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Utilización de códigos QR
para la evaluación continua en
educación superior
Extracto:
La implementación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el
Sumario ámbito educativo se ha acelerado en los últimos años. En el entorno universitario se uti-
1. Introducción lizan plataformas educativas que dan acceso a los contenidos de diferentes asignaturas,
así como la comunicación on-line entre docente y alumnado.
2. Objetivos
El presente proyecto pretendía mejorar la calidad docente, así como la motivación y satis-
3. Metodología facción de los estudiantes del primer curso de grado, a través de la inserción de nuevas
4. Análisis de herramientas TIC [formularios Google y códigos QR (quick response codes)] que permi-
resultados tieran al alumnado la evaluación continua de su propio aprendizaje, haciendo especial
hincapié en la aplicación de estrategias metacognitivas para la resolución de problemas.
5. Conclusiones
Se realizó durante el curso académico 2014-2015 en la asignatura de Psicología Básica
6. Bibliografía (prácticas). La asignatura Psicología Básica se imparte en el primer curso del grado de
Anexos Trabajo Social en la Universidad Complutense de Madrid. Consta de seis créditos ECTS
(Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos) y, como tal, los estudiantes
reciben dos horas de clase teórica y una hora de clase práctica a la semana. Fue durante
la hora semanal de prácticas donde se llevó a cabo el presente proyecto de innovación.
Fecha de entrada: 03-05-2016 Palabras claves: códigos QR (quick response code), tecnologías de la información y la comuni-
Fecha de aceptación: 12-07-2016 cación (TIC), evaluación continua, educación superior, Trabajo Social, estrategias metacognitivas.
1
V. Jiménez Rodríguez, profesora asociada del Departamento de Psicología Básica II de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Complutense
de Madrid.
2
C. Llopis Pablos, doctoranda de la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid.
3
P. J. Calaforra Faubel, doctoranda de la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid.
4
P. J. Almagro Lapo, graduado en Psicología en la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid.
5
J. M.ª Alvarado Izquierdo, profesor titular del Departamento de Metodología de la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid.
6
A. Puente Ferreras, catedrático de Psicología del Departamento de Psicología Básica II de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Complutense de
Madrid.
Este proyecto ha sido realizado gracias a la financiación de los Proyectos de Innovación y Mejora de la Calidad Docente (PIMCD) de la Universidad Complutense
de Madrid (proyecto núm. 335) y de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Complutense de Madrid durante el año 2014.
Using QR
codes for
continuous
assessment
in higher
education
Abstract:
The implementation of information and com-
munications technology (ICT) in education 1. INTRODUCCIÓN
has accelerated in recent years. At univer-
sity level educational platforms that provide
access to the contents of different subjects 1.1. E
valuación continua en la educación su-
are used, as well as on-line communication perior
between teachers and students.
This project intended to improve teacher
Cuando nos referimos al concepto de «evaluación» hacemos
quality and motivation and satisfaction in alusión a la valoración de la calidad del aprendizaje adquirido
1st grade students, through the insertion of por los estudiantes.
new ICT tools [forms Google and QR codes
Tradicionalmente, el modelo de evaluación que se ha utili-
(quick response codes)] that allow students
zado, y que se sigue usando, es el que está formado por los
the continuous assessment of their own
learning, with particular emphasis on the siguientes elementos: recogida de información, aplicación de
application of metacognitive strategies for los criterios de calidad y emisión de un juicio sobre la calidad
problem solving. del aprendizaje. Todo esto lo realiza el docente. Él es quien
elabora los criterios de evaluación y quien decide qué califi-
It was conducted during the academic year
cación obtiene el alumno en la materia evaluada.
2014-2015 in the subject of Basic Psycholo-
gy (practices). The subject Basic Psychology Con la implantación de los cambios y las reformas europeas,
is taught in 1st Degree of Social Work at the principalmente en el sistema de créditos y en los papeles de
Complutense University of Madrid. It con- los alumnos y docentes, el modelo de evaluación también
sists of six ECTS (European Credit Trans-
está cambiando. Con este nuevo marco, el aprendizaje y la
fer and Accumulation System) credits and
evaluación giran en torno al estudiante, y aunque el profesor
as such, students receive two hours of lec-
ture and practical class one hour each week. mantiene su rol de evaluador, lo hace de forma diferente al
It was during the weekly hour of practice modelo tradicional.
which was carried out this innovation project. Debido a estos cambios, es imprescindible revisar el proceso
evaluativo en el ámbito universitario puesto que de él sigue
Keywords: QR codes (quick response codes),
information and communications technology (ICT), dependiendo si la valoración del alumno en la consecución
continuous assessment, degree, Social Work, de los objetivos es positiva o negativa. Por tanto, debe ser
metacognitive strategies. una evaluación que valore, adecuadamente, el esfuerzo y
el trabajo realizados por parte del estudiante; y «debe tener
En los últimos años, la universidad está siendo instada a rea- Uno de los cambios más importantes son los
lizar multitud de cambios, sobre todo metodológicos, debido nuevos roles del profesor y del alumno. La en-
a las directrices marcadas por el EEES. Continuamente se señanza superior debería enseñar a los estu-
está cuestionando si estos cambios serán positivos, viables diantes a ser partícipes de su propio proceso de
en la enseñanza, porque parece ser que poco se ha transfor- aprendizaje, a construir su propio conocimiento
(adquisición de un rol más activo y autónomo),
en lugar de ser simples receptores de los con-
tenidos que les son transmitidos por el profeso-
rado. El docente se convierte en orientador y di-
(...) los docentes que imparten namizador del aprendizaje del alumnado, y este,
sus clases en entornos en generador de su propio aprendizaje. Por lo
que una meta primordial de la formación univer-
presenciales son los que
sitaria debería ser preparar a los alumnos para
deben hacer un verdadero que sean capaces de organizar la información
esfuerzo en la implementación que reciben para transformarla en verdadero
de la evaluación continua conocimiento. Esto es, «aprender a aprender».
para adaptarse a las nuevas Este nuevo escenario hace mayor hincapié en
lo que aprende el alumno que en lo que ense-
necesidades con la introducción
ña el docente, por lo que parece claro apostar
de las TIC por una metodología de tipo más constructivista.
La enseñanza se construye sobre lo ya aprendido
Una de las herramientas TIC más utilizadas es el Por tanto, la adhesión metacognición y TIC conlleva
uso del ordenador portátil en el aula, que tiene como una serie de cambios en cuanto al diseño, a la estruc-
ventaja que permite hacer más tareas con menor es- tura y al funcionamiento de los métodos de aprendiza-
fuerzo, puesto que una parte del trabajo cognitivo lo je y de las formas de proceder del docente.
asimila la herramienta. Asimismo, esta herramienta
permite implicarse en muchas tareas que de otra for-
ma estarían fuera de su campo de acción. Son fa-
cilitadores de aprendizajes significativos, de nuevas 2. OBJETIVOS
estrategias pedagógicas, ayudan a que los alumnos
En el presente proyecto se distingue entre objetivos
educativos y tecnológicos.
Tabla 1. Relación entre teoría (T) y práctica (P) de la asignatura de Psicología Básica
Teoría Práctica
Bloque 1. Introducción a la psicología P1. La psicología es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales.
T1. ¿Qué es la psicología? Corrientes de psicología. Áreas de es- Desde finales del siglo XIX han aparecido diversas escuelas con diferentes
pecialización y competencias del psicólogo en los equipos multipro- perspectivas para estudiar a las personas.
fesionales. Objetivo de la práctica: diferenciar entre las diferentes corrientes psicológicas y
sus aportaciones para la intervención social que aparecen en los textos que se
les facilitan.
P1. Ver guía didáctica tema 1*.
Bloque 2. Biología y comportamiento P2. La neuropsicología, disciplina que se dedica al conocimiento de la relación
T2. Herencia y conducta. Funcionamiento del sistema nervioso. existente entre cerebro y conducta, y sus alteraciones. Y la neuroimagen, técnica
Mente y cerebro. Alteraciones cerebrales. Disfunciones cognitivas que ha contribuido a comprender mejor el funcionamiento del cerebro.
asociadas al cerebro. Cartografía cerebral. Objetivo de la práctica: ser capaces de observar las diferencias entre los dos
tipos de cerebros, sano y patológico, y cómo nos pueden ayudar las técnicas de
neuroimagen en el diagnóstico y pronóstico de las patologías.
P2. Ver guía didáctica tema 2*.
.../...
Tabla 1. Relación entre teoría (T) y práctica (P) de la asignatura de Psicología Básica (cont.)
Teoría Práctica
.../...
Bloque 3. Sueño, drogas y estados alterados P3. Sueño, estado fisiológico de autorregulación y reposo uniforme de todo
T3. Conciencia, contenidos y funciones. Estados alterados de organismo vivo. Importante un sueño reparador para un correcto descanso
la conciencia. Ritmos biológicos. Ciclos del sueño. Alteraciones y adecuado funcionamiento de los procesos cognitivos. Pero existen ciertas
del sueño. Descripción básica de las drogas y sus efectos en el alteraciones del sueño, en algunas personas, y diversas patologías que impiden
funcionamiento cognitivo. que el sueño sea reparador.
Objetivo de la práctica: comprender la importancia de un sueño reparador y saber
cómo conseguirlo.
P3. Ver guía didáctica tema 3*.
Bloque 4. Sensación P4. La sensación se refiere a los sentidos. Gracias a ellos tenemos sensaciones
T4. Principios básicos. Alteraciones y psicopatología. diferentes.
Es la captación de estimulación mediante células receptoras y conversión a
impulsos nerviosos. Por tanto, debemos entender cómo recibimos los estímulos
ambientales y cómo nos producen diferentes sensaciones.
Objetivo de la práctica: los alumnos deben experimentar diferentes sensaciones a
través de los sentidos; además, deben identificarlas y definir, en cada una de ellas,
los aspectos a los que responde el sistema sensorial.
P4. Ver guía didáctica tema 4*.
Bloque 5. Percepción y atención P5. Atención y percepción son procesos presentes en la mayoría de las tareas
T5. Principios básicos. Tipos de atención. Procesos controlados y diarias que realizamos, gracias al sistema cognitivo.
automáticos. Efecto Stroop. Objetivo de la práctica: conocer los diferentes métodos existentes para la valoración
de los diversos tipos de atención y poder interpretar los resultados obtenidos.
P5. Ver guía didáctica tema 5*.
Bloque 6. Aprendizaje. P6. A lo largo de la vida, cómo nos comportamos, cómo actuamos en el día a día
T6. Categorías de aprendizaje. Condicionamiento clásico y operante es cuestión de aprendizaje, de educación. Existen diversas conductas que nos
y sus aplicaciones. perjudican, a nivel personal y social, y deben ser reeducadas.
Objetivo de la práctica: elaboración, a nivel general, de un programa de
reforzamiento conductual a partir de los diferentes aprendizajes estudiados.
P6. Ver guía didáctica tema 6*.
Bloque 9. Memoria. P9. Memoria: capacidad cognitiva muy extensa y compleja que requiere de su
T9. Naturaleza y mediciones. Clases de memoria. Representación del conocimiento para promover una mejora de esta. Existen diferentes tipos de
conocimiento. Teorías del olvido. Trastornos de la memoria. Reserva memoria y etapas, siendo además susceptibles de valoración mediante diversas
cognitiva y programas de mantenimiento. pruebas y cuestionarios.
Objetivo de la práctica: observación de pruebas neuropsicológicas de valoración de
la memoria y experimentación de una técnica de mejora de la memoria.
P9. Ver guía didáctica tema 9*.
Bloque 11. Personalidad. P11. Personalidad, conjunto de rasgos y cualidades que constituyen la manera de
T11. Naturaleza. Teorías del desarrollo. Controversia persona- ser de una persona y la diferencian de las demás. Cada persona tiene unos rasgos,
situación. Tipos de personalidad. Test. ni buenos ni malos, pero una exaltación de algunos de ellos puede considerarse
como no muy positivo cuando se ajusta a ciertos perfiles. Ejemplos claros de ello
los tenemos en los permisos de obtención de armas.
Objetivo de la práctica: saber qué rasgos de personalidad se requieren para poder
obtener un permiso de uso de armas de fuego (test EAE).
P11. Ver guía didáctica tema 11*.
.../...
Tabla 1. Relación entre teoría (T) y práctica (P) de la asignatura de Psicología Básica (cont.)
Teoría Práctica
.../...
Bloque 14. Psicología positiva. P14. La psicología positiva es una de las ramas de la psicología más joven. Estudia
T14. Naturaleza. El estado de bienestar. Áreas de estudio: fortalezas y las emociones positivas, el desarrollo de las virtudes potenciando las propias
virtudes, flow y creatividad, resiliencia, inteligencia emocional, humor, fortalezas y la búsqueda de la felicidad, bienestar, con el objetivo de conseguir una
optimismo. mejor calidad de vida y bienestar.
Objetivo de la práctica: deben ser capaces de potenciar sus seis fortalezas más
significativas una vez realizado el cuestionario VIA-IS, así como elaborar, durante
la semana, un diario propio de gratitud.
P14. Ver guía didáctica tema 14*.
3.4. Procedimiento
A) Sesión inicial
Tabla 2. Tarea que hay que realizar por cada práctica y recursos asociados
Recursos bibliográficos Textos psicológicos, tabla de corrientes psicológicas extraída del manual de la asignatura (Puente, 2011). Capítulos 1
y 2 del manual de la asignatura.
Recursos TIC Vídeo presentación práctica, cuestionarios web (planificación y evaluación), teléfono móvil o tableta.
Tarea Análisis de un texto psicológico, identificando palabras clave, corrientes psicológicas, etc.
Modalidad Pequeño grupo e individual.
Práctica 4. Sensación
Recursos bibliográficos Matriz de Mesulam, PASAT, STROOP, CPT. Capítulo 9 del manual de la asignatura (Puente, 2011).
Recursos TIC Vídeo presentación práctica, cuestionarios web (planificación y evaluación), teléfono móvil o tableta.
Tarea Administración de diferentes test de atención e interpretación de resultados.
Modalidad Gran grupo, pequeño grupo.
Práctica 6. Aprendizaje
Recursos bibliográficos Casos propuestos. Capítulos 10 y 11 del manual de la asignatura (Puente, 2011).
Recursos TIC Vídeo presentación práctica, cuestionarios web (planificación y evaluación), teléfono móvil o tableta.
Tarea Elaboración de un programa de reforzamiento adecuado para el caso asignado.
Modalidad Pequeño grupo.
.../...
Tabla 2. Tarea que hay que realizar por cada práctica y recursos asociados (cont.)
.../...
Práctica 9. Memoria
Recursos bibliográficos Subpruebas del test WAIS III (test de dígitos, test de letras y números), listados para aplicar método loci. Capítulo 13
del manual de la asignatura (Puente, 2011).
Recursos TIC Vídeo presentación práctica, cuestionarios web (planificación y evaluación), teléfono móvil o tableta, páginas web.
Tarea Administración de pruebas de memoria, memorización de listados utilizando el método loci.
Modalidad Individual, pequeño grupo.
Recursos bibliográficos Test EAE. Capítulo 20 del manual de la asignatura (Puente, 2011).
Recursos TIC Vídeo presentación práctica, cuestionarios web (planificación y evaluación), teléfono móvil o tableta, página web,
presentación PPT de interpretación de resultados del test.
Tarea Realización del test EAE, interpretación de resultados.
Modalidad Individual.
Recursos bibliográficos Capítulo 21 del manual de la asignatura (Puente, 2011). Artículo: «Una aproximación al Trabajo Social desde la óptica
de la psicología positiva (virtudes y fortalezas)», Cuadernos de Trabajo Social, 26 (2), págs. 397-407; Ficha de «Diario
de gratitud».
Recursos TIC Vídeo presentación práctica, cuestionarios web (planificación y evaluación), teléfono móvil o tableta, páginas web.
Cuestionario VIA-IS.
Tarea Realización del cuestionario VIA-IS de fortalezas, análisis de las mismas y elaboración de un diario de gratitud.
Modalidad Individual
que las diferencias son estadísticamente sig- mensional. El ítem 19 de este cuestionario está reservado para
nificativas entre las puntuaciones de teoría, que los alumnos recojan sus comentarios u observaciones. Se
F (1,482) = 53,51; con un p-valor < 0,001 y un registraron un total de 59 observaciones. Estas observaciones
tamaño del efecto η2 = 0,100, al igual que en- se podrían categorizar como «comentarios generales positivos»,
tre las puntuaciones finales, F (1,482) = 59,91 (p «comentarios sobre metodología QR positivos», «comentarios
< 0,001) y η2 p = 0,111. Luego, los grupos en generales negativos», «comentarios sobre metodología QR ne-
los que se utilizaron códigos QR mostraron un gativos» y «otros». Estas categorías serían excluyentes, no así la
mejor rendimiento académico que aquellos de «diferencias entre teoría y prácticas» (véase figura 2).
grupos en los que no se usaron.
4.1. A
nálisis de las pruebas apli-
Figura 2. Comentarios del ítem 19 del cuestionario de satisfacción
cadas
A) Cuestionario de satisfacción
B) C
uestionario de uso de nuevas tecnologías ción y 15,86 (3,54) para la segunda. Y con respecto al
(uso TIC) uso del teléfono móvil, la media de la aplicación previa
fue 10,35 (4,26) y 12,07 (4,28) para la posterior. Se
Además del cuestionario de satisfacción, se aplicó el encuentran diferencias significativas en las medias de
cuestionario de uso de nuevas tecnologías (elaborado utilidad y uso tanto en internet como en móviles.
ad hoc). Al agrupar los ítems relacionados con el uso
de internet, telefonía móvil y redes sociales, comparan-
C) C
uestionario MARSI de estrategias meta-
do las puntuaciones de las aplicaciones previa y poste-
cognitivas
rior, se encontraron diferencias significativas en las dos
primeras escalas. En la prueba de diferencia de me- Al igual que con el cuestionario de satisfacción, se apli-
dias entre las puntuaciones previas (pre) y posteriores có el cuestionario MARSI de estrategias metacogniti-
(post) en la escala internet, t212 = 3,281, con un p-valor = vas al alumnado del curso 2014-2015 a principio y a
0,001, y para las puntuaciones de la escala móvil, t212 = final del año académico. Teniendo en cuenta las tres
4,576 con p < 0,001. Las diferencias entre las aplicacio- subescalas de las que está compuesto el cuestiona-
nes previa y posterior entre las puntuaciones totales del rio y la puntuación global del mismo, se compararon
cuestionario también son significativas: t212 = – 3,856; p las puntuaciones de las aplicaciones previa y posterior
< 0,001. Es especialmente relevante para este estudio en estas cuatro medidas (véase tabla 4). La media de
comprobar si hay diferencias significativas en la utilidad las puntuaciones de la escala de estrategias de lectu-
percibida (en trabajos en grupo, búsqueda de informa- ra global en la primera aplicación fue 48,10 (6,20), y
ción e investigación) y en las horas semanales (dedi- para la segunda aplicación, 51,68 (6,21). Para la escala
cadas a trabajos en grupo, búsqueda de información de solución de problemas en la primera aplicación fue
e investigación) en internet y móviles (véase tabla 3). 31,11 (3,85), mientras que para la segunda aplicación
esta fue 32,35 (3,94). Para la escala de estrategias de
Las puntuaciones medias (SD) de utilidad de inter- apoyo lector, la aplicación previa tuvo de media 30,92
net en las aplicaciones previa y posterior fueron 17, (5,33), y la posterior, 34,00 (4,97). El promedio de la
82 (1,83) y 18,12 (1,91), respectivamente. En cuanto puntuación total de la primera aplicación fue 110,13
al uso de internet, estas fueron 11,06 (3,54) y 11,97 (12,99), mientras que para la segunda fue 118,03
(3,80). El promedio de puntuaciones de utilidad del te- (13,55). Se encontraron diferencias estadísticamente
léfono móvil fue 15,27 (3,53) para la primera aplica- significativas para las cuatro medidas (véase tabla 4).
N = 213 N = 213
Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia.
Como se aprecia en la tabla 6, Puntuación total post 0,318** 0,317** 0,316** 0,142* 0,278** 0,180**
las correlaciones son mayores N = 213; *p < ,05; **p < 0,01 Fuente: elaboración propia.
en las medias posteriores (sal-
vo en uso de móvil). Incluso se
encuentran nuevas correlacio-
nes significativas con las medi-
das de MARSI: a la escala de Tabla 7. Correlaciones entre medidas MARSI y puntuación total del cuestionario de satisfacción
Para concluir, hay que resaltar Estrategias de solución de problemas post y puntuación total de satisfacción 0,306 < ,001
también que se han encontra- Escala de estrategias de apoyo en la lectura post y puntuación total de 0,297 < ,001
do correlaciones significati- satisfacción
vas entre las calificaciones de Puntuación total post y puntuación total de satisfacción 0,348 < ,001
prácticas y la puntuación total
N = 213 Fuente: elaboración propia.
de satisfacción (véase tabla 8).
Tabla 8. C
orrelaciones entre las calificaciones y las puntuaciones totales
del cuestionario de satisfacción Una información inmediata
Puntuación
como la que proporcionan los
Calificación Calificación Calificación
Medidas
de teoría de prácticas final
total de
satisfacción
códigos QR ayuda a hacer
Calificación de teoría 1 interpretaciones adecuadas,
Calificación de prácticas 0,298** 1 permitiendo adaptar las
Calificación final 0,907** 0,447** 1 creencias previas e incorporar
Puntuación total de – 0,031 0,193** 0,061 1 estrategias de afrontamiento
satisfacción
más efectivas
N = 213; *p < ,05; **p < 0,01 Fuente: elaboración propia.
5. CONCLUSIONES
La presente investigación ha mostrado que la implementa- adecuadas, permitiendo adaptar las creencias
ción de la evaluación continua y el uso de las TIC mediante el previas e incorporar estrategias de afrontamiento
uso de los códigos QR tiene un efecto positivo sobre el rendi- más efectivas. La autoevaluación inmediata que
miento académico y la motivación de los alumnos, incremen- proporcionan los códigos QR influye, además, so-
ta sus niveles de satisfacción (los alumnos indicaron que el bre las percepciones de autoeficacia, modulando
uso de códigos QR les fue de gran utilidad para lograr supe- el pensamiento y la afectividad. Una alta autoefi-
rar la asignatura) y, lo que es más importante, moviliza recur- cacia ayuda a crear sentimientos de serenidad al
sos metacognitivos relacionados con la autorregulación, lo abordar las tareas y actividades complejas. Por lo
que explicaría las mejoras en la adquisición de conocimien- tanto, las creencias de autoeficacia se convierten
tos y habilidades mostradas por los estudiantes. en factores determinantes y son fuertes predicto-
res del nivel de logro que los individuos finalmente
Al estudiar las puntuaciones en metacognición y aprendizaje au- puedan alcanzar.
torregulado de MARSI y el cuestionario TIC de la aplicación pos-
terior encontramos que surgen correlaciones significativas entre Se hace manifiesta la necesidad de estos proyec-
las medidas de MARSI y las escalas de utilidad de internet y de tos e incorporar las nuevas tecnologías al ámbito
móvil. Con utilidad se refiere al uso que se le puede dar a estas educativo e ir actualizándose. El propósito no se-
nuevas tecnologías en el ámbito educativo (trabajos en grupo, ría tanto hacer que con las nuevas tecnologías el
búsqueda de información e investigación). Es a este nivel don- alumnado consiga aprobar sus asignaturas, sino
de podríamos encontrar los beneficios de usar los códigos QR. que aprendan a usarlas y a sacarles provecho en
Aunque las nuevas tecnologías estén muy presentes en nuestro el proceso de enseñanza-aprendizaje.
día a día, no terminan de hacerse hueco en el ámbito educativo.
Se esperaba una mejoría básicamente en la sa-
Muestra de ello son los comentarios de algunos alumnos sobre
tisfacción del alumnado respecto al uso de estos
las diferencias entre el apartado de teoría y prácticas.
recursos tecnológicos y su motivación hacia el
De acuerdo con la teoría cognitiva social de Bandura, los indi- aprendizaje, así como en el uso de estrategias
viduos controlan sus pensamientos, sentimientos y acciones a metacognitivas para alcanzar un aprendizaje
través de un sistema de autorregulación. De este sistema de- autónomo. Los análisis arrojan resultados muy
pende el ejercicio de control y acción personal. Ahora bien, para positivos donde el entorno de aprendizaje y el
que pueda operar de forma adaptativa es preciso modular las clima de aula se ven favorecidos. Esto nos hace
creencias sobre las propias capacidades en relación con los reflexionar sobre la importancia de un verdadero
resultados obtenidos. Una información inmediata como la que cambio metodológico en el paradigma educativo
proporcionan los códigos QR ayuda a hacer interpretaciones universitario actual.
6. BIBLIOGRAFÍA
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lectura: evaluación de los componentes estratégicos cación superior: ¿modalidad presencial o virtual?», III
(procesos y variables) mediante la elaboración de una Jornadas Internacionales de Campus Virtuales, Univer-
escala de conciencia lectora (ESCOLA), Madrid: Uni- sidad de Oviedo.
versidad Complutense de Madrid. Zapata, M. [2012]:«Evaluación de la calidad en entornos
Jiménez, V.; Puente, A.; Alvarado, J. M. y Arrebillaga, L. sociales de aprendizaje», III Jornadas Internacionales
[2009]: «La medición de las estrategias metacognitivas de Campus Virtuales, Universidad de Murcia.
ANEXOS
Estimado alumno:
Hoy comienzas las prácticas de Psicología Básica. Para un correcto funcionamiento de las mismas te ruego máxima
puntualidad y traer cuanto antes la ficha de subgrupo.
En la mayor parte de las sesiones vas a poder evaluar tu propio aprendizaje gracias al uso de códigos QR. Para poder
acceder a la lectura de un código QR (QR codes) es imprescindible que tengas instalado en el terminal móvil (teléfono o
tableta con acceso a internet) un lector adecuado para poder realizar la lectura a través de la cámara de tu dispositivo.
IN
OCTUB ICIO
másteres profesores
RE y FE
de cad BRERO
para a año
La Másteres oficiales que ofrece la UDIMA tienen como señas de identidad la cercanía del profesor al alum-
no y la mejor aplicación posible de las TIC a la formación. La UDIMA es una institución de enseñanza pen-
sada y diseñada para las personas que trabajan y para quienes por motivos de horarios, movilidad, distancia
geográfica o de conciliación familiar demandan una universidad abierta y flexible. Estos Másteres oficiales
[60 créditos ECTS] se inician en octubre y febrero de cada año y su duración normal es de 12 meses.
Más información en: www.cef.es • 914 444 920 / www.udima.es • 918 561 699
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