para el desarrollo de la lectura

Planteamientos didácticos

“Los seres humanos,

mientras enseñan,
aprenden.”
Séneca
(Cartas morales a Lucilio VII 8)
 ACCESO

 

A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EDUCATIVAS

A TRAVÉS DEL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

  OBJETIVO GENERAL

para el desarrollo de la lectura q Desarrollar experiencias metodológicas para trabajar la
competencia lingüística como proyecto de centro en el
Planteamientos didácticos

contexto de la enseñanza por competencias y la mejora de

los resultados en el área de lengua.



OBJETIVOS ESPECÍFICOS

q Difundir estrategias entre el profesorado para el desarrollo
de la lectura desde un enfoque comunicativo para el
desarrollo de las destrezas comunicativas en el aula.

q Facilitar herramientas para la enseñanza de la expresión oral
como estrategia de interacción y aprendizajes integrados.

q Planificar procesos lectores en las diferentes áreas del
currículum de manera que se desarrollen y evalúen los
niveles de comprensión y oralidad del alumnado.

q Reflexionar sobre las contribuciones de la lectura al acceso
de las competencias básicas educativas.

 SESIÓN 1 (11 DE MARZO): Leer para comprender, interaccionar para leer

CONTENIDOS:

- Delimitar el concepto de lectura y escritura

para el desarrollo de la lectura
- Vías de acceso a la lectura: intelectual y lúdica

Planteamientos didácticos

- Del método lectoescritor a los procesos lectoescritores

- Leer y escribir desde un ámbito comunicativo de aula: desarrollo de las destrezas
orales y la interacción

SESIÓN 2 (8 DE ABRIL): La lectura desde un ámbito académico: la comprensión
lectora y niveles de análisis.

CONTENIDOS:

- Planificar la lectura desde la competencia lingüística

- Características y tipologías textuales para trabajar la lectura desde un enfoque intensivo

- El léxico, clave en el acceso a la comprensión

- Niveles lectores en el aula

- Técnicas y propuestas para el aula

- La lectura como elemento facilitador del acceso a las competencias básicas educativas

SESIÓN 3 (22 DE ABRIL): La evaluación por competencias de las destrezas
comunicativas

CONTENIDOS:

- Lectura expresiva frente a velocidad lectora

- Estrategias para evaluar la lectura

- Puesta en común de la experimentación en el aula

- Autoevaluación y necesidades detectadas para el desarrollo de la lectura como proyecto
de centro

 La lectura
para el desarrollo de la lectura
Planteamientos didácticos

CERCA DEL CLIENTE

como proyecto de centro

Concepto y delimitación
de la lectura

- Planificación de la lectura en un centro educativo

- Vías de acceso a la lectura
- Enfoques de la lectura
- La lectura como acceso a las competencias básicas educativas.
Telefónica de España U.N. Empresas
 PLANTEAMIENTOS DE CENTRO
para el desarrollo de la lectura Dificultades que debemos abordar:
Planteamientos didácticos

La planificación ¿Se planifica desde los equipos

desde el proceso de e/a docentes en los ciclos y cursos?

Coordinación educativa ¿Se plantea desde todas las materias

que componen el currículo?

¿Se establece un itinerario de niveles

lectores en el desarrollo de la Etapa?

¿Se evalúa la comprensión o el

resultado de la actividad?

¿Se atiende a la diversidad de la

adquisición y madurez del niño?
para el desarrollo de la lectura DESAFÍO DE LA LECTOESCRITURA

Planteamientos didácticos

“Formar lectores inteligentes, voluntariosos,

asiduos, críticos y autónomos que
experimenten placer e incorporen la lectura a
sus actividades cotidianas, y que, además,
puedan producir textos coherentes y
adecuados.

Para ello necesitan interiorizar modelos
textuales y proporcionárselos es una tarea
prioritaria de la escuela.”

MAC, Mª. A. (1999): “Propuesta de lectura intensiva”, Textos, 20, pp. 107-115

 Competencias:
COMPETENCIA LECTORA Tipo y nivel de
actividad
lectora
Para participar efectivamente en la sociedad Contenidos:
actual este tipo de formación no es Prosa continua
suficiente: hay que ser capaz, además, de (descripciones,
narraciones,
leer entre líneas, de reflexionar sobre las exposiciones,
argumentaciones e
intenciones de los escritos, de reconocer los instrucciones).
recursos utilizados por los autores para Textos discontinuos
(formularios, anuncios,
transmitir mensajes e influir a los lectores, y gráficas y diagramas,
de extraer significados a partir de la tablas y mapas).
Contextos:
estructura y del estilo del texto.
Uso personal (leer
Un concepto moderno de formación en novelas o cartas),
uso público y funcional
lectura descansa en la capacidad de (leer documentos
comprender e interpretar una amplia oficiales o informes,
manuales, formularios),
variedad de tipos de texto, poniéndolos en uso educativo (leer
relación con el contexto en el que aparecen. libros de texto o
ejercicios).
Todos los niños crecen, excepto uno.
No tardan en saber que van a crecer
y Wendy lo supo de la siguiente
manera. Un día, cuando tenía dos
años, estaba jugando en un jardín,
arrancó una flor más y corrió hasta
su madre con ella. Supongo que
debía estar encantadora, ya que la
señora Darling se llevó la mano al
corazón y exclamó:
-¡Oh, por qué no podrás quedarte así
para siempre!
No hablaron más del asunto, pero
desde entonces Wendy supo que
tenía que crecer. Siempre se sabe
eso a partir de los dos años. Los dos
años marcan el principio del fin.
PLANIFICACIÓN
DE LA COMPRENSIÓN
•  An2cipación  y  
auten2ficación  del  texto  
•  Ac2var  sus  
conocimientos  previos  
•  Niveles  lectores  

•  Tipologías  empleadas  
•  Caracterís2cas  para  
facilitar  el  acceso  
•  Extensión  

•  Tipos  de  tareas  

•  Técnica  que  se  emplea  para  
dinamizar  la  lectura  
•  Carácter  de  la  evaluación  
Metodología en el proceso e/a
Incluir el texto en un núcleo de interés dentro de un
PLANIFICAR proceso de enseñanza/aprendizaje:
•  Secuencia didáctica de una materia

Plantear los objetivos y la actividad desde los

ANTICIPAR
conocimientos y las actitudes de los niños y niñas.

Activar el documento y verificar la recepción:

ACTIVAR •  Descodificar
•  Comprender
Desde un enfoque comunicativo:
INFERIR •  La conversación como modelo de compartir el
significado y ampliar nuestra experiencia

PLANIFICAR Plantear una tarea competencial como actividad de

TAREA síntesis y ampliación.
 ENFOQUE LECTOR
para el desarrollo de la lectura

Y EXTENSIÓN DEL TEXTO

Planteamientos didácticos

•  Explotación didáctica para desarrollar la

LECTURA
comprensión lectora.
INTENSIVA
•  Se comparte en el aula.
•  Se trabajan diversos niveles gramaticales (léxico,
ortografía, la frase…)
•  Diversidad textual y adaptación por niveles.

•  Se trabaja desde el fomento lector.

LECTURA
•  Se comparte dentro y fuera del aula.
EXTENSIVA
•  La comprensión es global y se plantea desde los
gustos y vivencias del lector.
•  La diversidad textual se relaciona con la
diversidad de la lectura en bibliotecas tanto del
colegio como personal, municipal…
 PROCESOS EN LA
para el desarrollo de la lectura

COMPRENSIÓN LECTORA…
Planteamientos didácticos

§  Percepción visual

§  Acceso al léxico
§  Análisis sintáctico
§  Realización de inferencias
§  Representación mental del texto

…y su relación con el desarrollo

de la lectura intensiva
 EL LÉXICO EN
para el desarrollo de la lectura
Planteamientos didácticos

LA COMPRENSIÓN LECTORA

ANÁLISIS  
•  CONCEPTO   •  DESCOMPONER   •  USO  
•  PALABRA   •  CONCIENCIA   •  CONTEXTO  
FONOLÓGICA  
SINCRETISMO   SÍNTESIS  
 Planteamientos didácticos
para el desarrollo de la lectura
 Planteamientos didácticos
para el desarrollo de la lectura
para la conciencia fonológica CONOCIMIENTO POR NIVELES DE LENGUA
Planteamientos didácticos

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

FONOLÓGICO DE PALABRAS SINTÁCTICO PRAGMÁTICO

CONOCIMIENTO
RIMA CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO SEGMENTAL
Y INTRASILÁBICO
ALITERACIÓN

CONOCIMIENTO SILÁBICO

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
FÓNICO FONÉMICO
 CONOCIMIENTO Primer peldaño de conocimiento fonológico.
RIMA
Y Consiste en descubrir que dos o más palabras
para la conciencia fonológica
ALITERACIÓN comparten un mismo tipo de sonidos.
Planteamientos didácticos

La conciencia silábica consiste en el conocimiento

CONOCIMIENTO explícito de que las palabras están formadas por una
SILÁBICO secuencia de unidades fonológicas cuya
característica es la de formar unidades articulatorias.

La sílaba no se constituye linealmente. Se divide en:

CONOCIMIENTO onset o principio de sílaba
INTRASILÁBICO rima o final (vocales + consonantes finales)
Ej.: flan= fl (onset) + an (rima)

El niño tiene que ser capaz de descomponer,

CONOCIMIENTO segmentar y reconocer el fonema tanto:
SEGMENTAL visual (grafema correspondiente)
auditivo (sonidos)
ENFOQUES DE LECTURA
VÍAS DE ACCESO A LA LECTURA

Prof. Dr. Manuel Romero Oliva

 PLANTEAMIENTOS DOCENTES DE LA LECTURA
lector-destinatario: Tiene una actitud
pasiva ante la lectura. Lee lo preciso, aun
estando capacitado para ello. Lo hacen por
necesidades escolares, o, como mucho, lo
que llega a sus manos por medio de los
adultos. No elige sus lecturas.

lector-receptor: Mantiene una actitud

activa ante la lectura, elige y aumenta él
solo el número de sus lecturas. Estos
lectores seleccionan libremente sus
lecturas y, sin ningún beneficio aparente,
realiza el esfuerzo de la lectura
gratuitamente.
 DIFERENCIAR

DESTINATARIO RECEPTOR

Finalidad de Hacerlo lector sin

convertir al niño ninguna intención,
en lector para sin la explotación
adquirir unos didáctica
conocimientos. inicialmente.
 DIFERENCIAR

DESTINATARIO RECEPTOR

Institucional, aprendizaje Autogestionada, aprendizaje

regulado informal
Impuesta Elección personal
Ámbito escolar Ámbito personal y libre
Legitimadas, con prestigio Sin prestigio académico
Libros de textos, trabajos de Medios de comunicación,
asignaturas, resolución de folletos, recetas, cartas, sms,
actividades… foros virtuales…
CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN DE
CURRICULAR IDENTIDAD
 ¿QUÉ ES LEER?

• Leer es una práctica cultural.

• Consiste en interrogar activamente un texto

para construir su significado.

• Se basa en las experiencias previas, esquemas

cognitivos y propósitos del lector.

 ¿QUÉ ES LEER?

Es una unidad coherente y cohesionada, de
Texto: cualquier extensión, con sentido completo.
Ej.: poema, receta de cocina, noticia, una novela…

Permite compartir con el grupo los conocimientos, pues se

enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos.
Práctica cultural: La ampliación del “corpus lingüístico” y expansión de conceptos
sobre un tema, amplía la comprensión.

Experiencias Son actividades llevadas a cabo por grupos

previas y determinados, en situaciones específicas y
esquemas
cumplen funciones particulares.
cognitivos:

Propósitos que No se lee por leer. Se hace para satisfacer necesidades:

mueven a leer un comunicativas, informativas, estéticas.
texto: Esto motiva al lector a esforzarse por comprender un texto.
 ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA.

PROCESO LECTOR

Enfoque tradicional Concepción actual

Comprender era un Leer es interrogar activamente

conjunto de habilidades un texto y construir su
que había que enseñar: significado. Basarlo en las:

ü decodificar ü experiencias previas,

ü  encontrar secuencias de ü esquemas cognitivos
acciones ü propósitos del lector
ü identificar idea principal
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
para el desarrollo de la lectura Y METODOLOGÍA
PROCESO LECTOESCRITOR
Planteamientos didácticos

Planificar el proceso de e/a

El texto como núcleo de interés

LECTURA ESCRITURA
DECODIFICAR REVISAR

COMPRENDER REDACTAR

INFERIR GENERAR
CONVERSAR desde… IDEAS
… los conceptos
…experiencias e
ideas previas
La comprensión lectora
y su relación con la competencia lingüística
 ¿QUÉ ES LEER?

• Leer es una práctica cultural.

• Consiste en interrogar activamente un texto para construir su

significado.

• Se basa en:

•  experiencias previas

• esquemas cognitivos

• propósitos del lector

DESCODIFICACIÓN

COMPRENSIÓN

PROBLEMA

analizar,
reflexionar,
resolver

producir

DESARROLLO
COGNITIVO:
PUESTA EN
ACCIÓN CAMBIO EN LA SITUACIÓN-PROBLEMA
 ¿PARA QUÉ LEER EN LA ESCUELA?

PARA DESARROLLAR

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

ESTAS IMPLICAN

saber leer y escribir

ser capaz de comunicarse

pensar críticamente

razonar de forma lógica

utilizar los avances tecnológicos del mundo actual

 ¿PARA QUÉ LEER EN LA ESCUELA?

REFLEXIONAR

EXPLORAR CREAR

LEER
APRENDER DISFRUTAR
para…
Leemos para comprender,
para aprender, para crecer
cultural e intelectualmente. La
lectura es el instrumento
privilegiado para el
aprendizaje escolar. Mediante
ella accedemos al
conocimiento de forma
autónoma y personal.
Nos permite la asimilación
personal de lo leído, la toma
de conciencia de lo que
entendemos y no
entendemos, así como el
desarrollo de esquemas de
conocimiento más elaborados
y matizados.
Leemos para disfrutar y
apreciar la belleza del
lenguaje y, también, para
vislumbrar la belleza mediante
el lenguaje. Por lo tanto, la
lectura no se agota en sus
dimensiones pragmáticas
y funcionales. El potencial
personal también incluye esta
dimensión estética.
La lectura transciende las
barreras del espacio y del
tiempo y nos aproxima a otras
formas de pensar, vivir y
sentir. La lectura es una
fuente de experiencias y
vivencias que nos enriquecen
como personas.
Leemos para integrarnos
activamente en una sociedad.
El dominio de la lectura
contribuye, junto con otros
factores, a la participación
crítica y al compromiso social
y cultural de los alumnos,
futuros ciudadanos con
obligaciones y derechos:
La lectura permite al individuo
hacer su aportación a la
sociedad así como cubrir sus
propias necesidades.
 Para desarrollar estas competencias se debe:

• Enfrentar al alumno con experiencias

comunicativas auténticas

• Interactuar con sus iguales

• Interactuar con usuarios competentes del
lenguaje

• Proporcionar oportunidades reales de
aprendizaje