¿Qué son y para qué sirven las competencias?

Son recursos que desarrollan las personas para actuar pertinente y efectivamente ante
situaciones de la vida. En este sentido para este "saber hacer" no es suficiente conocer (tener
conocimientos) sino poder aplicarlos en situaciones prácticas; por ejemplo, hablar en público,
al leer un recibo de luz darme cuenta si me cobran lo justo o no, redactar una hoja de vida
para presentarme a un empleo.
Sirven para responder a desafíos o retos en hechos y situaciones de la vida que exigen que
combinemos conocimientos, habilidades, principios, valores.
¿Qué es un currículo por competencias?
Es la propuesta educativa que contiene los aprendizajes que las y los estudiantes deben lograr
durante su etapa escolar. El nuevo Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), se viene
aplicando desde el 2017 en inicial y primaria. En el 2019 se aplicará en las Instituciones
educativas de inicial, primaria y secundaria
¿Qué diferencias hay entre una educación tradicional y una educación por competencias?
Es importante comparar las diferencias que existen entre una educación tradicional y una
educación por competencias.

Educación Tradicional Educación por competencias

Los estudiantes adquieren conocimientos Los estudiantes desarrollan competencias:
Conocimientos+capacidades+actitudes
Lo importante es la memoria. Lo importante es comprender y aplicar lo que se aprende.
El profesor es protagonista: explica y transmite Las y los estudiantes son protagonistas
temas
El profesor elige temas pensando en las ciencias Los temas se eligen pensando en situaciones de la
y disciplinas del saber. realidad para que sean útiles para la vida.
Se trabajan los conocimientos de cada curso por Se trabaja procurando integrar conocimientos para
separado. resolver problemas.
Se evalúa cuánto sabe el estudiante. Se evalúa el progreso en el desarrollo de competencias


Es más manejable para docentes, de 68 (DCN) a 31 competencias (CNEB).

 Se han precisado mejor las competencias, están más claras.

 El DCN se centraba todavía en la apropiación de conocimientos. EL CNEB pone énfasis

en el saber usar conocimientos.
¿Por qué es importante un currículo por competencias?
Es importante porque permite centrar la atención en el desarrollo integral de las personas, y
en progreso del país, ya que las competencias sirven para tomar decisiones y enfrentar las
exigencias del mundo de hoy y del futuro
¿Es cierto que los estudiantes aprenden menos con un currículo por competencias?

De ninguna forma, los estudiantes aprenden más con un currículo por competencias porque
necesitan buscar más información para encontrar la solución a un desafío y desplegar todos
sus recursos para resolverlo.
El aprendizaje por competencias no se limita a tener información, sino también saber cómo,
cuándo y para qué usarla
¿Cómo podemos darnos cuenta de que en la escuela se están desarrollando las competencias?

Cuando los estudiantes participan más activamente en clases, cuando las actividades los
motivan a pensar y desarrollar caminos diversos para resolver problemas y situaciones
nuevas.
¿Cómo pueden ayudar los padres de familia en el desarrollo de competencias?

Planteándoles desafíos según su edad y posibilidades, tales como: organizar las tareas de
limpieza de la casa, encargarse de hacer las compras y hacer las cuentas, escuchando sus
opiniones, participando en las decisiones.
Informándose con los docentes sobre el Currículo y las nuevas formas de trabajo
¿Qué tiene que ver el currículo con el enfoque de igualdad de género?

El Currículo Nacional de Educación Básica tiene siete enfoques. Uno de ellos es igualdad de
género. Este enfoque busca que las y los estudiantes reconozcan que todas las personas somos
igualmente valiosas sin importar nuestro sexo, condición económica, cultura orientación
sexual o cualquier otra diferencia y por lo tanto merecemos respeto, y tenemos derecho a
tener iguales oportunidades. Es un aprendizaje esencial para formar en ciudadanía.
¿Qué busca el enfoque de igualdad de género?

Busca que las personas eliminemos prejuicios y estereotipos sobre cómo debemos ser y
relacionarnos las mujeres y los hombres. Estos prejuicios y estereotipos llevan a tratar a las
mujeres como "menos valiosas o inteligentes" que los hombres.
Queremos formar estudiantes que se relacionen de forma sana e igualitaria, sin
discriminación y sin violencia.
¿Qué tiene que ver el currículo con la educación sexual integral?

La sexualidad es parte de la vida. El enfoque de sexualidad integral significa:

 Desarrollar una autoestima saludable: conocer y cuidar nuestro cuerpo, establecer

relaciones equitativas, justas, armónicas, solidarias y de respeto a nuestros derechos
 Lograr vínculos afectivos y de protección en la familia, barrio y la sociedad.
 Formar personas con valores comunes como el respeto, la inclusión y la
responsabilidad
Desde esta perspectiva, las y los estudiantes toman mejores decisiones respecto a su
sexualidad.
¿Cómo informarme más sobre lo que deben aprender mis hijas e hijos?

Es nuestro derecho como familia o apoderados, informarnos, qué competencias se espera que logren
nuestras hijas e hijos y alentar sus progresos durante el año escolar. Para ello, es importante preguntar
a docentes y tutoras/es cómo apoyar el trabajo que se hace en la escuela.
¿Es cierto que el currículo no contempla la educación en valores?

Falso. El CNEB, en cumplimiento de la Ley General de Educación, señala que la formación en valores
es fundamental. Por ello, el CNEB plantea que los estudiantes analicen hechos de la vida cotidiana,
de su propia vida y elijan conscientemente los valores para su bienestar propio y para una adecuada
convivencia social.

Sin valores, no somos competentes, pues actuaríamos sin respeto a las personas, sin
considerar el bienestar de nuestra familia y el progreso de nuestro país. El aprendizaje por
competencias busca enseñar a sentir, pensar y actuar conforme a los principios y valores que
nuestra sociedad requiere, sobre todo hoy en día.
¿Es cierto que ya no se enseña cívica en el nuevo currículo?

Falso, la educación cívica forma parte del CNEB, promoviendo la valoración de nuestro país, nuestra
identidad nacional y sobre la vasta riqueza que tenemos, centrada en las acciones que necesitamos
peruanas y peruanos: por ejemplo: Soy peruana, quiero mi país, conozco cómo el Estado funciona
para saber cómo ejercer mis derechos y pago mis impuestos pues soy consciente que es una
contribución que debe ser utilizada para el progreso de todas y todos.
LA RESILIENCIA

La escuela es un contexto privilegiado para la construcción de la resiliencia, después de la familia y

en consonancia con ella. Los nuevos retos de la educación básica requieren de objetivos más amplios
que los meramente cognoscitivos, es decir, de objetivos que ayuden al desarrollo personal y social
de todos los alumnos, independientemente de su origen social y familiar. La contribución de la
escuela al desarrollo íntegro de los alumnos pasa por una profundización de la dinámica
socioafectiva de la interacción educativa y por la incorporación explícita de objetivos relacionales
en la acción docente

En todos y cada uno de los elementos principales del contexto escolar existen potencialidades que
permiten a todos los alumnos desarrollarse con normalidad, superar sus dificultades de origen
familiar y social, obtener reconocimientos positivos y prepararse convenientemente para la
incorporación plena y creativa en la comunidad.

La escuela tiene que dejar de quejarse de las condiciones sociales y familiares que afectan
negativamente al desarrollo personal y escolar de algunos alumnos y tomar una postura más
decidida por contribuir a superar las desigualdades, compensar los riesgos de inadaptación y
exclusión social e incluir a todos los alumnos en la comunidad educativa. La escuela tiene que
reaccionar ante el algo grado de fracasos escolares y alumnos en riesgo de inadaptación y exclusión.
La perspectiva de la resiliencia en la escuela requiere también de educadores resilientes, capaces
de afrontar las numerosas dificultades que se presentar en su trabajo, para que no se sientan
afectados en su calidad de vida. La formación de educadores para los retos actuales ha de incluir
necesariamente el reforzamiento de la autoestima, la creatividad, la iniciativa y el sentido del
humor. Los educadores han de desarrollar la empatía, el pensamiento positivo, el optimismo y, en
definitiva, todas aquellas fortalezas y habilidades que ayuden a modificar actitudes negativas tanto
propias como del alumno.

La Resiliencia en la Escuela

El término resiliencia define la capacidad que tienen las personas para desarrollarse
psicológicamente con normalidad, a pesar de vivir en contextos de riesgo, como entornos de
pobreza y familias multiproblemáticas, situaciones de estrés prolongado, centros de internamiento,
etc. Se refiere tanto a los individuos en particular como a los grupos familiares o escolares que son
capaces de minimizar y sobreponerse a los efectos nocivos de las adversidades y los contextos
desfavorecidos y deprivados socioculturalmente (Uriarte, 2005).

En cambio, el enfoque de la resiliencia es diferente a la perspectiva del riesgo, porque entiende que
existe en todas las personas y en todas las situaciones un punto de apoyo, a partir del cual construir
un proceso de desarrollo normal, a pesar de las calamidades y de una infancia infeliz. Es una
perspectiva optimista del desarrollo humano a pesar de las circunstancias adversas que aporta a los
profesionales de la educación y del trabajo social el convencimiento de que se pueden obtener
resultados positivos para el desarrollo psicológico al actuar tanto sobre el niño como sobre su
ambiente (Grotberg, 1995). En la escuela, la promoción de la resiliencia es un enfoque que destaca
la enseñanza individualizada y personalizada, que reconoce a cada alumno como alguien único y
valioso, que se apoya en las características positivas, en lo que el alumno tiene y puede optimizar.

Las cualidades personales más importantes que facilitan la resiliencia han sido descritas como: a)
autoestima consistente; b) convivencia positiva, asertividad, altruismo; c) flexibilidad del
pensamiento, creatividad; d) autocontrol emocional, independencia; e) confianza en sí mismo,
sentimiento de autoeficacia y autovalía,

optimismo; f) locus de control interno, iniciativa; g) sentido del humor; h) moralidad. Estas y otras
características individuales asociadas a la resiliencia no son innatas sino que proceden de la
educación y, por lo tanto, pueden aprenderse (Higgins, 1994).