Salida Salida

Rúbrica y
Registro de logros de:
Resolvemos
problemas en equipo
4 o
grado
.
Primaria

Institución Educativa:

Docente:

Sección:

1
17
 ri m aria
Cuarto grado p

¿Cómo evaluar el desempeño de los estudiantes al resolver problemas en equipo?

Las rúbricas son utilizadas para evaluar el trabajo individual y el trabajo en equipo de sus estudiantes. Para
esto debe observar y analizar los procesos que siguen los estudiantes en la resolución del problema y
sus actitudes durante el trabajo. De este modo, tendrá información suficiente de su desempeño y podrá
asignarle una de las tres categorías o escalas descritas en las rúbricas: No cumple, parcial y bueno.
En el trabajo individual es importante observar, en los estudiantes, sus desempeños sobre la
comprensión de la tarea, la comunicación de avances y resultados iniciales y la actitud hacia el
trabajo. Luego deberá valorar y registrar el desempeño de cada estudiante, según los criterios y
categorías de las rúbricas, en el “Registro de valoración del trabajo individual”.
Por ejemplo si a la estudiante Celia Espinoza, le asigna “Parcial” en comprensión de la tarea, podrá
REGISTRO DE VALORACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL - Enc
asignarle una P (parcial) en el espacio correspondiente para este fin. Observe:

Comprensión de Comunicación de
Criterios Actitud
la tarea avances o resultados

Expresión oral y
expresión escrita
Identificación (gráfica o simbólica) al Compromiso Aporte pers
de datos y de momento de explicar con la tarea. la resoluci
restricciones. a sus compañeros sus tare
Nº Apellidos y nombres del estudiante respuestas iniciales.

1 Díaz López, Pamela B P

2 Espinoza Vivela, Celia P NC
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De la misma manera en el trabajo en equipo, nos interesa recoger información sobre el análisis de
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respuestas
6 individuales y argumentación, y sobre la organización del equipo para la resolución del
problema.
7 Para esto deberá observar y analizar el trabajo del equipo en función a la rúbrica dada,
luego
8 deberá asignar a cada equipo una de las categorías (No cumple, Parcial, Bueno) y finalmente
6

deberá
9 registrar dicha categoría en el “Registro de valoración del trabajo en equipo”.
10 REGISTRO DE VALORACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO -
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12 Análisis de respuestas
Criterios Organización del equipo para la rea
13 individuales y argumentación.
14
Capacidad para la Compr
15 Argumentación en Capacidad de organización del los int
Discusión y análisis
16 Apellidos
la presentación a integración y equipo de trabajo y del equ
y nombres de las propuestas
los compañeros. disposición hacia el la distribución de las cumplim
17 de los integrantes individuales.
trabajo en equipo. tareas o los roles. obj
18 del equipo.
19 Baca Perez, Roxana
Equipo 1

Castillo Rivas, Roberto B NC

20 Rodriguez Peralta, Andrea
21 Salazar Huamán, Jorge

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Equipo 2

Tenga en cuenta que puede usar las iniciales o las categorías completas de manera indistinta, según lo
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prefiera,
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pues la intención es que el registro sea un soporte y complemente su labor.
Cuando tenga toda la información registrada analice qué dificultades tienen los estudiantes sobre sus
Equipo 3

25
procesos para la resolución de problemas y para realizar un trabajo en equipo, que no esté facilitando
su aprendizaje. Piense en algunas estrategias para que los estudiantes superen dichas dificultades.
Equipo 4
5

2
o5
 RÚBRICA DEL ÍTEM DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EQUIPO – Encestando pelotitas
Criterios
Comprensión de la tarea
u Identificación de datos y de
restricciones.
Comunicación de avances o
resultados iniciales
u Expresión oral y expresión escrita
(gráfica o simbólica) al momento
de explicar a sus compañeros sus
respuestas iniciales.
Actitud individual hacia el trabajo
u Compromiso con la tarea.
u Aporte personal en la resolución
de la tarea.
u Escucha atenta de las opiniones
y valoración de los aportes
personales de los otros
integrantes.
u Liderazgo
Nota: Esta rúbrica también puede ser utilizada para evaluar el desempeño de cada integrante, dentro de los equipos.
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Valoración del trabajo individual
NO CUMPLE
u Muestra dificultades para comprender la
situación y la información de la tabla, no
responde correctamente las preguntas
individuales.
u Exposición solo oral, desestructurada y sin
conclusiones, solo reproduce la información
dada en el enunciado.
u No se compromete; realiza otras
actividades sin vínculo alguno con la tarea
o esporádicamente simula cumplir su rol
asignado.
u No hay aporte que beneficie el desarrollo en
equipo de la situación.
u No muestra interés en la explicación de los
compañeros.
u No asume un rol activo en el trabajo en
equipo ni deja trabajar al equipo, interrumpe
y distrae a los demás.
Categorías o escalas
PARCIAL
u Logra comprender parcialmente la situación
y la información de las tablas pero no logra
comprender las preguntas de comparación
(a quién le va mejor) que se plantean, sobre
todo en el segundo caso.
u Presenta avances y/o resultados en
forma oral y escrita (gráfica o en la tabla,
etc.), pero con información incompleta e
inconexa, o no puede explicar con claridad
los procesos por los que ha pasado al
resolver la situación.
u Participa irregular o inconstante en las
actividades, generalmente por presión del
otro integrante o del docente.
u Da pocas ideas y soluciones.
u No respeta las ideas o aportes del otro, o no
se interesa en estos, salvo los que tienen ideas
similares a las suyas. No muestra interés por
integrar las propuestas de los compañeros.
u No asume un rol activo en el trabajo en equipo
y deja que otro asuma su rol.
BUENO
u Logra comprender la situación en general y
comprende la pregunta así como el tipo de
respuesta que debe dar.
Algunos estudiantes relacionan la situación con
nociones y/o representaciones fraccionarias.
u Presenta sus primeras conclusiones de manera
pertinente, en forma oral, gráfica y escrita,
explica claramente la estrategia usada para poder
comparar e identificar a quién le fue mejor, sobre
todo en el segundo caso.
Algunos, justifican por qué usó dicha estrategia
la relaciona y representa con las nociones de
fracciones. Usó correctamente el lenguaje
matemático al hacer sus generalizaciones.
u Participa activamente en la mayoría de
actividades, según el rol asignado.
u Proporciona ideas y sugiere soluciones en gran
parte del trabajo.
u Generalmente escucha y valora el aporte del otro,
puede integrar algunas ideas de los compañeros.
u Muestra interés en que el equipo logre resultados.
Algunos promueven la participación constructiva
de otro integrante del equipo.
Salida
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Criterios
Análisis de respuestas individuales
y argumentación
u Discusión y análisis de las
propuestas individuales.
u Argumentación en la presentación
a los compañeros
Organización del equipo para la
realización de la tarea
u Capacidad de integración y
disposición hacia el trabajo en
equipo.
u Capacidad para la organización del
equipo de trabajo y la distribución
de las tareas o los roles.
u Compromiso de los integrantes
del equipo por el cumplimiento del
objetivo.
u Uso y optimización del tiempo.
Valoración del trabajo en equipo
NO CUMPLE
u No discuten las ideas generadas en el
trabajo individual.
u Asumen argumentos sueltos, inconsistentes
y sus respuestas no tienen coherencia.
u No hay predisposición a trabajar en equipo.
u Hay resistencia en sus integrantes por
asumir la coordinación del equipo o algún
otro rol.
u La tarea no se aborda sino por insistencia
del docente. Pocos integrantes participan
en la ejecución de la tarea, algunos
permanecen indiferentes.
u No controlan el tiempo y no terminan la
tarea por falta de tiempo.
Categorías o escalas
PARCIAL
u Discuten solo las ideas de los estudiantes
que ya se sabe tienen un manejo solvente
del área, sin considerar las ideas de los
otros compañeros.
u Su argumentación no atiende a todos los
procesos ni razonamientos por los cuales
deben atravesar para resolver la situación.
No usan las nociones de fracciones, ni de
proporcionalidad.
u No hay predisposición a trabajar en equipo,
algunos intentan tomar la iniciativa con poco
éxito.
u Hay resistencia en sus integrantes por
asumir roles, o los aceptan pero no cumplen
del todo con sus funciones.
u Los más interesados y el coordinador inician
el trabajo motivando al resto pero pocos
integrantes participan en la ejecución de la
tarea, algunos permanecen indiferentes.
u Realizan la tarea pero dilatan la realización
(sobre todo al inicio) de la tarea; sin embargo,
cumplen con los objetivos del equipo.
Cuarto grado
p r
BUENO
i m
aria
u El equipo analiza y valora las propuestas
individuales, logran obtener conclusiones grupales.
Algunos estudiantes dan retroalimentación a dichas
propuestas, apoyan al compañero que presentó
alguna conclusión equivocada
u La argumentación atiende lo esencial de lo
solicitado (establece comparación de fracciones,
homogeniza o usa proporciones). Da respuestas
correctas y explica las relaciones y argumenta su
razonamiento con suficiencia.
u El equipo se reúne según las indicaciones del
docente y está motivado en resolver la actividad.
Se sienten muy cómodos trabajando juntos.
u Organizan el equipo asignando roles y estos
cumplen con sus funciones. Algunos equipos
toman la iniciativa y se organizan con facilidad,
nombran un coordinador, alguien que registra,
alguien que pregunta, alguien que controlará el
tiempo y los recursos necesarios, etc.
u La tarea se desarrolla con la participación de
todos los integrantes.
u Se centran en la realización de la tarea optimizando
el tiempo de desarrollo de la misma.
 REGISTRO DE VALORACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL - Encestando pelotitas
Comprensión de Comunicación de
Criterios Actitud individual hacia el trabajo
la tarea avances o resultados

Expresión oral y Escucha atenta de las

expresión escrita opiniones y valoración
Identificación (gráfica o simbólica) al Compromiso Aporte personal en
de los aportes Liderazgo
de datos y de momento de explicar con la tarea. la resolución de la
personales de los
restricciones. a sus compañeros sus tarea.
otros integrantes.
Nº Apellidos y nombres del estudiante respuestas iniciales.

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Salida

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REGISTRO DE VALORACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO - E n c e s t a n d o p e l o t i t a s
Análisis de respuestas
Criterios Organización del equipo para la realización de la tarea.
individuales y argumentación.
Observaciones
Cuarto grado

Capacidad para la Compromiso de adicionales sobre

Argumentación en Capacidad de organización del los integrantes
Discusión y análisis el desempeño del
Apellidos la presentación a integración y equipo de trabajo y del equipo por el Uso y optimización
de las propuestas equipo.
p

y nombres los compañeros. disposición hacia el la distribución de las cumplimiento del del tiempo.
r

de los integrantes individuales.

i

trabajo en equipo. tareas o los roles. objetivo.

del equipo.
m aria

Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Equipo 6
Equipo 7
Equipo 8
Equipo 9
Equipo 10
 Salida

SOLUCIONARIO DEL PROBLEMA “ENCESTANDO PELOTITAS”

A continuación proponemos a usted las respuestas a cada una de las preguntas planteadas en el
problema “Encestando pelotitas”.

TRABAJO INDIVIDUAL
Pregunta 1: Según la información de la tabla, diremos que al jugador 3 le fue mejor en el juego,

porque todos los jugadores lanzaron 5 pelotitas y de estas el jugador 3 encestó 4

pelotitas, que es más que las pelotitas encestadas por los otros jugadores.

Pregunta 2
Pregunta 2.1: Según la tabla, los números diferentes en la fila “Lanzamientos”, significa que cada uno de los

jugadores lanzó diferentes cantidades de pelotitas. Así pues el jugador 1 lanzó 2 pelotitas, el

jugador 2 lanzó 3, el jugador 3 lanzó 4 pelotitas y el último jugador lanzó 6 pelotitas.

Pregunta 2.2: Con respecto la información de la tabla, le fue mejor al jugador 3. Para explicar

nuestra respuesta, vamos a representar gráficamente la cantidad de lanzamientos

y aciertos de cada jugador.

El jugador 1 lanzó 2 pelotitas y acertó en 1:

El jugador 2 lanzó 3 pelotitas y acertó en 2:

El jugador 3 lanzó 4 pelotitas y acertó en 3:

El jugador 4 lanzó 6 pelotitas y acertó en 3:

Por tanto, podemos decir en base a los gráficos que el jugador 3 tuvo un mejor

desempeño en el juego con respecto a los demás jugadores.

TRABAJO EN EQUIPO
Pregunta 3: Le fue mejor al jugador 3, porque al representar graficamente o mediante fracciones

equivalentes, podemos notar que tuvo mayor efectividad.

Pregunta 4: Sí. El empate fue entre el jugador 1 y el jugador 4, ya que acertar 1 de 2

lanzamientos o 3 de 6 lanzamientos, tiene la misma efectividad, porque los aciertos

corresponden a la mitad de los lanzamientos realizados.

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Cuarto grado
p ri m aria

MINISTERIO DE EDUCACION Av. De la Arqueología, cuadra 2, San Borja Lima, Perú

Impreso por: Industria Gráfica Cimagraf S.A.C. Psje. Santa Rosa N° 220, Ate – Lima RUC: 20136492277. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: N° 2014-14455