Monografía Computacion e informaticaII

Año del buen servicio al ciudadano
Instituto De Educación Superior Pedagógico Público

José Santos Chocano
Bagua Grande – Utcubamba –Amazonas.
Las inteligencias múltiples de los alumnos del 4° y 5° grado de Educación

Secundaria de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” - Bagua Grande,
2017.
Autores:
López Tenorio Robín.
Tarrillo Santa Cruz Ander Abel.
Altamirano Olivera María Elvia.
Llatas Chamaya Elizabeth.
Formador:
Levi Ronald Castro Fernández.
Bagua Grande, 13 de diciembre del 2017.

Dedicatoria
“A nuestras familias y amigos, que nos dieron todo su apoyo incondicional

en todo lo que necesitamos y a Dios que nos protege siempre”.
“A todos nuestros profesores y compañeros del IESPP “José Santos Chocano”,
Que nos colaboraron su ayuda y enseñanza para desarrollar con frecuencia
nuestra monografía”.
Agradecimiento
En primer lugar, agradecer a Dios por darnos la vida, salud e iluminar cada
paso, que damos.
Agradecemos de manera especial al instituto superior pedagógico público “José

Santos Chocano” por formarnos como profesionales del éxito para el bien de la sociedad
como futuros docentes y poder brindar nuestros conocimientos a través de nuestras
enseñanzas a todos los niños de la sociedad.
Por ultimo agradecer a nuestros queridos padres ya que sin ellos no estaríamos en
donde estamos, con su apoyo y comprensión que no dudan de nuestra inteligencia ni un
solo instante.
A todos ellos mi eterna gratitud.

Presentación
Este trabajo es una monografía de investigación titulado “Inteligencias múltiples” de

los alumnos del 4° y 5° grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
“Alejandro Sánchez Arteaga N° 16210” - Bagua Grande, 2017”, el cual nos hace
comprender qué tipo de habilidades desarrollan los adolescentes.
La finalidad principal de esta investigación es de elaborar una monografía descriptiva

basado en la teoría de las Inteligencias Múltiples, para demostrar si ésta, favorece, o no,
a los alumnos de la I.E. Alejandro Sánchez Arteaga N°16210 de Bagua Grande que
presentan dificultades en la adquisición de aprendizajes y conocimientos generados.
La investigación ha adoptado un enfoque descriptivo para profundizar más

en la eficacia de la Teoría.
Se implementará con alumnos de 4° y 5°de secundaria estos adolescentes están entre

15 y 17 años de edad, que presentan dificultades en la adquisición de aprendizajes con
respecto a sus habilidades e inteligencias.
Al finalizar la investigación, se podrá verificar si en los adolescentes se ha percibido

un significativo avance en las matemáticas.
Resumen
Esta investigación de las inteligencias múltiples busca comprobar cómo una propuesta
pedagógica estimula el desarrollo en el aula de clase de los adolescentes de 4° y 5° de
educación secundaria de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga N° 16210
de la ciudad de Bagua Grande, donde se toma como base la teoría de Howard Gardner.
En relación a la inteligencia múltiples, los resultados del estudio indican que más del
50% de estudiantes de la I.E Alejandro Sánchez Arteaga se divide entre regular y buena.
lo cual permite que el estudiante pueda darse cuenta de sus habilidades y destrezas
explorando así cada uno de esos campos y utilizándolos para su beneficio.
La investigación realizada corresponde al diseño descriptivo como instrumento

utilizado es el cuestionario
Los principales resultados arrojados en el cuestionario se pudieron identificar que los

estudiantes tienen diferentes habilidades e inteligencias logrando una significativa
Estadística.
Sin embargo, se recomienda a fin de obtener aún mejores resultados en próximas

investigaciones donde se trabajen estrategias para el desarrollo integrándola a cada una
de las inteligencias múltiples.
Índice
Dedicatoria ................................................................................................................... 1
Agradecimiento ............................................................................................................ 2
Presentación ................................................................................................................. 3
Resumen....................................................................................................................... 4
Índice ........................................................................................................................... 5
Introducción ................................................................................................................. 8
I. Problema de investigación ........................................................................................ 9
1.1 Planteamiento del problema............................................................................... 9
1.2 Pregunta de investigación. ................................................................................. 9
1.2.1 Justificación ................................................................................................ 9
1.2.2 Objetivos ................................................................................................... 10
1.4.1 General ...................................................................................................... 10
1.4.2 Específicos ................................................................................................ 10
II. Marco Teórico ....................................................................................................... 11
2.1. Definiciones .................................................................................................... 11
2.2.1. Inteligencias múltiples según Howard Gardner ....................................... 11
2.2.2. Teoría de Cattell...................................................................................... 14
2.2.3. Etapas del desarrollo de la inteligencia según la teoría de Piaget ........... 15
2.2.5. Teoría multifactorial de THURSTONE (1887-1995). ............................. 16
2.1.2 Características ........................................................................................... 17
2.1.4. Dimensiones............................................................................................. 17
III. Marco Metodológico............................................................................................ 18
3.1. Variables ......................................................................................................... 18
3.1.1. Definición conceptual .............................................................................. 18
Variable única: inteligencias múltiples .............................................................. 18
3.1.2 Definición operacional .............................................................................. 18

3.2 Tipo de estudio................................................................................................. 18
3.3 Diseño .............................................................................................................. 19
3.4 Población y muestra ......................................................................................... 19
3.5 Método de investigación .................................................................................. 19
3.6 Técnicas e instrumentos de relación de datos .................................................. 20
3.7 Métodos de análisis de datos ........................................................................... 20
IV. Resultados ............................................................................................................ 21
4.1 Descripción ...................................................................................................... 21
4.1.1 Inteligencias múltiples de los estudiantes de 4° y 5° grado en la dimensión

inteligencia matemática .......................................................................................... 21

inteligencia lingüística. ........................................................................................... 22
Figura 02: ........................................................................................................... 22

inteligencia cenestésicas. ........................................................................................ 22
Figura 03: ................................................................................................................... 23

inteligencia Intrapersonal. .......................................................................................... 23
Figura 04: ................................................................................................................... 23
4.1.5. Inteligencias múltiples de los estudiantes de 4° y 5° grado en la dimensión

inteligencia Interpersonal. .......................................................................................... 24

inteligencia espacial. ................................................................................................... 25
Figura 06: ................................................................................................................... 25

inteligencia musical. ................................................................................................... 25
Figura 07: ................................................................................................................... 26

inteligencia naturalista. ............................................................................................... 27
V. Conclusiones y Resultados ................................................................................... 28
5.1 Conclusiones .................................................................................................... 28
Referencias: ............................................................................................................... 29
Anexos ....................................................................................................................... 31
Introducción
Según Howard Gardner, define que las inteligencias múltiples brindan la capacidad de
resolver conflictos o problemas. Pueden ser valiosas en nuestra cultura o también de
índole en menor proporción.
La herramienta que se ha utilizado para dicha investigación monográfica es el

cuestionario que nos da una estadística clara atreves de las frases que se les ha planteado.
Mediante dichos resultados nos muestran un porcentaje no tan relevante de acuerdo a

sus habilidades e inteligencias que nos muestran.
Esta monografía está estructurada de la siguiente manera: en la primera parte se

encuentra el problema de investigación, constituido por el planteamiento del problema,
pregunta de investigación, justificación, objetivos, la segunda parte está constituida por
el marco teórico donde se encuentran las definiciones de autores Howard Gardner, según
Piaget, Cattell, Thurston, en la tercera parte se encuentra el marco metodológico
constituido por: Variables, definición conceptual, definición operacional, tipo de estudio,
diseño, población y muestra, método de investigación, técnicas e instrumentos de
recolección de datos y métodos de análisis de datos, en la cuarta parte se encuentran los
resultados constituido por la descripción y en la quinta parte están las conclusiones y
resultados, referencias y anexos.
I. Problema de investigación
1.1 Planteamiento del problema

Nuestro trabajo está orientado a desarrollar las habilidades en los estudiantes del nivel
secundario en la educación básica regular, por lo tanto, se espera que los logros obtenidos
nos permitan reforzar nuestros conocimientos.
Según una investigación realizada por Iraheta (2005), frente a la realidad educativa, y
en base a la observación realizada surge la precaución de las investigadoras, quienes al
observar el ámbito de las escuelas del distrito de 05-16 del municipio de Santa Tecla han
advertido aspectos indicativos de ciertas congruencias que tienen las maestras sobre el
desarrollo de las inteligencias múltiples.
Por otra parte, los programas de estudio de educación no hacen mención directa de las
inteligencias múltiples en su estructura y en sus contenidos programáticos ocasionando
así que las docentes excluyan el tema al momento de realizar su planificación didáctica;
además el material didáctico como se puede observar no es variable para apoyar y
explorar el multifacético desarrollo de las inteligencias múltiples.
La atención de las inteligencias múltiples no solo es responsabilidad de las docentes si

no también si no también contribuyen los padres y madres de familia para que así puedan
ayudar a sus niños y niñas en la edad preescolar. (Iraheta, 2005)
1.2 Pregunta de investigación.

¿Cuáles son las principales características de las inteligencias múltiples en los alumnos
de 4° y 5° de secundaria de la I. E. Alejandro Sánchez Arteaga N° 16210?
1.2.1 Justificación
Estudiar las inteligencias múltiples permite que entrar un poco en la temática en la
parte psicológica del aprendizaje y conocer un ´poco como son las características con los
estudiantes de 4 y 5 de secundaria un poco al estudio.
Conocer las condiciones estudio de los alumnos de es fundamental para poder
planificar la manera permanente
Plantearemos.
1.2.2 Objetivos
1.4.1 General
Describir las inteligencias múltiples en los alumnos del 4° y 5° grado de Educación
secundaria de la Institución Educativa Alejandro Sánchez Arteaga N° 16210 de Bagua
Grande, 2017.
1.4.2 Específicos
Identificar el nivel de inteligencia matemática en los alumnos del 4° y 5° grado de
Educación secundaria de la Institución Educativa Alejandro Sánchez Arteaga N° 16210.
Describir el nivel de inteligencia lingüística en los alumnos del 4° y 5° grado de

Definir el nivel de inteligencia cenestésica en los alumnos del 4° y 5° grado de

educación secundaria de la Institución Educativa Alejandro Sánchez Arteaga N°16210.
Descubrir el nivel de inteligencia intrapersonal en los alumnos del 4° y 5° grado de

Especificar el nivel de inteligencia interpersonal en los alumnos del 4° y 5° grado de

Identificar el nivel de inteligencia espacial en los alumnos del 4° y 5° grado de

Determinar el nivel de inteligencia musical en los alumnos del 4° y 5° grado de

Identificar el nivel de inteligencia naturalista en los alumnos del 4° y 5° grado de

II. Marco Teórico
2.1. Definiciones
Según Gardner (2005) a las inteligencias múltiples lo define como una capacidad la
convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente
genético, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera
dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida.
Las inteligencias en una persona se abren lentamente para cada etapa existen múltiples
estímulos no se cierran hasta los 72 años de edad, por ejemplo. Dos niños pueden tener
las mismas inteligencias eso no significa que sean iguales. La historia genética individual
puede ser que el efecto de los estímulos sobre esa apertura sea mayor o menor que puede
ser aprovechada por sus padres o profesores. (Antunes, 2004)
2.2.1. Inteligencias múltiples según Howard Gardner

Howard Gardner nos dice que. No existe una inteligencia única en el ser humano ya
que cada persona desarrollamos variedades de inteligencias que marcan las
potencialidades y acentos significativos de cada individuo. (Gardner, S/N)
La teoría básica puede resumirse en las siguientes palabras: cada persona tiene ocho
inteligencias o habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque
como entidades semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras. Diferentes
culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas.
Gardner agrupó está variedad de capacidades en ocho inteligencias o habilidades, estas

inteligencias trabajan juntas, cada persona desarrolla unas más que otras las inteligencias.
2.2.1.1. Inteligencia lingüística.

Según Gardner, la inteligencia lingüística se caracteriza porque “aprecia en su
facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas”.
Es la capacidad de dominar el idioma del lenguaje, desde pequeños nos vemos exigidos
a aprender el idioma materno que es útil para comunicarnos con nuestros padres, así
también hay personas que desarrollan esta habilidad superiormente, la cual es usada por
grandes escritores, políticos, etc.
2.2.1.2. Inteligencia lógico-matemática.
“Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente”
(Gardner, S/N).
Esta es la inteligencia de los números, el cual es la capacidad para usar los numero de
manera efectiva y razonar adecuadamente no solo se trata de sumar la especialidad es de
los símbolos abstractos, matemáticas científicas.
2.2.1.3. Inteligencia visual y espacial.

Según Gardner, nos dice que esta “habilidad para percibir de manera exacta el mundo
visual-espacial y de ejecutar”.
Esta inteligencia es la habilidad de crear un modelo mental de formas, colores y

texturas se encuentra ligada a la imaginación. Una persona con alta inteligencia visual
está capacitada para transformar lo que crea en su mente en imágenes, cuadros diagramas
y construir cosas.
2 .2.1.4. Inteligencia musical.

Para Gardner se expresa a través de tres competencias básicas: un sentido para los
tonos (frecuencias), un sentido para el ritmo y un sentido para las tonalidades. Estas
habilidades o competencias permiten comunicar, comprender y crear los significados de
los sonidos.
Visuales: para la lectura de la notación musical, donde ésta no solo se presenta de
manera secuencial, sino también con una forma y en un contexto espacial que interviene
para dar significado a esa notación.
Auditivos: permiten apreciar la belleza y estructura de una composición musical

mediante la percepción y comprensión de las melodías, los timbres, los ritmos y la
armonía que constituyen un proceso acústico.
Kinésicos: para la ejecución musical es necesaria una coordinación motora de altísima

complejidad.
Funciones cognitivas de tipo ejecutivo: para el desarrollo de las piezas musicales.
Activaciones de circuitos afectivos: para explicar las activaciones emocionales que
produce la música.
Esta inteligencia es considerada la habilidad en crear sonidos y melodías para expresar

emociones y sentimientos a través de la música, tocar un instrumento ala perfección o
tener una orquesta, las personas que tienen esta habilidad son capases de identificar un
sonido o pieza musical desde sus primeras notas y reproducirlas al instante.
2.2.1.5. Inteligencia kinestesica-corporal.

Según Gardner, la inteligencia “kinestesicas son habilidades físicas específicas como
la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, así como
las capacidades autoperceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes”.
Está es una inteligencia del movimiento de la acción del ejercicio, esta inteligencia no
entiende ningún otro signo que no sea tocar hacer o moverse las personas con esta
inteligencia no aguantan ni unos minutos quietos tiene la gran habilidad del movimiento
les encanta hacer los ejercicios y hacer sentir el cuerpo podemos destacar a los que bailan
danzas o al deportista.
2.2.1.6. Inteligencia naturalista.

Según Gardner, “Es la capacidad para distinguir entre los seres vivos, ya sean plantas
o animales. Es un tipo de inteligencia relacionado con el mundo natural”.
Esta inteligencia consiste en el entendimiento en el entorno natural y la observación

científica de la naturaleza como la Biología, Geología, etc. Se especializa en identificar
clasificar miembros de grupos o especies siendo el campo de observación el mundo
natural, esta inteligencia se da en las personas que aman a los animales y la vegetación.
2.2.1.7. Inteligencia interpersonal (inteligencia social).

La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las
intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. (Gardner, S/N).
Esta inteligencia consiste en relacionarse y comprender a otras personas incluye las
habilidades para mostrar expresiones faciales, controlar la voz y expresar gestos en
determinadas ocasiones, es la que nos permite entender a los demás, esta inteligencia es
mucho más importante de nuestra vida diaria que los brillantes académica porque es la
que determina la elección de pareja, los amigos, nuestro éxito en el trabajo y en estudio
Permite comprender y comunicarse con los demás teniendo en cuenta sus diferentes
estados de ánimos, temperamentos, habilidades, etc.
2.2.1.8. Inteligencia intrapersonal.

Es la inteligencia del autoconocimiento, de la autoestima y de la capacidad de
Automotivación (Gardner, S/N).
Esta inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite formar un modelo preciso
y verídico de nosotros mismos, está en el sentido del conocimiento del propio yo, tienen
una idea más clara de quienes son y cuales son su sentir es una cualidad pocas veces
observada en las personas, les ayudara a tener claridad en sus sentimientos cuando algo
le desagrada.
2.2.2. Teoría de Cattell

Según Cattell (1971) piensa que hay son dos grupos de capacidades mentales, con
diferencias pequeñas entre las destrezas específicas.
2.2.2.1. inteligencia cristalizada.

Esta inteligencia está basada en el razonamiento, destrezas verbales y numéricas,
también nos dice que la inteligencia va subiendo depende de las experiencias que
tengamos en el transcurso de la vida.
2..2.2.2. Inteligencia fluida.

Esta inteligencia depende del desarrollo neurológico y recibe menor influjo de la
experiencia y la educación formal.
Es la capacidad para procesar información. Llega el desarrollo completo en la

adolescencia e inicia una década lenta y constante a partir de los 20 años, que tiene poca
importancia práctica hasta una edad muy avanzada.
2.2.3. Etapas del desarrollo de la inteligencia según la teoría de Piaget
Según Piaget explicó el origen de la inteligencia a través de los conceptos de
acomodación y asimilación. El desarrollo de la inteligencia humana se podría dividir en
cuatro etapas diferenciadas: (Piaget, 2012)
2.2.3.1. Etapa sensomotora:

Entre los 0 y 2 años. Características: la conducta del niño es esencialmente motora,
no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante
conceptos, a esta edad los niños aprenden a conocer el mundo a través de sus sentidos y
de sus conductas motoras aprenden durante la acción. (Piaget, 2012)
2.2.3.2. Etapa preoperacional.

Entre los 2 y 7 años Características: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que
gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos
simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. (Piaget,
2012)
2.2.3.3. Etapa de las operaciones concretas.

Entre los 7 y 11 años Características: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos
y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos
de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad. (Piaget, 2012).
2.2.3.4. Etapa lógico formal.

Entre los 12 y 16 años Características: En esta etapa el adolescente logra la abstracción
sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento
lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación
continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. (Piaget,
2012).
2.2.5. Teoría multifactorial de THURSTONE (1887-1995).
Planteo su teoría a partir de una investigación, y al analizar matemáticamente los
resultados identifico ocho tipos de cualidades mentales primarias.
2.2.5.1. Fluidez verbal.

La fluidez verbal comúnmente se refiere a la velocidad del habla. Una fluidez normal
es de aproximadamente 90 palabras por minuto en un individuo sin problemas.
Ejemplo: describa x o y objeto durante 1 minuto.
2.2.5.2. Comprensión verbal.

se sitúan aquella prueba que tratan de medir la capacidad de la persona de entender,
de captar aquello que lee o escucha. Miden la capacidad de abstracción para transformar
unos símbolos (palabras, frases, etc.) en significados.
2.2.5.3. Capacidad espacial

Es aquel conjunto de destrezas cognitivas que permiten a un sujeto trabajar
mentalmente con los objetos en el espacio, visualizándolos, orientándolos,
transformándolos, requiere imaginar mentalmente movimientos y transformaciones.
2.2.5.4. Rapidez perspectiva.

evalúan la rapidez de percepción, es decir, la habilidad para identificar elementos
semejantes, así como para discriminar elementos diferentes. Y ello, con la mayor rapidez
y acierto. “Percepción” es el retrato que cada uno de nosotros hace de la realidad.
2.2.5.5. Razonamiento.
Capacidad de percibir y relaciones abstractas, además de combinar de combinar
experiencias nuevas.
2.2.5.6. Capacidad numérica.

se toma en cuenta la aplicación inductiva y deductiva de principios básicos de la
matemática para resolver situaciones que exigen que el examinado utilice el número en
sus diferentes manifestaciones.
2.2.5.7. Memoria.
Se sitúan aquella pruebas que tratan de medir la capacidad de la persona de recordar y
reconocer información presentada con anterioridad (Bremas, 2013).
2.1.2 Características
Son facultades que poseen el ser humano para resolver problemas, así como crear
problemas para obtener conocimiento nuevo. Howard Gardner presenta 8 tipos de
inteligencias.
la inteligencia es la capacidad para resolver y encontrar problemas.

También la inteligencia está presente en el hombre y en el animal, además se evidencia
en las situaciones más diversas. (Psicologia, 2012)
2.1.4. Dimensiones
2.1.4.1. Inteligencia lingüística:

Es la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera
escrita.
2.1.4.2. La inteligencia lógico matemática:
La capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente.
2.1.4.3. La inteligencia corporal-kinésica:

La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo,
un actor, un mimo, un atleta, un bailarín).
2.1.4.4. La inteligencia espacial:

La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial (por ejemplo,
un cazador, explorador, guía).
2.1.4.5. La inteligencia musical:

la capacidad de percibir (por ejemplo, un aficionado a la música), discriminar (por
ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo, un compositor) y expresar
(por ejemplo, una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta
2.1.4.6. La inteligencia interpersonal:
la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las
intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas.
2.1.4.7. La inteligencia intrapersonal:

el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar
a partir de ese conocimiento.
2.1.4.8. La inteligencia naturalista:

Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente.
III. Marco Metodológico

3.1. Variables
La investigación respecto a las inteligencias múltiples de los niños de la institución
educativa A.S.A numero_16210 es de tipo descriptivo de una sola variable y corresponde
al nivel monográfico. Por lo tanto, se considera univariable cuya medición es de corte
transversal porque la recolección de los datos se realizará.
3.1.1. Definición conceptual

Variable única: inteligencias múltiples
En esta investigación de tipo monográfica y de nivel descriptiva, entiéndase por
inteligencias múltiples el proceso de habilidades mentales acerca de preguntas sobre el
aprendizaje.
3.1.2 Definición operacional

Recolectaremos datos sobre las inteligencias múltiples de los niños, utilizaremos un
cuestionario basado a los aportes Howard Gardner que considera que la inteligencia es
innata y aprendida. Por medio de esto se aplicará a los niños de 4° y 5° grado de
secundaria en un breve momento.
3.2 Tipo de estudio

Esta investigación se centra en la descripción de la práctica del estudio que realizan
los alumnos de la I.E. Alejando Sánchez Arteaga es un trabajo tipo monografía porque se
ocupa de un tema específico sobre el cual se recolectan datos y se organizan los resultados
en un cuerpo coherente de conocimiento.
3.3 Diseño
La investigación realizada corresponde al diseño transaccional descriptivo objetivo en
la cual tenía por objetivo indagar las características sobre en las cuales estudian para
docentes los alumnos del IESPP “José Santos Chocano”. El esquema del diseño es el
siguiente:
G X O1
Donde:
G = grupo de alumnos
X = práctica de estudio
O1 = medición.
3.4 Población y muestra

En la investigación monográfica la muestra constituye a un sub grupo de la población
es un subconjunto que tiene características y elementos que pertenecen a ese conjunto
definido en sus características al que llamamos población (Hernandez, Fernandez, &
Baptista, 2010). En el caso de esta investigación se ha utilizado el muestreo de tipo no
probabilístico. Concretamente se ha recurrido al método de corte cualitativo de tipo
deliberado crítico. Este método consiste de seleccionar las unidades de análisis (sujetos)
según la experiencia y la facilidad de acceso a la recolección de datos del grupo elegido
por personas.
Este sentido, el grupo de estudiantes a investigar estaba conformado de la siguiente
manera:
Institución Educativa Varones Mujeres Total
I.E. Aplicación 20 30
90
“Alejandro Sánchez Arteaga” 12 38
Fuente: nómina de matrícula de la institución educativa (anexos)
3.5. Método de investigación

En la investigación se ha utilizado la combinación de los métodos analíticos, sintético
y descriptivo – explicativo por cuanto la búsqueda de la información, así como los
procesos de recolección sistematizando e inclusión de los resultados en él informe final,
ameritaba un trabajo concordante en diversos aspectos de la metodología de la
investigación a nivel.
3.6 Técnicas e instrumentos de relación de datos

En la recolección de los datos se ha utilizado las técnicas de la observación y la
encuesta y como instrumentos cuestionarios, lista de cotejo y escala de observación las
mismas que nos permitieron recoger los datos necesarios para realizar la investigación
monográfica.
3.7. Métodos de análisis de datos

El método utilizado en el análisis de los datos es de tipo estadístico porque recurrió al
uso de tablas de distribución de frecuencias y el diseño de gráficos porcentuales respecto
a la variable investigada. En este sentido el procesamiento de datos y sistematización

de resultados requirió la aplicación de programas informáticos como el Excel y SPSS
V24.
IV. Resultados
4.1 Descripción
A continuación, presentamos los resultados de la investigación sobre las inteligencias
múltiples realizado con estudiantes del 4° y 5° grado de educación secundaria de la
Institución Educativa N° 16210 “Alejandro Sánchez Arteaga”. En el trabajo de campo,
se utilizó la técnica de la encuesta y el instrumento utilizado fue un cuestionario con
alternativas de respuesta con verdadero – falso, en base 40 frases

inteligencia matemática
Figura 01:
Distribución porcentual las inteligencias en la dimensión inteligencia matemática
29
30 26
23
Porcentaje de estudiantes
25 22
20
15
10
0
5 4 3 0-2
IMD IMB IMR IMB
Escala de inteligencia matemática
Fuente: Cuestionario de inteligencias múltiples dimensión matemática aplicado a los estudiantes
En la figura 01 se tienen los resultados de las inteligencias múltiples de los estudiantes

de 4° y 5° grado en la dimensión inteligencia matemática. En el estudio participaron 90
estudiantes, de los cuales el 22% tienen una inteligencia matemática muy desarrollada, el
26% tiene una buena inteligencia matemática, el 29% regular y el restante 23% tiene baja
inteligencia matemática. En conclusión, la inteligencia matemática se divide entre un
48% buena y el 52% está de regular a menos.
inteligencia lingüística.
Figura 02:
Distribución porcentual las inteligencias en la dimensión inteligencia lingüística.
38
27
19
16
5 4 3 0-2
Desarrollada Buena Regular Baja
Escala de inteligencia linguistica
Fuente: Cuestionario de inteligencias múltiples dimensión lingüística aplicado a los estudiantes

de 4° y 5° grado en la dimensión inteligencia lingüística. En el estudio participaron 90
estudiantes, de los cuales el 16% tienen una inteligencia lingüística muy desarrollada, el
27% tiene una buena inteligencia lingüística, el 38% regular y el restante 119% tiene baja
inteligencia lingüística. En conclusión, la inteligencia lingüística se divide entre un 43%
buena y el 57% está de regular a menos.

inteligencia cenestésicas.
Figura 03:
Distribución porcentual las inteligencias en la dimensión inteligencia cenestésica.
39
40
30 24
19 18
20
10
0
5 4 3 0-2
Escala de la inteligencia cenestésica
Fuente: Cuestionario de inteligencias múltiples dimensión cenestésica aplicado a los estudiantes

de 4° y 5° grado en la dimensión inteligencia cenestésica. En el estudio participaron 90
estudiantes, de los cuales el 19% tienen una inteligencia cenestésica muy desarrollada, el
39% tiene una buena inteligencia cenestésica, el 24% regular y el restante 18% tiene baja
inteligencia cenestésica. En conclusión, la inteligencia cenestésica se divide entre un 58%

inteligencia Intrapersonal.
Figura 04:
Distribución porcentual las inteligencias en la dimensión inteligencia intrapersonal
50
41
Porsentage de estudiantes
40
26
30
18
16
20
10
0
5 4 3 0-2
Escala de la inteligencia intrapersonal
Fuente: Cuestionario de inteligencias múltiples dimensión intrapersonal aplicado a los estudiantes.
estudiantes
de 4° y 5° grado en la dimensión inteligencia intrapersonal. En el estudio participaron 90
estudiantes, de los cuales el 18% tienen una inteligencia intrapersonal muy desarrollada,
el 26% tiene una buena inteligencia intrapersonal, el 41% regular y el restante 16% tiene
baja inteligencia intrapersonal. En conclusión, la inteligencia intrapersonal se divide entre
un 44% buena y el 56% está de regular a menos.

inteligencia Interpersonal.
Figura 05:
Distribución porcentual las inteligencias en la dimensión inteligencia interpersonal
37
40
35 28
porcentaje de estudiantes
30 23
25
20
12
15
10
5
0
5 4 3 0-2
Escala de inteligencia interpersonal
Fuente: Cuestionario de inteligencias múltiples dimensión interpersonal aplicado a los estudiantes

de 4° y 5° grado en la dimensión inteligencia interpersonal. En el estudio participaron 90
estudiantes, de los cuales el 28% tienen una inteligencia interpersonal muy desarrollada,
el 37% tiene una buena inteligencia intrapersonal, el 23% regular y el restante 12% tiene
baja inteligencia interpersonal. En conclusión, la inteligencia interpersonal se divide entre
un 65% buena y el 35% está de regular a menos.
inteligencia espacial.
Figura 06:
Distribución porcentual las inteligencias en la dimensión inteligencia espacial.
34
35
27 26
30
25
20
13
15
10
0
5 4 3 0-2
Escala de la inteligencia espacial

Fuente: Cuestionario de inteligencias múltiples dimensión espacial aplicado a los estudiantes

de 4° y 5° grado en la dimensión inteligencia espacial. En el estudio participaron 90
estudiantes, de los cuales el 13% tienen una inteligencia espacial muy desarrollada, el
27% tiene una buena inteligencia espacial, el 26% regular y el restante 34% tiene baja
inteligencia espacial. En conclusión, la inteligencia espacial se divide entre un 30% buena
y el 70% está de regular a menos.

inteligencia musical.
Figura 07:
Distribución porcentual las inteligencias en la dimensión inteligencia musical.
29
30
24 24
25
porcentaje de estudiantes
20 16
15
10
0
5 4 3 0-2
Escala de la inteligencia musical
En la figura 07se tienen los resultados de las inteligencias múltiples de los estudiantes
de 4° y 5° grado en la dimensión inteligencia musical. En el estudio participaron 90
estudiantes, de los cuales el 24% tienen una inteligencia espacial muy desarrollada, el
29% tiene una buena inteligencia musical, el 24% regular y el restante 16% tiene baja
inteligencia musical. En conclusión, la inteligencia musical se divide entre un 53 % buena
y el 47% está de regular a menos.
inteligencia naturalista.
Figura 08:
Distribución porcentual las inteligencias en la dimensión inteligencia naturalista.
33
35
29
30
24
25
20
15 11
10
5
0
5 4 3 0-2
Escala de la inteligencia naturalista

de 4° y 5° grado en la dimensión inteligencia naturalista. En el estudio participaron 90
estudiantes, de los cuales el 24% tienen una inteligencia naturalista muy desarrollada, el
33% tiene una buena inteligencia naturalista, el 29% regular y el restante 11% tiene baja
inteligencia naturalista. En conclusión, la inteligencia naturalista se divide entre un 57 %
V. Conclusiones y Resultados
5.1 Conclusiones
En relación a la inteligencia matemática, los resultados del estudio indican que más
del 50% de estudiantes de la I.E Alejandro Sánchez Arteaga se divide entre regular y
buena.
En relación a la inteligencia lingüística, el resultado de los estudiantes se divide entre un

43% regular a buena.
En relación a la inteligencia cenestésica, los resultados del estudio indican que más del
En relación a la inteligencia intrapersonal, los resultados del estudio indican que más
buena.
En relación a la inteligencia interpersonal, los resultados del estudio indican que más
buena.
En relación a la inteligencia espacial, los resultados del estudio indican que más del
En relación a la inteligencia musical, los resultados del estudio indican que más del
En relación a la inteligencia naturalista, los resultados del estudio indican que más del
Según los resultados obtenidos en nuestra investigación se puede deducir que los
adolescentes de la I.E. “Alejandro Sánchez Arteaga” un alto porcentaje ya tiene sus
inteligencias bien definido lo cual menos del 50% de estudiantes no solo cuentan con una
inteligencia si no más.
Referencias:
Antunes, C. (S/N de 2004). Jegos para estimular las inteligencias multiples. Obtenido de
https://books.google.com.pe/books?isbn=842771410
Blanes Villatoro, A. (25 de mayo de 2016). la teoria de las inteligencias multiples.
Obtenido de la teoria de las inteligencias multiples:
http://bioinformatica.uab.cat/base/documents/genetica_gen/portfolio/La%20teor
%C3%ADa%20de%20las%20Inteligencias%20m%C3%BAltiples%202016_5_
25P23_3_27.pdf
Bremas, R. (4 de junio de 2013). TEORIAS DE LA INTELIGENCIA. Obtenido de
https://es.scribd.com/doc/145734938/TEORIAS-DE-LA-INTELIGENCIA-docx
Castro, E. (17 de junio de 2012). El Modelo de Estructura Del Intelecto de Guilford.
Obtenido de https://es.scribd.com/doc/97370677/El-Modelo-de-Estructura-Del-
Intelecto-de-Guilford
EE.UU, p. d. (16 de octubre de 2008). los ojos de la filosofia. Obtenido de Ética.
Definiciones de Inteligencia. Inteligencias Múltiples:
https://losojosdelafilosofia.wordpress.com/2008/10/16/etica-definiciones-de-
inteligencia-inteligencias-multiples/
Gardner, H. (S/N). Howard Garner Wikipedia. Obtenido de
https://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner
Hernandez, R., Fernandez, C., & Baptista, P. (2010). meteología de la investigación.
Obtenido de PDF:
https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la
%20investigaci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf
Iraheta, H. (S/N de 2005). Obtenido de Planteamiento De Problema:
ri.ufg.edu.sv/jspui/bitstream/11592/6379/2/370.152-H519c-
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Piaget. (26 de 10 de 2012). las etapas del desarrollo de las inteligencias. Obtenido de La
chispa de gorge: http://blogdejorgec.blogspot.pe/2012/10/las-etapas-del-
desarrollo-de-la.html
Psicologia. (2012). psicologia una perspectiva cientifica. lima: asociacion fondo de
investigadores y editores.
Triglia, A. (20 de 12 de 2014). Inteligencia: el Factor G y la Teoría Bifactorial de
Spearman. Obtenido de https://psicologiaymente.net/inteligencia/inteligencia-
factor-g-teoria-bifactorial-spearman
Anexos
Cuestionario de frases para analizar las inteligencias múltiples en los adolescentes del
nivel secundario.
Objetivo. Este instrumento ha sido elaborado para recabar datos sobre sobre las
inteligencias múltiples de los estudiantes de 4to y 5to de secundaria de la I. E Alejandro
Sánchez Arteaga N°16210.
Instrucciones. A continuación, le presentamos una serie de frases respecto a cada una

de sus habilidades que usted muestra a diario; lee detenidamente cada una de ellas y
responda según su opinión si es verdadero o falso cada una de las afirmaciones.
Respuest
N° Frases a
V F
01 Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez .
02 Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
03 Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos
electrónicos.
04 Con frecuencia veo relaciones entre números con más rapidez y
facilidad que otros.
05 Me gusta trabajar con números y figuras.
06 No me es difícil decir lo que pienso en una discusión o debate.
07 Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
08 Me enojo cuando escucho una afirmación que parece ilógica.
09 Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
10 Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
11 Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo.
12 Me es fácil aprender a andar en bicicleta.
13 Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.
14 Me gusta construir modelos.
15 Soy bueno (a) para el atletismo.
16 Si estoy enojado (a) o contento (a) generalmente sé por qué.
17 Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo
puedo manejar los míos.
18 Me gusta reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.
19 Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara
20 Sé tocar un instrumento musical.
21 Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta.
22 Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.
23 En la cara de otras personas me doy cuenta sus expresiones.
24 Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
25 Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.
26 Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que
llegar a su destino.
27 Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
28 Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de
equipos o instrumentos.
29 Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad
verlo.
30 Con sólo mirar la forma de la construcción y estructura del lugar me
siento a gusto.
31 Sé tocar un instrumento musical.
32 Asocio la música con mis estados de ánimo.
33 La vida me parece vacía sin música.
34 Con frecuencia relaciono una canción con una experiencia de mi
vida.
35 Me gusta silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo (a).
36 Me gusta salir de paseo y disfrutar del medio ambiente.
37 Siempre estoy contento (a) cuando llega la primavera.
38 Siempre tomo conciencia de la contaminación ambiental
39 Me gusta explorar lugares turísticos de mi región.
40 Conozco diferentes clases de seres vivos.
Muchas gracias por su colaboración.

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Año del buen servicio al ciudadano

Instituto De Educación Superior Pedagógico Público

Bagua Grande – Utcubamba –Amazonas.

Las inteligencias múltiples de los alumnos del 4° y 5° grado de Educación

Levi Ronald Castro Fernández.

Bagua Grande, 13 de diciembre del 2017.

“A nuestras familias y amigos, que nos dieron todo su apoyo incondicional

Agradecemos de manera especial al instituto superior pedagógico público “José

A todos ellos mi eterna gratitud.

Este trabajo es una monografía de investigación titulado “Inteligencias múltiples” de

La finalidad principal de esta investigación es de elaborar una monografía descriptiva

La investigación ha adoptado un enfoque descriptivo para profundizar más

Se implementará con alumnos de 4° y 5°de secundaria estos adolescentes están entre

Al finalizar la investigación, se podrá verificar si en los adolescentes se ha percibido

La investigación realizada corresponde al diseño descriptivo como instrumento

Los principales resultados arrojados en el cuestionario se pudieron identificar que los

Sin embargo, se recomienda a fin de obtener aún mejores resultados en próximas

I. Problema de investigación ........................................................................................ 9

1.1 Planteamiento del problema............................................................................... 9

1.2 Pregunta de investigación. ................................................................................. 9

1.2.1 Justificación ................................................................................................ 9

1.2.2 Objetivos ................................................................................................... 10

1.4.1 General ...................................................................................................... 10

1.4.2 Específicos ................................................................................................ 10

II. Marco Teórico ....................................................................................................... 11

2.1. Definiciones .................................................................................................... 11

2.2.1. Inteligencias múltiples según Howard Gardner ....................................... 11

2.2.2. Teoría de Cattell...................................................................................... 14

2.2.3. Etapas del desarrollo de la inteligencia según la teoría de Piaget ........... 15

2.2.5. Teoría multifactorial de THURSTONE (1887-1995). ............................. 16

2.1.2 Características ........................................................................................... 17

III. Marco Metodológico............................................................................................ 18

3.1. Variables ......................................................................................................... 18

3.1.1. Definición conceptual .............................................................................. 18

Variable única: inteligencias múltiples .............................................................. 18

3.1.2 Definición operacional .............................................................................. 18

3.3 Diseño .............................................................................................................. 19

3.4 Población y muestra ......................................................................................... 19

3.5 Método de investigación .................................................................................. 19

3.6 Técnicas e instrumentos de relación de datos .................................................. 20

3.7 Métodos de análisis de datos ........................................................................... 20

IV. Resultados ............................................................................................................ 21

4.1 Descripción ...................................................................................................... 21

4.1.1 Inteligencias múltiples de los estudiantes de 4° y 5° grado en la dimensión

4.1.2 Inteligencias múltiples de los estudiantes de 4° y 5° grado en la dimensión

Figura 02: ........................................................................................................... 22

4.1.3 Inteligencias múltiples de los estudiantes de 4° y 5° grado en la dimensión

Figura 03: ................................................................................................................... 23

4.1.4 Inteligencias múltiples de los estudiantes de 4° y 5° grado en la dimensión

Figura 04: ................................................................................................................... 23

4.1.5. Inteligencias múltiples de los estudiantes de 4° y 5° grado en la dimensión

4.1.6 Inteligencias múltiples de los estudiantes de 4° y 5° grado en la dimensión

Figura 06: ................................................................................................................... 25

4.1.7. Inteligencias múltiples de los estudiantes de 4° y 5° grado en la dimensión

Figura 07: ................................................................................................................... 26

4.1.8. Inteligencias múltiples de los estudiantes de 4° y 5° grado en la dimensión

5.1 Conclusiones .................................................................................................... 28

La herramienta que se ha utilizado para dicha investigación monográfica es el

Mediante dichos resultados nos muestran un porcentaje no tan relevante de acuerdo a

Esta monografía está estructurada de la siguiente manera: en la primera parte se

1.1 Planteamiento del problema

La atención de las inteligencias múltiples no solo es responsabilidad de las docentes si

1.2 Pregunta de investigación.