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HUAMANGA
PRIMARIA
PRESENTADO POR:
Bach. HUAMAN S U L C A , S a r i t a Edith
Bach. S O L A N O L O A Y Z A , Lidia
ASESOR:
Dr. MARCELINO POMASONCCO ILLANES
Ayacucho - Peru
2015
A mis padres, por su apoyo
incondicional por ayudarme
a cumplir mi sueno de ser
profesional.
Sarita Edith
iii
RESUMEN
La investigacion que guia este informe gira alrededor del problema
general: <j,Cu£l es el grado de relacion entre el clima familiar y rendimiento
escolar de los alumnos de la I. E . "Senor de Agonia" del Sexto Grado " B " de
Educacion Primaria distrito de Jesus Nazareno? Mas concretamente, se
pretende averiguar e identificar la relacion que tiene los factores familiares
estudiadas con el rendimiento escolar de los estudiantes de educacion primaria
con la finalidad generar propuestas para una mejora del aspecto senalado.
El rendimiento academico de un alumno es el resultado de un proceso
complejo en el que intervienen multiples variables; los factores escolares y
familiares ejercen una fuerte influencia en la configuration del comportamiento
escolar del alumno y en su modo de organizarse con respecto al mismo. Su
ejecucion escolar se ve influenciada por los valores, motivos, aspiraciones,
actitudes y expectativas que los padres generen en este campo; porque a
traves de diversos mecanismos socializadores el educando aprende y asimila
estos valores, organizando su comportamiento de forma coherente con los
mismos.
Las implicaciones de la familia en la tarea educativa comprende la
participacion activa de los mismos en los proyectos educativos de la escuela y
en su rol como mediadores del aprendizaje, siendo la madre un fuerte predictor
del rendimiento academico.
Los resultados dan conocer mas sobre la relacion que tiene el nucleo
familiar en el desarrollo personal e intelectual del alumno primario, puesto que
este, puede ser un factor importante que ayude a mejorar el rendimiento
academico del alumno en este nivel educative a lo largo de su formation
integral. Entendido que la participacion de los padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos es uno de los factores primordiales que contribuye a la
iv
mejora en el proceso de aprendizaje y el desarrollo de valores que alienten su
formacion integral. Desde esta perspectiva, la intervencion sobre el ambiente
familiar constituye un interesante campo de actuacion para lievar a cabo
experiencias de innovacion educativa y de educaci6n compensatoria que
permitan un acercamiento a la igualdad de oportunidades en la educacion.
v
ABSTRACT
The research that guides this report revolves around the general
problem: What is the degree of relationship between family climate and
academic performance of students in the IE "Senor de Agonfa" Sixth Grade
Primary Education District of Jesus of Nazareth? More specifically, we aim to
find and identify the relationship that family factors studied in the school
performance of elementary students in order that future proposals for
improvement arising therein.
The academic performance of a student is the result of a complex
process in which multiple variables involved; school and family factors have a
strong influence in shaping the student's school behavior and their way of
organizing with respect thereto. His school performance will be influenced by
the values, motives, aspirations, attitudes and expectations that parents
generated in this field; because through various mechanisms socializing the
child learns and assimilates these values, organizing behavior consistent with
them.
The implications of the family in the educational task involves the active
participation of parents in the educational projects of the school and in their role
as mediators of learning, the mother being a strong predictor of academic
performance.
The results give learn more about the relationship of the family unit in the
personal and intellectual development of the primary student, since this may be
an important factor that helps to improve student achievement at this level,
along future comprehensive training. Understanding that the involvement of
parents in their children's learning is one of the main factors contributing to the
vi
improvement in the learning process and the development of values that
encourage their integral development as a person. From this perspective,
intervention on family constitutes an interesting field of action to implement
innovative educational experiences and compensatory education to enable an
approach to equal opportunities in education.
vii
INDICE GENERAL
Pag.
Dedicatoria 11
Agradecimiento 111
Resumen I V
Abstract V l
indice general V l
"
Lista de graficos X l
Lista de cuadros X l
"
indice de anexos X I V
Introduction x v
CAPITULO I: INTRODUCCION
1.3.0bjetivos de la investigacion 22
viii
1.4. Importancia de la investigacion 22
1.5. Limitaciones 24
1.7. Variables 25
ix
3.4. Metodos de investigacion 51
4.1. Resultados 56
5.1. Discusion 76
CONCLUSIONES 80
RECOMENDACIONES 82
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 84
ANEXO 86
x
LISTA DE GRAFICOS
Pag.
Grafico N° 01 Estudiantes de nivel primario por sexos 57
xi
^Cuando tienes problemas recurres a tus
Grafico N°19 66
padres?
<i,Tus padres se interesan por los amigos que
Grafico N° 20 66
tienes?
lEn la escuela los profesores te inculcan
Grafico N° 21 67
va lores?
xii
LISTA DE CUADROS
xiii
INDICE DE ANEXOS
Anexo N°
Matriz de consistencia 01
Validation de instrumentos 05
Referencias fotograficas 06
xiv
INTRODUCCION
XV
Finalmente, dejamos a consideracibn del honorable jurado y de los
lectores, en general la presente tesis esperando que reuna los requisitos
establecidos por la universidad y, al mismo tiempo, sirva como fuente de
information y antecedente para la realization de otras investigaciones.
Las autoras.
xvi
CAPITULO I
INTRODUCCION
17
dan a la education de sus hijos. Estas situaciones incitaron profunda
preocupacion en los docentes de esta Institution Educativa, por lo
que se decidio tomar en cuenta como un caso a estudiar.
El hombre es un ser social por naturaleza, utiliza la
comunicacion como vehiculo para la interaction con su entorno,
favoreciendo el desarrollo individual y grupal del individuo.
Asimismo, se concibe que el grupo familiar es el primer nucleo de
socialization del aprendiz, que requiere de especial apoyo para
potenciar un grado de comunicacion fluida que ejerza un efecto
protector de sus miembros; se entiende que los padres son los
primeros y principales educadores, los docentes se convierten en
subsidiaries de la labor comenzada por estos en los hogares.
Ademas, las actividades desarrolladas en el seno familiar tienen
gran importancia en la formation de la personalidad y el exito en el
estudio del nino. Si la estructura y el ambiente familiar no son
adecuados y sanos entonces el estudiante recibira una formation
negativa. Estas son las razones que justifican la importancia de
prestar especial atencion a la familia como contexto de desarrollo;
pues, es sabido que un bajo rendimiento es una serial que no solo
indica que algo pasa en el proceso de aprendizaje del niho, sino que
esta atravesando alguna situation problematica en otros espacios de
su vida. El hecho de no ir bien en los estudios, no se puede reducir
exclusivamente a una cuestion de inteligencia o interes personal del
nino; problemas de caracter auditivo o visual, el ambiente afectivo y
cultural de la familia, el sistema educativo de la escuela, la relation
profesor-alumno, la valoracion personal, y otros, son factores que
pueden estar afectando y causando un bajo rendimiento. La
realization de esta Investigacion nos permitira conocer a
profundidad la problematica del bajo rendimiento escolar en los
estudiantes de la Institution Educativa mencionada, el cual
18
posibilitara reajustar y plantear politicas de acciones concretas,
orientadas a mejorar el rendimiento intelectual de los alumnos.
Ademas de las caracteristicas descritas, los estudiantes
presentan una marcada falta de interes por el estudio, bajo
rendimiento escolar, son poco participativos, apaticos y muestran
cansancio y agotamiento permanente, no cumplen con sus tareas
escolares, inasisten a clases con mucha frecuencia y al parecer no
cuentan con el apoyo necesario de sus padres o apoderados. Por
otra parte, por informacion de los docentes de la institution
educativa, es muy poco o nada el tiempo que los padres de familia
dedican a sus hijos durante la epoca de estudio, se dice que la
mayoria dejan esta responsabilidad a cargo de la escuela, e
inclusive cuando estan fuera de ella, los hijos hacen su vida casi sin
la participation de los padres.
Otro aspecto que determina el bajo rendimiento academico de
los alumnos es el clima familiar. En el distrito, segun informe de la
Sub Gerencia de Desarrollo Social de la Municipalidad Distrital de
Jesus Nazareno, existe mucha violencia familiar, esto quiere decir
que, mas de la mitad de los hombres que maltratan a sus esposas,
tambien maltratan a sus hijos. Los alumnos a menudo sufren
directamente la agresion de los padres. Los hombres que golpean a
sus esposas tambien golpean con frecuencia a sus hijos. L a
violencia o la amenaza de la violencia para los alumnos se utilizan a
menudo para controlar a la madre maltratada. Del 30% al 60% de
estos hogares violentos, los ninos tambien son maltratados y
abusados. El alumno puede ser abusado por la madre, su pareja que
no es el padre, por el padre, por un hermano que esta celoso o imita
a los padres, por un pariente o maestro. Por otro lado, los ninos y
ninas provienen de familias de tipo nuclear, compuesta por papa,
mama y 3 hermanos. Tambien, se observa que parte de estos ninos
19
proceden de familias disociadas, en las cuales solo viven con mama
y frecuentemente viven con los abuelos o tios.
Muchos estudios han demostrado que los ninos que crecen
presenciando situaciones de violencia y abuso en sus hogares,
sufren abuso emocional por eso tienen problemas de
comportamiento y de aprendizaje, tambien tienen mayor riesgo de
padecer depresion, bajo rendimiento escolar, aislamiento social, y
constantemente se quejan de dolores corporales, de estomago y de
cabeza. A menudo, en la escuela y en el patio de recreo, van a
mostrar actitudes agresivas y la violencia que muestran es en la
medida del comportamiento agresivo del que son testigos en el
hogar. Detras de todos estos "sintomas" de la violencia en el hogar,
los alumnos tambien tendran respuestas emocionales, es decir, a
menudo mostraran ira, terror intenso, miedo a morir, temor a la
perdida de su padre, madre o familiar. En suma, los ninos pueden
tener sentimientos de ira, culpa, o sentir equivocadamente que son
responsables de los actos violentos, lo que puede alterar su
desarrollo emocional y social.
20
decidimos tomar en cuenta como un caso a estudiar. Para lo cual, en
principio, delimitamos las posibles causas del bajo rendimiento
escolar en la Institucion Educativa, resaltando ante todo, que el
proceso educativo como aprendizaje de las personas no solamente
se realiza en las aulas, sino tambien en el seno familiar y la
sociedad.
21
1.3. Objetivos de la investigacion
1.3.1. Objetivo general
Determinar el grado de relacidn que existe entre el clima familiar y el
rendimiento escolar de los alumnos del Sexo grado " B " de Education
Primaria de la Institution Educativa "Senor de Agonia" distrito de
Jesus Nazareno.
22
importancia y peso en el rendimiento escolar alcanzado por el
escolar. Entre los factores familiares de mayor influencia destacan
las variables de la clase social y el medio educativo y familiar. A esto
se suma el maltrato de los padres hacia sus hijos, que
poderosamente es un factor influyente en el rendimiento escolar.
La presente investigacion pretende demostrar que la calidad de
vida y salud familiar que impera en el hogar, se asocia directamente
con la conducta y el rendimiento escolar. Hijos de padres violentos,
demuestran una personalidad totalmente agresiva en la escuela,
correspondiendo, a la vez, un nivel bajo en sus calificaciones. Por
otro lado, se pretende demostrar que la falta de comunicacion entre
padres e hijos, son elementos que contribuyen a cultivar actitudes
de desconfianza; buscando en otros ambientes esa falta de
comunicacion y confianza, cayendo muchas veces en la influencia
de las drogas y el pandillaje.
El estilo educativo de los padres (democratico, autoritario, o de
cualquier mdole) tambien es influyente tanto en el proceso educativo
de los estudiantes como en las relaciones familia-escuela,
investigaciones como la de Rodriguez (1986) ponen de manifiesto
como un clima familiar positivo favorece la formation de sujetos
adaptados, maduros, estables e integrados y un clima familiar
desfavorable promueve la inadaptacion, inmadurez, desequilibrio e
inseguridad.
La realization de esta investigacion tiene como objetivo general
profundizar en aspectos familiares relacionados con el bajo
rendimiento. Conocer de que modo interacciona el ambiente familiar
con el nivel de fracaso escolar; delimitar el papel del ambiente
familiar como mediador de los restantes factores que inciden en el
fracaso escolar.
23
1.5. Limitaciones
En el desarrollo de la investigacion se tuvieron como mayores
limitaciones: lo economico, el factor tiempo, la escasez de
bibliografia, y los libros desactualizados.
24
1.7. Variables
Dimensiones
^ En el area de comunicacion
y En el area de Matematica
25
favorable o desfavorable en hijos
el que se desenvuelve la
familia. Loas hijos confian en los padres
El rendimiento escolar es
Producci6n de textos
la maxima eficiencia en
el nivel educative donde En el area de Razonamiento y demostracion
demostrar sus
Comunicacibn matematica
capacidades cognitivas,
conceptuales, Resoluci6n de problemas
actitudinales y
procedimentales.
Donde:
26
Interpretacion de la escala de Likert sobre la cultura politica
general
X 1 : Orientacion negativa = 9-27
X2: Orientacion positiva = 28-45
Para estos datos se trabajo con la matriz instrumental
y las fichas de cuestionarios de escala de Likert (ver el
anexo N" 01 y 04).
Donde:
> Puntaje max. = 35 pts.
> Puntaje mm. = 7 pts.
> Rango = 14 pts.
27
Interpretacion del variable dependiente rendimiento
escolar.
Negativa 7 - 2 1 pts.
Positiva 2 2 - 3 5 pts.
28
CAPITULO II
MARCO TEORICO
A nivel internacional
29
de las relaciones familiares en el ambito escolar, utilizando una muestra
de 1892 alumnos, aplico como instrumentos un cuestionario para medir la
variable "relaciones familiares" y el registro de evaluation para determinar
los niveles de rendimiento academico, concluyendo que:
30
violencia familiar es la incomunicacion. Esta influencia del clima de
relaciones familiar es relevante en la si se tiene en cuenta que uno de los
altos indices de determination de los problemas familiares e s el maltrato
fisico presentados en la tesis con un 39%. Los padres de familia castigan
constantemente al nino por cualquier cosa, en algunos casos se han
detectado danos fisicos ocasionados por el instrumento de castigo (palo,
correa, manguera, cana, etc.). Uno de los resultados que se puede
discutir es la frecuencia de problemas de relacion familiar, presente en los
alumnos, registrandose siempre o a veces con un 79%, y que estos
influyen en el rendimiento academico. Finalmente, indica que la causa
principal que ocasiona un deficit en el rendimiento academico es el nivel
socioeconomic, de extrema pobreza.
31
normalmente Neva asociado un bajo nivel cultural, elevado numero de
hijos e hijas, carencia de expectativas y falta de interes. Asi, lo
exclusivamente economico no tiene por que ser determinante en el
rendimiento escolar. Tambien se puede concluir que el numero de hijos e
hijas, salvo cuando el numero es elevado y que generalmente Neva
consigo otros condicionantes, no influye determinantemente en el
rendimiento. Pero la realidad nos dice que esas "superfamilias" lo son por
falta de planificacion, de metas y de objetivos a todos los niveles, y por
tanto no se puede pedirles que los tengan respecto a la educacion escolar
de sus hijos e hijas. De los apartados anteriores se desprende,
igualmente, que cuando en la familia hay problemas, el nino o la nina los
viven y esto, necesariamente, influye en su conducta y en su rendimiento.
En esto, los nihos y las ninas no son diferentes a los adultos y en ellos se
puede agudizar porque la familia es casi todo su universo.
A nivel nacional
33
4. Con relation a como se llevan con sus companeros el 38%
responde que "mal", el 25% "muy bien", el 13% "muy mal" y
los Items "bien" y "regular" estan igualados en un valor
porcentual del 12%.
A nivel Local
34
convivencias son mayores ante los efectos del castigo o maltrato que no
es permanente ni determinante.
Por otro lado, Ruiz (2011), en la tesis titulada, "La influencia del
maltrato infantil en el rendimiento academico de los alumnos de la
Institucion Educativa "Luis Carranza" del tercer grado de Educacion
Primaria - 2011", trabajo de investigacion no experimental; llega a las
siguientes conclusiones: Los resultados indican que del 100% de la
muestra, el maltrato ffsico se presento en un 4 1 . 6 1 % por parte de sus
padres. Hecho que repercute en el rendimiento academico en el area de
matematica y comunicacion, porque solo un 31. 33% alcanza un promedio
de calificacion "B" y el 10. 28% tienen una nota desaprobatoria de "C". Lo
que demuestra fehacientemente la influencia del maltrato en el
rendimiento academico.
35
de baja cohesibn. La mala adaptacion familiar influye negativamente en el
rendimiento escolar. Los hogares de los alumnos con buen rendimiento
escolar suelen estimular la expresividad y el actuar libremente,
posibilitando la expresion de los sentimientos. Los adolescentes que
provienen de hogares bien organizados muestran una disposicion a rendir
bien en el colegio. El ambiente escolar que estimula una mejor
comunicacion ejerce una gran influencia sobre el rendimiento escolar de
los hijos.
37
buen rendimiento esta busqueda se dara de modo relativamente patifica,
asumiran sus responsabilidades con criterio y planificaran sus proyectos
de vida con el apoyo de los padres, quienes manifiestan actitudes
comprensivas y tolerantes frente al hijo, ademas de encontrarse
compenetrados unos con otros.
38
soluciones a las dificultades; puede generar un clima de dicilogo y
tolerancia entre ellos; consecuentemente, propician un adecuado ajuste
personal en el adolescente. Si por el contrario la familia es intolerante y
poco permisiva a la expresion de variados sentimientos, corre el riesgo de
generar mayores contratiempos al interior de ella y consiguientemente
conflictos psicologicos con repercusion en la dinamica y relaciones de
todos los miembros. En este area se evidencia una mayor tendencia de
los alumnos de bajo rendimiento a visualizar su hogar como un ambiente
donde los diversos conflictos que se presentan no son resueltos de
manera apropiada; esta caracteristica es propia de aquellas familias
intolerantes y exigentes que no se comunican o se sienten afectadas
facilmente por el enojo o actitud de malestar de uno de ellos. En cambio,
los alumnos que rinden mejor en los estudios provienen de hogares
donde la familia resuelve los conflictos adecuadamente o canalizan los
problemas a traves del dialogo buscando alternativas. E s evidente que
esta variable influye en el rendimiento academico de los alumnos,
especialmente cuando son adolescentes; y la familia, fundamentalmente
los padres, cumplen un rol importante en la canalization de los mismos.
Tal como lo sostiene Sprinthall (1986, p. 30), cuando dice que "los
padres son, en todo caso los que necesitan ayuda y orientation para ser
capaces de vivir con el adolescente".
39
las familias animen a sus hijos a ser independientes y a tomar sus propias
decisiones para alcanzar mejores logros en el colegio. S e espera que el
peso de los estfmulos culturales y sociales del ambiente familiar de los
alumnos que rinden bien sea significativamente mejor de aquellos rinden
mal. Sin embargo, la actuation de sus miembros en los hogares de
ambos grupos aparentemente son similares: no hallamos diferencias en la
action o competition de sus integrantes. Esto probablemente se deba a
que, independientemente del desempeno academico, los adolescentes se
caracterizan por su tendencia a la competition,
2.2.2.1. Definiciones
40
estudiar cientfficamente el rendimiento, es basica la consideracion de los
factores que intervienen en el. Por lo menos en lo que a la instruccion se
refiere, existe una teoria que considera que el rendimiento escolar se
debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni
si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el
unico factor", al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los
factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar.
41
esta, los factores volitivos, afectivos y emocionales, ademas de la
ejercitacion.
42
como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del
siguiente modo:
(Fernandez, 1993; citado por Aliaga, 1998); sostiene que las calificaciones
escolares son el resultado de los examenes o de la evaluation continua a
que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos
escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la
maxima objetividad y precision.
43
elaboro la siguiente tabia de categorizacion: Tabia de categorizacion del
rendimiento escolar.
NOTAS VALORACION
NOTAS VALORACION
• 2 0 - 1 5 (Alto)
• 1 4 . 9 9 - 1 3 (Medio)
S 12.99-11(Bajo)
S 1 0 - 0 (Deficiente)
Fuente: Reyes, Influencia del programa curricular y del trabajo docente escolar en
historia del Peru del tercer grado de Educaci6n secundaria.
Lima 1988. Aqui se observa el nivel de exigencia para la valoracion
del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un
intervalo mas breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite
una mayor seguridad de que el objetivo central de la educacion, el
aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.
45
2.3. Marco conceptual
46
j) Docente. Persona que ejerce la docencia, e s decir, que se
desempena como profesor de una determinada materia.
m) Fiiosofia. Madre de las ciencias, que estudia las leyes mas generales
que rigen en el mundo material. E s un conocimiento critico.
47
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
48
La investigacion es de tipo correlacional, puesto que asocia
variables mediante un patron predecible para un grupo o poblacion.
Hernandez y otros (2010, p. 81), refiere sobre el alcance de la
investigacion correlacional, manifestando "este tipo de estudios tiene
como finalidad conocer la relacion o grado de asociacion que exista
entre dos o mas conceptos, categorias o variables en un contexto en
particular".
Los estudios correlacionales, al evaluar el grado de asociacion
entre dos o mas variables, miden cada una de ellas (presuntamente
relacionadas) y, despues, cuantifican y analizan la vinculacion. Tales
correlaciones se sustentan en hipotesis sometidas a prueba.
49
Donde:
51
TECNICAS INSTRUMENTOS
• Registro de notas
Lista de cotejo
52
8.24 x 7.53
Donde:
X1 : Puntaje en el tiempo 1
X2 : Puntaje en el tiempo 2
XT : Media aritmetica de los puntajes del tiempo 1
X2 : Media aritmetica de los puntajes del tiempo 2
SX1 : Desviacion estandar de los puntajes del tiempo 1
SX2 : Desviacion estandar de los puntajes del tiempo2
Donde:
X1 : Puntaje en el tiempo 1
X2 : Puntaje en el tiempo 2
XI Media aritmetica de los puntajes del tiempo 1
X2 • Media aritmetica de los puntajes del tiempo 2
SX1 Desviacion estandar de los puntajes del tiempo 1
SX2 : Desviacion estandar de los puntajes del tiempo2
54
5.3. Validez de instrumentos
La validez de contenido fue realizada por los siguientes
profesionales:
Para la determinacion del coeficiente de validez se empleo el
indice de acuerdo equivalente a 0.95, indicativo de que el
instrumento es valido.
IA = 0.95
Donde:
55
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
. Resultados
56
6.2. Procesamiento, analisis e interpretacion de datos
GRAFICO N° 01
• MUJERES
• VARONES
Fuente: Alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la I.E. "Senor de Agonia"
Grafico N° 02
30 -i
20 mm
io — — m m
o -J— m m
'—i——i 1 1
Sf No
Fuente: Aplicacion de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de
57
Grafico N° 03
16
14
1
Sf No
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Senor de Agonia"
Grafico N° 04
77
I 1
8 l
' ' 1
Si No
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Senor de Agonia"
58
Grafico N° 05
21
Sf No
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B"de Educ. Primaria de la
I.E. "Senor de Agonia"
Grafico N° 06
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Set)or de Agonia"
59
Grafico N°07
?3
7
i
Sf No
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Serior de Agonia"
23
r n
Si NO
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado"B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Senor de Agonia"
60
Grafico N° 09
21
9
1 i i i
Sf No
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado"B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Senor de Agonia"
Grafico N° 10
21
Sf No
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Senor de Agonia"
61
Grafico N°11
20 mm
o - J — — , — m m
— , , ,
Si' NO
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Seflor de Agonia"
Grafico N°12
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Sefior de Agonia"
62
Grafico N° 13
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B"de Educ. Primaria de la
I.E. "Senor de Agonia".
Grafico N° 14
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Seftor de Agonia"
63
Grafico N°15
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "SeDor de Agonia"
Grafico N°16
15
10
18
5 12
0
Sf No
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Senor de Agonia"
64
Grafico IM° 17
18
_
I
H
H
I I
Sf No
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Sehor de Agonia"
Grafico N° 18
20
• I
•
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Serior de Agonia
65
Grafico N°19
Sf
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Senor de Agonia"
Grafico N° 20
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "SeDor de Agonia"
Si
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Serlor de Agonia"
Grafico N° 22
—,
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Si No
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Senorde Agonia"
67
Grafico N° 23
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Setlorde Agonia"
Grafico N° 24
Sf No
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Senor de Agonia"
68
Grafico N° 25
25 , — —
20 I H
1 5
- n —
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10
m
o -l , , , ,
Sf No
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Serior de Agonia"
Grafico N° 26
Sf No
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Sen"or de Agonia"
69
Grafico N° 27
Sf No
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Sehor de Agonia"
Grafico N° 28
Sf No
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Senor de Agonia"
70
Grafico N° 29
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la
I.E. "Senor de Agonia"
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la I.E.
"Serior de Agonia"
71
Grafico N° 31
20 i
10
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Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to. Grado "B" de Educ. Primaria de la I.E.
"Senor de Agonia"
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MiH^^M I I
Sf No
Fuente: Aplicacidn de encuesta a los alumnos del 6to "B". Grado de Educ. Primaria de la I.E.
"Senor de Agonia"
72
Cuadro N° 01
Correlacion de Pearson del clima familiar y rendimiento
escolar
Variable Variable dependiente:
Independiente: Rendimiento escolar
Clima familiar
Cuadro N° 02
Correlacion Pearson de la dimension: estructura familiar y el
rendimiento escolar
Dimensi6n: Rendimiento
estructura escolar
familiar
Correlacion de
1 -,358*
Dimension: estructura Pearson
familiar Sig. (bilateral) ,031
N 30 30
Correlaci6n de
-,358* 1
Pearson
Rendimiento escolar
Sig. (bilateral) ,031
30 30
73
*. La correlacion es significante al nivel 0,05 (bilateral).
Observamos que la dimension: estructura familiar incide en el
rendimiento escolar porque encontramos u n a > 0,031; aquello tiene el
nivel de signification es menor de a < o,OS.
Cuadro N° 03
Dimensibn: Rendimiento
ambiente familiar escolar
Cuadro N° 04
Correlacion de Pearson de la dimension: nivel socio economico
familiar y el rendimiento escolar
Dimension: Rendimiento
nivel socio escolar
economico
74
Correlacion de
1 -,333
Dimension: nivel Pearson
socio economico Sig. (bilateral) ,041
N 30 30
Correlacion de
-,333 1
Rendimiento Pearson
escolar Sig. (bilateral) ,041
N 30 30
*. La correlacion es significante al nivel 0,05 (bilateral).
75
CAPITULO V
DISCUSION DE RESULTADOS
Discusion
El rendimiento escolar en esta investigacion, fue considerado
como la calificacion final que hasta el momento el alumno habia
mantenido durante su trayectoria del nivel primario. Antes de
proceder a describir los resultados del clima familiar se presentan
algunos datos importantes que tiene que ver con la situacion familiar
de los participantes. En el 95% de los alumnos su estructura familiar
es de tipo nuclear. Respecto al lugar de residencia el 73% vivian en
casa de sus padres, y el resto reportaron vivir en departamentos de
renta (20%) y en casa de asistencia (3%). Del total de los alumnos,
se encontro que mas del 98% contaron con el apoyo de sus padres,
pues son ellos quienes cubren sus estudios primarios y el 70 %
menciona que los recursos con los que cuentan para realizar sus
actividades academicas son suficientes. Por lo que se puede deducir
que la mayoria de los ninos contaron con las condiciones favorables
para culminar sus estudios. Cabe senalar que el 58% de los alumnos
mencionaron que el lugar que ocupan sus estudios dentro de las
prioridades de su familia es alta, ya que se apoyaron en sus padres
para seguir estudiando, razon por demas motivante para salir
adelante en su formation integral. Respecto a la escolaridad maxima
alcanzada por los padres de los alumnos encuestados, se encontro
76
que el 29 % de los padres contaban con licenciatura completa y el
19% de las madres tambien tenian la misma escolaridad. Mientras
que el 0.7 % de ambos padres no cuentan con ningun tipo de
estudio. Estos datos reflejan los resultados anteriores, respecto al
alto porcentaje de apoyo brindado por parte de los padres para que
sus hijos cuenten con los recursos necesarios para sacar adelante
sus estudios. Con respecto a los resultados de la escala de clima
social familiar, primeramente se realizaron los analisis con la escala
total y se encontro que el 78 % de los alumnos presentaron un clima
familiar inestable, lo que quiere decir que en los hogares de la
mayorla de los participantes carecen de comunicacion y libre
expresion en lo que respecta a la dimension de relaciones; ademas
se puede inferir que no tienen dentro de la familia ciertos procesos
de desarrollo personal, lo cual puede verse reflejado en la poca
importancia que le brindan a la organization y estructura de la
familia. Una de las principales dimensiones que formaron parte de la
escala de Clima Social familiar, fue la de relaciones, con base en las
respuestas de los alumnos se presentaron tres tipologias: mala,
inestable y buena relacion entre los integrantes de la familia; sin
embargo, en la categoria de malas relaciones no se presento
frecuencia alguna. El 46.7% de los participantes presentaron buenas
relaciones entre sus integrantes, son alumnos que probablemente se
siente muy compenetrados como familia, existe ayuda y apoyo entre
si lo que los Neva a permitir o animar a los miembros a actuar
libremente y a expresar directamente sus sentimientos. El 53.3 % de
los participantes reportan tener un relation inestable por lo que, se
puede inferir que puede haber existido una carencia en las
relaciones de apoyo, ayuda y confianza para expresar sus
emociones.
Las caracteristicas que pueden presentar, son las siguientes:
mostrar inseguridad en si mismos, son autoinsuficientes y no son
77
capaces de tomar sus propias decisiones, lo que los lleva a no ser
parti- cipes de actividades poKticas, sociales y culturales y le restan
importancia a las practicas y valores de tipo etico y religioso. El
12.1% presento un buen desarrollo personal, las caracteristicas de
esta tipologla se refiere a alumnos que muestran gran seguridad en
si mismos, sus actividades como escuela, trabajo, etc., estan
orientadas a la action, competencia y exito. Por lo tanto, puede
reflejarse la importancia que como familia le otorgan a los procesos
de desarrollo personal de cada uno de sus integrantes.
En la dimension de estabilidad, se observo que el 87.2 % de
los participates presentaron una moderada estabilidad, lo cual
significa que en su familia por lo regular le dan importancia a
proporcionar information sobre la estructura y organization de la
familia, planifican las actividades, hay reglas, procedimientos
establecidos y delegan responsabilidades entre sus miembros hacia
ciertas tareas del hogar. El 12.1 % presento estabilidad familiar, es
decir son alumnos en donde la direccion de su vida familiar se atiene
a reglas y procedimientos establecidos y normalmente el grado de
control lo ejercen unos miembros de la familia sobre otros.
Una vez que se hace el analisis descriptivo para cada una de
las dimensiones que conforman la escala social familiar, se
correlacionaron entre si los aspectos estudiados, encontrando una
correlacion significativa entre la variable de rendimiento academico y
la dimension de relaciones, ademas de que hay una correlacion
significativa entre las dimensiones de la escala.
Cabe mencionar que aunque se aprecia muy baja la
correlacion de rendimiento y la dimension de relaciones encontrando
una rho de Pearson de .112, es consideradamente valida para
comprobar de que existe una relacion significativa entre uno de los
aspectos del clima familiar con el rendimiento academico de los
alumnos ; esto concuerda con Torres y Rodriguez (2006) en sus
78
estudios sobre contexto familiar y rendimiento academico en donde
se muestran una correlacion significativa entre estas dos variables,
por lo tanto se puede inferir que esos dos ambientes de desarrollo
del alumnos estan relacionados, y que intervenir en el contexto
familiar puede llevar a que los alumnos universitarios alcancen
logros academicos evidentes.
79
CONCLUSIONES
80
4. La actividad economica de los padres se relaciona con el rendimiento
escolar de los alumnos del 6° grado " B " de Educacion Primaria de la
Institucion Educativa "Senor de Agonia" del distrito de Jesus
Nazareno.
81
*
RECOMENDACIONES
1. La muestra debe ser mas numerosa para ver asi ampliamente los
resultados de los instrumentos que se van a emplear, ademas se
debe escoger aleatoriamente del total de la poblacion.
82
5. Promover espacios donde se dialogue o discuta temas sobre los
valores, la etica, la moral y otras afines, dentro y fuera de las
organizaciones culturales e instituciones educativas de la region.
83
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
85
ANEXOS
86
VM- X O 0 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO DE LA INVESTIGACION: "RELACrON ENTRE EL CLIMA FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO "B" DE EDUCAClbN PRIMARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA "SENOR DE AGONIA" DEL DISTRITO DE JESUS NAZARENO
87
alumnos del 6° grado "B" de Educaci6n Matematica.
Primaria de la Instituci6n Educativa "Seftor de
Agonia" del distrito de Jesus Nazareno?
W I VO 0 2
INFORMACION PERSONAL:
89
Por favor marque con una (x) en el recuadro correspondiente de acuerdo a lo
siguiente:
DS Definitivamente s't 1
PS Probablemente si 2
1 Indeciso 3
PN Probablemente no 4
DN Definitivamente no 5
VARIABLE 2: RENDIMIENTO E S C O L A R
DIMENSION: RENDIMIENTO E S C O L A R EN E L
A R E A D E COMUNICACION
Muchas Gracias
91
A M - Y O 03
DATOS G E N E R A L E S :
1. Sexo:
( ) Masculino
( ) Femenino
2. Edad:( )Afios
92
7. i,Cuando cometes algo malo te castigan prohibiendote algo que te 1 2
gusta?
8. i,Tus hermanos te molestan? 1 2
9. <|,Tus hermanos te agreden? 1 2
10. iConsideras que tus padres de quieren mucho? 1 2
11. <<,En tu barrio tus amigos influyen en tu comportamiento? 1 2
12. £A tus padres le cuentas todo lo que te sucede? 1 2
13. ,f,Tu padre trabaja? 1 2
14. <j,Tu madre trabaja 1 2
15. <j,Tiene primaria completa tu papa? 1 2
16. iTiene secundaria completa tu papa? 1 2
17. ^Tiene educacion superior tu papa? 1 2
18. ^Cuando tienes problemas recurres a tus padres? 1 2
19. <i,Tus padres se interesan por los amigos que tienes? 1 2
20. <j,En la escuela los profesores te inculcan valores de solidaridad y 1
2
cooperacibn?
No Si
VARIABLE 2: RENDIMIENTO E S C O L A R 1 2
1. ^Te gusta asistir a la escuela? 1 2
2. <<,Te gusta las matematicas? 1 2
3. <j,Te gusta el Area de Comunicaci6n? 1
2
4. i,Je gustan otras areas? 1 2
5. i,Entiendes las clases que dicta tu profesor (a)? 1 2
6. iTus padres te apoyan en el desarrollo de tus tareas escolares? 1 2
7. <j,Ves mucha television? 1 2
8. ,j,Utilizas el Internet para jugar con frecuencia? 1 2
9. £ Tienes companeros en el aula que son agresivos? 1 2
10. ^Recibes orientaci6n y consejo de parte del profesor? 1 2
11. i,EI profesor conversa con tus padres sobre tu rendimiento? 1 2
MUCHAS GRACIAS
93
A \ l \ 0 04
94
au
95
A I V E X O N" 5
U N I V E R S I D A D NACIONAL D E S A N C R I S T O B A L D E H U A M A N G A
!. DATOS GENERALES
1.1. Apellidosy nombres del informante ...^O.YftS*..'6.Cs.*>..CC.0...11V.a.a.e.S. r\.Q,r.C.e..\.A.?X.O
1.2. Cargo e institucion donde labora ... fcx?g.R..T:»..&...&.£.W....!B..U^ P 8
"
1.3. Ti'tulo de la investigacion: ....fofe.lc^Cix.<5tt...fcn.k.Y.e...eX..tA.i.*^
1.4. Autoresdei instrumer.to: ...rt.y.«&.vxi&»...S.wX^^
y
/
5 iEI ordenamiento
reactivos es adecuado?
de los
/ s
6 lla presentation formal (tipo y
tamano de letra, etc.) del X
instrumento es apropiada?
^
7 dLos objetivos y variables estan /
formulados de forma
puedan ser medibles
que
y
/
comprobados?
8 iLa estructura ofrece un orden
logico y coherente? s'
/
9 £Se observa ' precision y
concision en la formulacion del
instrumento?
S /
10 iLa hoja de respuestas esta bien
presentada? /
PROMEDIO "fyv&ftrc.
96
/ - o r c u i U i Db VAL1DACI0N
practicos
: COHERENCIA E n t r e las d i m e n s i o n e s , los J1
i n d i c a d o r e s y los indices r
s
METODOLOGIA La e s t r a t e g i a responde al
p r o b l e m a investigado
/
]U>5 ^y\\*v^-n\°5 CLLW. ^<J,LULW <ka_ c^eu-Vcto ,
OPINION DE APLICABILIDAD:
Su o^yjo^^rc*^**- t l^ur^ V'lvf^' .W *
97
,*ssa
,
U N I V E R S I D A D NACIONAL D E S A N C R I S T O B A L D E H U A M A N G A
3s§s4 ~fes3ffi\
I ^ W
INFORME DE OPINION DE EXPERTOS DEL INSTRUMENTO DE
INVESTIGACION
V"^
DATOS GENERALES
1.1. Apeliidos y nombres del informante ]PMHOS..:...MS<?.... - s %f ...
1.2. Cargo e institution donde labora P..£.£:.€.tf.L§.. . Q . B . W l
ZZ.EEE.^
1.3. Tftulo
iituio de
ae la investigation:
investigacion: ....j, »•••••/ f
1.4. Autores del instrumento: ..£.fkr.!.I± ?jZl. ?.....h>9.3. Jg..l&&..-.
/
s
2 iLos reactivos son suficientes
para la medicion de todos los
indicadores?
3 £Las
instrumento
instrucciones
le
del
parecen /
apropiadas?
y
4 £Los reactivos son
comprensibles y estan bien
redsctados? y
/
5 tEl ordenamiento de los
reactivos es adecuado? X /
/ '
&£&CM;(fQ.JLf
Lugar y fecbaU.€!.Z..f7..< ^ f
•
£.0 Cg. FIRM A DEL EXPERTO
T e l e f o n o . . . ^ . ^ . . Q.fg..Q.
98
r-ui u v , i u j u c VrtLIUAUUN
estilos de aprendizaje y la V
creatividad S
CONSISTENCY Basado en aspectos teoricos y
practicos
/
COHERENCIA E n t r e las d i m e n s i o n e s , los
i n d i c a d o r e s y los indices
/
METODOLOGfA l a e s t r a t e g i a r e s p o n d e al
V
p r o b i e m a mvestigado
I. DATOS GENERALES
1.1. Apailidos y nombres del informante ...A^./Q^Il^A.Af.^±9^.. %l.
1.2. Cargo e institucion donde labora. Q.Ljh.hM£M. Qd^.f^h^^x.... , ...
1.3. Ti'tulode la investigacion: &VX£,f., £ i ^ * . . . J f ? ^ ^ «W
1.4. Autoies del instrumento: ..J..^d.&....±l^^^...£d.^ £ r.!j.&S......^..^?^9 Igtt.y.&H..^
-
redactados?
5 iEI ordenamiento de los
-
reactivos es adecuado?
6 iLa presentation forma! (tipo y
tamano de letra, etc.) del
instrumento es apropiada?
7 iLos objetivos y variables estan
formulados de forma que
puedan ser medibles y ^ ^
comprobados?
8 iLa estructura ofrece un orden * s
logico y coherente?
9 iSe pbserva precision y
concision en la formulation del S 1
instrumento? S
10 iLa hoja de respuestas esta bien
presentada?
/
PROMEDIO ^ ^2> • f/ic
Lu aryfecha:.^?^/Xf....^ »
8
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FiRMA DEL EXPERTO
l^ior\o..llaM£S.O
100
I
Deficiente Regular Buena Muy buena Excelente
00- 20% 21-40% 41-60% 61-80% 81-100%
INDICADORES
CRITERiOS
0s 11 21
6 16 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96
20
W. 15 25 30 35 40 45 SO S5 60 65 70 75 80 85 90 . 95 100
CLARIDAD E s t a f o r m u l a d o c o n lenguaje
apropiado S
OBJETIVIDAD Esta planeado en funcion a
conductas observables
/
ACTUALIDAD A d e c u a d o a la poh'tica
educativa actual /
ORGANIZACltfN E x i s t e una organizacion logica /
SUFICIENCIA C o m p r e n d e los a s p e c t o s e n -* •
c a n t i d a d y calidad / /
INTENCIONALIDAD A d e c u a d o p a r a v a l o r a r los
e s t i l o s d e a p r e n d i z a j e y ia
f
creatividad
CONSISTENCY B a s a d o e n a s p e c t o s teoricos y
practicos
/
COHERENC1A . E n t r e las d i m e n s i o n e s , los
i n d i c a d o r e s y los indices
/ /'
METODOLOGIA La e s t r a t e g i a r e s p o n d e al
p r o b l e m a investigado
/
OPINION DE APLICABILIDAD: ^.$.....dz!f£ SAI^.^C^...-.....^^.....^^..^T.. Y^.^.lzd^.^....:..
101
\ \ I V O X" 6
REFERENCIAS FOTOGRAGRAFICAS
Foto N2 01 Alumnos del Sexto Grado " B " de Educacion Primaria de la institucion educativa "Senor
de Agoni'a" del distrito de Jesus Nazareno- 2014" respondiendo los instrumentos de la
investigacion.
Foto N2 02 Bachiller ejecutando los instrumentos de investigacion en el salon de Sexto Grado " B "
de Educacion Primaria de la Institucion Educativa "Senor de Agoni'a".
102
Foto N2 03 Bachiller observandola a una alumna en pleno ejecucion de los instrumentos.
103
Foto N2 05 Alumno mostrando el cuestionario despues de haberterminado de responder dicho
instrumento.
Foto N2 06 Bachiller orientando los instrumentos de investigacion en el salon de Sexto Grado " B " .
104