EL DISCURSO PEDAGÓGICO EN ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

(Modelo Formativo Romántico)

ESTHER DIANITH PARRA MARTÍNEZ C.C. 1128060934

CURSO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PESNAMIENTO

TUTORA MARÍA DEL PILAR DE ARCE SUAREZ

SENA 2019
 JUSTIFICACIÓN

El discurso pedagógico se refiere a sujetos que hablan y actúan en el mundo de la vida escolar, con
expresiones y acciones susceptibles de ser comprendidas. El punto de partida es este terreno en el
que se produce la articulación de la pedagogía como forma de saber. El modelo pedagógico se
constituye a partir de la formación integral y del ideal de sujeto transformador de realidades que la
sociedad concibe según sus necesidades para implementar en esta institución el Modelo Formativo
Romántico; refleja una filosofía sobre la vida y unos modos de ser, de actuar y de valorar, que
orientan el currículo, la toma de decisiones institucionales y la interacción de la comunidad
académica, en escenarios de diálogo y participación. La propuesta de ofrecer una formación integral
se orienta a educar seres humanos diversos y multiculturales en entornos cambiantes por las
transformaciones tecnológicas, científicas y sociales. Se trata de ofrecer una educación que forma a
personas que entienden y respetan a sí mismas y a los demás; una educación donde se puede
ahondar en el saber de manera integral, no solo teniendo como objetivo la transmisión informativa
sino apuntando a una educación que privilegia los espacios para el desarrollo del pensamiento, la
creatividad y la imaginación. Por lo anterior, se realiza a continuación un discurso pedagógico el cual
explica lo que debería manejar la institución para el desarrollo de sus procesos formativos.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El drama pedagógico que se visibiliza en el aula de clase como lugar donde confluyen pensamientos
divergentes, es el escenario de situaciones para la reflexión sobre la práctica pedagógica
investigativa y los procesos sociales escolares que se dan al interior de las Instituciones educativas
y más aún sobre el tránsito del niño del nivel de Preescolar al grado primero. Los obstáculos
epistemológicos que se presentan en este tránsito, sin un conocimiento real del riesgo, invita a que
se asuman desde un proceso investigativo, para dilucidarlos en beneficio de los sujetos que en él
están implicados: Maestros y Estudiantes. La articulación entre Preescolar y Primaria, significa lograr
la continuidad formativa en los sujetos, lo que implica la integración y el diálogo permanente entre
todos los actores: familia, sociedad, y escuela, quienes tienen la responsabilidad de acompañar al
niño en este tránsito. La articulación debe garantizar una formación integral, una continuidad en el
proceso educativo que responda al desarrollo natural y social del niño y de la niña, a fin de evitar
que se produzcan rupturas cuando estos son promovidos de un grado a otro. Si el maestro supera
los obstáculos epistemológicos en el proceso de articulación entre los grados de Preescolar, Primero
y Segundo, se puede favorecer la etapa escolar propiciando su desarrollo como sujetos pensantes.
 OBJETIVOS

Elaboración de una propuesta referente al discurso pedagógico que debería manejar la institución
para el desarrollo de sus procesos formativos. Elaborar una propuesta curricular donde sean
relevantes los conceptos de infancia, saber y formación, para articular los procesos sociales,
culturales y escolares desarrollando el Modelo Formativo Romántico.
 DISCURSO PEDAGÓGICO

El profesor es por antonomasia sujeto de la flexibilización. Un educador abierto, recursivo, receptivo

a la transformación y la innovación, con una percepción amplia de las concepciones de aprendizaje
que le permitan valorar los estilos, los conocimientos previos, la personalidad del estudiante y los
contextos culturales. Es un profesor formado en diversas estrategias pedagógicas y didácticas de
aprendizaje y evaluación que como instrumentos de su quehacer, le permite un aprendizaje efectivo
y el desarrollo eficaz en el proceso formativo. De igual manera, el aspecto de la gestión y
administración académicas vistas desde la flexibilidad en el Modelo Formativo Romántico, tendrá
que superar un manejo de currículos cerrados por un desarrollo formativo curricular que permita
mediante un portafolio individualizado, llevar la evolución real de la vida académica de cada
estudiante, para lo cual se incorporan estrategias de consejería y tutoría académica en los procesos
formativos. El Saber Didáctico está imbricado en el saber pedagógico, el saber disciplinar y entre los
procesos de la enseñanza y de aprendizaje; es decir, que el saber didáctico nos pone de manifiesto
cómo enseña el maestro y cómo aprenden los estudiantes, pero también pone en evidencia el
discurso pedagógico del maestro, cómo se dan las innovaciones al interior del aula y cómo éste
transforma su hacer. Desde estos planteamientos se apunta a que el maestro haga de la enseñanza
un espacio de investigación de la parte interna del estudiante, quien se constituiría en la principalía
de la educación, de ahí desarrollar las clases en ambientes flexibles, donde se permita el natural
desarrollo del estudiante, pues es la meta del Modelo Formativo Romántico, en donde existan
diferentes escenarios que permitan la reflexión entre la teoría de la didáctica como disciplina
científica y la praxis del maestro para construir un saber y ser el auxiliar que fomenta la expresión
libre del estudiante. En esta práctica pedagógica, centrada en el aprendizaje, los procesos
formativos se iluminan desde pedagogías intensivas, que significan trabajos de lectura y escritura
sistemáticos, exposiciones, discusiones en equipos de reflexión y experimentación pedagógica para
reorientar y potenciar la acción formativa.

En este sentido el vínculo de la pedagogía (como teoría acción educativa) con la investigación del
ser de cada estudiante para saberlo guiar por un buen camino y amor al estudio, con lo que implica
formación de la racionalidad, pensamiento crítico y autónomo, de reglas de comunicación eficiente
y abierta, es fundamental para la constitución de estudiantes competentes, futuros pares
académicos que puedan consolidarse en sus disciplinas y prácticas profesionales como interlocutor
es válidos de las tradiciones académicas socialmente relevantes.
 CONCLUSIONES

La reflexión se significa como una toma de conciencia de aquellos hechos y fenómenos que ocurren
a nuestro alrededor y en nuestra propia vida, para comprenderlos, interpretarlos, buscar la
significación y el sentido que tienen para nosotros mismos. La actividad reflexiva en el Modelo
Formativo Romántico se evidencia en dos planos: reflexión del mundo o sobre el mundo y reflexión
de sí mismo o autorreflexión. Se considera esta actividad como indicador funcional de la
personalidad, que integra de modo más estrecho lo cognitivo y lo afectivo. La formación del
profesional de la educación que necesita la sociedad cubana en este siglo XXI, debe hacer énfasis en
un profesional que se distinga como persona y como ser reflexivo de su preparación y práctica, de
su actuación personal y pedagógica. La reflexión pedagógica emerge entonces como un proceso
esencial de la formación de sí y del otro, es decir, de los educadores y de su rol en la formación de
los educandos. En el proceso de formación de educadores se reconoce que la reflexión pedagógica
adquiere una doble intencionalidad: la reflexión de los docentes, formadores de formadores, sobre
la formación de sus estudiantes de las carreras pedagógicas como personas y como profesionales
también, que implica llevarlos a la reflexión pedagógica de estos últimos sobre sus alumnos del nivel
educacional que corresponda, según la especialidad que estudia. La reflexión pedagógica en el
proceso de formación de maestros y profesores, se puede favorecer teniendo en cuenta: El estilo
comunicativo del profesor; El papel de las vivencias en la formación; El papel de los métodos
pedagógicos y la reflexión como procedimiento de los métodos pedagógicos.
 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

 Modelo Pedagógico (2009) Acuerdo 007 de diciembre 14 de 2009.

 BRUNER, J. S. (1971). The Relevance of Education. New York, W. W. Norton and C. Inc.
Traducción española: La importancia de la educación. Barcelona: Paidós.

 CASTELLS, M (1999). “Globalización, Identidad y Estado”, en Temas de Desarrollo Humano

Sustentable, PNUD, Santiago.

 Documento preliminar: (2009). Modelo pedagógico para la Universidad Gran Colombia.

Mayo.