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I. DATOS INFORMATIVOS
ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad
de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la
vida en democracia
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.
ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al
proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO. Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.
ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se
comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel
personal y social.
I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD VII UNIDAD VIII UNIDAD
25/03 –19/04 22/04 –17/05 20/05 – 21/06 24/06 – 26/07 12/08 – 13/09 16/09 – 18/10 21/10 – 22/11 25/11 –20/12
18 días 19 días 25 días 25 días 24 días 24 días 24 días 20 días
(4 semanas) (4 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (4 semanas)
ENTREGA DE BOLETAS DE NOTAS ENTREGA DE BOLETAS DE NOTAS ENTREGA DE BOLETAS DE NOTAS ENTREGA DE BOLETAS DE NOTAS
DIA DE LA CLAUSURA
Comprende el tiempo histórico Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por
Es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
reconociendo que los sistemas de medición temporal son Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos
el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica .Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda
ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el
los cambios y permanencias que se dan en ellos. Perú hasta la República Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los
aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda
Es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el
motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en Perú hasta la República Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de
la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de hipótesis, utilizando términos históricos.
los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar
reconocer que este va construyendo nuestro futuro. explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS EL ESPACIO Y DESEMPEÑO
AMBIENTE
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales
Es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las
el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y potencialidades que estos ofrecen.
sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas
entre ambos a escala local, nacional o global. ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático (pérdida de la
biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las
grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la
población.
Maneja fuentes de información para comprender el espacio Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico el
geográfico y el ambiente ambiente.
Es usar distintas fuentes: socioculturales, geo referenciadas,
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos
estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el
ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y pára la
Es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente
ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio en el Perú.
climático, y a la prevención de situaciones de riesgo de desastres. Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre
Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
territoriales en la vida de las personas.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONOMICOS DESEMPEÑO
Comprende el funcionamiento el sistema económico y financiero Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en
Supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del
en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el mercado Y el comercio regional.
rol del Estado en dichas interrelaciones. Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos
económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del
país.
Toma decisiones económicas y financieras Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los
Supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera beneficios de optar por un fondo previsional para garantizar el bienestar económico y
sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También social de las personas y el país.
implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción,
ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado. distribución y uso preservan el ambiente y los servicios eco sistémicos y respetan los
derechos humanos.
Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer
respetarlos derechos de consumidor.
X. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIA CAPACIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD
I II III IV V VI VII VIII
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales X X X X
entornos virtuales
generados por las TIC Gestiona información del entorno virtual X X X X
Interactúa en entornos virtuales X X X X
Crea objetos virtuales en diversos formatos X X X X
Gestiona su Define metas de aprendizaje X X X X
aprendizaje de
manera autónoma Organiza acciones estratégicas para alcanzar X X X X
sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el X X X X
proceso de aprendizaje
ENF/ TRANSVERS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Intercultural X X X
Igualdad de género X X X
Ambiental X X X
De derechos X X
De búsqueda de la excelencia X X
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Raul Cueva Moscol Manuela Gonzales Cruz
Subdirector Docente
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° I
PRODUCTOS:
Campañas de sensibilización a través de carteles
Explica hechos, procesos o problemas Explica que recurrir a una fuente valida sobre Establece relaciones entre diversos hechos Establece relaciones entre diversos
históricos comprendidos desde la hechos o procesos históricos relevantes, desde la ( históricos , desde la Segunda Revolución hechos históricos , desde la (primera)
Segunda Revolución Industrial hasta la primera) Segunda Revolución Industrial hasta la Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y y Segunda Revolución Industrial hasta
Primera Guerra Mundial y desde el Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo desde el primer militarismo en el Perú hasta la la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la en el Perú hasta la República Aristocrática, República Aristocrática, con otros de la primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática, a partir de actualidad , tomando en cuenta los aspectos República Aristocrática, con otros de
evidencias diversas y el planteamiento políticos económicos , sociales culturales y la actualidad , tomando en cuenta los
de hipótesis, utilizando términos ambientales aspectos políticos económicos ,
históricos. sociales culturales y ambientales
CAMPO TEMÁTICO CAMPO TEMÁTICO
CAMPO TEMÁTICO Primera revolución industrial La segunda revolución industrial CAMPO TEMÁTICO
Orígenes de la revolución industrial La difusión de la revolución industrial.
ACTIVIDAD ACTIVIDAD La revolución y sus efectos
ACTIVIDAD Análisis de lectura, cuestionario y Análisis de lectura, resúmenes y
Análisis de lectura, cuestionario, Antología de imágenes o esquema. elaboración de un cuadro de doble ACTIVIDAD
elaboración de un esquema . entrada Lectura, elaboración de mapa de
ubicación en Europa
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Prof. Manuela Gonzales Cruz Prof. Raúl Cueva Moscol
Docente Sub-Director
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2
“CUIDAMOS NUESTRO AMBIENTE Y VALORAMOS NUESTRO RECURSO ECONÓMICO PARA VIVIR EN ARMONÍA.”.
ENFOQUE Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
AMBIENTAL planetaria y presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
equidad
intergeneracional
En la I.E. Juan Tomis Stack de Chiclayo, los estudiantes muestran conductas inadecuadas en el cuidado y
conservación del ambiente, por lo que es necesario que conozcan la importancia de desarrollar una conciencia
ambiental. Frente a esta dificultad se busca inculcar y concientizar a los estudiantes a formar parte de esta cultura.
Por ello se plantean la siguiente pregunta retadora: ¿Cómo estudiantes qué podemos hacer para mantener los espacios
educativos limpios y saludables?
PRODUCTOS:
Campañas de sensibilización a través de carteles y Sembrado y cultivo de plantas .
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Prof. Manuela Gonzales Cruz Prof. Raúl Cueva Moscol
Docente Sub-Director
SESION DE APRENDIZAJE N°1
REGION: LAMBAYEQUE UGEL :CHICLAYO I.E. JUAN TOMIS STACK DOCENTE: MANUELA GONZALES CRUZ
, CARLOS CIEZA PEÑA
GRADO: 4° SECCION : A,B,C,D. N°HORAS: 03 FECHA : 26 /03/2019
II.- TITULO:
Competencia transversal
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
manera autónoma habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
reflexiva.
Enfoque transversal
Inclusivo o de atención a la Los estudiantes muestran respeto por sus compañeros respetando las opiniones
diversidad
Organización Recursos / materiales
Se organizan en equipos de trabajo Texto,Cuaderno de trabajo , hojas bond, plumones , papelote ,laminas etc.
de (5)
Tiempo 90 minutos
IV.- MOMENTOS DE LA SESION
Conflicto cognitivo
¿Por qué crees que se afirma que hay una primera y segunda revolución industrial?
La docente comenta a los estudiantes que en nuestra localidad existen muchas actividades industriales y les pregunta
¿cuáles son las principales actividades industriales que existen en tu localidad?, con la participación de los estudiantes
dialogan sobre la importancia que tiene las actividades industriales en la vida del hombre y como estas han ido
cambiando a lo largo de tiempo, recordando algunos ejemplos de estos adelantos industriales.
La docente declara que hoy trabajarán el tema de la revolución industrial y la competencia construye interpretaciones
históricas con la capacidad comprende el tiempo histórico y su producto de sesión será elaborar una antología de
imágenes de la revolución industrial. así mismo da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje: comparar como se
inicio la revolución industrial .
DESARROLLO
Actividad N° 1 : Con la finalidad de desarrollar la capacidad propuesta, se solicita que formen equipos de trabajo para
leer y analizar la información del texto de la pág. 10 y 11, subrayando las ideas fuerzas y complementando las
60 minutos actividades 1 y 2 de su cuaderno de trabajo. Pág. 8 y 9 , socializan sus respuestas .
Actividad N° 2: Leen la lectura de las págs.. 10 y 11 en forma silenciosa, e identificar las principales actividades
industriales que existen en su localidad. Luego responden: ¿Qué aspectos de la revolución industrial se evidencian en su
localidad? Los estudiantes socializan sus puntos de vista sobre cómo se originó la revolución industrial.
Activida N° 3 : Luego, indicarles que elaboren una antología de imágenes o esquema que evidencien las ideas claves
de la información analizada.
Los equipos comparten el trabajo realizado a travez de la técnica del museo . se evaluara
CIERRE ¿La revolución industrial como impacta en la sociedad actual ¿ después de las respuestas de los estudiantes el docente
refuerza el tema con la participación activa de ellos.
15 minutos Los estudiantes aplican lo aprendido dando sus puntos de vista sobre el tema y reflexionan sobre sus aprendizajes:
¿ cómo lograron sus nuevos saberes?
¿ qué dificultades tuvieron?
¿ para qué les servirá sus nuevos conocimientos acerca del origen de la revolución industrial?
V.- EVALUACIÓN
Comprende el tiempo histórico Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas Elaboración de una antología Antología de
fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde imágenes / esquema
la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática.
SESION DE APRENDIZAJE N°2
REGION: LAMBAYEQUE UGEL :CHICLAYO I.E. JUAN TOMIS STACK DOCENTE: MANUELA GONZALES CRUZ
GRADO: 4° SECCION : A,B,C,D. N°HORAS: 03 FECHA : 01 /04/2019
II.- TITULO:
SABERES PREVIOS:
Se les pide que mencionen los avances científicos y tecnológicos que se utilizan hoy en día .
preguntarles:
CONFLICTO COGNITIVO:
El docente Plantea lo siguiente : de no haberse producido la industrialización , ¿Cómo crees que sería tu vida ?
Se declara el propósito de la sesión de aprendizaje: conocer y analizar los cambios en la primera revolución
industrial
DESARROLLO Actividad N° 1: Responden a las sgtes preguntas : sin la máquina de vapor inventada por james watt, ¿se hubiera
producido la revolución industrial? ¿Por qué ? ¿Qué cambios origino dicho invento?
60 minutos Actividad N° 2 : La docente pide a sus estudiantes para reforzar este punto que trabajar la pagina 14 y 15 del texto
escolar y preguntarles a los estudiantes lo sgte:
¿Qué tema se presenta en el mapa ?¿dónde se inició la revolución industrial ?¿a qué otros países se extendió la
industrialización? ¿ qué actividad se está realizando ? ¿Quiénes la realizan ?
Actividad N° 3: El docente pide revisar las páginas de su texto 12 y 13 y en parejas leen la información , y completan
el esquema de su cuaderno de trabajo, después realizar una antología de imágenes o un esquema.
Activida N° 4 : el docente les indica que tienen que analizar y contrastar los documentos , luego completan el cuadro
de su cuaderno de trabajo.
CIERRE ¿La revolución industrial como impacta en la sociedad actual ¿ después de las respuestas de los estudiantes el docente
refuerza el tema con la participación activa de ellos.
15 minutos Los estudiantes aplican lo aprendido dando sus puntos de vista sobre el tema y reflexionan sobre sus aprendizajes:
¿ cómo lograron sus nuevos saberes?
¿ qué dificultades tuvieron?
¿ para qué les servirá sus nuevos conocimientos acerca del origen de la revolución industrial?
V.- EVALUACIÓN
Interpreta críticamente fuentes Explica que recurrir a una fuente valida sobre Elaboración de una Antología de imágenes /
diversas hechos o procesos históricos relevantes, desde la ( primera) esquema
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática,
SESION DE APRENDIZAJE N°03
REGION: LAMBAYEQUE UGEL :CHICLAYO I.E. JUAN TOMIS STACK DOCENTE: MANUELA GONZALES CRUZ
GRADO: 4° SECCION : A,B,C,D. N°HORAS: 03 FECHA : 09 /04/2019
II.- TITULO:
SABERES PREVIOS:
CONFLICTO COGNITIVO:
Revisar con los estudiantes las imágenes del texto escolar . luego preguntar:
¿Qué habría pasado si no se hubiese dado la revolución industrial ? ¿porque?
DESARROLLO Actividad N° 1: El estudiante lee la información de la páginas 16y 17del texto así como su información adicional luego
completa el cuadro sobre la 2° revolución industrial.
60 minutos
Actividad N° 2 : La docente pide a sus estudiantes leer en parejas su texto y llenar el cuadro de doble entrada de la
primera y segunda revolución industrial.
Actividad N° 3: El docente pide revisar las páginas de su texto 12 y 13 y en parejas leen la información , y completan
el esquema de su cuaderno de trabajo, después realizar una antología de imágenes o un esquema.
.
CIERRE ¿La revolución industrial como impacta en la sociedad actual ¿ después de las respuestas de los estudiantes el docente
refuerza el tema con la participación activa de ellos.
15 minutos Los estudiantes aplican lo aprendido dando sus puntos de vista sobre el tema y reflexionan sobre sus aprendizajes:
¿ cómo lograron sus nuevos saberes?
¿ qué dificultades tuvieron?
¿ para qué les servirá sus nuevos conocimientos acerca del origen de la revolución industrial?
V.- EVALUACIÓN
Interpreta críticamente fuentes Explica que recurrir a una fuente valida sobre Elaboración de una Antología de imágenes / -y un
diversas hechos o procesos históricos relevantes, desde la ( primera) cuadro de doble entrada.
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática,
SESION DE APRENDIZAJE N°04
REGION: LAMBAYEQUE UGEL :CHICLAYO I.E. JUAN TOMIS STACK DOCENTE: MANUELA GONZALES CRUZ
GRADO: 4° SECCION : A,B,C,D. N°HORAS: 03 FECHA : 14 /04/2019
II.- TITULO:
Elabora
explicaciones
históricas
Competencia transversal
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
manera autónoma habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
reflexiva.
Enfoque transversal
Inclusivo o de atención a la Los estudiantes muestran respeto por sus compañeros respetando las opiniones
diversidad
Organización Recursos / materiales
Se organizan en equipos de trabajo Texto,Cuaderno de trabajo , hojas bond, plumones , papelote ,laminas etc.
de (5)
Tiempo 90 minutos
SABERES PREVIOS:
Se formula las sgtes preguntas ¿ cómo definirían la industrialización ? ¿ que palabras se le bien a la mente cuando
escuchan el termino de revolución industrial ?.
CONFLICTO COGNITIVO:
El docente Plantea lo siguiente : ¿Qué factores crees que permitieron que la industrialización se difunda en algunos
países europeos y no en otros ?
Se declara el propósito de la sesión de aprendizaje: conocer y analizar los cambios que se dieron en los
diferentes países de Europa con la revolución industrial
DESARROLLO Actividad N° 1: solicitar a los estudiantes que observen el mapa de la revolución industrial en el siglo XIX de la paina
14 de su cuaderno de trabajo, luego se les pregunta porque creen que la revolución industrial no se dio por igual en
todos los países europeos? , los estudiantes dan a conocer sus respuestas; después ellos colocan los nombres de los
60 minutos países en el mapa de Europa y completan la leyenda.
Actividad N° 2 : La docente pide a sus estudiantes revisar la información de las páginas 18 y 19 del texto escolar y
completar el cuadro .
Activida N° 4 : el docente les menciona que el desarrollo de las actividades humanas a lo largo de la historia ha
generado impactos en la población y el ambiente : ¿los efectos de la revolución industrial fueron favorables en la
calidad de vida de toda la población ? ¿ Por qué ? formula una hipótesis .
CIERRE El docente invita a la reflexión a sus estudiantes y les pide que describan el desarrollo industrial en su localidad. Luego
preguntarles ¿este desarrollo industrial es igual en todos los distritos de su localidad .
15 minutos
Los estudiantes aplican lo aprendido dando sus puntos de vista sobre el tema y reflexionan sobre sus aprendizajes:
¿Cómo lograron sus nuevos saberes?
¿ Qué dificultades tuvieron?
¿ Para qué les servirá sus nuevos conocimientos acerca del origen de la revolución industrial?
V.- EVALUACIÓN
Interpreta críticamente fuentes Explica que recurrir a una fuente valida sobre Elabora un esquema
diversas hechos o procesos históricos relevantes, desde la ( primera)
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática,
SESION DE APRENDIZAJE N°01
REGION: LAMBAYEQUE UGEL :CHICLAYO I.E. JUAN TOMIS STACK DOCENTE: MANUELA GONZALES CRUZ
GRADO: 4° SECCION : A,B,C,D. N°HORAS: 03 FECHA : 22 /04/2019
II.- TITULO:
Competencia transversal
Se desenvuelve en entornos virtuales Personaliza entornos virtuales , Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC
Enfoque transversal
Intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Enfoque ambiental Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en
beneficio de todas las personas,
Organización Recursos / materiales
Se organizan en equipos de Texto,Cuaderno de trabajo , hojas bond, plumones , papelote ,laminas etc.
trabajo de (5)
Tiempo 135 minutos
Zonas de desiertos
Actividad N° 2 : La docente pide a sus estudiantes revisar la información de las páginas 169 y 179 del texto escolar y
completar lo que se indica en el cuaderno de trabajo .
a.- ubica y escribe los nombres de los sgtes accidentes geográficos y los países donde se ubican.
Actividad N° 3: El docente les pide trazar el recorrido de los ríos : Tigris Éufrates , huang , shang jiang, Ganges e indo.
Actividad N°04 : los estudiantes representan al continente asiático mediante una maketa , para ello utilizaran : cartulina ,
papel bond , plumones, colores goma y material reciclable .
CIERRE El docente solicita que describan las formas de relieve de su país , para luego asociarlos con las características del relieve
asiático, identificando semejanzas y diferencias.
El docente invita a la reflexión a sus estudiantes . Los estudiantes aplican lo aprendido dando sus puntos de vista sobre el
tema y reflexionan sobre sus aprendizajes:
¿Cómo lograron sus nuevos saberes?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Para qué les servirá sus nuevos conocimientos acerca del origen de la revolución industrial?
SESION DE APRENDIZAJE N°07
REGION: LAMBAYEQUE UGEL :CHICLAYO I.E. JUAN TOMIS STACK DOCENTE: MANUELA GONZALES CRUZ
GRADO: 4° SECCION : A,B,C,D. N°HORAS: 03 FECHA : 14 /05/2019
II.- TITULO:
Zonas de desiertos
Actividad N° 2 : La docente pide a sus estudiantes revisar la información de las páginas 169 y 179 del texto escolar y
completar lo que se indica en el cuaderno de trabajo .
a.- ubica y escribe los nombres de los sgtes accidentes geográficos y los países donde se ubican.
Actividad N° 3: El docente les pide trazar el recorrido de los ríos : Tigris Éufrates , huang , shang jiang, Ganges e indo.
Actividad N°04 : los estudiantes representan al continente asiático mediante una maketa , para ello utilizaran : cartulina ,
papel bond , plumones, colores goma y material reciclable .
CIERRE El docente solicita que describan las formas de relieve de su país , para luego asociarlos con las características del relieve
asiático, identificando semejanzas y diferencias.
El docente invita a la reflexión a sus estudiantes . Los estudiantes aplican lo aprendido dando sus puntos de vista sobre el
tema y reflexionan sobre sus aprendizajes:
¿Cómo lograron sus nuevos saberes?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Para qué les servirá sus nuevos conocimientos acerca del origen de la revolución industrial?
SESION DE APRENDIZAJE N°09
REGION: LAMBAYEQUE UGEL :CHICLAYO I.E. JUAN TOMIS STACK DOCENTE: MANUELA GONZALES CRUZ
GRADO: 4° SECCION : A,B,C,D. N° HORAS: 03 FECHA : 14 /05/2019
II.- TITULO:
Competencia transversal
Se desenvuelve en entornos virtuales Personaliza entornos virtuales , Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC
Enfoque transversal
Intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Enfoque ambiental Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en
beneficio de todas las personas,
Organización Recursos / materiales
Se organizan en equipos de Texto,Cuaderno de trabajo , hojas bond, plumones , papelote ,laminas etc.
trabajo de (5)
Tiempo 90 minutos
Recursos no renovables
Actividad N° 2 : los estudiantes sobre la base de la actividades anterior , completan el esquema sobre los sectores
productivos de Asia.
GANADERIA
Actividad N° 3: El docente les pide a sus estudiantes que expliquen la relación entre los diversidad de condiciones
geográficas del continente asiático ( relieve , clima , hidrografía ) y la variedad de recursos naturales y los sectores
productivos que se han desarrollado.
Actividad N°04 : Los estudiantes en equipo imaginan que son un grupo de exploradores que han decidido asentarse en
un lugar para formar una república asiática que han escogido al sur del actual krai de jabarowsh en la federación RUSA
Curso inferior del rio Amur y su desembocadura en el mar Ojotsk. Luego completen la ficha de su cuaderno de trabajo
considerando la información de las paginas 166- 175-179 de su texto escolar .
Actividad N° 5: Los estudiantes en su cuaderno de tareas harán un cuadro comparativo entre las actividades económicas
del Perú y el continente asiático
CIERRE
El docente invita a la reflexión a sus estudiantes . Los estudiantes aplican lo aprendido dando sus puntos de vista sobre el
tema y reflexionan sobre sus aprendizajes:
¿Cómo lograron sus nuevos saberes?
15 minutos ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Para qué les servirá sus nuevos conocimientos acerca del origen de la revolución industrial?
PROPÓSITO
“CUIDAMOS NUESTRO AMBIENTE Y VALORAMOS NUESTRO RECURSO ECONÓMICO PARA VIVIR EN ARMONÍA.”.
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1. DRE : Lambayeque.
2. UGEL : Chiclayo.
3. I.E :“Juan Tomis Stack”
4. DISTRITO : Chiclayo.
5. LUGAR : Tungasuca S/N PJ. Tupac Amaru
6. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
7. GRADO Y SECCION : 4° “A” “B” “C” “D”
8. DIRECTOR : Prof. Fernando Soria Crisóstomo.
9. SUB DIRECTOR : Prof. Raúl Cueva Moscol.
10. DOCENTE : Manuela Gonzales Cruz .
11. DURACIÓN : 22 de abril al 17 de mayo del 2019
II.- PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE :
ENFOQUE Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
AMBIENTAL planetaria y presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
equidad
intergeneracional
------------------------------------------
Prof. Manuela Gonzales Cruz Prof. Raúl Cueva Moscol
Docente Sub-Director
Escala de rango
Área : ciencias sociales
Competencia : Construye interpretaciones históricas.
Desempeños : Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos
históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática