TEMA 1º: CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-

EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS.

ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.
IMPLICACIÓNES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
A. DESARROLLO.

1. INTRODUCCIÓN.

2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO

DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS.
2.1. Visión general del desarrollo evolutivo.
2.2. Características básicas del desarrollo evolutivo del alumnado de Educación
Primaria.

3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.

3.1. Aspectos cognitivos.
3.1.1. Análisis del desarrollo cognitivo por ciclos.
3.2.Aspectos motrices.
3.2.1. Análisis del desarrollo motor por ciclos.
3.3.Aspectos afectivos y sociales.
3.3.1. Aspectos afectivos.
3.3.2. Aspectos sociales.
3.3.3. Análisis del desarrollo afectivo y social por ciclos.
3.4.Desarrollo moral.

4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y

DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
4.1. Contribución a las competencias claves para el aprendizaje.

5. COMENTARIOS FINALES.

B. RECURSOS.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
7. REFERENCIAS WEB.
A. DESARROLLO.
1. INTRODUCCIÓN.
La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de
personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la
cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos.

En las economías modernas el conocimiento se ha convertido en uno de los

factores más importantes de la producción. Las sociedades que más han avanzado en lo
económico y en lo social son las que han logrado cimentar su progreso en el
conocimiento, tanto el que se transmite con la escolarización, como el que se genera a
través de la investigación.

En este tema trataremos, de ofrecer una visión global sobre las características
fundamentales del desarrollo psicoevolutivo en los niños/as de seis a doce años en los
ámbitos cognitivo, motriz, afectivo y social, así como, las relaciones e implicaciones de
estos conocimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sabemos que existe una
estrecha relación entre los procesos educativos y de enseñanza aprendizaje y los
procesos de desarrollo de los niños. De ahí la importancia de que el maestro/a posea una
formación básica acerca de los conocimientos esenciales de la Psicología Evolutiva del
niño.

Pero, ¿realmente es importante que el maestro/a conozca a sus alumnos y su

desarrollo psicoevolutivo? ¿Qué aspectos evolutivos van a ser más importantes? Si
el maestro conoce y tiene en cuenta dichos aspectos ¿favorecerá los procesos de
enseñanza-aprendizaje?
A estas cuestiones y a otras, daremos respuesta durante la exposición del tema.

La modificación que hace la Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre para la

Mejora de la Calidad Educativa, en el capítulo I del título II, en el artículo 71.1 (MEC,
2013a), queda recogido que “Las administraciones educativas dispondrán los medios
necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general
en la presente Ley. Las administraciones educativas podrán establecer planes de centros
prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en
situación de desventaja social”.
2. CARACATERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-
EVOLUTIVO DE LOS NIÑOAS/AS DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS.
ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.

Los docentes, con el fin de favorecer y potenciar el desarrollo de las capacidades

expuestas en los objetivos generales de la Etapa de Educación Primaria, debemos tener
una formación básica sobre los conocimientos esenciales de la Psicología Evolutiva.

Como sabemos, la Psicología Evolutiva estudia la forma en que las personas

cambian a lo largo de toda su vida, observando cómo el individuo cambia sus acciones
continuamente y cómo éste es capaz de reaccionar en un ambiente que, a su vez, cambia
constantemente.
2.1. Visión general del desarrollo evolutivo.
Consideramos importante, antes de abordar, pormenorizadamente, los diversos
aspectos relacionados con el desarrollo evolutivo, esclarecer conceptualmente el
término desarrollo.
Hoy se entiende que el comportamiento y el desarrollo de los seres humanos se
ven influidos y determinados tanto por factores genéticos como por factores
ambientales, y que ambas categorías están estrechamente interrelacionadas. Es decir, se
concibe desarrollo psico-evolutivo como un proceso constructivo que se caracteriza por
el papel activo que juega el individuo en la adquisición de sus logros cognitivos,
motrices, afectivos y sociales, sin perder de vista que los diversos ámbitos mencionados
no se encuentran separados, sino que están estrechamente relacionados.
Actualmente, coexisten distintos tipos de teorías y enfoques explicativos del
desarrollo.
Desde sus orígenes, la Psicología del Desarrollo ha venido acompañada por la
vieja polémica entre los que por un lado, atribuyen el cambio evolutivo a factores
madurativos (innatistas o genetistas) y los que, por el contrario, defienden la primacía
de los factores ambientales (ambientalistas o socioculturales).
Actualmente, el debate se plantea desde una perspectiva más integradora, donde
se acepta la interacción de ambos tipos de factores (interaccionista), la cual expone que
el sujeto evoluciona y consigue sus distintas formas de comportamiento, mediante un
proceso mixto de influencia genética y medioambiental.
En cualquier caso, de la lectura y análisis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOE), que ha sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) y de los principios
metodológicos de la Etapa de Educación Primaria explícitos en el decreto 97/2015
de 3 de marzo,, por el que se establece el Currículo de E. Primaria para la Comunidad
Autónoma de Andalucía, deducimos que nuestra práctica docente se fundamenta
teóricamente en un modelo de diseño curricular de aula y de programación
centrados en el paradigma cognitivo-contextual, modelo derivado del enfoque
constructivista de Piaget y Vigotsky y del enfoque cognitivo de Jerome Bruner y David
Ausubel.
Para estos autores, el desarrollo se concibe como una sucesión de etapas
caracterizadas por la existencia de una organización mental determinada, que configura
una compresión y una forma de actuación en el mundo concretas.
Por tanto, podemos decir que el desarrollo se trata de una sucesión de
cambios, tanto cuantitativos como cualitativos, dependientes unos de otros. (Por
ejemplo, para aprender a escribir, antes debemos saber coger bien el lápiz y poseer
una buena coordinación óculo-manual).
Al margen de todos estos factores que van a condicionar el desarrollo del niño,
debemos tener claro que “cada persona posee sus propias características y su propio
ritmo de desarrollo”.
Teniendo en cuenta todas las observaciones realizadas anteriormente, debemos
plantearnos una pregunta como docentes: ¿Qué aspectos del desarrollo debemos
considerar especialmente para que nuestra labor educativa se ajuste a las
características y necesidades de nuestros alumnos?
2.2.Características básicas del desarrollo evolutivo del alumnado de Educación
Primaria.
A través del estudio del desarrollo evolutivo del ámbito motor, cognitivo,
afectivo, social y moral podemos conocer los cambios psicológicos que ocurren a lo
largo de la vida humana, más concretamente los que se relacionan con los procesos de
desarrollo de las personas, con sus procesos de crecimiento y con sus experiencias
vitales significativas.
El tramo que abarca de los 6 a los 12 años, es decir, la Educación Primaria,
configura la entrada del alumno en la escolaridad obligatoria. El conocimiento de los
rasgos que determinan su personalidad es esencial para el profesor y los profesionales
que van a entrar en contacto con el niño.
A lo largo de la etapa, el alumnado va adquiriendo una autonomía creciente,
primero de movimiento, tanto para desplazarse adecuadamente en el espacio físico
como en la actividad manipulativa; asimismo se produce un despliegue de las plenas
posibilidades funcionales del lenguaje.
La utilización del lenguaje constituye un factor decisivo de su desarrollo, tanto
para la comunicación social, para la expresión de sus pensamientos, sentimientos y
deseos como para la regulación de la conducta y para la representación del mundo.
En conexión con las nuevas capacidades, motrices y de lenguaje, los niños y
niñas van alcanzando una creciente capacidad de abstracción que les permite apreciar y
disociar diferentes cualidades de los objetos y de los fenómenos. Ello implica la
percepción y conciencia de la permanencia del objeto (conseguida en edades
preescolares), de sus cualidades y de sus posibles cambios. Implica también la
capacidad para aislar cualidades de los objetos y el establecimiento de relaciones entre
ellos.
Las nuevas capacidades de lenguaje y de pensamiento facilitan la comunicación
e interacción social y, por otro lado, derivan de ella, puesto que no sólo el lenguaje, sino
la representación misma de la realidad, es el resultado de una construcción social. En
estas edades, la relación entre iguales, y no sólo con los adultos, es una importante
fuente de desarrollo y un estímulo para el aprendizaje. La capacidad, que aparece en el
transcurso de esta etapa de adoptar el punto de vista egocéntrico propio del pensamiento
y de la afectividad infantil.
El desarrollo cognitivo y de capacidades, la experiencia de la interacción social
y la adopción de un sistema de valores convergen en la elaboración del autoconcepto y
de la autoestima, con lo que ambos significan de conocimiento y valoración de sí
mismo.

3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.

Para nosotros los maestros, el desarrollo evolutivo del niño es de gran
importancia. Por este motivo, en este apartado profundizaremos en el estudio de los
aspectos más relevantes del desarrollo evolutivo del ser humano desde los 6 años hasta
los 12. No sólo para conocerlo, sino para comprender el alcance de la acción del
maestro/a en la configuración y consolidación de un adecuado desarrollo humano y
como base de acciones educativas posteriores.

3.1.Aspectos cognitivos.
La etapa de la Educación Primaria se caracteriza por notables logros a nivel
cognitivo, los cuales comienzan con un pensamiento lógico que completa el proceso de
intuiciones que ha elaborado en el estadio preoperacional de la Educación Infantil.
El dominio cognitivo aparece enmarcado en el periodo de las operaciones
concretas. Una operación es cualquier acción de reunir, organizar o clasificar series de
objetos, y son concretas porque para poder pensar estas operaciones se han de tener los
elementos delante, es decir, que éstos deben verse y tocarse.
A lo largo del intervalo de 6-12 años, se produce una nueva construcción de lo
real y una capacidad de abstracción creciente que estará representada por:
- Identificación de símbolos y signos, captación de códigos convencionales y
fluidez en su uso (números, lectura, escritura…).
- Desarrollo de la capacidad de análisis que le permite captar y disociar
cualidades distintivas de los objetos como peso, volumen, longitud, tamaño,
cantidad, distancia…
- Construcción de abstracciones a partir de la propia experiencia.
- Superación manifiesta del egocentrismo, animismo y finalismo.
- El lenguaje se convierte en instrumento de ayuda a la evolución cognitiva y
afectivo-social.
Las operaciones mentales concretas según Piaget son:

a) Operaciones lógicas (se considera la diversidad de los objetos)

- Conservación: Piaget e Inhelder escribieron, en 1941, El desarrollo de las cantidades
en el niño, donde sistematizaron todo lo relativo a la conservación. Los experimentos de
conservación consisten en presentar dos objetos perceptivamente idénticos, tras
deformar uno de ellos se le pregunta al niño sobre la equivalencia cuantitativa entre los
objetos. Por ejemplo, se le da una bola de plastilina y se le pide que construya otra
idéntica. Se deforma una de las bolas y se le pregunta: "¿Dónde hay más cantidad?" Los
niños que no han adquirido la conservación no perciben que la cantidad es la misma.
Para que se dé la operación de conservación el niño tiene que dominar la propiedad de
la reversibilidad y ser capaz de imaginar intercambios, combinaciones y
compensaciones. Podemos comprobar experimentalmente que primero se alcanza la
conservación de la cantidad, después el peso y finalmente el volumen. A estas
diferencias se les conoce como desfases horizontales.
- Clasificación: nos permite organizar los elementos en clases en función de semejanzas
y diferencias
- Seriaciones: podemos definir la seriación como la ordenación de los elementos de
un conjunto según sus dimensiones. Es necesario aplicar las propiedades antisimétricas
y transitivas.
- Concepto de número: el número surge de la síntesis de las nociones de clasi-
ficación, seriación y conservación. Según Piaget la adquisición del concepto número
implica el dominio de estos conceptos, no es suficiente con el simple reconocimiento
simbólico ni con el recitado memorístico de la serie.

b) Operaciones infralógicas (se considera la constitución misma del objeto).

- Operaciones con medición: medición es la consecuencia de una repetición de un

elemento infralógico (un número o una unidad de medida) que se aplica a un fenómeno
y que se expresa en una síntesis. Ejemplo: se le pide al niño que construya una torre de
la misma altura que otra.
- Operaciones espaciales: el concepto de espacio se forma de manera independiente
al concepto de número.
- Conceptos de tiempo y velocidad: la noción de tiempo se basa en la seriación de
los acontecimientos en el tiempo, en el ajuste de los intervalos entre los acontecimientos
y en la medida del mismo.

3.1.1. Análisis del desarrollo cognitivo por ciclos.

En los posteriores sub-apartados reflejaremos el desarrollo por ciclos tal y como
destaca el Decreto 97/2015 del 3 de marzo en su artículo 5.2) aunque he de reflejar que
la LOMCE ya no recoge la ordenación de la etapa de primaria por ciclos, sino por
niveles.
- Primer ciclo: 6-8 años. El pensamiento es todavía intuitivo y concreto y,
en ocasiones, presenta dificultades para pensar en ausencia de los objetos.
Podemos considerar este momento como una transición hacia la lógica concreta, aunque
aún persiste en el niño/a algunos rasgos propios del pensamiento mágico- simbólico (no
saben dónde termina la fantasía y comienza la realidad) y siguen percibiendo la
realidad de forma global y contextualizada. Entre sus dificultades se encuentran la de
analizar y sintetizar así como dificultades para pensar en ausencia de los objetos.

- Segundo ciclo: 8-10 años. Es el sub-período de organización de opera

ciones lógico-concretas. Se consolida el pensamiento lógico-concreto, aunque la
comprensión todavía dependerá de experiencias concretas con hechos y objetos
determinados, dejando a un lado ideas abstractas o hipotéticas.

- Tercer ciclo: 10-12 años. Se consolidan las adquisiciones del ciclo anterior, por lo
que el niño/a actúa de una forma más segura, rápida y eficaz. Se pasa de la credulidad
inmediata y del egocentrismo a la capacidad de reflexión, la cual permite al niño/a
buscar explicaciones realistas a los fenómenos que observa. El final de este ciclo, marca
la transición hacia el pensamiento abstracto, hacia la habilidad para pensar más allá de
la realidad concreta.
 Se desarrolla ampliamente la capacidad de síntesis y abstracción que permite
analizar y disociar objetos y sucesos. Transición hacia la lógica formal. Pensamiento
más sistemático, ordenado y flexible.

3.2. Aspectos motrices

En el intervalo de los 6 a los 12 años, no se observan unos cambios relevantes
con respecto al desarrollo motor en el niño. Con excepción del crecimiento en estatura y
físico en general, los aspectos motores se limitan a continuar perfeccionando todos los
logros obtenidos en la Primera Infancia.
Es interesante destacar el desarrollo de la psicomotricidad gruesa y fina; la
psicomotricidad fina no se desarrolla totalmente hasta la adolescencia o pubertad,
mientras la gruesa ya está completamente desarrollada.
En el estadio operacional se aprecian importantes modificaciones corporales.
Aumentan la estatura y el peso, generalmente de manera estable. Las proporciones
corporales se van aproximando a las de los adultos. El peso del cerebro alcanza su valor
definitivo al final de la etapa.

3.2.1. Análisis del desarrollo motor por ciclos

- Primer ciclo: 6-8 años. El niño pasa del estadio global y sincrético al de la
diferenciación y análisis. Adquieren el conocimiento de su esquema corporal
refiriéndose a este como a la representación que tenemos de nuestro cuerpo, de los
diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de acción y movimiento, así como
de sus diversas limitaciones.
Desarrolla habilidades de control postural (gracias al aprendizaje del. ajuste del
tono muscular; es decir, a la función permanente de tensión de los músculos sin fatiga
corporal, tanto en situación de reposo como de movimiento) y respiratorio (respirar
profunda y rítmicamente es señal de buena salud, favorece el control de la tensión y el
equilibrio emocional).
Es a partir de los 7 años cuando los segmentos motores se independizan y su
coordinación se consolida, superando las sincinesias (movimientos involuntarios o
innecesarios que a veces acompañan a la realización del movimiento deseado) y
paratonías (consiste en el aumento del tono muscular determinado por la realización de
un movimiento específico o una actividad mental: cálculo mental, situación de tensión
emocional, etc. Se reafirma la lateralidad, el cuerpo humano es funcionalmente
asimétrico: la mayoría de las personas son diestras
- Segundo ciclo: 8-10 años. Se produce un desarrollo proporcionado entre los distintos
segmentos corporales tanto en longitud y grosor,
Hacia los 9 años, se llega a alcanzar la maduración nerviosa, haciendo los
movimientos más armónicos, precisos y seguros. Se producen logros en motricidad fina
y gruesa.
- Tercer ciclo: 10-12 años. Mientras en algunos alumnos se consolida el desarrollo
motor, en otros comienzan los cambios hormonales y los procesos característicos de la
adolescencia, es decir, cambios morfológicos como crecimiento, aumento de la
musculatura, redondeamiento de la figura, primeros signos de vello, etc.
3.3. Aspectos afectivos y sociales
La sociabilidad supone, por parte del niño, la asunción de las escalas de valores
de la convivencia, lo que conlleva implícitamente aceptar la existencia de los demás.
Según el psicólogo Reymond Riviére, durante la etapa de Educación Primaria se
produce una doble evolución: por un lado, el niño tiende a buscar la independencia del
adulto y por otro, se acentúa la dependencia social, ya que al niño le gusta llamar la
atención de su grupo de iguales, tratando de imponerse.

3.3.1. Aspectos afectivos

En el período de los 6 a los 12 años, o al menos en los primeros ciclos, las
figuras más importantes de la afectividad en estos niños seguirán siendo los padres,
profesores, compañeros y hermanos, los cuales incidirán fuertemente en su evolución.
En el niño de 9 a 11 años coexisten plenamente la infancia y el inicio de un mayor
contacto con la realidad. El niño disfruta de unos sanos sentimientos de la vida, las
relaciones con el prójimo, vive libre de preocupaciones e intensamente el momento
presente.
Los juegos animados y la actividad intelectual están en auge; a los niños les
gusta saber cómo funcionan las cosas y las niñas comienzan a preocuparse por su
aspecto personal. Sus valores están determinados y mediados por los valores de los
padres y de su entorno, son influenciables y manejables.

3.3.2. Aspectos sociales

El niño es un ser eminentemente social. El conocimiento de sí mismo viene dado
a través del conocimiento de los demás. En los primeros años de su vida, sus relaciones
sociales se construyen con las personas más próximas y, posteriormente, se van
ampliando a las personas de otros entornos, compañeros, profesores, amigos...
A través de sus experiencias y vivencias, los niños van construyendo su propia
representación del mundo. En estas edades, la escolarización implica la ampliación de
entornos de socialización distintos al familiar, aunque ésta continúa ejerciendo una
notable influencia sobre el niño.
La escuela será determinante para el desarrollo social del niño. El conjunto
de experiencias vividas en ella posibilita análisis cada vez más amplios de la realidad,
modificando los modos de pensamiento de sus alumnos.
Es necesario comprender y manejar una serie de nociones para entender el
desarrollo social del niño:
El yo y las otras personas: desarrollo del autoconcepto y de la autoestima.
Según Piaget (1973), nos encontramos en un período de transformación en
relación a la vida afectiva de los niños.
Los niños, gracias a las relaciones que establecen con su grupo de iguales y con
los adultos, van adquiriendo un mejor conocimiento de sí mismos y de los demás, así
como un mejor control de sus impulsos (autocontrol).
 Todos estos factores permitirán al niño que vaya construyendo los conceptos de
autoestima y valoración de sí mismo. El nivel de autoestima influirá en nuestros éxitos y
fracasos. Según Piaget, dichos éxitos y fracasos se van inscribiendo en una escala
permanente de valores, la cual influye en acciones futuras. De esta manera, el niño va
construyendo poco a poco un juicio sobre sí mismo, un autoconcepto, el cual puede
tener grandes repercusiones en su propio desarrollo, ya que se constituye en un filtro por
el cual se percibe la realidad.

3.3.3. Análisis del desarrollo afectivo y social por ciclos.

- Primer ciclo: 6-8 años. Podemos encontrar, todavía, restos del período anterior como
egocentrismo, realismo, inestabilidad emocional...; rasgos que irán dejando paso ya a
otros procesos evolutivos.
Las relaciones interpersonales irán comenzando a consolidarse gracias a la rup-
tura del egocentrismo: ya podrá comenzar a situarse en la perspectiva del otro.
- Segundo ciclo: 8-10 años. Lo acaecido en el ciclo anterior se reafirma y experimenta
un gran auge. Los compañeros se constituirán ya en verdaderos protagonistas de la vida
del niño.
Serán de máximo interés las pandillas, los juegos de aventuras... Sus juegos son
marcadamente reglados; se configuran normas muy definidas que ayudan en su
momento a la resolución de conflictos. El juego será la principal actividad del
componente social y la expresión máxima del desarrollo.
- Tercer ciclo: 10-12 años. Se comienzan a sentir aspectos puberales y de la
adolescencia, sin dejar de perder protagonismo todo lo alcanzado en el ciclo anterior.
Los grupos comienzan a hacerse mixtos, van apareciendo los intereses sexuales.
Se desarrolla marcadamente el aspecto moral, a lo que contribuye el desarrollo
cognitivo y la capacidad de abstracción e ideación.

3.4. Desarrollo moral

No queremos finalizar este apartado sin hacer algunas consideraciones sobre el
desarrollo moral por su estrecha relación con los aspectos sociales y afectivos.
El desarrollo moral es un aspecto muy importante del proceso de socialización.
En esta etapa, y gracias a los avances cognitivos y sus experiencias de interacción
social, van logrando unos principios morales propios y una mayor comprensión de las
reglas y valores que rigen la sociedad en que viven, posibilitando para ello una mejor
convivencia humana.
El razonamiento moral evoluciona en estos años en situaciones prosociales si-
guiendo los siguientes pasos: las razones que ofrecen son más variadas, se vuelven
menos interesados (comienzan a pensar en el otro), y van incluyendo principios
abstractos e interiorizados, es decir, valores propios por los que regir la conducta.
Hemos dado mucha importancia al conocimiento de los aspectos del desarrollo
que acabamos de exponer, pero, ¿realmente condicionan de alguna manera nuestra
acción educadora y formadora?
Esta cuestión puede encontrar respuesta en el desarrollo del último epígrafe del tema.
2. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Tradicionalmente, la escuela ha priorizado el saber académico y racional, vinculado
a las disciplinas clásicas del currículo, en detrimento de una verdadera educación
integral, que integre los aspectos cognitivos, motrices, sociales y afectivos, relacionados
con la vida cotidiana y el contexto cultural donde se produce.

Así, es importante que nosotros como docentes, conozcamos suficientemente el

momento en el que se encuentran nuestros alumnos de primaria, ya que condicionará sin
duda, los procesos de enseñanza-aprendizaje.

De este modo, teniendo en cuenta las características cognitivas de los alumnos de

Educación Primaria, mencionadas en apartados anteriores, ¿qué aspectos debemos
tener en cuenta en nuestra intervención educativa?: Según la Orden del
__________, en su artículo 4. Orientaciones metodológicas, recogemos

2. Debemos partir del nivel de desarrollo del alumno, centrándonos en la

actividad y participación del alumnado, favoreciendo el pensamiento racional y
crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula que le
conlleve a la lectura y a la investigación.
3. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El
alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos,
tales como: identificar, analizar, reconocer… evitando que las situaciones de
aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

Por otro lado el decreto 97/2015 de 3 de marzo,, en su artículo 8.4 recogerá las
orientaciones metodológicas a favor del desarrollo de actividades y tareas relevantes,
haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos.

También, teniendo en cuenta las características motoras de los alumnos de

Educación Primaria, mencionadas en apartados anteriores, nuestra intervención
educativa tendrá en cuenta, algunos aspectos relevantes como:

 Fomentar la autonomía, control y seguridad del niño, a través del conocimiento

y perfeccionamiento de las habilidades motrices.
 Consolidar la dominancia lateral con el fin de evitar problemas de lectoescritura,
fruto de una inadecuada orientación espacial.
 Fomentar el deporte como forma de desarrollo personal y social.
 Favorecer los hábitos de cuidado, salud e higiene corporal.
 En tercer lugar, teniendo en cuenta las características sociales, mencionadas
anteriormente, de los alumnos de Educación Primaria, nuestra intervención educativa
se orientará a:

Organizar el aula de forma que permita el trabajo cooperativo entre los alumnos. Es
conveniente proponer diferentes modos de organización y cooperación, como:
agrupaciones flexibles de niños para la realización de tareas concretas, distribución de
funciones y responsabilidades en el grupo…

 Se debe crear un clima de aceptación, de ayuda mutua y de cooperación.

Teniendo en cuenta esto, el profesorado debe dedicar una atención preferente a
potenciar actitudes que favorezcan la igualdad de trato, evitando todas las
actuaciones que puedan implicar una discriminación basada en cualquier tipo de
diferencia (cultura, raza, religión, capacidad…).
 Realizar análisis y debates colectivos en clase. A través de estos, los alumnos
podrán intercambiar información así como confrontar y modificar los distintos
puntos de vista y esquemas de conocimiento existentes en el aula.

4.1 Contribución a las competencias claves para el aprendizaje.

La LOMCE recoge en su Real Decreto 126/2014 del 28 de Febrero en el
artículo 2.c que las competencias claves para el aprendizaje son “Las capacidades para
aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa,
con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos”. Estas competencias son:
1. Competencia en comunicación Lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital y tratamiento de la información.
4. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo
largo de la vida (“aprender a aprender”).
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Para contribuir al desarrollo de las competencias básicas se proponen las
siguientes estrategias:

En la Programación
- Se procurará enunciar los objetivos en términos de capacidades que deben
desarrollarse para alcanzar las competencias básicas.
- Se seleccionarán contenidos que posibiliten:
o La aplicación de conocimientos a problemas que surgen en la vida
cotidiana del alumnado.
o La transferencia de conocimientos fuera del contexto escolar.
- Se propondrán tareas que impliquen procesos de:
o Reflexión, crítica, razonamiento lógico, creatividad.
- Se analizarán, seleccionarán materiales curriculares orientados a:
o La comprensión, la aplicación, la síntesis…
En el proceso de Enseñanza y Aprendizaje
- Se organizará el conocimiento de forma sistemática, flexible y significativa,
con el fin de ayudar al alumnado a usarlo de forma eficaz para resolver
distintas situaciones.
- Se trabajarán procesos, habilidades y actitudes como:
o El orden mental, la capacidad de observación, la indagación, la
aplicación…
Se evaluará:
- La integración de conocimientos, destrezas, actitudes…
- El desarrollo de tareas.

5 COMENTARIOS FINALES.
Para finalizar este tema podemos decir que, hemos tratado de ofrecer una visión
global sobre el desarrollo psico-evolutivo que experimentan los niños/as entre los seis y
los doce años, en diferentes ámbitos: cognitivo, motriz, social y afectivo.
Se trata, de conocer la fuente psicológica del currículo para conocer sus
implicaciones a la hora de caracterizar los elementos del currículo escolar, y contribuir
al a consecución de la finalidad de la educación primaria enunciada en la LOMCE, en
su artículo 16.2 “ Facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y
comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas
de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad con el fin de garantizar una formación integral
que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de
prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria”
(MEC, 2013a).
Así, concluimos con una idea que, los docentes debemos tener presente: “cada niño
es, aún admitiendo las pautas evolutivas propias de la edad, un ser individual al que
debemos conocer en nuestra interacción educativa, de una forma directa y personal,
con el fin de conseguir una enseñanza verdaderamente personalizada”.

B. RECURSOS.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- BOJA (2007) Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación en Andalucía.

- BOJA (2015). Decreto 97/2015 del 3 de marzo por el que se establece la
ordenación y el currículo de la educación primaria en la comunidad
autónoma de Andalucía.
- BOJA (2014) Orden________
- MEC (2013a). Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre para la Mejora de la
Calidad Educativa.
- MEC (2014b). Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria.
- MEC (2006a) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
 -MEC (2006b) Real Decreto 1513/2006, del 7 de diciembre por el que se
establecen las enseñanzas mínimas para la educación primaria.
- Palacios, J., Marchesi, a. y Coll, c (2004). Desarrollo psicológico y
educación. 1 Psicología Evolutiva. Alianza Psicología, Madrid.
- Piaget, J. (1984). La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata.
7. REFERENCIAS WEB.
- Http://www.uv.es/marcor/Piaget
- Http://galeón.hispavista.com/aprenderaprender/intmultiples/intmultiples.html