UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS GENERALES

INFORME FINAL

APRENDAMOS JUNTOS
Autoras:

1. AYALA CARRASCO, Maria Pilar

2. BARRANTES MONTENEGRO, Rosmery Margoth
3. BOCANEGRA VALVERDE, Tefy
4. DE LA CRUZ HERRERA, Luz Monica
5. SANCHEZ TAMARIZ, Merly Lucero
6. SANTILLAN LOZANO, Tania Guadalupe
7. TINOCO ROBLES, Ana Kyara Cristina
8. TORRES GARCIA, Joyce Nicol
9. VASQUEZ CORDOVA, Jane Alison
10. ZAVAELTA ALBA, Greysi Lizbeth

Asesor:
Mg. Bellido Valdiviezo, Omar

NUEVO CHIMBOTE – PERÚ

2018
 Índice

Resumen ejecutivo 3

Introducción 4

Desarrollo 5
Problema identificado 5
Contextualización de la problemática 5
Descripción del problema. 5
Descripción de la propuesta de intervención pedagógica. 6
Objetivos 6
Propuesta de intervención pedagógica 6
Referente teórico 10
Alternativas de solución 19
Presupuesto de las actividades 20

Conclusiones 21

Referencia 22

ANEXOS 23

2
 Resumen ejecutivo

En la actualidad, la Educación cumple un rol muy importante en los diferentes aspectos de

las personas.
Para generar la información se considera la aplicación de las encuestas a los moradores del
AA. HH. San Felipe – I Etapa – Nuevo Chimbote, el jueves 18 de octubre del presente año,
con el objetivo de diagnosticar los aspectos educativos, socioculturales, psicológico y
económicos de los pobladores.
Los resultados obtenidos en este informe de Diagnostico de Responsabilidad Social
Universitaria, se concluye que la mayoría de los encuestados sabe leer y escribir, pero sin
embargo no tienen un grado de instrucción completa, y que los medio de comunicación
influyen mucho en su vida diaria.
Al realizar las encuestas a los pobladores de mencionado AA.HH tuvimos ciertas
dificultades, algunas personas nos manifestaban que estaban ocupados y decían no tener
tiempo, sin embargo hubo personas que nos han brindado la información necesaria
mostrando empatía con nosotras.
Se aplicó dos tipos de instrumento que nos permitió llegar a identificar la cosmovisión
sobre la educación de dicha comunidad encuestada. El primer instrumento que utilizamos
fue la encuesta que nos permitió recopilar datos para obtener información sobre el tema
tratado.
En este sentido este trabajo permite la sensibilización tanto de nosotros como de los padres
para brindar una buena educación a sus hijos, y sensibilizar a la población y saber la
importancia que tiene en la formación educativa de cada uno de sus hijos.

3
 Introducción

En la actualidad la educación el Perú se encuentra en situaciones críticas ya que estamos

ocupando los últimos puestos en el área educativa.

En el A.A. H.H. San Felipe – I Etapa – Nuevo Chimbote se identifica la problemática

respecto en el aspecto educativo donde se encuentra que existe un bajo rendimiento en las
áreas de comunicación y matemáticas.
En este sentido el presente trabajo de propuesta de intervención en las Actividades de
Responsabilidad Social Universitaria permite la sensibilización tanto de nosotros como de
las autoridades educativas en sus centros educativos, brindar una mejor enseñanza en los
niños de nivel inicial y primaria, usando nuevas metodologías en dichas áreas para así poder
ayudar a los niños que presentas problemas de aprendizaje.
Ante ello, cobra vigencia la importancia de concientizar a los padres de familia que
tienen la enorme de responsabilidad de ser guías y compañeros para sus hijos en cuanto a
su educación.

Se aplicó un instrumento de encuesta que nos permitió llegar a identificar los problemas
de dicha comunidad encuestada y a la vez recopilar datos para poder obtener un diagnóstico
para como investigadoras realizar propuestas para mejorar la educación de los niños en esta
comunidad.
Unamos fuerzas, hagamos conciencia para ayudar a mejorar a esta población,
intervengamos para ayudar a nuestros niños y así ser partícipes en el crecimiento educativo
en nuestro distrito.

4
Desarrollo

Problema identificado

Se declara el título del problema identificado (árbol de problemas) Máximo 5 líneas.

Contextualización de la problemática
(Se organizan por párrafo un máximo de 10 líneas) Debe de contener

Descripción de la zona de estudio donde se desarrolló la Actividad de RSU.

Ubicación geográfica y territorial.

Si se aplicó la propuesta en una I.E, describir aspectos relevantes de la institución

educativa, Infraestructura y servicios. Características del entorno (condiciones

ambientales, sanitarias y de seguridad) y aspectos relevantes de la I.E.

Descripción del problema.

Después de realizar las encuestas en el A.H san Felipe I- etapa, se realizó el análisis de
cada aspecto de la encuesta, con la finalidad de diagnosticar el aspecto educativo, socio
cultural y económico, de los moradores. La muestra fue un total de 30 personas

En cuanto al aspecto educativo de los pobladores, en el grado de instrucción se

determinó que solo el 33.3% contaban con secundaria completa significando así que no
ejercieron estudios superiores, por lo que solo tenían conocimientos básicos.

En el aspecto sociocultural, en el número de visitas a una biblioteca se determinó

que el 50% no fue nunca a la biblioteca teniendo como problema la deficiencia de lectura,
en cuanto a la lectura de periódicos se diagnosticó que el 50% tenía gusto por Trome
dejando de lado periódicos que informan la situación política, económica del país porque
solo dan lectura a espectáculos y en el uso de internet el 63,3 % utiliza Facebook como
red social continuamente.

5
 En la parte del aspecto económico, se detalla que el 80% en cuanto a la persona
que aporta al hogar es el padre y en su modalidad de ocupación el 66.7% es independiente,
en el ingreso familiar el 66.7% mensualmente es de 800 a 1500 aproximadamente

Descripción de la propuesta de intervención pedagógica.

¿Qué enseñaremos?

¿Cómo enseñaremos los contenidos?, ¿Qué estrategias, métodos enseñaremos?

¿Conque materiales educativos enseñaremos?

Objetivos
a. General
Aplicar estrategias metodológicas para incentivar la lectura y lograr el desarrollo
progresivo de sus habilidades, destrezas y actitudes en la comprensión lectora.

b. Específico

1. Incentivar la lectura en los niños del A.A. H.H San Felipe - I Etapa a través de
métodos didácticos y así logren leer por iniciativa propia.
2. Alcanzar que los niños del AA. HH. San Felipe – I Etapa, Nuevo Chimbote
sean capaces de comprender el sentido profundo de una lectura o texto y
puedan expresarse y reflexionar.
3. Ayudar a mejorar el nivel de redacción y ortografía de los niños.

Propuesta de intervención pedagógica

 ACTIVIDAD N° 01 (T. COGNOCITIVISTA)

TEMA: “JUGANDO COMPRENDEMOS NUESTRA LECTURA”

6
 DESARROLLO DE LOS
MEDIOS Y
MOMENTOS PROCESOS RESPONSABLES
MATERIALES
PEDAGÓGICOS

 Presentación con  La canción y Ayala Carrasco

una canción dialogo.
Santillán Lozano
denominada  Cartel y
plumones. Vásquez Córdova
“Cuando a la Selva
INICIO

fui”.
 Establecemos las
normas de
convivencia para
iniciar la actividad.

 Pedirá a los niños  Vestuarios Torres García

que se formen en  Fondo de
Ayala Carrasco
media luna. escena
 Presentación de La  Materiales Tinoco Robles
Miss Letritas. didácticos
Zavaleta Alva
 Iniciación de la  Sobres
narración y de  Caja decorada Sánchez Tamariz
manera paralela se
dramatizara.
DESARROLLO

 Formación de
grupos de 6
integrantes donde
cada grupo elegirá
un capitán.
 Elección de un sobre
donde descubrirá
una pregunta con
respecto a la
narración dada para
así comprobar el
nivel de
comprensión de los
niños.
 Para finalizar los  Cartulina Barrantes
niños de manera  Hojas de
Bocanegra
individual colores
CIERRE

desarrollaran su  Colores De la Cruz

reflexión de lo que  Lápices
lograron
comprender.

7
  colocaran sus
reflexiones en una
caja para así elegir a
los niños y puedan
exponer su mensaje.

 ACTIVIDAD N° 2 (T. CONSTRUCTIVISTA)

TEMA: “DESCUBRIENDO PALABRAS”

DESARROLLO DE LOS PROCESOS MEDIOS Y

MOMENTOS RESPONSABLES
PEDAGÓGICOS MATERIALES

 La “Miss margarita “reunirá a los niños  Dialogo. Barrantes

en asamblea, para escuchar la canción  Canción.
Bocanegra
“Los Animales de la Granja” después le
INICIO

pediremos que nos mencionen que De La Cruz

animales se encuentran y que sonidos
onomatopéyicos emite cada animal.
Para pasar a la actividad se recordará las
normas de convivencia.

8
  La “Miss margarita” agrupará a los  Dado. Torres García
niños de 4 o 5 integrantes por grupo,  Bolsa
Tinoco Robles
luego se les presentará un dado en la sorpresa.
cual irán imágenes de distintos animales  Fichas. Ayala Carrasco
y cada niño mencionará lo que
DESARROLLO

observan. Seguidamente se entregará Zavaleta Alva

una bolsa de sorpresa para cada grupo
(dentro de ello; se encontrará fichas en
forma de rompecabezas con distintas
imágenes con letras), pediremos que
por grupo formen la palabra escondida
en las fichas entregadas.

 Para finalizar, una vez formada la  Pizarra Vásquez Córdova

imagen-palabra los niños, leerán la  Plumones
Santillán Lozano
palabra encontrada y nos mencionarán  Dialogo.
las características que representa cada Sánchez Tamariz
imagen y un representante del grupo
CIERRE

escribirá en la pizarra lo que hace

mención su grupo y formarán una
oración donde plasmarán su creatividad
e imaginación.

9
  ACTIVIDAD N° 03 (T. COGNOCITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA)

TEMA: “LA IMAGINACIÓN NOS HACE CREATIVOS”

DESARROLLO DE LOS MEDIOS Y

MOMENTOS RESPONSABLES
PROCESOS PEDAGÓGICOS MATERIALES

 Para esta actividad  Cartulinas Torres García

realizaremos el juego  Dado
Tinoco Robles
camino a la creación de
oraciones, utilizaremos una Sánchez Tamariz
cartulina en forma de un
INICIO

camino y en cada recuadro

habrá palabras y figuras,
para que cada niño pueda
formar oraciones.
 Mediante el uso de un
dado , con la finalidad de
avanzar el camino
 En el aula utilizaremos la  Dibujos Ayala Carrasco
pizarra para pegar la  Plumones
Zavaleta Alva
cartulina y así poder dar  Papel
inicio al juego establecido bond Santillán Lozano
 Primero daremos a conocer
las reglas del juego luego Vásquez Córdova
DESARROLLO

 Escogeremos a dos
participantes y
recordándole una regla que
si llegas al meta primero
esas palabras encontradas
 Se dará a conocer a los
demás estudiantes para
poder formar oraciones y
además tendrán que aceptar
los desafíos del juego.
 Una vez realizadas las  Dulces Barrantes
oraciones por cada niño,  Premios
Bocanegra
elegiremos dos oraciones
CIERRE

más creativas, De la Cruz

promoviendo así la
competencia entre ellos y
desarrollando más su
creatividad .

Referente teórico

Considerar tres alternativas citadas de acuerdo a las normas APA, considere sobre todo el

parafraseo. Indicar la primera alternativa y por lo menos tres referentes teóricos.

10
1. Emplear nuevos métodos didácticos y orientar a los niños que les dificulta la

comprensión lectora, buscando estrategias y técnicas, como por ejemplo realizar una

escenografía referente a un cuento, para que así, cada niño pueda descubrir su

potencial con respecto a la compresión lectora.

2. Nosotras como futuras educadoras queremos obtener buenos resultados. Buscamos una

estrategia donde cada niño pueda formar oraciones con diferentes palabras, nos dimos

cuenta que cada niño tiene un ritmo de aprendizaje diferente, es preciso establecer un

método que ayude a los niños a poder incorporar los conocimientos.

3. Buscamos la habilidad del niño realizando distintas formas de enseñanza , mediante

sesiones , una de ellas llamada “Descubriendo palabras “ en donde requerimos la

participación de cada niño , para encontrar el problema y dificultad , buscando alternativas

de solución .

11
COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a medidas que decodifica las palabras,
frases, párrafos e ideas del autor. La comprensión lectora es el proceso de elaborar el
significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las
ideas que ya se tienen. Es el proceso a través del cual el lectora(a) interactúa con el texto,
lo asimila y lo comprende. Calvo Rodríguez, A. R. (2009) sostiene que:
En la comprensión lectora interactúan procesos cognitivos, perceptivos y lingüísticos. Es
un acto muy complejo donde algunos de estos procesos se hacen conscientes durante el
acto de lectura, por lo que se puede decir que un buen lector posee dos tipos de habilidades:
cognitivas y meta cognitivas; que son las que permiten al lector tener conciencia de su
proceso de comprensión y controlarlo a través de actividades de planificación, supervisión
y evaluación del texto (p. 34).

La comprensión lectora constituye un vehículo para el aprendizaje del niño, para el

desarrollo de la inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la
voluntad, ya que no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa)
creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración, recrea, hace gozar,
entretiene y distrae. Se la considera una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual
ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene
relación con el rendimiento escolar, ya que aumenta el bagaje cultural; proporciona
información, conocimientos. Cuando se lee y se comprende lo que se está leyendo se
aprende. La comprensión lectora en el niño estimula la lectura, satisface la curiosidad
intelectual y científica, despierta aficiones e intereses, desarrolla la capacidad de juicio,
de análisis, de espíritu crítico, potencia la capacidad de observación, de atención y de
concentración. Pero, sobre todo, la comprensión lectora fomenta la recreación de la
fantasía y el desarrollo de la creatividad.
Importancia
La comprensión lectora constituye un vehículo para el aprendizaje del niño, para el
desarrollo de la inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la
voluntad, ya que no solo Metodología para el desarrollo de la comprensión lectora en el
proceso enseñanza aprendizaje proporciona información (instrucción), sino que forma
(educa), creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración, recrea, hace
gozar, entretiene y distrae. Se la considera una herramienta extraordinaria de trabajo
intelectual ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por
eso tiene relación con el rendimiento escolar, ya que aumenta el bagaje cultural;
proporciona información, conocimientos. Cuando se lee y se comprende lo que se está
leyendo, se aprende.

Proceso lector

12
Si bien se pueden identificar distintos métodos y tipos de lectura, que varían de acuerdo
con el soporte material de la información y a los propósitos que motivan la actividad
lectora, en general, el proceso lector consta de cuatro pasos:

1. La visualización. Percepción de sílabas o palabras sueltas de la información a través

de la vista. Visualmente la lectura no es una simple exploración continua del texto, sino
una sucesión de imágenes, cada una de las cuales fija visualmente un conjunto de letras
cada 25 milisegundos aproximadamente. La velocidad de desplazamiento es
relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento
enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar
aproximadamente una veintena de letras.

2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la

información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la
vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser
un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para
la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos
orales.

3. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es

generalmente inconsciente). La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se
integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso
comprensivo.

Niveles

El nivel es la instancia el grado de comprensión lectora que alcanza el niño desde sus
primeros años. En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles:

Nivel literal, leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Solicita respuestas simples,
que están explícitas (escritos en el texto pero requiere que conozcas las palabras).

Nivel inferencial, buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto
más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel
inferencial es la elaboración de conclusiones.

13
Nivel crítico, emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación
del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

Nivel apreciativo, comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye: Respuesta

emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación,
aburrimiento, diversión, miedo, odio. Identificación con los personajes e incidentes,
sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía. Reacciones hacia el uso del lenguaje
del autor. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir. Si el texto es literario,
tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos, el estilo, los
recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores más avanzados,
por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

Nivel creador, incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto.
Transformar un texto dramático en humorístico reír, agregar un párrafo descriptivo,
autobiografía o diario íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el
diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado,
con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato,
realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples
significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el
final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el
relato, transformar el texto en una historieta, etcétera.

Factores condicionantes

La comprensión lectora está condicionada por:

 El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas.
Metodología para el desarrollo de la comprensión lectora en el proceso enseñanza
aprendizaje

 El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar
la comprensión lectora es la habilidad oral de un niño y su capacidad lectora. La habilidad
oral de un niño está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y
experiencias previas.

14
 Las actitudes: Las actitudes de un niño hacia la lectura pueden influir en su comprensión
del texto. Puede que el niño en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para
comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de interferir con el uso que
haga de tales habilidades.

 El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye directamente en

su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de atender
(atención selectiva)

 El estado físico y afectivo general: Dentro de las actitudes que condicionan la lectura
consideramos la más importante la motivación, por ello le dedicaremos una atención
especial.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

En cuanto a las estrategias de aprendizaje se conciben como un conjunto de prácticas

intencionadas y planeadas, es decir de un conjunto de Jiménez (2004) “procesos
secuenciales para alcanzar una meta controlando la actividad cognitiva” por su parte
Monereo (1999) afirma que las estrategias de aprendizaje “son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje (...), se considera
como una guía de las acciones que hay que seguir” (p. 18). Es preciso anotar que estas
estrategias dependen de las experiencias o conocimientos previos, estilos y ritmos de
aprendizaje, características de los estudiantes, intereses y necesidades que tengan los
niños junto a la edad y grado de escolaridad.

Estrategias De Comprensión Lectora

En el proceso de comprensión lectora, es necesario familiarizar de manera intencionada

al niño con una serie de elementos o estrategias que le permitan alcanzar la comprensión,
en este orden de ideas, es preciso tener en cuenta que Valls (1990) citado por Solé en su
libro Estrategias de Lectura “las estrategias de comprensión lectora regulan la actividad
de las personas en la medida que permiten seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
diferentes acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos” (p. 59), es decir
que Solé (2006) “son procedimientos de Estrategias Didácticas de Enseñanza de
Comprensión Lectora 108 carácter elevado que implican la presencia de objetivos por
cumplir, la planificación de acciones para lograrlo, así como su evaluación y posible
cambio” (p. 59)

15
La práctica de dichas estrategias implica lo cognitivo y lo metacognitivo, que se
caracterizan por Solé (2006) “su capacidad para representarse y analizar los problemas y
la flexibilidad para dar con soluciones, de ahí que al enseñarlas haya que primar la
construcción y uso por parte de los estudiantes de procedimientos generales que puedan
ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura múltiples y variadas”
(p.60).

Por su parte, Calero (2011) establece que las estrategias de comprensión lectora
corresponden a las estrategias metacognitivas, las cuales son susceptibles de ser
enseñadas y las describe como “procesos de pensamiento, sobre los propios recursos
cognitivos que utiliza el alumno para apropiarse de dichos conocimientos, tales como la
planificación, la supervisión y la evaluación de las destrezas puestas al servicio de la
comprensión lectora” (p. 50)

En segunda instancia Sánchez (2002) define las estrategias cognitivas como:

Procesos por medio de los cuales se obtiene conocimiento. Son aquellas que permiten al
individuo llevar a cabo procesos internos para aprender, son aquellas que operan
directamente sobre la información que se está procesando. Las estrategias cognitivas
propician el aprendizaje en tanto que constituyen ayudas para pensar, se trata de
actividades o procesos mentales realizados por los estudiantes. (p. 112)

En este orden de ideas es preciso resaltar que Calero (2011) “Los estudiantes que utilizan
estrategias metacognitivas son conscientes de que poseen estrategias cognitivas
(estrategias de aprendizaje) para conseguir objetivos de conocimiento”; al mismo tiempo
tienen la capacidad Estrategias Didácticas de Enseñanza de Comprensión Lectora 109
para controlar y autoevaluar la aplicación de dichas estrategias, es decir, son competentes
para tomar decisiones en el momento que encuentran una dificultad en el proceso de
comprensión. Finalmente, son capaces de autoevaluar su progreso y plantearse propuestas
de mejora en un futuro.

Las propuestas de Isabel Solé (2006), Andrés Calero (2011), Calixto Gutiérrez y Honorio
Salmerón (2011) permiten establecer que una estrategia didáctica de comprensión lectora
puede estructurarse en tres momentos como son el antes, durante y después de la lectura.

16
Antes de la lectura: En este momento se establecen cuatro acciones fundamentales para
dar inicio al proceso de lectura, planificación, motivación, propósitos de la lectura y
conocimientos previos.

Durante de la lectura: Debe estar acompañada por los siguientes procesos: predicciones
a partir del título y de las imágenes, juegos cognitivos (inferencias, parafraseo, juego de
roles, representaciones visuales) solución de dudas e inquietudes y revisión del nivel de
comprensión logrado.

Después de la lectura: en el último momento del ejercicio de lectura se pueden

desarrollar las siguientes acciones: socialización de apreciaciones sobre del texto,
construcción global del texto y confirmación del alcance de los propósitos de la lectura.

De lo anterior se puede colegir que las estrategias de enseñanza dentro del contexto
directo de la comprensión lectora deben dirigirse a desarrollar en los estudiantes
estrategias de autorregulación para reflexionar sobre la adquisición internalización y
utilización de un conocimiento es decir desarrollar estrategias metacognitivas.

17
TEORIA CONSTRUCTIVISTA

Está centrado en la persona, en sus propias experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales. Esta construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el
objeto de conocimiento (Piaget), cuando lo realiza en interacción con otro (Vygotsky) o
cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).

Desarrollado por David Ausubel.

Modelos de procesamiento de la información y aprendizaje estratégico.
Teoría de la atribución y de la motivación por aprender.
Énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo
y solución de problemas.

LEV VIGOTSKY.
Aprendizaje situado o en contexto dentro de las comunidades de práctica.
Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social.
Creación de ZDP (zonas de desarrollo próximo)
Origen social de los procesos psicológicos superiores.
Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica.
Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo, enseñanza reciproca.
Evaluación dinámica y en contexto.
Alumno: Procesador activo de la información.
Enseñanza: Inducción de conocimientos esquemático significativo y de
estrategias o habilidades cognitivas: el cómo del aprendizaje.
Aprendizaje: Determinado por conocimientos y experiencias previas.

18
Alternativas de solución
DATOS INFORMATIVOS

1.1 Dirigido a: I.E. Jesús de Nazaret.

1.2 Lugar: A.H. San Felipe – Nuevo Chimbote.
1.3 Número de sesiones: 3 sesiones.

FECHA FECHA FECHA

N° ACTIVIDADES OBJETIVOS 06/12/2018 06/12/18 20/12/18
SESIÓN

Grupo 1 “JUGANDO COMPRENDEMOS Presentar el cuento denominado,

NUESTRA LECTURA” para lograr que los niños
interpreten las imágenes y X
desarrollen sus habilidades de
comprensión lectora.
Grupo 2 “DESCUBRIENDO PALABRAS” Lograr que el niño descubra el
rompecabezas y reconozcan las X
características de dichas imágenes
formando así pequeñas palabras.
Grupo 3 “LA IMAGINACIÓN NOS HACE Formar oraciones con las palabras
X
CREATIVOS” encontradas en el juego para
evaluar las habilidades del niño.

19
Presupuesto de las actividades

PRECIO
MATERIALES CANTIDAD IMPORTE
UNITARIO
Cartulinas 20 pliegos S/.0.50 S/.10.00
Papel crepe 10 pliegos S/.0.50 S/.5.00
Pegamento 3 und S/.3.00 S/.9.00
Paletas 6 bolsas S/.2.00 S/.12.00
Golosinas 6 bolsas S/.4.50 S/.27.00
Disfraces 10 alquiler S/.10.00 S/.100.00
movilidad 10 soles S/.10.00 S/.10.00
S/. 183.50

20
Conclusiones

21
 Referencia

CALVO RODRÍGUEZ, A. R. (2009). Programas para mejorar la comprensión lectora.

Madrid: Escuela Española.

Monereo, Castelló, Clariana, Palma & Pérez. (1999). Estrategias de enseñanza y

aprendizaje. Barcelona.: Graó.

Solé, I., ( 2006). Estrategias de Lectura 16a edición. GRAO. Barcelona. p.176.

Sánchez, C (2014). Prácticas de Lectura en el aula: orientaciones didácticas para

docentes. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. UNESCO. p. 50

22
ANEXOS

23
Anexo 1: Árbol de problemas
Anexo 2: Evidencias fotográficas por actividad de RSU
Anexo 3: Diario pedagógico por estudiantes (Una de las sesiones aplicadas)
Anexo 4: Adjuntar vídeo de RSU editado.

24