EN BUSCA DE LA NECESARIA ARMONIA

TuuvtstoN Y EoucAcloN
Alfonso Gutiérrez Mortín (*)

f;.r ro pr"r"n ,omunicociónel outor intento defini/cs re/ocjones entre

"
educac¡ón y televis¡ón, dos mundos gue se presentan como d¡ferentes, o veces con
objetivos e intereses c ontrad¡ctor¡os, pero llamodos o entenderse en benefcio de lo

educoción integrodoro o lo que nuestros niños yjóvenes tienen derecho, en beneftcio'

en defnit¡vo, de nuestro sociedod, donde lo educoción formol y los medios de
comunicoción acoparan el tiempo de los niños, donde ya no tiene ringún sentido
ni
seporor ni confundir Io uno con lo otro.

¿EL uNo PARA EL orRo?

b-ducacón y Teevs ón: ios pa¿bÉs arc: rrepetrd¿s tal vez 'riorr¡ación, a los que se corsCer; ccn un gran poier de
demas ado fern liareg con-ro para veT as con a p €rs pect va nflLrencla.
necesara en un obietivo aná s s Ce sus mp cacones Con
estos conceptos nos reíermcs a dos de os ¡ás in'portan- Prea:samenie po:^ ela valor¿c ón de os reiios de masas' a
tes lenómenos o aspectcs ce ¡uesr¿s vd¿s no :óo ccr¡o fLrnción e¿ucat va de LateEvisión es ago que se p anteó des
ndivdlos s no tan"rbién co¡o co ectiv ¡ad Qu zá Por eso y de os orígenes de los s lemas organ zaios de 1e eC fLr sión
poqLéce é Doa¿. co o' o "ro'. Ccn5cenles de potenc a Ce ele .Lrevoi¡edic Ce dilusón,
Cos y capact¿Cos pará op nar 5e haya hab a¡o tantc dc ¿ todos oggobieanog se apresuaaron a ntrcduci a raelora de
Lrnay a otra y apenas ápareció la segunda Ce la9.ear ones a educacrón de cs pueb (]5 enlre los f res ie ae ielevl5 o
entrc ellas. res, que 5e creaban en prncpio como seavccs pLiFriicos.

La educac ón se ha co¡sioerado en toCas as soc ed¿des

Los medios pueCe¡ ayldar¿ ics hom¡res a prepar¿rse Para
ror¡o necesarla p¿ra perpetuaase y os nuevcs rne'llos de .e
irensm s ón ¿e lnfon,Taclón y cc¡ocim ento qle han ldo apa-
t.- l-¿ a. a.ó.ar.... .¿-p.r .-" ¿.o^ i.-
mejcr as caLJsas y lenórneno5 de ralnCo en que rablts a
recendo a olargocela¡stoaa comol¿ etra imp.e9¿ en
sr- iia y 05 proCuctos aud ovisaes en ia ¿cuaicad se han clldado ie la naturaeza y ¿i mejor d¡s:rtrte del gcce enét -
f''.:aooFo ef¿:. o 't 'C - o oDr'o'.o- o _ -. o p'oor. io ie e' loe¿C 'oo-' -
de las nuevas Eeneraciones qller d;rigente c réginen po it co suscr biría Pero esie
prestg;oso 'ccrnu¡ cadof, corno egLla ar'arse contnÚa
Los d st ntos ¡¡oCoE de e:tende. a edlcación en c¿d¿ lormatva es nseparable de todas as
d c endor La lLrnclón
rnor¡ento en c¿da cultura y según las d siintas deoiogias
cen ás e¡ a soc;e¡ad soaiaiisia En a socedac burguesa e
sueen cornp¿rlr a acepc!ón etin"roógca de .c¡duc I o e
a'án Ce ucro a través de los n edios ie difusiór eva a per_
var hacia fuera, ( ex drcere , qle de.hn los l¿t not Lo qle
scnas s:n escnlpulos a renunc ar a esa función y se vaen de
ha varado y varia es e, ha.i¿ dónde" os fnes y os co¡te
os más bajos sentm entos hunaros iaes como e e-pleo
niCos de la educación. Esios veren ie", ni¿os cor¡o es lóg-
co, por ot.a pate, por don'nantes
as dlsilni¿s ldeologías de la moóos dad, la vio encia, e sad sr¡o,'3 crletad e abu
qLre ¿lrn sn'o i empo corit'cl¿n cs mei olce d lusón de 3 so serra a pornogralía y muchos olrcs
No e fáta razón a escritor cubano i reíerirse a rnun¿o
capltalsta, pero !n breve análisG de la leievsión de paGes
socialstas pronto nos reve ará que sl] ln prmcrdial no es
precisaanente la edlcac ón de su puebo
No roDo Es FÁctL
La apar c ón de lateLevis ón con su gamouf'Cedamacon
posibles, hizo que el mLrndo educaivo pus era en eila sus
oios. Pero las comp¿ñías deteevislón son enles de enorme
'o-rpeiioad.o'-oaa"'po g ipo ¡le ooCe_ oc es-po
ne qer os concicionóf .es, c ¿ Teo ca :1 q- e la eo rLd
de una perso¡a o una cc ectlvidad suponga el desarro lo de
5rep'rrc'|1(o) br'.er o¡eodáe c ee.'d'o'o-
r,o Loq.e"ot o rleoe oeos ooD:e¿'o c'lredo
se va haciendo más dific I a relació¡ enire ielev sión y edu-
cacrón.
A veces os f¡nes de una y otra egan a 9er tan Cigpares y
contGdictorios que atelevislón se considera una amenaze
para a edlcación (el hecho de que a educación no se con'
sdere nunca un amenaza para la televG ó¡ revea la des
gualdad entre elas), y los gober¡os ante a presión socal, se
oo rea'l-. o ¿ Técio.. c Lorgéso'-100 1¿e .e Do
- erp o, -tLc a .a por O'rtc¿d ce r.o ¿ .¿' r ed,r 'c ' r-
tivas qle limiten La violenca de os contenidos televsivos y
en España e l'linisierio de Educac]ó¡ ir¿la de nluir con su
famoso código deontológ co en a programación de las cade
nas de nueslro país 5e juzga a la te evislón .on, o rnedio y se
e "condena a entenderge" con la educación, a a menos a
''vivirjuntos.
Lejos quedan, y no sólo en e tempo las paabras que en
980 pronunciara elentonces ministro de educacón francés
l¡. Chrilan Beu ac quen se reíeria a La !nón Ce la educa-
cón con las Tecnoogía5 de la lnfornración como 'a boCa de
sigo"
LAs RMoNES DE uN FRAcAso
Como en casltodos log ¿vorc05, a cll pa no es de Lrno sólo,
/ e eió ¿ o,o- P ober o P¡ '¿co Do_r o.e'd'l¿
distntr in¿oe
! sdn !n .oed o edlc¿tlvo son de
Pñíctican'rente todas las televis ones han incorporado a lo
árgo de su hlstoria ter¡as que son más prop os de a edu-
cac;ón formal y han ensaya¿o con r¡ás o r¡enos éxi1o,
experiencias diversas Ce telev ón educaliva Late ev sión no
s cionados con los currícula olciaes. Podramos pensar que en
tenia n ngÚn reparo en aceptar Los 'coqrreteoi 'le La edu-
cación. Pero pronto a a niña ya crecida ban a salirse otros
novios de más postin qle lo que pueda ofrecer e mundo
educativo, Los intereses coanerciales a grleraade ald ercias
¿erivad¿ de a introducción de canaes privados, y la mpor_
Íanca de a propaganda de todo t po en una sociedad de
tan competitva como la amada occidental, han
consLrn'ro
lncrementado e válor de tempo de emGón y han ccnd-
cionado la evolución del proPio medio, cuyos formatos y
esquema comun cativo se aleian ca¿a vez más de LÓs mode
os deseables desde un punto de vsta eCucativo
-¡po'-J,tas se o-escel 1.rcocel¿edL acóI oo_ '
Darte, con faso orgullo y prepotencia lnjustifcada han segui
do a equivocada elrateg a de resrstirse a ntroduc r el medio
en as aulas. ALgunos 'académicoí' e intelectlaies sig!en
rnhando a latelevisión por endma deL hombro ytrenden a
consderarla, en el rnejor de los casos, corno Üna forma de
ol .rrlnrra inferior Otros la acusan d reclar¡ente de 'robai e
t er¡po de os estud antes, transmtirvaorcg contrados a os
deseables en educaclón, e influ r inaluso en la lorma de
represent¿rse e mundo que ia personava eaborando en su
Exle tambén e¡
interacción con é1. 8r¿n Parte del prole_
sorado miedo a camb o Ce roi que les supondria la ntro
ducción de as nLevas tecnologías en su esquema detrabajo
soa¡os conscentes de que la dicotomá educació nlelev s ón
es pLrramente formal y que po¿ía decrse que la'televisió¡
sent do en que tiene una inluen
es per se" educativa en eL
ca directa, más o menos conscente, en la educación de rus
te espectadores. Sin embargo "te evislón edLrcativá" es un
tém ¡o acuñado para delnir aque os prograr¡as especial-
mente destinados a influir directamente en la formación de
los educandos, por Lo que seríá necesarlo dlstlngLrir entre ¿
televislón como agenle educativo, todas as ernisones y lo
que hernos ¿enominado anies como telev sjón educativ¿
S por 'edLrcac ón" entendernos toda acción que, con fnes
soclalr¡ente válidos t enda al pefeccionarniento ¿e as 1ác\rl
tades lG cas, intelectuaes yl.norales del al!mno' habría que
cleslonarse hasta qué punto a iniluencja de Latelevislón es
'educatlva'o dilculta a labor educativa de otros agentes
S ta rea-on e.-.e ¿ .e,evt( 01 aoro a edLr¿_ ó. e. ge,e
aal no se presenta nada fác Lporsus dlferentes contenidos e
intereseg, as difcultades aumentan a roed da que acotamos
el concepto de eduaación Para referirnos a prcceso de
enseñanza aPread zale.
'"
Coano ya hemos apL¡1ado, exile¡ program¿s de carácter
divulgativo, cultural, educativo y ddáctico cuyo obletivo p.i_
mord ales contrbu r a la eCucación (forma y no formai) de
a aldlencia. ALgu¡os de ellos elán inc uso elruci!ra¿os
como un servicio de'televigión esco ar'y dlrectamente re a-
elle caso sí se prodLrce !n entend mlenlo ldeal entre el
me¿lo televhivo y su func ón educatlva.
S¡ embargo, en e campo especílco de atelevisió¡ e¡!ca_
tva cuando lo que se pretende es Senerar algún t po de
aprendlz¿je, a os ncoa¡/enlentes arrba apLrntados' derivados
* 4 4 t,:!e*:i t i) t{ 3]t } $i' }r' i I I $61' € i }'¡9& }; i ! -
'

de os ntereses cor¡erciaes de a te evis ón coÍlo industria
oéff d-
o'eserres !a bie_ ea a proc-.co1 ce orogG^ ¿:
.ó( lá énceñ"nrJaDrcnd:/¿ e se 'é1¿1o'd oÚos der'v'Co
o" o,oo r, ar'ua,aan ,¿. qg -r'o o ce .- 'e g-ae y o"
",
bén hay que iener en cuenta que los departamentos ed!-
cativos de las cadenas donde os hay no son precisamente
los de mayor preligo y a muchos de los que alítrabajan les
a hacer otro tipo de programas más poPula-
gularía pasar

moCeo , nm rnic"rivo cue ril ¿ , q-e oc r ''p¿ doe_ de res y con r¡ayores Presupuelos.

las anteriores. Dicen, y fácilr¡ente con rdzón qle laflnción prfirordia Ce

iatelevisión es diveftir' El propio R!balcaba, siendo rninistro

Por una D¿rte en a rcalización de elos documentos audo_
de educación, así lo manifestaba en un programa ¿e La
vrsuaes para ]a enseñanza, se calcan modelos de produccjón
Aventura de Saberde TVE2 donde a continuacón se decía
oroooc ne la lele! roncolrer'o_aly.ecorre-r'¿ ¿aie"-
que tanibién podenros apren¿er divertjéndonos .on latele-
.i-n a dI'-'bc€so¿ "
= -rrodoyen iión educativa.
"n "lo,onr¿n'".o.,o,4." 0.e_ra o' o o lderc¿ 'd "'
v
'"ulau_o, y ,J .u'to
DUefa.le la ardlencia"-no la enten¿emos aqui porsuplesto, D vert rse hasta morir es eL tiluLo de un nteresante libro de
con Lrn criterio meramente clantitatlvo Desde !n punto de Ne Polrnan donde elle aL'tor aalsa a la televisión oe estar
vlsta educativo, no nos nteresatanto e saber e nÚr¡ero de triviallzando y acabando con nueslra cultura E problema
-
telespectadores que ven Ln programa cuanto el aprendizaje d ce el autor ¡o es que la televisón nos presente ien'ras
ot e p-eca Secera_ y el rororobdr e5e p og"r" 'of si-
'i
cjlvert dos, sino que todos os temas se presenten con'r0
g.e o_ oorer \o. ecL -4.los o le se Looae t'e]a c.e-1oor o qr e e5 o 8l] tora ¡e'L'e d're e're col ae>Dec
_
e to a la educación y dependiendo de os meCios d sponibe
Áo 'ee:zocore . dire-ore de 'sr¿. Droc r' o' 1
en cada época, her¡os pasado de la letra con sang!'e entra,
embargo, si les mPoara, como profesionaLes de ieevis ón
donCe 1o único seguro era la sangre y no estaba caro que
que son, el nvel de aceptación que su producto pueda tener
'entrase la etrd' a Ja defensa a Lrltranza del aPrenderdiver-
no 5ólo entre la audienciaen genera s no tambén entre sls
tién¿ose (no confunoh con 'dvertirse aprendendo ), ¿on
sroel ores cemas Drofe-ior¿ es oel r.ea o Al 1 / J c'bo
_

-raoo o de, aunqle el entretenimiento esté asegurado' no pare'e

o" c"pu,o"_ , r" ro, ¡ -e o_es ofe-a, cé
"'lo, muy claro o que se aprende. E aPrender y s uno se divier-
Sl antesdecíamos que muchos inteLedluaes y profes onaes te con ello, mucho meio iendrá que ser nuestro objetvo
de la enseñanzatienen a ga a despreciar a la telev sió¡ tam fundamental

--4
 nTayoná de los crogramas educa' La formacrón de profesorado debe ¡ecesariar¡ente nc uir
EidhcL,rso te evisvo ¿e La
',rna minima alfabetizacjón auCiovisua que es per.¡lta rrt zar
tvos se niega a renunc ar a o que en anuchos casos es lñclu-
ei vi¿eo v otros medlos audlovls¡.lales conscientes de sus
so s! painc palfuncjón: entretener o d vedln En Lrn segundo
p¿_o, r e_ -recio" q.e Lr'a¡o o 'o '
,ó¿ po5
-e s '/é implicac ánes didáct cas e deológicas E5 completar¡ente
"
absrrCo cerrar os ojos a L¡ anedlo presenle en nlestm c!
-
ai.on¿nre ee\s.o,e 5'¡a'o a_li._e'dp'_ol ae Lio
.Oa.:C21e -Oli,¿ e,e O- /en.CO tlra hasta e punto de elar nluyen¿o lncluso en a iorr¡a
.Flm¡re' "j.eesi-ao -no .aa¿en L-- "ro de or ce et.lc! ra e o.o-r'e-ro/er.ose..o. ce¿oe ci
"dé zaje Ce nuestros alumnos
ten dos Dcha eslrucrul-ación y una secuenciación en la pre-
sentación de conten dos que favorezca el aprend zaie es Y nor t ¡¡o. no debemos continuar proiuciendo rnayor ta
ú
d ficllmente compatible coñ a forl.na habtla de hacerteLe' raane¡te aLumnos que es probabLe que Pasen e relo ie sus
v6ión para el gran público, Por Lo que, en ml opinión, los v.las o blen ccn una íe bastante niustficada en la integrrdad
oroga¿mas educatvos no pueden re¿ lzarse ccn los rnisroos de las mágenes y representaa ones de los rnedlos, o b en
rrlode os, con esceptlcismo indiscrir¡inado gualr¡ente perlLrCicra
Lrn

qL"p'ore)o'D eo¿ '('g'ar "r 'L p¿- L_ cLre consdera os r¡edlos como fuentes de todo mall no
O r r.o. . e. a-
l¿r¡esarrolo del c!rntulo cLraquier programa ¿e teevisión ?o :.r o :\or ¿
o eÍo.
: :'o. .a , 05 d' -r "c"
o

de m smo mo¿o que podría lii zar !¡a nove ¿ o un articlJ- ntegradoE que les ayude a adoptar!¡a postura crfticaa'1e
os medios de comLnicacón socla parte lntegrante de 5u
lo de perlódico, que er abso Lrio han sido escrto para la
íriLJro y que les capacite en e presente pam sacar e
"ayor
p.ovecho (y el menos daño) posibe de ellos tanto dent'o
Agunos autores Jlegan incLuso a cuestonarse la compatbi como Írer¡ de las insttuclones e¿lcativas,
Lid;d deL d sc¡lrso telev sivo .on el materia de
enseñanztaprend zaje. EL docente considera qLre a televi
són como medio impone su estlo demasiado ñápido, abier
ioe nclso amb guo de presentación o que no favorece la
relexón y la a¿quisición de los contenidos Lcs Pro¿ucto-
rcs y d .ectores de te ev sión, por sLr parte piensan que la
inccrporac ón de pausas repetc ones Sáf cos exp icativos
r .r¿e-.,-Lra.a a ) I e.l ¿ s.. p oer¿rd- ¿edr' "
'_o'de o qu" e e é'lce Po|e'/ o' ce - dad '
con¡/eri ía en aburridos (Palabra Prohibida en el m!ndo del
espectáculo).

CONDICIONES PARA UNA NECESARIA

CONVIVENCIA
Lateevislón como me¡io de cor¡unicaclón tene sLls carac
tent cas ysu funclón e5pecifca en elCesarrolo delindivrClo
(para bien o para ma), que no es t¿nto lalrcnrm sión de
contenidos conceptuales clJanto a presentación de proce
d m entos y a creacón de hábitos y valores

Desde esta persPectiva tendremos que p antear nuestras

Cemandas educ¿tivas a las caCenas de teevis ón para que
tengan en cuenta los valores educativo5, para qÜe Ee ovden
!n óoco de La guerra de audiencias y recuperen a de¿ de
ielevisión como serviclo público
Dd.-erdo c" .-p.o- d- role. o_ (o-o ' . 'o
¿ cor "
p.ol:co en" r¿ro. e'.o 6r;61' 6." g t'a Lee só
e.pe-i(¿r'-¡eeclrr'" . o"'oor 'ab' coro edor'
c-,tóco/ce r. doc. ¿ec',.Co_ i"-gn Co oO:r
clpalfLnción la de e aborar n'raleriaLes currlcua!'es en eooor
(*) Alfonro Guténez Ma¡tín es ¡'seror de Te.¡o ogias
te ví¿eo s;n que éstos tengan por qu¿ responier a a
ALd ov sua es en e ClP de S€sovia Te ef-92 I -43595
elructura de 'progranr¿' de teevisón