoria visual.
La DCS evalúa las siguientes funciones:
1. Atención selectiva
2. Percepción de figuras
3. Almacenamiento de las figuras en la memoria
4. Reproducción de las figuras y transferencia sensorio motriz.

Durante la aplicación de DCS estas funciones tienen una relación

dinámica entre sí en orden jerárquico; por ejemplo la atención selectiva es
una condición esencial para la calidad del almacenamiento de las
figuras, en tanto que dicho almacenamiento es una condición previa
para el proceso de reproducción de las figuras, que a su vez exige en si
una cantidad mínima de atención sostenida.
El material de la prueba consta de 9 tarjetas blancas de 9x9 cm, cada
tarjeta presenta una figura (reactivo) que consiste en cinco líneas negras
de diversas formas sobre fondo blanco, la longitud de cada línea es de
cuatro centímetros. La labor del paciente consiste en recordar, sin límite de
tiempo la serie de figuras, una tras otra y reproducirlas con ayuda de las 5
baritas de madera.

La prueba concluye cuando se reproducen de manera correcta las nueve

figuras. Por tanto, no puede finalizar la prueba antes del primer ensayo y
debe terminar en el sexto
CONSIGNA PRESENTACION DE LOS REACTIVOS Y PUNTUACION

“Le mostrare 9 figuras impresas en estas tarjetas. Cada una compuesta por
5 líneas o marcas. Por favor observe con cuidado las figuras, tómese el
tiempo que quiera y trate de memorizarlas, una vez que haya observado
las figuras una tras otra, retirare las tarjetas. Luego le pediré que
reproduzca las figuras de memoria con ayuda de estas barritas de
madera; puede reproducirlas en el orden que desee, por ejemplo, podría
empezar por la última o la primera, el orden no es importante.

Esta prueba puede repetirse hasta 5 veces, con un máximo de 6 ensayos

de aprendizaje, debe informarme cuando no recuerde alguna otra figura;
después le mostrare otra vez las nueve figuras en el mismo orden y usted de
nuevo podrá reproducir de memoria tantas como le sea posible;
por tanto en cada nuevo ensayo debe reproducir no solo las figuras
faltantes en el último ensayo, sino todas las figuras que le sea posible
recordar, por mi parte registrare las figuras que reproduzca en esta hoja.
¿Tiene alguna pregunta?, si no podemos empezar.

Dicho esto, el examinador se sienta delante del paciente con las 9 tarjetas
de prueba (las figuras impresas deben estar volteadas boca abajo
y en orden descendente del 1 al 9), las 5 barritas de madera y la hoja de
registro en la mesa entre los dos. Después de dar las instrucciones y
asegurarse que el paciente las ha entendido por completo, el examinador
presenta las figuras una tras otra; se toma la primera tarjeta y se coloca
delante del paciente, quien, a su vez, intenta memorizar la figura sin límite
de tiempo.

Cuando el paciente esté preparado, el examinador colocara la segunda

tarjeta y, de manera secuencial, una por una, las demás tarjetas encima
de la última hasta que el paciente haya visto todas las figuras y comience
la fase de recuerdo

En la hoja de registro, el examinador anota las figuras que el paciente

reproduce. Cada figura tiene su propio recuadro en dicha hoja,
según el orden de presentación del 1 al 9.

El examinador registra cada figura reproducida en su respectivo recuadro.

Si alguna de las figuras que el paciente recuerda no se asocia con
alguna de las figuras presentadas, se debe asentar por separado en la
hoja de registro, aunque tal fenómeno sucede muy pocas veces
y solo en pacientes bastante perturbados.
El examinador debe registrar el orden de las figuras reproducidas,
pues esto puede ser importante para un análisis posterior.

ASISTENCIA PERMITIDDA

1. El examinador debe esforzarse por crear una atmosfera agradable y

libre de ansiedad, pues el grado de exigencia de la prueba es
relativamente elevado, por lo menos para los pacientes con posibles
alteraciones del sistema nervioso central
2. Antes de emplear el segundo ensayo, el examinador informa una vez
más al paciente que debe recordar tantas figuras como le sea
posible en cada ensayo, no solo las faltantes del último.
3. El examinador debe indicarle al paciente que muy común la
necesidad de presentar las figuras varias veces antes de
finalizar la prueba. De lo contrario el paciente, si padece una
lesión cerebral funcional, se mostrará renuente y se desalentará por
la excesiva retroalimentación negativa y la insuficiencia que
experimenta.
4. Si los pacientes colocan las barritas de madera una sobre otra al
formar figuras, el examinador les explicara que no es necesario
sobreponerlos y que es necesario utilizar las 5 en cada figura.
5. Si el paciente, por no prestar la suficiente atención, reproduce las
figuras de tal manera que surgen diversos errores de detalle
y no es posible establecer una asociación con la categoría
“reproducción correcta”, el examinador instruye al paciente
acerca de la importancia de tener una reproducción precisa

VARIACION CUANTITATIVA

En cada ensayo se cuenta la cantidad de figuras reproducidas de

modo correcto. Si se logra el criterio de aprendizaje antes del sexto
ensayo, concluye la prueba y se determina el curso de aprendizaje de
acuerdo a los datos normativos. Si el criterio de aprendizaje se alcanza
durante los seis ensayos, el examinador anota las variables de error en el
lado derecho de la hoja de registro, además de contarlas figuras
reproducidas de manera correcta. Después se determina el índice
delabilidad.
  La variable de error Perseveracion (pe) se define como la
repetición exacta de una figura ya reproducida o la
variable repetida de una figura ya generada.
 La variable de error Rotación (ro) se define como un giro de 90
grados de la figura respectiva en un espacio bidimensional.
 La variable de error Plegamento (pl) se define como una rotación
de 180 grados en un espacio tridimensional-
 La variable de error confabulación

APLICACIÓN DE DCS EN NIÑOS Y ADOLESCENTES

1. El curso individual de reproducción de los pacientes jóvenes

debe evaluarse primero mediante los datos del rango percentil
acumulado de un grupo de niños y adolescentes considerablemente
sanos.
2. En caso de olvido, puede calcularse el índice de labilidad y
emplearse como medida de la estabilidad del aprendizaje.

3. Las funciones cerebrales cambian de manera acentuada durante el

curso de la reproducción después de las lesiones del sistema nervioso
central

INTERPRETACION DE LAS PUNTUACIONES EN LA VEJEZ

La percepción de posibles clasificaciones erróneas aumenta mucho en

el grupo de edad de 70 años. En el caso de los adultos mayores, a
menudo surge el tema delos procesos mentales degenerativos,
importantes para obtener datos normativos de diversas funciones
pertinentes, como percepción, atención, memoria, etc. Para distinguir
entre las funciones que han menguado por envejecimiento fisiológico y
las que se deben a procesos pato fisiológicos.

A partir de los resultados de las investigaciones sobre la demencia, en

especial sobre el ámbito del diagnóstico inicial de la enfermedad de
Alzheimer, ha quedado muy claro que las disfunciones de la memoria
son los síntomas más fidedignos de una posible enfermedad
degenerativa del cerebro. Además es de suma importancia una
evaluación de la memoria confiable y valida en el diagnóstico inicial de
estas enfermedades degenerativas.
 6. MVR Memoria Visual de Rostros

Aplicación: Individual o Colectiva.

Tiempo: 15 Minutos Aproximadamente
Edad: Adolescentes y Adultos
No. de Ítems: 20
Sistema de Corrección: Autocorregible

La presente prueba está destinada a apreciar la memoria de rostros y los

datos asociados con ellos (nombre y apellidos, profesión y lugar de
trabajo), en la creencia de que el
constructo subyacente es exigido en
muchas actividades profesionales (como,
por ejemplo, subalternos, conserjes,
personal de seguridad, visitantes médicos,
vendedores y policías), que tienen
relación con personal.

En esta prueba se presenta al sujeto una

serie de rostros de personas junto con otros
datos referidos a cada una de ellas
(nombre, profesión, ciudad, etc.). Se dejan
unos minutos para tratar de retener la
información y posteriormente se realizan
algunas preguntas sobre dichos datos. Es
deseable que entre los dos momentos
(recogida y recuerdo de la información) se apliquen otras pruebas o que
exista alguna otra actividad distractora, con el fin de evaluar la memoria a
medio plazo.

El MVR ha demostrado ser una prueba eficaz, breve y bien aceptada en

procesos de selección de personal, está diseñada con el fin de evaluar la
memoria a medio plazo.
Se trata de una variable o conjunto altitudinal que, por su posición elevada
o general en una estructura piramidal de la conducta, pueden tener
aplicación en muy diferentes comportamientos.