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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS, EN LOS

ESTUDIANTES DE 4TO GRADO DE PRIMERIA DE LA ESCUELA URBANA

CONCEPCIÓN RESTREPO

MÓNICA BENÍTEZ VELAZCO CÓDIGO 1721025834, INGRI GISSEL ORTEGA CAPERA

CÓDIGO 1721025796, SANDY ZULAY DUARTE SOTO CÓDIGO 1721020503, ERICA

YANETH AGUDELO CÓDIGO 1521023185

UNIVERSIDAD POLITÉCNICO GRAN COLOMBIANO

FACULTAD SE SOCIEDAD, CULTURA Y CREATIVIDAD.

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA – PREGRADO VIRTUAL

30 DE MARZO DE 2019
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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION……………………………………………………………………..4

RESUMEN………………………………………………………………..................5

1. CAPITULO 1. PROBLEMA DE INVESTIGACION………………………………….6

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ………………………………………………6

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA………………………………………………... 7

1.3 JUSTICACION…………………………………………………………………………8

1.4 .OBJETIVOS…………………………………………………………………………...9

1.41. GENERAL……………………………………………………………………………9

1.4.2. ESPECIFICOS………………………………………………………………………9

2. CAPITULO 2. BASE TEÔRICA

2.1. ANTECEDENTES…………………………………………………………………....10

2.2. MARCO TEORICO

2.3. BASE CONCEPTUAL……………………………………………………………….14

2.4. BASE CONTEXTUAL………………………………………………….…………..18

3. CAPITULO 3. DISEÑO METODOLOGICO……………………………………….19

3.1. TIPOS DE INVESTIGACION……………………………………………………….19

3.2. METODOS DE INVESTIGACION………………………………………………....19

3.3. INSTRUMENTOS RECOLECCION DE INFORMACION……………………..…..20

3.3.1. ENCUESTA…………………………………………………………………...……20

3.3.2. OBSERVACIONES…………………………………………………………...……22

3.4. POBLACION…………………………………………………………………………23

3.5. MUESTRA POBLACIONAL……………………………………………………….23

4. CAPITULO 4. ANALISIS DE LA INFORMACION RECOLECTADA……………..24

4.1. ANALISIS DE PROCESO DE INFORMACION……………………………………24

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4.2. PRESENTACION DE RESULTADOS………………………………………………………28

4.3. DISCUSIÓN…………………………………………………………………………………..29

4.4. RESUMEN FINAL……………………………………………………………………………29

4.5. CONCLUSION………………………………………………………………………………..30

4.6. RECOMENDACIONES….…………………………………………………………….……..31

4.7. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………...32
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INTRODUCCIÓN

Hay momentos en que algunas cosas, hechos y situaciones presentes en la cotidianidad de la gran

mayoría de las personas no nos preocupa, pero a pesar de este tipo de indiferencia somos

llamados a ser artífices de contrarrestar el creer que nadie nos necesita dejando entrever que no

somos capaces de incluir y ser incluidos. De modo tal que percibamos el estar a toda prueba

como persona, como género y finalmente como ser en cuanto ser.

Manifestar pues una mayor puntualidad en quienes nos necesitan para ayudarles a construir sus

propios sueños, desarrollar éstos, al tiempo que proyectar su futuro en el más real instinto de un

tejido social coherente y equitativo.

Es fundamental que desde la escuela, sean tenidos en cuenta todos y cada uno de los referentes

en los cuales la aptitud, la acción y el esmero del maestro puedan ocasionar los niveles de

confianza y motivación en sus estudiantes de manera esta que se susciten en ellos también las

mejores conductas de superación acorde a sus desarrollos, además atendiendo desde lo individual

todas aquellas problemáticas que por ser o tener un orden que pondera en conglomerados, a

veces no se focalizan y evalúan para desde ahí poder entender y terminar comprendiendo las

difíciles diferencias individuales que tienen nuestros niños y niñas específicamente en esas

edades donde todo su contexto emocional gira alrededor de las opiniones de los padres y

maestros, que son los actores que con mejor frecuencia pueden re direccionar sus apetencias, sus

talentos para que sean convalidados y su vida como infantes no sea escenario de constante

impotencia frente a los retos que ellos se tracen.

El aprendizaje de las matemáticas es uno de los problemas que actualmente atraviesa la

educación, abordando específicamente los profesores de primaria, algunos de ellos manejan una
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metodología catedrática, dejando de lado técnicas y estrategias de aprendizaje, que repercuten en

los alumnos.

RESUMEN

Uno de los temas que más preocupa a una comunidad educativa es por supuesto el bajo

rendimiento académico de sus estudiantes y más aún cuando las estrategias de mejoramiento

propuestas desde los diferentes estamentos no surten el efecto deseado, situación que se

identificó en la escuela urbana Concepción Restrepo, donde los estudiantes del grado 4 de

primaria, presentan dificultades de aprendizaje en el área de matemáticas. El presente estudio

plantea como objetivo general reducir el porcentaje de estudiantes de grado 4-01 de la escuela

urbana concepción Restrepo con dificultad de aprendizaje en el área de matemáticas,

implementando nuevas metodologías de enseñanzas acordes a la dificultad de cada estudiante.

Durante la realización de este proyecto se estarán dando a conocer los diferentes tipos de

dificultades de aprendizaje D.A, la herramienta de medición utilizada para la identificación de la

problemática, por medio de las cuales pretendemos evidenciar las metodologías de enseñanza

aplicadas por el educador; con el fin de determinar si es esta la causal de la problemática

presentada.

Por otro lado las herramientas de medición dirigidas a los estudiantes, se hacen con la finalidad

de escudriñar de manera indirecta a cerca de su vida personal, puesto que las dificultades de

aprendizaje presentadas por estos mismo, pueden ser derivadas por problemáticas ajenas a las

metodologías de enseñanza; por ejemplo: (violencia intrafamiliar, bullyng, problemas de déficit

de atención. Entre otros), por supuesto demostrando su relación con la dificultad de aprendizaje.
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1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La dificultad de aprendizaje de las matemáticas en los primeros grados de escolaridad, es una

situación que preocupa en grandes proporciones, pues son estas las bases a nivel académico de

toda persona, es una problemática que no distingue estratos sociales y sociedades, edad o género,

en los países desarrollados y en los subdesarrollados, en las condiciones sociales favorables y de

vulnerabilidad.

Muchas de las dificultades presentadas a nivel profesional, se debe directamente al pobre manejo

de los fundamentos matemáticos y sus aplicaciones, encontrándose un gran número de niños,

jóvenes y adultos que presentan discalculia. Independiente del nivel mental, de la metodología

pedagógica empleada, y la problemática socio afectiva, se observa que algunos de estos

presentan dificultad de integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las

cantidades reales de objetos.

Aproximadamente el 65 % de los estudiantes del grado cuarto se les dificulta resolver

operaciones donde sea necesario multiplicar y dividir, a pesar de que el docente realiza refuerzos

a diario, la dificultad persiste.

También encontramos otros aspectos relevantes, que pueden incidir en los procesos de

aprendizaje como: niveles de desnutrición, violencia intrafamiliar, deserción, cambio repetitivo

de institución, metodología inadecuada, desinterés por parte de los estudiantes, falta de

motivación por parte del docente a los estudiantes, problemas emocionales, falta de empatía con

el docente.
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Lo anterior repercute en la formación de los estudiantes, viéndose reflejado al llegar a los grados

secundarios, empeorando la problemática motivando el rechazo en la misma. La inanición en el

área en mención, puede llegar a entorpecer los sueños de estos niños, alejándolos en un futuro de

una carrera profesional, que por el simple hecho de basar su estudio en las matemáticas, los lleve

al rechazo de la misma.

De acuerdo a lo planteado anterior mente, el presente proyecto puede intervenirse de la siguiente

manera:

 Realizando visitas a las aulas, en los horarios de clase del área en mención, observando la

metodología impartida por el docente, la motivación y atención a los estudiantes, y la

relación entre compañeros de aula.

 Conociendo más a fondo a los estudiantes en su núcleo familiar, (padres, hermanos y

demás integrantes si los llegase a haber.)

Esto con el fin de identificar si la población objetivo está expuesta a aquellas variables que se

mencionaban anteriormente, como los son: niveles de desnutrición, violencia intrafamiliar,

deserción, cambio repetitivo de institución, metodología inadecuada, desinterés por parte de los

estudiantes, falta de motivación por parte del docente a los estudiantes, problemas emocionales,

falta de empatía con el docente.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Porque se presentan dificultades de aprendizaje en el área de matemáticas, en los estudiantes de

4to grado de primeria de la escuela urbana concepción Restrepo?

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1.3 JUSTIFICACIÓN

Es necesario que la escuela urbana concepción Restrepo, atendiendo las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes de grado 4 de primaria, adopte una conducta de investigación que

profundicen y permitan explicar las causas por las cuales los estudiantes están presentando

dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.

Esta investigación representa gran importancia ya que las matemáticas son fundamentales para el

desarrollo integral de los seres humanos, observando que en la actualidad se encuentran muchos

profesionales, jóvenes y niños con dificultades en el área que se está trabajando. Es por esto, que

decidimos abordar esta investigación con el objetivo de Reducir el porcentaje de estudiantes de

grado 4 de la escuela urbana concepción Restrepo con dificultad de aprendizaje en el área de

matemáticas, implementando nuevas metodologías de enseñanzas acordes a la dificultad de cada

estudiante.
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1.4 OBJETIVOS

1.4.1 GENERAL

Reducir el porcentaje de estudiantes de grado 4 de la escuela urbana concepción Restrepo con

dificultad de aprendizaje en el área de matemáticas, implementando nuevas metodologías de

enseñanzas acordes a la dificultad de cada estudiante.

1.4.2 ESPECÍFICOS

 Aplicar herramienta de medición para identificar porque se está presentando

dificultad en el aprendizaje.

 Implementar nuevas metodologías de enseñanza.

 Desarrollar y aplicar diversos tipos de actividades ludo-pedagógicas en los

estudiantes del grado 4.

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2. BASE TEÓRICA

2.1 ANTECEDENTES

Uno de los problemas de mayor actualidad en el contexto educacional mundial es el referido a

las dificultades de aprendizaje. A decir de Morenza Padilla, Liliana (1995: 12) los niños con las

dificultades de aprendizaje, constituyen una proporción considerable de la población escolar, de

la educación primaria, elemental o general. Estas dificultades generan problemas limitaciones,

sentimientos de minusvalías, que hacen sufrir a los niños y a sus familiares y con las

consecuentes frustraciones que le ocupan gran parte de la vida.

(MsC. Olga Lidia Núñez Rodríguez, y Dr. C Angel Luis Gómez Cardoso, s.f)

En los últimos años, se han hecho extensas revisiones sobre la literatura de investigación en

resolución de problemas matemáticos, entre las que pueden citarse las de Lester (1980),

Schoenfeld (1992) y Kilpatrick (1969). De su lectura se puede concluir que la investigación en

esta área comenzó por ser a teórica, asistemática, interesada casi exclusivamente en problemas

standard y restringida a cuantificaciones sobre el comportamiento en resolución de problemas.

Actualmente, en cambio, usa un amplio rango de métodos (cuantitativos y cualitativos), abarca

un amplio espectro de problemas y tiene un sustento teórico.

Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que frecuentemente

suelen confundirse entre sí. Las razones fundamentales de tal confusión son: la falta de una

definición clara, los solapamientos existentes entre los diferentes trastornos que integran las

Dificultades en el Aprendizaje, sobre todo cuando median aspectos de privación educativa y

 11

social, y, en tercer lugar, la heterogeneidad de la población escolar a la que se refieren. (Díaz, et.

al.)

La expresión Dificultades en el Aprendizaje, tanto fuera como dentro de España, se viene

empleando con dos acepciones fundamentales:

a) En un sentido amplio, las Dificultades en el Aprendizaje son equivalentes a las Necesidades

Educativas Especiales. Expresión inglesa que procede del Informe Warnock1 (1987), y que tuvo,

por un lado, el objetivo de unificar todas las categorías tradicionales de la Educación Especial; y

por otro, suprimir etiquetas de escaso valor nosológico, a veces, y de efectos nocivos sobre los

alumnos y el curso de sus problemas. El modelo educativo español vigente, se sitúa en la línea de

las Necesidades Educativas Especiales, que se acoge a la Declaración de Salamanca de 1994.

b) En un sentido restringido, similar a la expresión norteamericana original “Learning

Disabilities” propuesta por S. Kirk en 1963, en la que las Dificultades en el Aprendizaje

constituyen un grupo de problemas diferenciado dentro de las Necesidades Educativas

Especiales. Esta es la acepción que se asume aquí, que en modo alguno supone obviar las

necesidades educativas que presentan los alumnos, sino más bien, atenderlos desde la

consideración específica de sus trastornos, lo que entraña, en primer lugar, la definición de los

problemas, para, a partir de ello, proponer modos de detección y diagnóstico y los programas de

intervención, adecuados a cada dificultad.

Del análisis de la literatura de investigación, se desprende que algunos aspectos fundamentales

permanecen sin dirección o no resueltos en el área de la resolución de problemas y en cada uno

de los aspectos particulares relacionados con ella. Según Schoenfeld (1992).

2.2 MARCO TEÓRICO

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La base teórica en la cual se fundamenta este proyecto investigación que lleva por nombre

dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del 4° grado de la Institución

Educativa Concepción Restrepo, es la siguiente. Las dificultades de distinta naturaleza que se

generan en el proceso de aprendizaje se conectan y refuerzan en formas complejas que

obstaculizan el aprendizaje, y estos obstáculos se manifiestan en la práctica en forma de

respuestas equivocadas.

Indagando acerca de antecedentes sobre estudios que se centran en las estrategias de aprendizaje,

se encontró una amplia y diversa gama de definiciones y tipologías, por lo que se hace necesario

focalizar el estudio hacia determinadas perspectivas teóricas.

El estudio del conocimiento humano y de la capacidad del hombre para comprender ha sido

siempre una preocupación constante de la Filosofía, Las matemáticas son fundamentales para

el desarrollo intelectual de los niños, les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a

tener una mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción

Según Socas (1997), "el error en las dificultades del aprendizaje de las matemáticas debe ser

considerado como la presencia en el alumno de un esquema cognitivo inadecuado y no solo la

consecuencia de una falta especifica de conocimiento o una distracción. En el ámbito de la

educación matemática los errores aparecen permanentemente en las producciones de los

alumnos". Lo cual hace referencia a que las dificultades en el aprendizaje, no son simplemente

falta de atención o de interés por el educando, sino que muchas veces es producto de un déficit

cognitivo.

Por tal razón es primordial detectar dichas problemas cognitivos en el proceso de enseñanza de

las matemáticas, u otra área de aprendizaje en los primeros grados educacionales,

comprendiendo así que todo proceso de enseñanza se cimienta en las etapas del desarrollo
 13

humano, permitiendo que se observen, analicen y validen los caminos del aprendizaje que han de

seguir en los alumnos.

G. Mialaret (1978); "las etapas por las que pasa el niño en el proceso de adquisición del lenguaje

matemático son las siguientes: La acción, asociación de la palabra con la acción, conducta del

relato, abstracción matemática, lenguaje gráfico, lenguaje simbólico.

Según Dikson L, Brown M; "el conocimiento matemático en la básica Primaria es de gran

importancia para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas en la educación

primaria, ya que esta es la base sólida para el desarrollo y avance a la básica secundaria". El

aprendizaje de las matemáticas en los primeros años escolares es de vital importancia, ya que de

esta se desprende el crecimiento óptimo de las facultades con que cuenta toda persona, dando

cuenta que en la básica primeria se forman alumnos virtuosos o buenos y también los malos,

todo esto de la mano del docente, de su metodología utilizada para impartir las clases, su

creatividad y ganas de enseñar, tomando en cuenta que muchos en alguna etapa de nuestras vida

le huimos a las matemáticas, tal vez por miedo a explorar nuestras propias capacidades.

Gutiérrez, (1991) "La forma como suceden los cambios en la sociedad actual ameritando y

exigiendo un docente más comprometido con su profesión y con su quehacer en el aula". Según

esto el docente es el eje principal encargado de despertar el interés del estudiante por su área,

siendo amigo en vez de un simple tutor.

Muchas veces en la vida no tomamos en cuenta la importancia delas matemáticas, no asimilamos

que en nuestro diario vivir necesitamos de ellas, hasta para lo más simple y sencillo de nuestro

diario. Las matemáticas configuran actitudes y valores en los alumnos pues garantizan una

solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en los

resultados obtenidos. Todo esto crea en los niños una disposición consciente y favorable
 14

para emprender acciones que conducen a la solución de los problemas a los que se

enfrentan cada día.

A su vez, las matemáticas contribuyen a la formación de valores en los niños,

determinando sus actitudes y su conducta. Sirven como patrones para guiar su vida, un

estilo de enfrentarse a la realidad lógica y coherente, la búsqueda de la exactitud en los

resultados, una comprensión y expresión clara a través de la utilización de símbolos,

capacidad de abstracción, razonamiento y generalización y la percepción de la creatividad

como un valor.

2.3 BASE CONCEPTUAL.

 Educación. La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición

de conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas que

los transfieren a otras personas, a través de la narración de cuentos, la discusión,

la enseñanza, el ejemplo, la formación o la investigación. La educación no solo se

produce a través de la palabra, pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos

en un proceso llamado aprendizaje autodidacta. Cualquier experiencia que tenga un

efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o actúa puede considerarse

educativa.

 Aulas escolares: Las aulas escolares son escenarios vitales donde se enseña y se aprende,

mediante el efecto de la acción pedagógica logrando ejercer la praxis que en ella se

realiza, entonces, tanto el efecto de la acción de enseñar y aprender, es decir el aula es el

espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje formal,

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independientemente del nivel académico o de los conocimientos impartidos en cada uno

de ellos.

 Rendimiento académico: el rendimiento académico hace referencia a la evaluación del

conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con

buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los

exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el

rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que

éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del

alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento

académico está vinculado a la aptitud.

 Matemáticas: Las Matemáticas (del lat. mathematĭca,) es una ciencia que a partir de

notaciones básicas exactas y a través del razonamiento lógico, estudia las propiedades y

relaciones cuantitativas entre los entes abstractos, Mediante las matemáticas conocemos

las cantidades, las estructuras, el espacio y los cambios. Mediante la abstracción y el uso

de la lógica en el razonamiento, las matemáticas han evolucionado basándose en las

cuentas, el cálculo y las mediciones, junto con el estudio sistemático de la forma y el

movimiento de los objetos físicos. Las matemáticas, desde sus comienzos, han tenido un

fin práctico, donde las explicaciones que se apoyaban en la lógica aparecieron po 28 (por

ejemplo, en cuestiones de resonancia armónica). Las matemáticas aplicadas, rama de las

matemáticas destinada a la aplicación de los conocimientos matemáticos a otros ámbitos,

inspiran y hacen uso de los nuevos descubrimientos matemáticos y, en ocasiones,

conducen al desarrollo de nuevas disciplinas.

 16

 Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la

experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que

implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología

conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden

observarse en la conducta de un sujeto.

 Dificultad en el aprendizaje: es toda característica académica (en cuanto a lectura,

escritura y matemáticas) que hace que el estudiante se muestre desnivelado con relación a

sus compañeros de aula y al programa académico y a lo que se espera de él. Un individuo

que tiene dificultad en el aprendizaje es aquella persona que no ha alcanzado un

desarrollo integral en sus capacidades y por tanto tendrá problemas en el

desenvolvimiento de las competencias básicas de su vida, Se engloban en la

denominación de sujetos afectados por dificultades del aprendizaje inteligencia inferior a

la media, discapacidad, falta de motivación, déficit sensorial o pertenencia a minorías

étnicas o culturales, presentan resultados curriculares inferiores a la media, siendo

destacado su retraso y dificultad en alguno de los aprendizajes instrumentales: lectura,

escritura o cálculo. Se cree que esto se debe a trastornos en el sistema nervioso central.

Las dificultades en el aprendizaje pueden ser temporales o permanentes.

 Déficit de atención: TDAH son las siglas de Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad. Se trata de un trastorno de carácter neurobiológico originado en la

infancia que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad, y

que en muchas ocasiones está asociado con otros trastornos comórbidos.

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Es fundamental para el diagnóstico de TDAH evaluar que estos síntomas nucleares que

hemos comentado (déficit de atención, hiperactividad e impulsividad) se presenten:

1. desde una edad temprana: antes de los 12 años.

2. con una intensidad y frecuencia superior a la normal para la edad y la etapa de

desarrollo del niño.

3. que deterioren o interfieran de forma significativa en el rendimiento del niño en dos o

más de los ámbitos de su vida: escolar o laboral, familiar y social.

4. no ser causados por otro problema médico, un tóxico, una droga u otro problema

psiquiátrico.

 Violencia intrafamiliar: Cuando cualquier miembro de la familia es víctima de una

relación abusiva, sin importar el sexo, la edad o el espacio físico, siendo las mujeres, los

niñas y niños, y los adultos mayores los más afectados. Dentro de esta se incluye, la

violencia en la pareja o violencia doméstica, el maltrato a las personas mayores, y el

Maltrato y Abuso Sexual contra Niñas, Niños y Adolescentes.

 Desnutrición: Se llama desnutrición a un estado patológico de distintos grados de

seriedad y de distintas manifestaciones clínicas causadas por la asimilación deficiente de

alimentos por el organismo. La desnutrición puede ser causada por la mala ingestión o

absorción de nutrientes, también por una dieta inapropiada como hipocalórica o hipo

proteica. Tiene influencia en las condiciones sociales o psiquiátricos de los afectados.

Ocurre frecuentemente entre individuos de bajos recursos y principalmente en niños

de países subdesarrollados. La diferencia entre esta y la malnutrición es que en la

desnutrición existe una deficiencia en la ingesta de calorías y proteínas, mientras que en

la malnutrición existe una deficiencia, exceso o desbalance en la ingesta de uno o varios

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nutrientes que el cuerpo necesita (ejemplo: vitaminas, hierro, yodo, calorías, entre otros).

En menores un cuadro clínico de desnutrición puede terminar en Kwashiorkor que se da

por insuficiencia proteica en la dieta o Marasmo que trae como resultado flaqueza

exagerada a falta de un déficit calórico total en la dieta. En los niños la desnutrición

puede comenzar incluso en el vientre materno. Las consecuencias de la desnutrición

infantil son: Niños de baja estatura, pálidos, delgados, muy enfermizos y débiles, que

tienen problemas de aprendizaje y desarrollo intelectual. Mayores posibilidades de

ser obesos de adultos. Las madres desnutridas dan a luz niños desnutridos y las que

padecen anemia o descalcificación tienen más dificultades en el parto con niños de bajo

peso. Según Médicos Sin Fronteras, cada año de 3 a 5 millones de niños menores de seis

años mueren de desnutrición.

 Deserción Escolar: Puede entenderse como el abandono del sistema escolar por parte de

los estudiantes, provocado por la combinación de factores que se generan tanto al

interior del sistema como en contextos de tipo social, familiar, individual y del entorno.

La tasa de deserción intra-anual solo tiene en cuenta a los alumnos que abandonan la

escuela durante el año escolar, ésta se complementa con la tasa de deserción interanual

que calcula aquellos que desertan al terminar el año escolar.

2.4 BASE CONTEXTUAL

La escuela urbana concepción Restrepo del municipio de Cisneros departamento de Antioquia

es de carácter público y se encuentra ubicada en la kr 16 19 -28, Antioquía, Cisneros, la cual

cuenta con 20 aulas escolares en una planta de dos pisos, jornada escolar en la mañana y en la

tarde, cuenta con una zona de deporte y recreación. Cuenta con una población estudiantil de 250

estudiantes desde preescolar hasta grado séptimo en cada una de las jornadas, 20 docentes para
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cada jornada, 3 administrativos, y 2 personas de servicio general. Encontrándose en el grado 4-

01, 25 estudiantes, los cuales 10 son niñas y 15 niños, oscilando sus edades de 9 a 10 años, de los

anteriores la gran mayoría son de estrato económico bajo y viven en la zona urbana del

municipio; hay diversidad en sus comportamientos, son niños y niñas activos, dinámicos,

espontáneos, afectivos, alegres y colaboradores, como también algunos introvertidos, alejados de

sus compañeros.

3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Este proyecto tiene un diseño de investigación descriptivo- analítico. Mediante la investigación

descriptiva utilizando el método de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una

situación concreta, señalar sus características y propiedades. Combinada con ciertos criterios de

clasificación sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo

indagatorio. Al igual que la investigación exploratoria, puede servir de base para investigaciones

que requieran un mayor nivel de profundidad.

Por otro lado las investigaciones analíticas van más allá de la descripción de conceptos o

fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos al análisis de las

causas de los eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en

analizar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más

variables están relacionadas.

3.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

 20

El método descriptivo es uno de los métodos cualitativos que se usan en investigaciones

que tienen como objetivo la evaluación de algunas características de una población o

situación en particular. En la investigación descriptiva, el objetivo es describir el

comportamiento o estado de un número de variables. El método descriptivo orienta al

investigador en el método científico. La descripción implica la observación sistemática del

objeto de estudio y catalogar la información que es observada para que pueda usarse y replicarse

por otros. El objetivo de esta clase de métodos es ir obteniendo los datos precisos que se puedan

aplicar en promedios y cálculos estadísticos que reflejen, por ejemplo, tendencias.

Por lo general estos estudios son la puerta de acceso a otros de mayor profundidad sobre un

fenómeno en concreto, ofreciendo datos sobre la función y su forma.

El Método analítico es aquel método de investigación que consiste en la desmembración de un

todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los

efectos. El análisis es la observación y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la

naturaleza del fenómeno y objeto que se estudia para comprender su esencia. Este método nos

permite conocer más del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogías,

comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teorías.

Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el análisis de un objeto se realiza a

partir de la relación que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; y

a su vez, la síntesis se produce sobre la base de los resultados previos del análisis.

3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

3.3.1 ENCUESTA
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Las encuestas son un método de investigación y recopilación de datos utilizados para obtener

información de personas sobre diversos temas. Las encuestas tienen una variedad de propósitos y

se pueden llevar a cabo de muchas maneras dependiendo de la metodología elegida y los

objetivos que se deseen alcanzar.

Los datos suelen obtenerse mediante el uso de procedimientos estandarizados, esto con la

finalidad de que cada persona encuestada responda las preguntas en una igualdad de condiciones

para evitar opiniones sesgadas que pudieran influir en el resultado de la investigación o estudio.

Se pueden distinguir tres etapas fundamentales en la historia de la investigación por encuesta. En

cada una de ellas se van generando y conformando los elementos constitutivos y los principios

generales de la técnica de la encuesta.

 La cuantificación: Durante el siglo XIX la encuesta se realizaba con el objeto de aclarar

las discusiones acerca de problemas sociales urgentes e inmediatos (condiciones de vida,

de vivienda, creencias), sin olvidar una cuestión metodológica fundamental como es la

cuantificación. Por ejemplo, se medía el sentimiento religioso de las familias,

examinando su presupuesto y viendo cuánto dinero dedicaban a la iglesia, o examinando

la asistencia a la iglesia y las actitudes respecto a la religión.

 Encuesta por sondeo y construcción de cuestionarios: El sondeo es un procedimiento

basado en entrevistas o encuestas aplicadas a muestras de individuos, para conocer rápida

y aproximadamente la conducta futura o las intenciones de actuación de tales individuos.

 Solución de problemas metodológicos del diseño de la encuesta: Una definición de la

naturaleza de los conceptos claves para el análisis de encuestas y determinación, con base
 22

en esos conceptos de la manera de proceder a un análisis riguroso de las relaciones

existentes entre ellos.

Para el presente proyecto se decidió aplicar una encuesta escrita a los docentes, con preguntas

abiertas, de tal manera que pudiésemos evidenciar la perspectiva de estos hacia sus estudiantes.

También se hizo una encuesta aplicando la escala de Likert, al docente encargado del área en los

dos años anteriores (segundo y tercero de primaria). Con el fin de identificar el rendimiento

académico de los mismo en años anteriores.

Y por último, se aplicó nuevamente una encuesta con el método de escala Likert a los estudiantes

del grado 4-01, con el fin de identificar el interés de los estudiantes hacia el área de matemáticas

3.3.2 OBSERVACIÓN

La Observación es la técnica de recogida de la información que consiste básicamente, en

observar, acumular e interpretar las actuaciones, comportamientos y hechos de las personas u

objetos, tal y como las realizan habitualmente. En este proceso se busca contemplar en forma

cuidadosa y sistemática como se desarrolla dichas características en un contexto determinado, sin

intervenir sobre ellas o manipularlas. También se conoce como observación a la nota escrita que

explica, aclara o corrige un dato, error o información que puede confundir o hacer dudar. Por lo

general, esta aclaratoria se encuentra en libros, textos o escritos.

La observación científica, según Abraham Kaplan “es búsqueda deliberada, llevada con cuidado

y premeditación, en contraste con las percepciones casuales, y en gran parte pasivas, de la vida

cotidiana”
 23

La observación puede ser: participante, estructurada y etnográfica. El tipo de investigación

utilizada en este proyecto será la estructurada; En esta observación estructurada sucede lo

contrario de la observación no estructurada o participante. En la observación estructurada existe

una menor libertad de escogencia respecto a los hechos que constituyen el contenido de la

observación, pues el investigador sabe de antemano qué aspectos son relevantes y cuáles no, para

sus propósitos investigativos.

En las ciencias sociales, si bien es cierto que es más difícil hacer observaciones estructuradas de

tipo experimental que en las ciencias naturales, existen campos específicos donde se pueden

efectuar tales observaciones, aunque el control sobre la interferencia de los factores

perturbadores sigue siendo bastante difícil. Tales campos, donde se adelantan observaciones

estructuradas sobre pequeños grupos de individuos, o personas individualmente tomadas, son la

psicología experimental, la sociología del trabajo y la pedagogía.

3.4 POBLACIÓN

La población que decidimos tomar para el presente proyecto, se encuentra ubicada en la escuela

urbana concepción Restrepo del municipio de Cisneros departamento de Antioquia, la cual es de

carácter público, localizada en la kr 16 19 -28, Antioquía, Cisneros, centrándonos en el grado

cuarto de primaria, específicamente en el grado 4-01; teniendo en cuenta que en esta escuela se

cuenta con 5 grados cuartos.

3.5 MUESTRA POBLACIONAL.

La escuela urbana concepción Restrepo, como ya se ha dicho anteriormente, cuenta con 5

diferentes grados cuartos, por lo cual se decidió de manera aleatoria escoger uno de estos,
 24

decidiendo centrar el presente proyecto en el grado 4-01, debido a que en diferentes visitas a la

institución y después de haber dialogado con los maestros, se llegó a la conclusión de que en los

5 grados, se presentaba la misma dificultad. Bajo rendimiento académico en el aprendizaje de las

matemáticas, en la apropiación y manejo de estas, debido a que en el momento de resolver

problemas matemáticos no lo hacen adecuadamente, presentando irregularidad y confusión en el

mal uso de las operaciones matemáticas, deficiencia en la escritura y lectura de los números,

Escasez de aptitudes y actitudes matemáticas, percibiéndose en la aplicación del conocimiento, y

en el resultado de las notas.

4. ANALISIS DE LA INFORMACION RECOLECTADA

El análisis de la información obtenida mediante los instrumentos aplicados a los estudiantes de

cuarto grado de la escuela urbana concepción Restrepo, con el fin de determinar el porqué de las

dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.

Los procedimientos utilizados para la obtención de la información fueron diseñados con el grupo

de investigación, teniendo en cuenta la metodología que fue planteada anteriormente. las técnicas

e instrumentos con las cuales se recopilo la información de este trabajo, fueron la encuesta y la

observación. Los resultados obtenidos permitieron el análisis de las respuestas, el entorno y la

comunidad educativa de los estudiantes de cuarto grado de la escuela urbana concepción

Restrepo, obteniendo como resultado de los estudiantes de cuarto grado comenzaron a presentar

dificultades en el área de las matemáticas, debido a que la metodología utilizada en los años

anteriores de estudio.

4.1 ANALISIS DEL PROCESO DE INFORMACION

Con dicho proceso busca descubrir y determinar de manera minuciosa aquellos circunstancias

que inciden en el porqué de las deficiencias que se presentan en el aprendizaje de las

 25

matemáticas en los estudiantes del 4 grado de la escuela urbana concepción Restrepo, como

también recopilar información primaria acerca de aquellos aspectos del proceso educativo que

intervienen en el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes del 4 grado, los cuales son:

metodología inadecuada, falta de atención, poco gusto por las matemáticas, poca empatía con el

docente. Esta institución atiende niveles educativos desde preescolar hasta séptimo de

secundaria.

En cuanto al componente físico donde funciona la institución educativa concepción Restrepo,

encontramos que su planta física comprende dos niveles o pisos, los cuales funcionan y poseen

las siguientes instalaciones en el orden de prestación de servicio educativo obedeciendo a los

buenos espacios, estancias y sitios de recreación entre otros:

-En su entrada principal de la parte frontal encontramos una puerta que permite por su tamaño el

suficiente y buen acceso del personal de estudiantes, obedeciendo también a las medidas de

evacuación.

-al entrar se puede visibilizar un patio principal con placa polideportiva, techada en cubierta y

con pasillos que a pesar de ser los que conducen a las diferentes aulas de este nivel, también

sirven de aposento mientras se recrean y realizan actividades deportivas.

-En esa primera planta funciona la rectoría, oficina esta que se comparte con la coordinación que

en últimas funciona ahí con mayor frecuencia, ya que la rectoría queda en una sede diferente.

Hay en este nivel un total de 7 aulas de clase incluyendo la sala de sistemas; además

encontramos un área ocupada por el restaurante escolar.

-De este nivel hacia arriba existen dos escalinatas que llevan y dan acceso a la segunda planta,

esto en sentido norte y sur, representando el primer acceso la parte de la entrada principal y a

mano derecha; así mismo en la parte izquierda y al fondo el otro.

 26

-Encontramos por ultimo servicios de baños para estudiantes, en este caso los servicios para los

niños varones.

-En la actualidad ya se cuenta también con una biblioteca donada por la republica del Japón la

cual se ubica en su parte sur donde se compró parte de predio circunvecino para su construcción.

-En el segundo nivel o segundo piso se cuenta con una distribución similar en cuanto a las aulas

de clase, servicio de baños para las niñas, particularizando también que en este se encuentra la

biblioteca principal escolar así como la sala de profesores.

-Finalmente encontramos unas instalaciones que permiten espacios de comodidad y cobertura

para el número de estudiantes que por grados y niveles es más que suficiente su oferta.

RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL AREA DE MATEMATICAS EN LOS GRADOS SEGUNDO Y

TERCERO DE PRIMARIA, DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 401 DE LA ESCUELA URBANA
CONCEPCION RESTREPO.
a continuación, se desglosaron una serie de variables, por favor marque con una x, según el
rendimiento del estudiante en los grados inmediatamente anteriores.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
VARIABLES EXCELENTE SOBRESALIENTE ACEPTABLE INSUFICIENTE
Qué calificación o nota obtiene en el
área de matemáticas 15% 15% 65% 5%
El profesor de matemáticas lo
estimula para que le tome gusto a
la Materia 27% 38% 25% 10%
Me gusta lo que hacemos en la
clase de matemáticas 25% 38% 27% 10%
como evalúas tu material de apoyo
que tienes para reforzar esta área 27% 25% 38% 10%

Siendo un total de 25 estudiantes de grado 4º01 estos fueron los resultados de la encuesta

realizada
 27

Qué calificación o nota obtiene en el El profesor de matemáticas lo

área de matemáticas estimula para que le tome gusto a
la Materia
5%
15% 10%
excelente 27%
25%
15% sobresaliente
aceptable 38%
insuficiente
65%

excelente sobresaliente aceptable insuficiente

como evalúas tu material de apoyo Me gusta lo que hacemos en la

que tienes para reforzar esta área clase de matemáticas

10% 10%
25%
27% 27%

38% 38%

25%

excelente sobresaliente aceptable insuficiente

excelente sobresaliente aceptable insuficiente
 28

4.2. PRESENTACION DE RESULTADOS

Dentro del proceso investigativo se consideró muy valioso conocer los antecedentes formativos

de los estudiantes en el área de matemáticas. Razón que permitió incluir en dicho proceso la

búsqueda de información al respecto. En este capítulo presentaremos los resultados del análisis

de los datos obtenidos en nuestra investigación. Estos resultados mostrarán la mejora general que

consigue la gran parte de la muestra y la evolución particular de cada grupo en cuanto a las

características estructurales y estilísticas anteriormente comentadas. Destacaremos especialmente

las variables que han influido significativamente en la mejora de los grupos de la básica primaria

especialmente el grado 4 y en su evolución, ofreciendo las posibles razones que han podido dar

lugar a dichos resultados. podemos observar que la calificación o nota que obtienen los

estudiantes de la escuela urbana Concepción Restrepo del grado 4° de primaria según los

porcentajes un 65% obtiene una nota de aceptable, un 15% sobresaliente, un 15% excelente y un

5% insuficiente. Según estos resultados podemos concluir que la mayor cantidad de estudiantes

obtienen una nota aceptable en esta área, se puede evidenciar que el rendimiento académico de

los estudiantes indicando esto, hace pensar que la base académica no es muy sólida para la

adquisición de conocimientos específicamente del área de matemáticas.

El profesor de matemáticas lo estimula para que le tome gusto a la Materia:

Un 38% está de acuerdo que el profesor de matemáticas los estimula para que le tomen gusto

a la Materia; se puede decir que les gusta las explicaciones las clases, como también que el

profesor utilice material de apoyo, los cuales le permiten tener claridad en los conocimientos y

así poder desarrollar una clase activa y dinámica. También podemos concluir que los resultados

negativos, que la falta de utilización de material de apoyo puede impedir que se hagan unas

clases aburridas o monótonas, las cuales despiertan muy poco el interés de los niños para las
 29

matemáticas y por el contrario les fastidia y poco les guste lo que se realiza en dichas clases ya

que el mayor porcentaje 38% califica como sobresaliente demostrando que les gusta lo que se

hace en clase. Nuestros resultados los podemos medir tanto cualitativamente como

cuantitativamente; porque al evaluar a los alumnos tenemos que un buen porcentaje le gusta lo

que se hace en las clases de matemáticas (comprobación cuantitativa) y poseemos cifras

medibles en cuanto a sus calificaciones. (Comprobación cualitativa).

4.3. DISCUSIÓN

Según nuestros resultados podemos decir que los estudiantes de 4 grado de primaria de la

escuela urbana concepción Restrepo, presentan un bajo rendimiento académico en el área de

matemáticas porque sus maestros están aferrados a una temática que en estos tiempos hace que

los estudiantes no se sientas a gusto con el tema, se puede evidenciar que los estudiantes buscan

una clase más dinámica, donde sus profesores los animen a tomar esta clase.

Estos datos recolectados permiten sugerir a los profesores como pueden llegar a obtener grandes

resultados en las notas de sus estudiantes que están en una edad donde para ellos es más

importante las actividades lúdicas y recreativas.

4.4. RESUMEN FINAL

El presente trabajo de investigación, consiste en la descripción y análisis de las dificultades en el

aprendizaje en el área de matemáticas, de los estudiantes de 4to grado de primaria de la Escuela

Urbana Concepción Restrepo. Dicho planteo nos propone cuestionar las causas por las cuales

estos estudiantes tienen bajo rendimiento y dificultad para desempeñar esta área tan importante

como lo es la matemática; a groso modo es bueno también poner en sentido de alerta a todos los

procesos educativos que en materia de asignaturas ,hacen caso omiso a la escala de rendimiento

tanto cualitativo como cuantitativo, ya que estas dos variables ostentan la verdadera medición
 30

que pueda realizarse atendiendo las necesidades de avance significativo merecida por los

estudiantes en cualquiera de los ámbitos educativo. Como se dice al principio de nuestra

investigación se debe tener más en cuenta la opinión de los alumnos, ya que aparte de ser solo

estudiantes también vienen de diferentes hogares donde uno no sabe el estilo de vida que lleven y

es ahí donde entra la Escuela hacer parte de ese proceso formativo, que tal vez para algunos

padres de familia es difícil llegar por sus trabajos o porque algunos vienen de diferentes

creencias donde piensas que solo la Escuela es la encargada de fundamentar principios y valores

y así enseñar a estos niños a que sientan pasión por lo que hacen y por las materias que miran en

sus currículos.

4.5. CONCLUSION

El objetivo principal de esta investigación fue Reducir el porcentaje de estudiantes de grado 4 de

la escuela urbana concepción Restrepo con dificultad de aprendizaje en el área de matemáticas,

implementando nuevas metodologías de enseñanzas acordes a la dificultad de cada estudiante.

Aproximadamente el 65 % de los estudiantes del grado cuarto se les dificulta resolver

operaciones donde sea necesario multiplicar y dividir, a pesar de que el docente realiza refuerzos

a diario, la dificultad persiste.

Esta situación nos permitió comprender él porque la dificultad de aprendizaje de tantos alumnos.

Si las actividades pedagógicas estuvieran centradas en la comprensión, los niños tendrían la

oportunidad de desarrollar al máximo sus propias posibilidades.

Referente a las matemáticas una de sus cualidades es su carácter de reconstrucción. La actividad

se debe presentar como búsqueda, contribuyendo a una motivación que haga de cada situación

problemática la conquista de su comprensión. El hacer matemático en el que nos debemos

 31

integrar señala, sin duda, el “respeto al aprendizaje del alumno”, y acepta la teoría constructivista

para el desarrollo del conocimiento.

Los principios pedagógicos que se derivan del análisis realizado a lo largo de este trabajo son

evidentes. Para que la escuela contribuya en forma significativa al desarrollo de la comprensión

de esta área tan importante para ello hemos concluido hacer las siguientes recomendaciones con

el fin de reducir el bajo rendimiento en estos alumnos.

RECOMENDACIONES

-Implementar nuevas metodologías de enseñanzas acordes a la dificultad de cada estudiante.

-Utilizar los conocimientos y habilidades que permitan realizar la abstracción de elementos

importantes al momento de explicar los objetivos de enseñanza; como también emplear el

análisis para que los alumnos realicen una mejor comprensión de las experiencias ofrecidas.

- Permitir a los alumnos preguntar, experimentar, jugar, cuestionar y expresar sus ideas;

ofreciéndoles actividades motivadoras que los induzca al aprendizaje activo, en lugar de

imponerlo en contra de su capacidad intelectual, creatividad, critica y lógica de nuevas ideas para

que este desarrolle el razonamiento.

- Facilitar experiencias que impliquen el razonamiento propio y la seguridad al explicar las clases

y sugerir orientaciones de los objetivos para favorecer el desarrollo del pensamiento creativo y

un efectivo rendimiento escolar en los alumnos y el docente.

- Promover desde la lúdica y el entretenimiento, situaciones que motiven de manera individual y

colectiva los intereses creativos y la forma como el niño o la niña perciben la solución de

proposiciones matemáticas, de manera que expresen a su modo cómo harían o resolverían sus

interrogantes.
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