UNIVERSIDAD TÉCNICA DE

MANABI
La Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas

TEMA:

Rendimiento Académico y Compromiso de Estudiantes de Primer Semestre de la

Universidad Técnica de Manabí en el área de Matemáticas.

CARRERA:
Economía

AUTOR:
Kevin Ángel Valle Cedeño

DOCENTE:
Lcdo. Tito Gorozabel Chata .MG

PARALELO:
A

PERIODO:
Abril 2018 – Agosto 2018

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RESUMEN

Este estudio pretende identificar los factores que influyen en el compromiso que se va
adquiriendo en transcurso del proceso de la formación profesional de los alumnos y cómo
afectan el rendimiento académico.

El punto de partida en este proyecto de investigación se basa en el interés de comprobar si

existe una relación con el rendimiento académico y el compromiso en los alumnos que trabaja
y que no trabajan. El estudio que se realizará será de enfoque cuantitativo, el diseño de tipo
correlacional, explicativo y transversal donde se tomarán en cuenta factores sociales.

La recolección de datos se realizará a través de la aplicación de encuestas a la muestra

conformada por alumnos inscritos durante el periodo 2016-2017. El diseño de investigación
responde a las interrogantes: ¿Cuáles son los factores que se relacionan con el compromiso
durante la formación de los alumnos de primer semestre en el área de Matemáticas? ¿El hecho
de que trabajen está vinculado con el rendimiento académico?
Palabras Clave: rendimiento académico, compromiso

Muchos pueden ser los factores que influyen en el rendimiento académico en el área
mencionada, sin embargo, esta investigación se focalizó a la incidencia de la metodología y la
evaluación como referentes. En base a estos argumentos se pretende llevar a cabo un estudio
exhaustivo con la finalidad de determinar si la metodología y la evaluación empleada son
factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes de primer semestre en
dicha área asignada.

PALABRAS CLAVES: rendimiento académico, compromiso, estudio exhaustivo.

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INTRODUCCIÓN

Las tendencias actuales de la enseñanza de la Matemática han surgido como respuesta a una
serie de interrogantes y planteamientos acerca de cómo aprende el joven, como piensa o forma
conceptos, pues algunos especialistas argumentan que es la materia de las relaciones
cuantitativas, de las relaciones espacio- temporales y de las formas de las cosas del mundo
material en toda su diversidad.

En la enseñanza de la Matemática deben considerarse los aspectos históricos y psicológicos a

fin de establecer los criterios metodológicos que orienten este proceso, es por ello, que en
distintas partes del mundo se realizan congresos, conferencias, encuentros, talleres e
investigaciones relacionadas con el aprendizaje de las matemáticas.

La mayoría de las instituciones de educación superior han dedicado grandes esfuerzos en la

búsqueda de la calidad educativa, siendo el rendimiento académico el objeto de estudio que dé
respuesta a las interrogantes que se pudieran plantear. La educación se traduce en niveles de
enseñanza y calificación, y que se convierte en un instrumento de selección o la promoción
para el acceso al empleo a través de una profesión, dejando a las universidades la tarea de
garantizar la formación profesional que facilite el desarrollo profesional del alumno para el
cual este calificado. (Caballero, C; Abello, R.; Palacio J, 2006)

El INE (Instituto Nacional de Estadística. Mayo 2009) (hogares, 2009) ofrece datos
estadísticos no halagadores en cuanto a los resultados de la evaluación especialmente en la
asignatura de Matemática en estudiantes que han cruzado el primer semestre en los últimos
años. Al ser el nivel básico no es la excepción, los registros de calificaciones en los Centros
Básicos proporcionan información referente a esta asignatura y la misma no es nada
satisfactoria.

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MATERIALES Y MÉTODOS

Se trata de un estudio cuantitativo, descriptivo y correlacional entre el rendimiento académico

y el compromiso durante la formación de los alumnos que trabajan y que no trabajan en el área
de Matemáticas que corresponden al primer semestre. Se decidió por el enfoque cuantitativo
porque permite examinar los datos en forma numérica, con la ayuda de la herramienta
estadística SPSS, además, porque en el problema de investigación plantea la existencia de una
relación entre los elementos del rendimiento académico y el compromiso y deben ser
representados numéricamente.

El diseño de esta investigación es de tipo no experimental y de tipo transeccional debido a que

se recolectaron los datos en un solo momento con el propósito de describir y analizar la
interrelación en un momento dado, siendo suficiente ya que la muestra seleccionada se
encuentra en la etapa terminal de dicho semestre.

Se evalúa con el promedio obtenido a través de la consulta del Kardex, donde se establecen
rangos para clasificarlos, que son alto para las calificaciones que se encuentre entre 10 y 9,
nivel medio para promedio entre 8 y 7 y bajo para 6 o menos.

RESULTADOS
De una población 124 estudiantes, en donde se seleccionaron dos aulas constituidas por una
muestra de 35 estudiantes que se encuentren cursando el primer semestre.
En base a los datos obtenidos por dicha encuesta y en utilización del consultor Kardex se
planteó la siguiente hipótesis:
• La media de las calificaciones de las dos muestras asignadas es de 35 estudiantes de primer
semestre en el área de Matemáticas de la UTM resulta ser de 7 y 8,5. Se sabe que la desviación
típica de las calificaciones en esta área fue de 1,5. Nivel de significación de 0,025

Planteamiento de la Hipótesis
H0: μ1 = μ2 (las calificaciones de la muestra 1 es igual a las de la muestra 2)
H1: μ1 < μ2 (las calificaciones de la muestra 1 es diferente a las de la muestra 2)

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Estimador Estadístico
El estimador estadístico a utilizar es una hipótesis para una media para dos muestras para una
cola que se mostrara en el siguiente gráfico en la cual se utiliza la siguiente formula:
X1 − X 2
Z prueba =
 12  22
+
n1 n2

Se calcula el estadístico de prueba

Datos: X1 − X 2
Z prueba =
n1 = n2 = 35  12  22
+
n1 n2
X1 = 7
7 − 8,5
X 2 = 8,5 Z prueba =
1,52 1,52
 1 =  2 = 1,5 +
35 35
 = 0,025
Z prueba = −4,18

Distribución normal estandarizada

Zprueba=-4,18

Ztabla=-1,96

Entonces:

El valor de Z calculado Z = -4,18 es menor al valor de Z crítica Z1−α = −1,96 ; por tanto cae
en la región de rechazo; con lo cual se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna, la cual
es que las calificaciones de la muestra 1 es diferente a las de la muestra 2; con nivel de
significación del 0,025%.

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DISCUSIÓN

Como discusión se analiza que la mayoría de la muestra estudiada presenta un buen

rendimiento académico. Tratando de encontrar diferencia en el rendimiento académico entre
los alumnos que no trabajan y de los que trabajan no hay una gran margen que indique cuál de
ellas tiene mejores calificaciones, como se muestra en la prueba de hipótesis.

Además otro tema de discusión es referente al proceso evaluativo, metodológico y de

actualización permanente en el primer semestre en relacional área de Matemáticas, no exige
necesariamente un accionar pedagógico complejo, sino más bien debe focalizarse en un
proceso caracterizado por la creatividad, inventiva, preparación técnica y científica del docente.

CONCLUSIONES

Como conclusión de este estudio, se consideró al rendimiento académico como la calificación

promedio obtenida del primer semestre cursado y a la relación que se identifica con el esfuerzo
por parte de los alumnos que trabajan y los que no, además, que están involucrados y
entusiasmados con sus estudios como la definición de compromiso y por el cual se resaltan dos
puntos en específico:

- Los factores que se relacionan con el rendimiento de los alumnos durante su formación
fueron identificados a través de la revisión teórica y experiencia de otros estudios
relacionados con el presentado.

- Los factores identificados que se relacionan con el compromiso durante la formación

de los alumnos que cursan el primer semestre equivalente al área de Matemáticas fueron
el vigor, la dedicación y la absorción. Los alumnos que se sienten más comprometidos
en el sentido de la energía y la dedicación con su formación, son los que trabajan.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Caballero, C; Abello, R.; Palacio J. (Burnout, Engagement y rendimiento académico entre

estudiantes universitarios que trabajan y aquellos que no trabajan. Revista Psicogente. Año

6
2006. Volumen 9. Número 16.

Garbanzo, M., Guiselle, M. “Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes

universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación superior pública”. ISSN 0379-
7082. Publica en el 2007.Fecha de consulta: 10 de marzo de 2012. Dirección en internet:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44031103

Torres, L. y Rodríguez, N. “Rendimiento académico y contexto familiar en estudiantes

universitarios”. Enseñanza e investigación en psicología. Vol. 11, Num. 2, julio-diciembre,
2006. Págs.255-270.