Estamos en el segundo mes del año escolar y chicos y grandes hemos logrado instalar o recuperar ciertas rutinas:

levantarnos temprano para llegar a tiempo a la escuela, preparar la colación, hacer tareas; por las noches armar las
mochilas, acostarnos no tan tarde...

Además, durante las semanas transcurridas en marzo, los niños y niñas han La finalidad última de estas experiencias educativas es favorecer la autonomía
comenzado a construir o restablecer los vínculos con sus compañeros/as de de los niños y niñas en su proceso de aprendizaje, que puedan reconocer
clase, organizándose como grupo-curso, acordando "reglas" para la aquellas acciones y disposiciones que contribuyen a mejorarlo, siendo cada
convivencia. vez más protagonistas del mismo.
Todo se aprende... ¡hasta a aprender se aprende!
Las rutinas y las relaciones configuran las condiciones para que cada niño y
niña se pueda focalizar en su proceso de aprendizaje. Sin embargo, no es
menos cierto que desplegar cada día estas rutinas y coordinar las acciones con
los otros niños y niñas es un aprendizaje fundamental que forma parte de lo
que también se tiene que aprender en la escuela.
Por ello es importante avanzar en la identificación de aquellos hábitos y
disposiciones que contribuyen a mejorar el aprendizaje de cada niño/a y del Les invitamos a compartir cómo les resultan las actividades, las modificaciones y/o
adaptaciones que hayan hecho, en: http://www.entreninos.org/contacts.html
grupo-curso, reflexionar sobre los recursos de aprendizaje y la actitud de los
niños y niñas para sacar más provecho de ello.
Estas Experiencias de Aprendizaje cuentan con patrocinio de
El refrán popular dice: Abril, lluvias mil. En realidad, abril ya no trae muchas MINEDUC, Decreto 1559/01.12.2016
lluvias… pero sí trae aprendizajes al por mayor. Para reforzar estos
aprendizajes, presentamos estas experiencias que complementan las referidas
a la vuelta a clases.
LO QUE EN MI MOCHILA NO PUEDE FALTAR 1

Aprendizaje esperado:
Que niños y niñas comprendan que para estudiar y desarrollar las actividades diarias
en la escuela, necesitan llevar diariamente sus útiles escolares. Que descubran que así
trabajarán mejor, que estarán más tranquilos/as y relajados/as.

Desarrollo:
• Realice un círculo con niños y niñas y conversen acerca de las "tareas" que tienen como alumnos/as. Para introducir la actividad puede motivarlos
diciendo algo así como:
“Pasó el mes de marzo y seguramente ya están más acostumbrados a venir a la escuela, ya no echan tanto de menos los días libres, sin tareas, las cosas
entretenidas que hicieron en las vacaciones. Han retomado la amistad con algunos compañeros y compañeras del año pasado, tal vez están comenzando
hacer amistades nuevas. Estoy seguro/a de que todos y todas Uds. quieren que este año les vaya muy bien, por eso ahora tenemos que empezar a
preocuparnos de qué cosas podemos hacer para que ese deseo se cumpla. Por eso hoy día vamos a conversar acerca de algo muy importante.
Comencemos con una adivinanza:
Soy ligera y aguanto peso,
Soy tu compañera y no molesto,
Sé muchas cosas tuyas y en tu vida no me meto,
Soy imprescindible en las cuatro estaciones del año,
Si no sabes quién soy acuérdate que me llevas a cuestas todo el tiempo.

Muy bien por los niñas y niñas que adivinaron. Ahora, conversemos sobre el contenido de la "mochila" y la necesidad de que todos los días traigan las
cosas que se necesitan para poder trabajar en clases.”

1 Experiencia recomendada para niños/as de 1° y 2° básico.

 • Estimule la conversación con preguntas como:
¿Es importante traer los útiles todos los días? ¿Por qué?
¿Qué pasa si no traen todo lo que necesitan?
¿Qué sienten cuando se dan cuenta que les falta algún material?
¿Cómo arman su mochila todos los días? ¿Solos? ¿Alguien les ayuda? ¿Quién?
¿Les gusta armar su mochila o les aburre?
¿Qué útiles deben estar? ¿Están siempre todos?
¿Cuándo arman la mochila: al regresar de la escuela, por la noche, a la mañana antes de salir?
¿Cómo pueden evitar que se les olvide? ¿Pedir ayuda? ¿Qué alguien la revise?

“Lo que en mi mochila no puede faltar”.

• Al centro del círculo el profesor/a ha ubicado una mochila vacía e invita a los niños y niñas a indicar
Niños o niñas voluntarios “llenan la mochila” con lo que se va mencionando en el grupo: lápices de colores, goma, lápiz negro, sacapuntas, colación, etc.
Una vez que la mochila está lista, los niños que así lo desean, cuentan cómo preparan sus mochilas cada día, a qué hora lo hacen, si alguien de su
familia los/as ayudan, si les gusta hacerlo y por qué.

• Agotada la conversación se reparten los tarjetones que llevan el título: “Loque en mi mochila no puede faltar”. Cada niño y niña escribe y/o
ilustra los distintos elementos que debe traer diariamente a la escuela. La idea es que lo muestren a su mamá, papá o apoderado y lo coloquen en su
2

pieza a modo de recordatorio.

Cierre cognitivo y afectivo: Para terminar la sesión, pídales que contesten las preguntas ¿Qué descubrimos al conversar sobre traer los útiles
todos los días? ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué?

Materiales:
Una mochila vacía. Tarjetones de cartulina u hojas de block de dibujo con la leyenda “Lo que en mi mochila no puede faltar”
Lápices de colores, cuaderno, goma de borrar, goma de pegar, tijera-hojas, cartuchera, libros, sacapuntas, etc...

2 Los niños/as de 1° Básico, ilustran, mientras que los de 2° Básico pueden ilustrar y escribir las palabras bajo cada dibujo. Dependerá de los aprendizajes alcanzados por cada grupo-curso.
VER, COMPRENDER, ACTUAR... ES POSIBLE MEJORAR 1

Aprendizaje esperado:
Que niños y niñas se miren a sí mismos y descubran sus actitudes, conductas y
hábitos que interfieren con el estudio y que desearían mejorar o cambiar.

Desarrollo:
• Realice un círculo con niños y niñas y conversen acerca de sus actitudes y disposiciones para el estudio. Para introducir la actividad puede motivarlos
diciendo algo así como:
“Pasó el mes de marzo y seguramente ya están más acostumbrados a venir a la escuela, ya no echan tanto de menos los días libres, sin tareas, las cosas
entretenidas que hicieron en la vacaciones. Han retomado la amistad con algunos compañeros y compañeras del año pasado, tal vez están comenzando
hacer amistades nuevas. Estoy seguro/a de que todos y todas Uds. quieren que este año les vaya muy bien, por eso ahora tenemos que preocuparnos de
lo que podemos hacer para que ese deseo se cumpla. Y de eso vamos a conversar hoy día: de las cosas que les resultan difíciles en las clases y en el
estudio, y que les gustaría mejorar. Es importante identificar lo que no hacemos tan bien para poder cambiar. ¿Sabían Uds. que a "aprender también se
aprende"? ”

• Invite a los niños y niñas a hacer “una lluvia de preguntas”, es decir, a armar libremente una lista de preguntas, que luego contestarán entre ellos, acerca
de las cosas que les cuestan y que desearían mejorar para aprender mejor.
Las preguntas que van saliendo se anotan en un papelógrafo o en el pizarrón. Algunas pueden ser: ¿En qué clase te cuesta concentrarte? ¿Te cuesta
no distraer a los demás? ¿Quedarte en silencio cuando habla el profesor/a? ¿Te resulta difícil mantenerte en tu lugar sin pararse a cada rato?
¿Pedir la palabra para hablar? ¿Dejar que hablen los demás? ¿Acordarse de traer los útiles todos los días?¿Llegar a la hora?, etc.

• En grupos de 3 o 4, los niños/as comparten cuáles de las dificultades que se mencionaron quieren cambiar y qué les ayudaría para lograr ese cambio.
Entre todos eligen las 4 dificultades más comunes y que están dispuestos a mejorar.

1 Actividad recomendada para niños/as de 3° y 4° básico.

 En una hoja de block apaisada anotan en 3 columnas (1) “Lo que queremos mejorar”, (2) “Lo que vamos a hacer para lograrlo”, (3) “Algo que nos
ayudaría a cambiar”. Cuando han terminado, los integrantes del grupo firman lo que escribieron.

Una vez terminado, los trabajos se pegan en un papelógrafo con el título “Nuestros deseos de mejorar y lo que necesitamos para ello”. Un/a
representante de cada grupo lee lo que ellos concluyeron y luego comentan entre todos: ¿Qué nos llama la atención de lo que salió? ¿En qué se
parecen las conclusiones? ¿En qué se diferencian? ¿Les resultó fácil o difícil ponerse de acuerdo para escoger las 4 dificultades y lo que van a
hacer para resolverlas?

El Mural se mantiene pegado en algún lugar de la sala a modo de recordatorio. También para que todos los docentes estén informados y disponibles para
ayudarlos en lo que sugieren les ayudará a cambiar.2

Cierre cognitivo y afectivo: Para terminar la sesión, pídales que contesten las preguntas ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué aprendieron?
¿Cómo se sintieron compartiendo sus puntos débiles? ¿Qué les parece la afirmación "aprender se aprende"? ¿La comparten; no la comparten,
porqué?

Materiales:
Papel kraft, hojas de dibujo de buen tamaño, lápices scripto, pegamento o cinta adhesiva.

2 Este material puede ser utilizado en la reunión de padres y apoderados. Conocer lo que a sus hijos e hijas les resulta difícil de las clases y estudios, cómo también lo que se proponen hacer para
superar estas dificultades y la ayuda que solicitan, les puede dar señales para involucrarse más activamente el apoyo que éstos requieren.
UN TIEMPO PARA CADA COSA 1

Aprendizaje esperado:
Que niños y niñas reflexionen acerca de la distribución de su tiempo durante el día,
con miras a re-considerar los tiempos dedicados al estudio fuera de la escuela.
Que comprendan que a medida que crecen, son más autónomos y capaces de hacerse
responsables de su proceso de aprendizaje y de los resultados que logran.

Desarrollo:
• Realice un círculo con niños y niñas y conversen acerca de la relación entre el tiempo y los aprendizajes. Puede iniciar la conversación diciendo algo así
como:
Pasó el mes de marzo y ya estamos de lleno en el año escolar. Estoy segura de que todos y todas Uds. quieren que este año les vaya muy bien, por eso
ahora tenemos que preocuparnos de lo que podemos hacer para que ese deseo se cumpla. Una de las cosas importantes es cómo Uds. distribuyen su
tiempo durante el día para poder combinar bien estudio, descanso, actividad física, entretención. De eso vamos a conversar hoy.

• Estimule la conversación con preguntas como:

¿Han pensado alguna vez sobre lo que hacen durante el día? ¿En qué y cómo lo usan? ¿A qué le dedican más tiempo? ¿Por qué?
¿Qué relación ven Uds. entre tiempo y aprendizajes? ¿Más tiempo significa mejores aprendizajes? ¿Por qué?

Registre en el pizarrón lo que los niños/as van señalando espontáneamente: por ejemplo, estar con los amigos, estar con la familia, ver tele, chatear,
mirar y escribir en el facebook, estudiar, hacer tareas, ayudar con las cosas de la casa, etc.

Entregue a cada alumno/a una hoja dividida por la mitad, cada una con un círculo. El título de un círculo es: “Así distribuyo mi tiempo hoy día”.
En el segundo: “Así voy a ajustarlo para hacer bien mis tareas”.

1 Actividad recomendada para 5° y 6º básico.

 En el primer círculo, con un color diferente, cada niño/a distribuye proporcionalmente
la cantidad de tiempo que estima dedica a cada una de las actividades mencionadas.

• En grupos de 3 o 4 los niños y niñas comparten sus Círculos del Tiempo y comentan:
¿A qué dedican más tiempo, a qué menos? ¿Por qué? ¿A que desearían dedicarle más?
¿Por qué? ¿El tiempo que dedican al estudio/tareas es suficiente? ¿Piensan que necesitan
hacer cambios y re-distribuir los tiempos de otra manera para mejorar sus aprendizajes?
Entre ellos/as intercambian y sugieren cambios para dar el tiempo que necesitarían para
mejorar sus aprendizajes. Cada alumno/a completa el 2º círculo de su hoja, con los ajustes de
tiempo que se propone hacer, para equilibrar los momentos de estudio y sus otras actividades diarias.

• En un papelógrafo grande pegado en la pared, el/la docente ha trazado un círculo grande. Una vez terminado el trabajo en grupo, en conjunto, van
haciendo una distribución que ayuda al estudio, resguardando a la vez, los tiempos para las actividades que son importantes para ellos. Cuando el Círculo
está listo, comenten si se sienten conformes con la distribución del tiempo que definieron, si se sienten en condiciones de cumplir con esa distribución.2

Cierre cognitivo y afectivo: Para terminar la sesión, pídales que cuenten qué aprendieron con esta actividad y cómo se sintieron al hacerla.

Materiales:
Fotocopia de hojas divididas por la mitad, cada una con un círculo.
Título círculo 1º: “Así distribuyo mi tiempo durante el día”. Título 2º: “Mi tiempo ajustado para estudiar y hacer mis tareas”.
Lápices scripto de colores. Papelógrafo con círculo dibujado, plumones de colores.

2 Idealmente, dejar
el Círculo expuesto en la sala a modo de recordatorio. También para que todos los docentes estén informados de ello, y eventualmente para ser utilizado en la reunión de padres y
apoderados. Conocer lo que a sus hijos e hijas se proponen hacer para mejorar sus aprendizajes, les puede dar señales para involucrarse más activamente el apoyo que requieren.
CREANDO Y RECREANDO CLIMAS 1

Aprendizaje esperado:
Que niños y niñas descubran qué actitudes y formas de relacionarse entre ellos/as
permiten u obstaculizan que todos aprendan mejor.
Que reflexionen sobre la situación que se da en su propio grupo-curso y el rol que
cada uno/a asume.

Desarrollo:
• Realice un círculo con niños y niñas y conversen acerca de las actitudes y formas de relacionarse que facilitan el aprender. Puede motivar la conversación
diciendo algo así como:
Uds. ya llevan varios años en la escuela. Probablemente se han dado cuenta de que hay actitudes y formas de relacionarse en el curso que facilitan el
aprender y otras que lo perjudican. Cómo todavía estamos empezando el año escolar y seguramente todos Uds. quieren que les vayan bien, los quiero
invitar a revisar cómo se relacionan entre Uds. cuando están en situación de aprendizaje. No solo cuando trabajan en grupo, sino cuando el/la docente
está exponiendo, o cuando están desarrollando un trabajo individual.

• Estimule la conversación con preguntas como:

¿Hay formas de relacionarse que dificultan el aprender? ¿Cuáles? ¿Por qué?
¿Qué formas de relacionarse podrían favorecer el aprender?¿Cuáles? ¿Por qué?
¿Podrían decir que en este curso hay respeto entre Uds.?
¿Se apoyan y ayudan cuando un compañero/a necesita colaboración para aprender? ¿O “cada uno se preocupa de su metro cuadrado”?
¿Qué aprecian del curso y qué modificarían para que todos/as puedan sentirse bien y en condiciones de aprender?

Agotada la conversación, se organizan en grupos de no más de 5 alumnos/as. Entregue a cada niño o niña una Hoja de Auto-diagnóstico2 para que
identifiquen sus actitudes "positivas y "negativas" para su aprendizaje y el de sus compañeros/as. Deles al menos 10 minutos para que se concentren y
completen su auto-diagnóstico.

1 Actividad recomendada para 5º y 6° Básico.

2 Lahoja de Auto-diagnóstico tiene un cuadro de dos columnas. En la columna 1. Mis actitudes positivas (apoyan mi aprendizaje y el de mis compañeros/as); 2. Mis actitudes negativas (no
apoyan/dificultan mis aprendizajes y el de mis compañeros/as).
 Finalizado el ejercicio, comparten con el grupo lo que cada uno/a escribió. Analizan las coincidencias y diferencias, y seleccionan una actitud positiva y
una actitud negativa que a su juicio, impacta más en la situación de aprendizaje.

Con las 2 actitudes seleccionadas, cada grupo "compone" dos escenas ("actitud positiva"/ "actitud negativa") para ser "retratadas" a través de una
fotografía que toman con el celular de alguno de los/as niños. La foto la envían por whatsapp al profesor/a.3

Proyecte a través de un data las fotos recibidas e invite al grupo-curso a analizar las escenas:
¿Las "escenas" representan situaciones que afectan a un compañero/a en particular o a todo el curso?
¿Se repiten o son distintas? ¿"Reflejan" o no lo que pasa en el grupo-curso? ¿Cuáles de las escenas
presentadas son las más comunes?¿Cuáles son las más perjudiciales y por qué?
¿Cuáles son más positivas y por qué? 4

Terminado el análisis el grupo elije dos fotos -una actitud positiva; una actitud negativa- que reflejen
lo que sucede en el curso con mayor frecuencia. Abra el debate para que fundamenten la elección y oriente
la conversación para que puedan tomar al menos 2 acuerdos que les permitan mejorar el clima de la clase.

• Invíteles a llevar estos acuerdos a la práctica. Estos acuerdos con las fotos podrían publicarse en un lugar visible de la sala y hacer referencia a ellos cada
cierto tiempo.

Cierre cognitivo y afectivo: Para terminar la sesión, pídales que cuenten qué aprendieron con esta actividad y cómo se sintieron al hacerla.

Materiales:
Hojas para el Auto-diagnóstico, celular, data.

3 Si no es posible sacar fotos o usar data, una alternativa es componer una escena inmóvil o escultura, técnica muy útil para expresar sentimientos del grupo-clase y para
ayudar a sentirse unidos y conexionados entre ellos. En: El Juego dramático.PDF
4 En caso de optar por la alternativa de "escena inmóvil/escultura", cuando los grupos finalizan sus representaciones, el/la docente estimula la reflexión formulando las preguntas.
Y SI DE LIBROS HABLAMOS….1

Aprendizaje/s esperados:
Que niños y niñas reflexionen sobre la lectura y el aporte que puede significar para sus vidas. Que expresen creativamente sus
opiniones al respecto.

Desarrollo:
• Realice un círculo con niños y niñas y conversen acerca de los libros y el papel que pueden jugar en su aprendizaje escolar
y en la vida. Puede motivar la conversación diciendo algo así como:
Uds. ya llevan varios años en la escuela y desde que entraron se les ha insistido en la importancia de la lectura. También, dentro de las estrategias de
aprendizaje de los/as diferentes profesores/as, los libros han estado presente. Pero no solo en la escuela hay libros; es posible que en sus casas o en casas
de familiares o amigos, haya libros y que dependiendo de las circunstancias, lean o hayan leído algunos, muchos, alguna vez, siempre que pueden... Como
seguramente hay distintas situaciones, les invito a compartir sus experiencias con los libros, si leen por placer u obligación, si los libros “les dejan
aprendizajes”, "aprendizajes" de qué tipo, si prefieren los libros de ficción o de estudio.... También puede ser que no les guste leer, que consideren que los
libros son aburridos, están "pasados de moda" y prefieren otros medios. Si es así, cuáles serían esos medios y porqué los prefieren.

• Estimule la conversación con preguntas como:

¿Les gusta leer o les aburre leer? ¿Por qué?
¿Qué libros prefieren? ¿Cuentos, novelas, historias de la vida real, textos de estudio, comics?
¿Recuerdan algún libro que les ha impactado? ¿Cuál? ¿Por qué?
¿Les gusta que les regalen libros para sus cumpleaños? ¿Uds. regalan libros?
¿Les parece que para aprender hay que leer libros? ¿Por qué?
¿Uds. creen que los libros "son del pasado", qué han sido reemplazados por otro tipo de "artefacto"? ¿Cuáles?
¿Si no les gustan los libros, qué medios refieren para aprender?¿Por qué?

1 Actividad recomendada para 5º y 6° Básico. Los objetivos propuestos están en sintonía con los Objetivos de Aprendizaje del eje Trabajo Escolar de la asignatura de Orientación para 5° y 6°
Básico.
• Agotada la conversación organice grupos de no más de 5 alumnos/as para que, a partir de un análisis de refranes referidos los libros y la lectura, elaboren
un Refranero del Libro.
Explíqueles o recuérdeles que el "refrán es una oración breve, de carácter sentencioso y de fácil memorización;
con muy poco que se diga el interlocutor entiende perfectamente que es lo que se trasmite, se enmarca
dentro del lenguaje popular, es sencillo y de simplicidad gráfica."2
Entregue a cada grupo la hoja con refranes que se adjunta y una hoja en blanco. Primero deben leer e intercambiar ideas
sobre los refranes que se les entregó: cuál les parece más adecuado o cercano a sus ideas y elegir aquel que mejor
representa la opinión del grupo.
Luego crean colectivamente su propio refrán y lo escriben en la hoja en blanco junto con el que eligieron durante la primera
parte de la actividad. Ambos deben expresar la opinión que el grupo tiene respecto al aporte de la lectura a sus vidas. La
valoración puede ser positiva o negativa.

• Terminado el ejercicio, se coloca en un lugar visible el papelógrafo con el título Refranero del libro. Un
representante de cada grupo lee y pega en el papelógrafo la hoja con el refrán elegido y el elaborado por ellos.
Invíteles a comentar los refranes: ¿Qué les llama la atención de los refranes seleccionados? ¿Por qué? ¿Los refranes creados por los grupos ¿tienen algo distinto
y novedoso respecto de los entregados? ¿Se refieren a la relación del libro con el aprendizaje o sus vidas? La valoración mayoritaria de los libros expresada en
los refranes, ¿es positiva o negativa?

• Finalmente, el grupo-curso decide qué hará con el Refranero aprovechando que en Abril se celebra el Día del Libro.3
Alternativas posibles:
• exponerlos en su sala de clase
• exponerlos en el Diario Mural de la Escuela
• copiarlos y entregarlos a los cursos de la escuela
• ponerlos a disposición del CRA o Biblioteca de la escuela para apoyar las campañas de lectura y la motivación por aprender a través de los libros.

2 Ir a: http://conceptodefinicion.de/refran/
3 El 23 de abril se celebra el Día Internacional del Libro. Se trata de una conmemoración a nivel mundial con el objetivo de fomentar la lectura, la industria editorial y la protección de la propiedad
intelectual por medio del derecho de autor.
Cierre cognitivo y afectivo: Para terminar la sesión, pídales que contesten las preguntas ¿Qué descubrieron al conversar sobre los libros y sus aprendizajes?
¿Cómo se sintieron? ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué?

Materiales:
Fotocopias de la hoja con refranes. Hojas en blanco, plumones, cinta adhesiva
Papel kraft con el título “Refranero del Libro”, señalando como autores el curso correspondiente
REFRANES4

"Cual libro leemos, tal vida hacemos" "Un buen libro es un tesoro: cada hoja, un pan de oro"
"Dime lo que lees y te diré lo que piensas" "El libro a la repisa, y el cura a la misa"
"Un buen libro en las penas es alivio" "Dios nos libre del hombre de un solo libro"
"Libros, caminos y días dan sabiduría" "Libro cerrado, no saca letrado"
"El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho" "No hay libro malo que enseñe algo bueno"
"El mejor amigo un libro" "No se juzga un libro por su portada"
"La buena lectura distrae, enseña y cura" "Un buen libro y entendido lector, tal para cual son dos"
"No entender lo que se ha leído, tiempo perdido" "Un libro abierto es un cerebro que habla; un libro cerrado es
"Leer sin entender, no es leer" un amigo que espera; un libro olvidado es un alma que
perdona; un libro destruido es un corazón que llora"

4 http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/refranes-alusivos-a-la-ensenanza/html
http://refranes.dechile.net/?refran=libro
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